Tugas 4

Metodologi PenelitianPPKn

OLEH :
FAJRI, S.Pd
NIM. 20230005

PROGRAM MAGISTER
PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG

Nama : Fajri
NIM : 20230005
Mata Kuliah : Metodologi Penelitian PKn
Prodi : Magister / Strata 2 (S2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
No Literatur
1 Anik Matus Sholihah. 2018.
Penerapan Media Pembelajaran
Video Dalam Pencapaian Tujuan
Intruksional Pendidikan Agama
Islam Di SMP Islam Terpadu
Madani Berau. Jurnal Universitas
Muhammadiyah Malang. 7(1). 154-
165
2 Indah Suriyani. 2016.
Pengembangan Video Pembelajaran
Menggunakan Model Problem
Solving Berbantu Wondershare
Pada Materi Statistika Di SMP.
Jurnal Universitas PGRI Semarang.
2(4). 1-13
3 Nur Ni’matul Khasanah. 2020.
Pengembangan Media Video
Berbasis Pendekatan Kontekstual
Sub-Tema “Aku Dan Cita-Citaku”
(Tesis). IAIN Salatiga
4 Anjar Purba Asmara. 2015.
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Audio Visual Tentang
Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah
DIDAKTIKA 15(2). 156-178
Literatur Review
Review
Pembelajaran pendidikan Agama Islam melalui media video, menjadi salah satu tolak ukur, bahwa
perkembangan zaman telah mampu membuat manusia berkembang secara masif, tentu melalui
pengalaman pembelajaran yang telah mereka dapatkan, salah satunya ialah pembelajaran dalam
bentuk media video merupakan kreativitas yang dilakukan oleh pengajar di SMP IT MADANI.
Media pembelajaran sebagai media komunikasi dalam proses belajar mengajar sangat memberi arti
bagi pencapaian tujuan pembelajaran, karena dapat menimbulkan interaksi antara guru dan
siswa.Interaksi yang dilakukanantarasiswadan guru yang aktif akan dapat meningktkan prestasi
serta pemahaman pendidikan agama Islam. Melalui media video prestasi juga dapat diraih
Hasil penilaian ahli media dan materi terhadap media, masing-masing menunjukan persentase
89,3% dan 85.06% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil belajar siswa menggunakan
video pembelajaran menggunakan model problem solving berbantu wondershare lebih baik dari
pada hasil belajar konvensional, diperkuat dengan hasil rata-rata siswa kelas eksperimen lebih baik
dari rata-rata siswa kontrol, yaitu 85,78 dan 79,03, ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen
mencapai tuntas baik individu dan klasikal dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa
video pembelajaran menggunakan model problem solving berbantu wondershare valid (layak
menurut ahli) dan pembelajaran dengan video pembelajaran menggunakan model problem solving
berbantu wondershare lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional
Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut; 1) Media video dengan pendekatan kontekstual
dibutuhkan guru dalam pembelajaran; 2) Media video berhasil dikembangkan dan layak diterapkan
dalam pembelajaran dengan perolehan skor 4,86 dari ahli materi dan 4,86 oleh ahli media dan 3)
Media video berbasis pendekatan kontekstual terbukti efektif, praktis dan menarik digunakan
dalam pembelajaran dan menunjukkan adanya perbedaan antara hasil belajar pada pembelajaran
sebelum dan sesudah menggunakan video (uji paired sample t test, p = 0,00 < 0,05)
Hasil penelitian ini berupa media audio visual yang disimpan dalam CD. Media pembelajaran ini
terdiri dari dua jenis praktikum, yaitu: pembuatan koloid secara dispersi dan pembuatan koloid
secara kondensasi. Berdasarkan penilaian reviewer 1, media ini mempunyai kualitas baik (B)
dengan skor rata-rata 138,5. Berdasarkan penilaian reviewer 2, media ini mempunyai kualitas
sangat baik (SB) dengan skor rata-rata 128,333. Pengujian penggunaan media ini dalam
 pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media audio visual lebih berhasil
dari pada pembelajaran tanpa media ini.
5 Kyong Won Seu. 2012. Active Dalam Studi pertama ini telah melakukan survey sebanyak 116 sampel yang memetakan aktivitas
learning with online video: The menonton video siswa ke tujuan dan maksud keterlibatan mereka. Kemudian mengindentifikasi
impact of learning context on berbagai tujuan keterlibatan, khususnya Reflect, Flag, Remember, Clarify, Skim, Search, Orient,
engagement. 165(2). 180-192 and Take a break. Dalam Studi kedua, menganalisis data clickstream yang dihasilkan oleh 387
siswa yang terdaftar dalam kursus selama tiga semester. Kemudian memeriksa dampak konteks
pembelajaran pada keterlibatan siswa dengan video. Model bertingkat menunjukkan pola yang
berbeda untuk kursus online dan campuran. Siswa dalam kursus online menunjukkan penggunaan
video yang jauh lebih strategis dan adaptif. Saat semester berjalan, siswa dalam kursus online
melakukan Refleksi dan Pencarian yang lebih sedikit. Selama minggu ujian dan saat menonton
ulang video, siswa online melakukan lebih banyak Pencarian dalam video. Satu-satunya tren yang
ditemukan untuk siswa pembelajaran campuran adalah peningkatan Skim dengan kursus minggu.
Temuan ini memiliki implikasi untuk pemutar video yang beradaptasi dengan konteks, seperti
membantu siswa dengan mudah menemukan informasi penting dalam video selama minggu ujian
atau saat menonton ulang video yang telah ditonton sebelumnya.
6 Laaser, W., & Toloza, E. A. Pada zaman sekarang perkembangan teknologi sangat pesat, Hal ini memunculkan adanya
(2017). The changing role of the kebutuhan untuk pengembangan konten pembelajaran berbasis multimedia berupa media
educational video in higher pembelajaran interaktif yang memanfaatkan unsur audio dan juga visual. Audio-visual adalah
distance education. The pembelajaran berbasis teknologi yang dapat digunakan sebagai sarana alternatif dalam
International Review of Research in mengoptimalkan proses pembelajaran, dikarenakan beberapa aspek .Ini berpengaruh juga pada
Open and Distributed Learning, mudahnya mendapatkan informasi umum atau juga informasi yang berisi pendidikan. Pada
18(2) saat ini sekolah sekolah sudah memanfaatkan perkembangan teknologi dengan berbagai cara
salah satunya menggunakan video yang berisikan unsur pendidikan di dalam nya, video bisa
berupa video yang direkam di dunia nyata atau pun video yang dibuat melalui software atau bisa
di sebut dengan video animasi berupa gambar 2D yang seakan akan bergerak. Audio / video dan
grafis sintetis 2D/3D bergabung menjadi komposisi format dan platform yang memperluas peran
televisi dan PC mencakup aplikasi telepon seluler video, pengalaman jaringan, interaktif, real-
time media seperti pembelajaran jarak jauh, bermain game, dan pelatihan. Program online
terus berkembang untuk menjangkau audiens yang berada jauh, contohnya video yang telah
mendukung pendidikan selama bertahun-tahun, dan video instruksional sering menjadi komponen
utama dalam pembelajaran online, Video memiliki kemampuan untuk menyampaikan materi
melalui saluran pendengaran dan visual, menciptakan lingkungan belajar. Memanfaatkan,
mengembangkan, dan mengevaluasi alternatif lingkungan pendidikan yang dimediasi teknologi.
Proses penyelenggaraan melalui media pembelajaran jarak jauh seperti papan diskusi, ruang
obrolan, dan konferensi video sudah menjadi aspek umum arus utama pendidikan online