Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Ilmu Sosial & Humaniora Buka 6 (2022) 100293

Daftar isi tersedia diScienceDirect

Ilmu Sosial & Humaniora Terbuka

halaman utama jurnal:www.sciencedirect.com/journal/social-sciences-and-humanities-open

Artikel Reguler

Dampak penggunaan animasi interaktif dalam pendidikan biologi di

Universitas Maroko dan sikap siswa terhadap animasi dan TIK secara umum

Sara El Hammoumi*, Rajae Zerhane , Rachid Janati Idrissi

Laboratorium Interdisipliner untuk Penelitian di Pedagogical Engineering, Ecole Normale Superieure, Universitas Abdelmalek Essaadi, Tetouan, Maroko

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Kata kunci: Biologi dapat dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dipelajari karena lompatan konseptual yang diperlukan untuk
Animasi memahami topik biologi tertentu, tetapi sekarang TIK memfasilitasi banyak hal untuk siswa dan guru, terutama di Maroko.
TIK Penelitian ini menyelidiki penggunaan animasi 3D sebagai alat bantu pengajaran di universitas-universitas Maroko.
Pendidikan
Eksperimen dilakukan dengan dua kelompok kelas tahun pertama pilihan Teknik Biologi: siswa Analisis Biologi dan Biokimia
Proses belajar mengajar
untuk memastikan apakah animasi dapat digunakan untuk mendukung pengajaran Biologi dan kami mengambil sebagai
Biologi
contoh modul Biologi Sel. Hasil percobaan ini menunjukkan bahwa animasi dapat bermanfaat dan siswa merasa lebih
terbantu untuk memahami mata pelajaran.

1. Perkenalan
Di Maroko, beberapa tahun terakhir telah ditandai dengan
meluasnya serbuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam
pedagogi universitas. GENIE (2000) adalah program yang dirancang
untuk menggeneralisasi teknologi ini di semua struktur pendidikan
tinggi. Tujuan utama dari program ini adalah khusus untuk:
1) Memperkuat pelatihan di bidang TIK;
2) Mendorong penggunaan TIK dalam pendidikan dan pelatihan;
3) Mendukung produksi konten pendidikan dan mengembangkan layanan
digital;
4) Mempromosikan TIK dalam penelitian;
5) Memperkuat struktur dan infrastruktur yang ada.
Untuk itu, beberapa peneliti (Collis & van der Wende, 2002) (Zemsky &
Massy, 2004) berpendapat bahwa meskipun guru universitas secara teratur
menggunakan alat teknologi untuk pengajaran mereka, mayoritas tetap
enggan dan menolak integrasi alat teknologi sambil mempertahankan
pedagogi transmisif dalam tindakan mengajar mereka; satu-satunya inovasi
adalah penggunaan tayangan slide Power Point untuk presentasi mereka.
Dengan metode ini, umumnya tidak ada komunikasi atau interaktivitas
dalam kursus.
Karya ini menyajikan kontribusi untuk mempelajari dampak TIK,
animasi grafis interaktif antara lain, pada keberhasilan pembelajaran
konsep biologi tertentu. Tema yang dipilih adalah transmisi informasi
genetik. Studi ini difokuskan pada kelas tahun pertama pilihan Diploma
Teknologi Universitas Teknik Biologi: Analisis Biologi dan Biokimia,
Ecole Normale Superieure (ENS), Tetouan, Maroko.

TIK memungkinkan pertukaran informasi serta pemrosesannya, selain

itu, ia menawarkan cara dan metode komunikasi baru (N gassi -N gakegni
Ghynel dan S akande Souleymane, 2010). Dalam pedagogi universitas,
mereka memfasilitasi pemahaman, meningkatkan dan memperdalam
pembelajaran, dan mempromosikan kolaborasi antara siswa dan guru (
Lameula, 2008); (Lockyer et al., 2001). Namun, penulis lain (Collis & van der
Wende, 2002); (Depover et al., 2008); (Kirkup & Kirkwood, 2005) Dan (Zemsky
&Massy, 2004) telah mengamati bahwa alat-alat ini belum menghasilkan
perubahan radikal dalam pengajaran yang diharapkan.
2. Metodologi
Metodologi yang diikuti dalam pekerjaan ini terdiri dari analisis
kuantitatif dan kualitatif melalui dua kuesioner yang masing-masing
ditujukan untuk siswa dan guru. Wawancara dengan siswa akan
memungkinkan verifikasi hasil yang diharapkan.
Kuesioner yang ditujukan untuk pengajar universitas berfokus pada
penggunaan animasi grafis interaktif dalam proses belajar-mengajar di "Cell

* Penulis yang sesuai.

Alamat email:Sara.elhammoumi91@gmail.com (S. El Hammoumi),rajzarhane@yahoo.fr (R.Zerhane),rachjanati@yahoo.fr (R. Janati Idrissi).

https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100293
Diterima 7 April 2022; Diterima dalam bentuk revisi 11 Mei 2022; Diterima 12 Mei 2022
Tersedia online 25 Mei 2022
2590-2911/© 2022 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/
4.0/).
S. El Hammoumi dkk.
Modul "Biologi". Ini mencakup 14 item yang dibagi menjadi dua bagian,
yang pertama bertujuan untuk mengenali informasi pribadi, yang kedua
tentang kesulitan yang dihadapi oleh guru terkait penggunaan animasi
grafis interaktif di kelas. Kuesioner ini dibagikan dalam bentuk kertas ke
guru dari Ecole Normale Superior de Martil - Tetouan dan juga memasang
online melalui Google Formulir dan melalui jejaring sosial... Ini
memungkinkan kami memperoleh 26 tanggapan yang tersebar di 4 wilayah
kerajaan.
Bagi mahasiswa, kami membagikan kuesioner untuk mengetahui
nilai tambah penggunaan TIK, antara lain animasi grafis interaktif
dalam pedagogi universitas.
255 siswa setuju untuk menyelesaikan survei dalam bentuk
kuesioner online.
Oleh karena itu, kami melakukan evaluasi penggunaan animasi grafis oleh dua
kelompok siswa (eksperimen dan kontrol) dalam membangun pengetahuan
mereka. Sampel yang diteliti terdiri dari satu kelompok yang terdiri dari 47 siswa;
27 dari mereka termasuk dalam kelompok A (kelompok eksperimen) yang
mempelajari kursus informasi genetik dengan bantuan animasi grafis interaktif,
dan 20 orang termasuk dalam kelompok B (kelompok kontrol) yang mempelajari
kursus dengan cara transmisif. Tujuannya adalah untuk mendeteksi kesulitan
yang dihadapi oleh siswa dan untuk melihat apakah animasi grafis memberikan
nilai tambah dalam proses pembelajaran.
3. Hasil dan Pembahasan
Analisis kuesioner menunjukkan bahwa mayoritas guru universitas
terus mengatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam
mengajarkan informasi genetik; penyebab menurut mereka ada
beberapa macam :
1. Tingkat Siswa:
A.Bahasa:Transisi dari sekolah menengah ke universitas bukanlah hal yang
mulus, karena ini adalah dua dunia yang sangat berbeda. Bahasa
pengantar di universitas berbeda dengan yang diajarkan di sekolah
menengah, karena sebagian besar mata kuliah diajarkan dalam bahasa
Prancis. Jadi, siswa berada dalam situasi di mana mereka harus
mempelajari mata pelajaran dan bahasa pada saat yang bersamaan. Selain
itu, ketika menulis pengamatan dan penjelasan tentang situasi dalam
kursus, siswa tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menulis
atau membuat catatan karena mereka mengalami masalah bahasa dan
kurangnya terminologi dan kosa kata. Kelemahan pada siswa ini
menghalangi guru universitas untuk melakukan tugas mereka dengan cara
yang benar dan memuaskan.
A.Prasyarat:Prasyarat yang tidak memadai dari siswa merupakan
hambatan yang nyata, yang membuat sebagian besar dari
mereka tidak dapat mengikuti penjelasan dari guru; akibatnya,
tingkat konsentrasi dan motivasi mereka terganggu.
B.Orientasi:tingkat ilmu tidak memungkinkan pemegang sarjana muda untuk
mendaftar di bidang yang dipilih oleh vokasi, melainkan dengan keputusan
orang tua. Inilah sebabnya mengapa mereka tidak berhasil melampaui semester
pertama studi dan berisiko kehilangan pelatihan mereka.
2.Kurangnya alat pedagogis:guru dalam tindakan waktu 1h30min, yang
terutama transmisi informasi yang berkaitan dengan topik yang dibahas,
alat didaktik inovatif ini bahkan tidak mampu menarik perhatian siswa
dan memotivasi mereka untuk belajar, sebagian besar waktu guru paling
inovatif menggunakan dalam kondisi terbaik proyeksi panorama yang
menampilkan diagram (animasi, video,…).
3.Kepadatan mahasiswa di ruang kuliah:fenomena ini terlihat jelas di
universitas karena Maroko memiliki akses terbuka ke fakultas. Saîd
AMZAZI Menteri Pendidikan Nasional, Pelatihan Vokasi, Pendidikan
Tinggi dan Penelitian Ilmiah, mengatakan bahwa jumlah keseluruhan
mahasiswa di fakultas telah meningkat sekitar 80.000 mahasiswa antara
2016-2017 dan 2018-2019, dari 684.718 mahasiswa menjadi 764.332
mahasiswa (surat kabar elektronik Media 24). Dan di sini kami
mengajukan pertanyaan bagaimana kami dapat membuat kursus
berkualitas tinggi dengan jumlah siswa ini?
2
Ilmu Sosial & Humaniora Buka 6 (2022) 100293
4.Kurangnya kerja praktek:Mayoritas laboratorium di semua fakultas sains
tidak memiliki peralatan eksperimen. Jadi, meskipun profesor mencoba
untuk mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi siswa, selain
pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dia dihadapkan pada
kurangnya perangkat eksperimen.
Untuk penggunaan animasi grafis interaktif dan TIK secara umum,
menurut analisis data kuesioner guru universitas, mereka dapat
diklasifikasikan menjadi dua kategori:
Kategori pertama menyatakan bahwa alat-alat tersebut berperan sangat
penting dalam proses belajar/mengajar. Beberapa guru menemukan bahwa
animasi dapat memperbaiki kekurangan linguistik di kalangan siswa, salah satu
pernyataan yang dibuat oleh para guru “karena siswa tidak dapat memahami
pidato saya (guru) dengan sempurna, animasi grafis interaktif bagi saya
merupakan alternatif untuk mengisi kekurangan ini". Dengan demikian, menurut
mereka, penggunaan animasi grafis memudahkan pemahaman mata kuliah oleh
sebagian besar mahasiswa, dan menempatkan mereka dalam situasi diskusi dan
debat di antara mereka sendiri dan dengan para pengajar. Animasi memecahkan
penghalang antara guru dan siswa, seringkali karena masalah bahasa, rasa malu…
Kategori kedua, guru enggan, yang membenarkan, tidak menggunakan alat tersebut
dengan cara:
1)Universitas bukanlah tempat belajar melainkan tempat produksi
pengetahuan dan transmisi informasi;beberapa guru universitas
berpendapat bahwa pendidikan tinggi tidak boleh disamakan dengan
pendidikan menengah. Selain itu, penggunaan perangkat teknologi di
dalam universitas akan merusak misinya untuk melatih para peneliti
muda yang berpikir, berdiskusi, dan bertanya.
2)Hubungan pedagogis:beberapa guru anti-TIK berpikir bahwa
hubungan pedagogis guru-pelajar dipertanyakan jika guru
menggunakan media ini dalam kursusnya. Mereka bahkan berpikir
bahwa alat didaktik ini, antara lain animasi grafis, dapat membuat
mereka kehilangan otoritas.
3)Kondisi penggunaan TIK dan apropriasi pedagogis: universitas Maroko
belum dapat memastikan dukungan teknis, pemantauan dalam hal
pelatihan guru yang terlibat dalam desain dan pengembangan alat
bantu pengajaran digital dan integrasinya ke dalam proses pengajaran.
Hal ini tampaknya menjadi sumber penyumbatan dan dapat
mempengaruhi kursus dan hubungan guru-siswa-pengetahuan.
3.1. Kuesioner siswa
Nilai tambah animasi grafis interaktif, TIK pada umumnya, dalam
pengajaran dan pembelajaran biologi: (lihatGambar 1)
Penggunaan alat didaktik teknologi dianggap sine qua non bagi
siswa, untuk itu terlihat bahwa mayoritas siswa menyatakan bahwa
penggunaan alat penunjang teknologi berupa alat yang digunakan
dapat meningkatkan pembelajaran, pendalaman dan pemahaman
mereka. mata kuliah yang didekati di kelas. Perlu dicatat bahwa
hasilnya konklusif dan bermanfaat menurut perkiraan sejumlah besar
siswa yang menanggapi kuesioner dan mendukung proses ini dengan
baik, yaitu (96,86% 86,27%). Dengan demikian, 76,47% siswa
menegaskan bahwa penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
meningkatkan kerjasama mereka dengan siswa lain. Sebaliknya, ada
62,75%–82,35% siswa percaya bahwa animasi grafis mempercepat
pembelajaran mereka, meningkatkan minat mereka pada mata
pelajaran,
Jelas dari hasil yang diperoleh, menurut para siswa, integrasi sumber
daya digital dalam pendidikan universitas membawa nilai tambah bagi
pendidikan universitas mereka. Yang terpenting, alat ini mempromosikan
akses dan perolehan informasi mereka (Janati Idrissi dkk., 2004).
Dalam penelitian ini, siswa mengungkapkan apresiasi mereka terhadap penggunaan
TIK. Selain itu, kemungkinan integrasi grafik, gambar, animasi, dan video memperkaya
dan memberi energi pada konten kursus, sambil mempromosikan
S. El Hammoumi dkk.
Gambar 1.Persentase siswa yang menganggap bahwa animasi grafik interaktif (TIK pada umumnya), menambah nilai yang sangat signifikan untuk pengajaran dan pembelajaran biologi.
pemahaman yang lebih baik tentang materi pelajaran.
Beberapa mahasiswa menambahkan bahwa kuliah yang disajikan dalam PowerPoint,
tanpa menggunakan sumber daya digital, kurang lengkap karena tidak memfasilitasi
untuk dapat mencatat detail atau menjaga pendengaran yang lebih aktif dan konsentrasi
yang kondusif untuk pembelajaran.
Teknologi mendukung komunikasi antara instruktur dan siswa dan
di antara siswa itu sendiri. Para siswa dalam penelitian ini menekankan
manfaat dari alat ini.
Saat ini, mereka memiliki keberanian untuk bertanya, berkomunikasi,
berdiskusi, dan berbagi ide.
4. Penilaian
Untuk mengetahui pengaruh dukungan teknologi dalam mengajarkan
informasi genetik, kami memilih animasi grafis interaktif sebagai alat untuk
menyajikan kursus kami.
Seperti disebutkan di atas, kami melakukan penilaian pengetahuan
terhadap dua kelas (kontrol dan eksperimen). Siswa kelompok pertama,
yang dianggap sebagai kontrol, menerima pelajaran dengan metode klasik
tanpa menggunakan teknologi baru. Kelompok kedua menerima kursus
melalui dukungan teknologi, "animasi grafis". Kami akan membandingkan
jawaban dari kedua kelompok dan kami akan mengadakan debat dengan
para siswa ini (kontrol dan eksperimen) untuk mengetahui kesulitan yang
dihadapi siswa dari kelompok kontrol dan pendapat siswa dari kelompok
eksperimen tentang penggunaan teknologi. dalam mengajar.
Menurut analisis hasil yang diperoleh, kami melihat perbedaan yang
cukup besar pada tingkat siswa dari kedua kelompok tersebut.
Jika kita mempertimbangkan parameter metode yang digunakan untuk memberikan
kursus, kita dapat mengatakan bahwa animasi, atau TIK secara umum, memiliki
pengaruh yang besar terhadap tingkat pengetahuan siswa. Selain itu, kami melihat
bahwa siswa yang mengikuti kursus media modern memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang lebih baik daripada rekan mereka di kelompok kontrol.
Di akhir evaluasi, kami berdiskusi dengan para siswa, dan kami
membicarakan kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi di universitas,
beberapa kesulitan tersebut adalah:
1) Beradaptasi dengan sistem universitas: Untuk mahasiswa tahun pertama, diffi-
kultus mungkin fokus pada mekanisme transisi dari sekolah tinggi ke
pendidikan tinggi yang membawa "perubahan dalam hubungan, perilaku,
keyakinan, dan peran hidup seseorang" (Gingras & Sylvain, 1998).
2) Tindak lanjut mata kuliah: mahasiswa yang hanya mempersepsikan TIK meningkat
minat mereka dalam kursus dengan mempertahankan perhatian mereka melalui
presentasi visual dari gambar, grafik, animasi, video, dll.
Menurut mereka, alat-alat ini memberi energi dan memperkaya kursus saat
mereka digunakan dengan baik. Selain itu, tinggal di abstrak menyebabkan
siswa kehilangan konsentrasi dengan sangat cepat dan akibatnya hilang
minat pada kursus, yang menjadi lebih dari tugas daripada an
3
Ilmu Sosial & Humaniora Buka 6 (2022) 100293
hiburan. Hal ini membuat guru lebih sulit untuk menarik perhatian
siswa.
3) Terminologi ilmiah: pengajaran disiplin ilmu di pendidikan menengah
mulai diberikan dalam bahasa Arab, sedangkan di tingkat universitas,
pembelajaran dan pengajaran tetap dilakukan dalam bahasa Prancis.
Oleh karena itu, peralihan dari pendidikan menengah dalam bahasa
Arab ke pendidikan tinggi dalam bahasa Prancis menimbulkan masalah
bagi siswa. Siswa yang diwawancarai mengklaim bahwa penggunaan
media modern seperti animasi, video…menawarkan kemungkinan untuk
mengatasi kesulitan linguistik dan memperkuat perolehan istilah dan
konsep ilmiah.
Selama diskusi, mahasiswa kelompok eksperimen mengaku tidak
merasakan beban mata kuliah itu sendiri. Mereka lebih santai dan
terbuka untuk menerima ilmu. Pengetahuan yang lebih baik dihafal
dan mudah direproduksi selama evaluasi.
Keterbukaan dan konsentrasi siswa memudahkan pengajar
universitas untuk mengajar kelas yang termotivasi dan bersemangat
untuk belajar. Guru hanya perlu menularkan ilmunya kepada siswa.
5. Kesimpulan
Singkatnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa menghargai
penggunaan materi berbasis komputer karena mereka mempromosikan pembelajaran
mereka dan mengatasi masalah yang mereka derita.
Karya ini menegaskan kembali penelitian sebelumnya yang menunjukkan
bahwa penggunaan teknologi dalam proses pendidikan mengembangkan
keingintahuan intelektual dan semangat inkuiri pada generasi muda yang
dianggap sangat penting dalam pelatihan siswa, selain untuk memeriksa motivasi
dan sikap mereka terhadap komputer. (MacKinnon et al., 1996) (Yen et al., 2018) (
Muda & Duncan, 2014) (Sara et al., 2021).
Hubungan dosen dan mahasiswa di perguruan tinggi sering terjebak
oleh beberapa ketidaksesuaian (pengetahuan, generasi, otoritas, otonomi,
…),dan pilihan untuk tidak menggunakan dukungan teknologi dalam
konteks pendidikan ditentukan oleh kebutuhan untuk menjaga hubungan
yang dianggap rapuh antara kedua mitra dalam tindakan pendidikan.
Tapi ini tidak menyangkal bahwa metode pendidikan modern memainkan peran utama
berperan dalam pembelajaran a dalam pengajaran.
Selama ulang kami pencarian kami bertemu profesor baik di universitas atau
fakultas kedokteran di bioskop yang menegaskan bahwa penggunaan proses
animasi pada th belajar-mengajar grafis interaktif di universitas Maroko
buat mahasiswa memahami beberapa konsep sulit dan membuatnya o
lebih mudah bagi merekamengerti, lebih dari itu percobaan grafis interaktif di mana
t mation bisa kembali saja tidak dilakukan karena kurangnya
peralatan.
Terima kasih kepada IC T, proses didaktik dan pedagogis telah memperoleh
nilai tambah. Exp peralatan yang membutuhkan kecanggihan, mahal dan
S. El Hammoumi dkk.
terkadang peralatan berbahaya menjadi sederhana dan lebih mudah berkat
perangkat lunak desain yang memungkinkan eksperimen virtual sangat
mirip dengan model eksperimen nyata untuk menyederhanakan fenomena.
Dengan demikian siswa berpindah dari situasi pembelajar pasif menjadi
pembelajar aktif yang berinteraksi dengan unsur-unsur yang disajikan.
Baik teknis, logistik maupun pedagogis, hambatan yang menghambat
penggunaan alat teknologi hanya dapat diatasi jika semua pemangku
kepentingan dalam proses pendidikan memiliki kemauan dan motivasi untuk
mengubah situasi dan mengadopsi metode pengajaran yang baru.
Terakhir, kita dapat mengatakan bahwa evolusi masyarakat manusia
terkait langsung dengan evolusi teknologi. Dengan memfasilitasi difusi dan
transmisi pengetahuan, teknologi berkontribusi pada pembagian informasi
dan dengan demikian memastikan peralihan dari peradaban tertulis ke
peradaban digital.
Persetujuan etis
Semua prosedur yang dilakukan dalam penelitian yang melibatkan
peserta manusia sesuai dengan standar etika dari institusi dan/atau komite
penelitian nasional dan dengan Deklarasi Helsinki tahun 1964 dan
amandemen selanjutnya atau standar etika yang sebanding.
Deklarasi kepentingan bersaing
Semua penulis tidak memiliki kemungkinan konflik kepentingan.
Pernyataan kontribusi kepengarangan CRedit
Sara El Hammoumi:Konseptualisasi, Metodologi, Penulisan – draf
asli, Investigasi.Rajae Zerhane:Visualisasi, Menulis – review & editing.
Rachid Janati Idrissi:Visualisasi, Pengawasan.
Referensi
Collis, B., & van der Wende, M. (2002).Model Teknologi dan Perubahan Tinggi
Pendidikan. Survei komparatif internasional tentang penggunaan TIK saat ini dan masa depan
dalam pendidikan tinggi. Twente: CHEPS, Pusat Studi Kebijakan Pendidikan Tinggi.
Ilmu Sosial & Humaniora Buka 6 (2022) 100293
Depover, C., & Strebelle, A. (2008). Penjelajah potensi kognitif dari teknologi tuangkan
favouriser le development of compétences de haut niveau. Dalam M.Ettayebi,
R. Operti, & P. Jonnaert (Eds.),Logique de kompetensi dan pengembangan kurikulum.
Perdebatan, perspektif dan alternatif untuk sistem pendidikan. Paris, L'Harmattan, coll.
Pendidikan dan Masyarakat(hlm. 217–233).
Gingras, M., & Sylvain, M. (1998). Le modèle de Schlossberg menuangkan file expliquer
transisi personel dan profesi [model Schlossberg untuk menjelaskan transisi
pribadi dan profesional].Orientasi Scolaire et Professionnelle, 27(3), 339–352.
Janati Idrissi, R., Zerhane, R., Khaldi, M., Madrane, M., Aride, J., Blaghen, M., &
Talbi, M. (2004).Kontribusi animasi dan simulasi informatika dan l'enseignement et
l'apprentisage de l'Enzymologie. Babak 21: Congrès de l'association Internationale
de la pédagogie 'universitaire' (AIPU | 31 Mei 2004, Université Cadi Ayad, Marrakech
(Maroc).
Kirkup, G., & Kirkwood, A. (2005). Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
dalam pengajaran pendidikan tinggi – kisah tentang gradualisme daripada revolusi.Pembelajaran,
Media dan Teknologi, 30(2), 185–199.
Lameule, G. (2008). Les efek penggunaan teknologi informasi et de
komunikasi dalam formasi d'enseignants, sur la construction des postures
professionnelles.Savoir, 17, 73–94.
Lockyer, L., Patterson, J., & et Harper, B. (2001). TIK dalam pendidikan tinggi: Mengevaluasi
hasil untuk pendidikan kesehatan.Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 17(3), 275–
283.
MacKinnon, K., Hatta, G., Halim, H., & Mangalik, A. (1996).Ekologi Kalimantan
Edisi Periplus, Singapura.
Ngassi-Ngakegni Ghynel, M., & Sakande Souleymane, M. (2010).Dampak des Teknologi
de l'Information et de la Communication (TIC) sur le tissu productif des biens et services au
Maroc.
El Hammoumi, Sara, Rajae, Z., & Rachid, JI (2021). Inovasi pedagogis aktif
animasi grafik interaktif: Studi kasus transmisi sinaptik - gelar sarjana muda tahun
pertama, ilmu kehidupan dan bumi, Maroko.Ilmu Sosial & Humaniora Terbuka.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100103
Yen, SC, Lo, Y., Lee, A., & Enriquez, J. (2018). Belajar online, offline, dan di antaranya:
Membandingkan hasil akademik siswa dan kepuasan kursus dalam modalitas pengajaran
tatap muka, online, dan campuran.Pendidikan dan Teknologi Informasi, 23, 1–13.https://
doi.org/10.1007/s10639-018-9707-5
Young, S., & Duncan, HE (2014). Pengajaran online dan tatap muka: Bagaimana siswa
peringkat berbeda?Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Online, 10(1), 70–79.
Zemsky, R., & Massy, WF (2004). Inovasi yang Digagalkan. Apa yang terjadi dengan e-learning
dan mengapa?.http://www.irhe.upenn.edu/Docs/Jun2004/ThwartedInnovation.pdf.
(Diakses 24 Agustus 2007).