Modul P5 Suara Demokrasi

SMA Negeri 1 Purwadadi
https://sman1purwadadi.sch.id/
MODUL
PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
TEMA: SUARA DEMOKRASI
Suaramu
Ekspresimu
FASE F/ 58 JP
SMA NEGERI 1 PURWADADI

Jl. Raya Purwadadi No. 1 Subang 41261
Penanggungjawab : Eman Sudirman, S.Pd., M.Pd.
Pengarah : Heni Citra Dewi, S.Pd.
Penyusun : Kusmiati Ratna Dewi, S.Pd.
Moch. Yogi Firdaus, S.Pd.
Fasilitator :
Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

2
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan modul Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila dengan Tema Suara Demokrasi dengan baik. Modul Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dengan Tema Suara Demokrasi ini berisi informasi Umum. Komponen Inti,
serta lampiran yang diharapkan dapat dipakai sebagai salah satu acuan/pedoman bagi
pembimbing maupun siswa dalam melaksanakan tugas projek.
Agar pelaksanaan projek dapat direalisasikan dengan baik, maka perlu pemahaman
yang sama antara berbagai pihak yang berkepentingan. Untuk itu diperlukan sebuah
pedoman yang dapat menjadi acuan bagi guru pembimbing dan siswa. Modul ini disusun
sebagai acuan dalam pelaksanaan pemenuhan tugas projek dalam kurikulum Merdeka ini.
Pedoman ini berisi hal-hal yang berkaitan dengan upaya guru pembimbing dan siswa dalam
kegiatan Projek mulai dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan assesmen.
Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada semua
pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan modul ini.
Purwadadi, 31 Juli 2023

Penyusun,

3
Hal-hal yang Perlu Diperhatikan
Sebelum Memulai Projek
1. Lingkungan Satuan Pendidikan yang mendukung budaya demokrasi. Seluruh elemen di

satuan pendidikan, termasuk mulai dari kebijakan satuan pendidikan, kegiatan satuan
pendidikan, hingga budaya satuan pendidikan harus berkembang dengan
memperhatikan nilai-nilai kebhinekaan dan anti-kekerasan, sebagai salah satu aspek
penting dalam Profil Pelajar Pancasila.
2. Pendidik perlu memiliki keterbukaan pola pikir terhadap konsep baru khususnya terkait
keragaman indonesia, serta memiliki pengetahuan terkini tentang isu demokrasi dan
perkembangan sosial media di Indonesia.
3. Pendidik memiliki keinginan untuk memahami istilah dan konsep baru dalam bidang
demokrasi dan literasi digital.
4. Satuan pendidikan mengalokasikan anggaran atau merancang pengadaan dana untuk
pelaksanaan projek, baik dari pengadaan bahan ajar hingga biaya mengundang
narasumber sebagai pembicara. Narasumber dapat menyampaikan paparan dan diskusi
dengan peserta didik dengan metode konferensi daring atau secara langsung. Dalam
metode daring, perlu diperhatikan kondisi jaringan yang tersedia serta komitmen peserta
didik untuk dapat berpartisipasi secara aktif selama kegiatan.
5. Satuan pendidikan menyediakan dukungan sarana dan prasarana dari satuan pendidikan
terkait transportasi untuk kegiatan kunjungan.
6. Komitmen dan dukungan dari satuan pendidikan untuk membantu peserta didik
menjalankan solusi aksi agar nilai pembelajaran terwujud dalam aksi nyata dan
bermanfaat.

4
Tujuan, Alur, dan Target
Pencapaian Projek
Peserta didik jenjang SMA adalah generasi penerus bangsa yang dalam era mereka
bersekolah di SMA ini akan masuk ke dalam masa penentuan kelanjutan sistem
pemerintahan. Ketika mereka sadar penuh bahwa suara mereka memiliki arti meskipun
mereka menjadi pemilih pemula, mereka akan merasa dengan memberikan suara, mereka
telah mengambil peran sebagai warga negara yang baik dan menjadi bagian dalam proses
demokrasi.
Sistem pengambilan suara juga dipergunakan dalam proses pengambilan
keputusan/mufakat. Bentuk musyawarah untuk mendapatkan mufakat sebagai bagian dari
proses dasar berdemokrasi harus dapat dimanfaatkan oleh peserta didik untuk berlatih
sebelum terjun ke praktik demokrasi yang lebih luas dan membangun kesadaran anak muda
sebaya untuk berperan aktif dalam proses demokrasi.
Proyek ini dimulai dengan tahap pengenalan, peserta didik diajak mengenali dan
memahami lebih dalam tentang pentingnya partisipasi tiap individu dalam kelompok, mulai
dari kelompok kecil hingga dalam konteks masyarakat luas. Peserta didik diajak untuk lebih
peka dalam melihat kesenjangan dan ketidaksetaraan yang terjadi di lingkungannya, serta
mengenalkan peran anak muda dalam proses demokrasi.

5
Rencana Jadwal Kegiatan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
No Hari/Tanggal Tahap Kegiatan
1 Selasa, Sosialisasi Penjelasan secara teknis kepada guru kelas

01 Agust 2023 Fase F dan siswa mengernai Projek P5
2 Rabu, Tahap Pengenalan

02 Agust 2023
Tahapan Dalam Projek
Tahapan Pengenalan 5. Presentasi, Diskusi dan Asesmen 6. Pentingnya Anak Muda

Pentingnya partisipasi individu dalam Formatif: Kelompok Rentan dalam berkontribusi dalam proses
A
proses pengambilan keputusan bersama. demokrasi (4JP)
Presentasi dan Uji pemahaman mengenai
demokrasi (2JP)
Menggali informasi dari pembicara tamu
kaum marginal
1. Membuat Mozaik (4 JP) 4. Pengenalan tentang Keragaman 7. Mendefinisi masalah terkait

Pentingnya partisipasi individu dalam Individu (4 JP) peran anak muda dalam proses
proses pengambilan keputusan bersama Peserta didik melakuan riset mandiri demokrasi (2 JP)
dan diskusi tentang pentingnya partisipasi tentang kelompok marginal dan kelompok Mengidentifikasi dan mendefinisikan
individu dalam proses pengambilan rentan di Indonesia. masalah yang paling relevan dan
keputusan bersama. menuangkan ide untuk mencari usulan
2. Wacana Setara (4 JP) 3. Bermain Peran “Jalan

Dengan melakukan simulasi menciptakan Privelese” (2 JP)
keadaan tidak setara pada peserta didik, Teori inklusi sosial dan pengenalan dengan
peserta didik diharapkan dapat keragaman individu dan peran individu
mengidentifikasi ketidaksetaraan yang dalam demokrasi (kelompok marginal dan
terjadi dalam kegiatan seni tersebut, dan rentan)
Tujuan, Alur, dan Target

Pencapaian Projek
Setelah tahap pengenalan, peserta didik masuk dalam tahap kontekstualisasi dengan
melakukan riset terpadu dan mandiri, serta melihat konteks kemajuan teknologi dalam
proses pelaksanaan demokrasi di kehidupan nyata. Selama proses projek ini berjalan,
peserta didik tidak hanya mendapatkan pengetahuan, namun juga membangun kesadaran
dan melakukan penyelidikan secara kritis sehingga pada akhirnya dapat merencanakan
solusi aksi dari situasi yang telah mereka ketahui dan pahami.

6
Di tahap terakhir yaitu Aksi, peserta didik menuangkan aksi nyata mereka dengan
membuat simulasi sistem pemungutan suara sebagai pengenalan dan upaya membangun
kesadaran anak muda untuk merealisasi ekspresi diri mereka dalam mengikuti proses
pemungutan suara dalam Pilkada dan Pemilu.
Melalui projek ini, peserta didik diharapkan telah mengembangkan secara spesifik
dua dimensi Profil Pelajar Pancasila, yakni Berkebhinekaan Global dan Bernalar Kritis
beserta sub-elemen terkait yang dijabarkan secara detail pada dokumen ini.

7
Tahapan Dalam Projek
Tahapan Kontekstual 12. Permasalahan dalam Proses

Mengkontekstualisasi peran individu dalam Demokrasi (4 JP)
B
demokrasi, mengekspresikan suara kita Curah pendapat dan mengidentifikasi 13. Asesmen Formatif (1 JP)
sebagai proses demokrasi dan mengenal masalah yang timbul saat proses demokrasi
peran teknologi dalam sistem demokrasi. berjalan
8. Apa sumber informasimu? (4 JP) 11. Arti Penyaluran Suara dalam

Sebuah berita atau informasi dapat Pesta Demokrasi (4 JP)
diperoleh dari berbagai cara dan sumber Diskusi kelompok tentang hubungan
yang perlu dipetanyakan validasinya penyaluran suara dalam proses demokrasi
dengan permasalahan kelompok.
9. Bagaimana sebuah ekspresi 10. Maksud dan Tujuan sebuah

dapat mempengaruhi pendapat Ekspresi (4 JP)
orang lain (4 JP) Menyiapkan pertanyaan untuk narasumber
Merefleksikan reaksi dan respon terhadap dan memperdalam pemahaman mengenai
berita dan informasi maksud dan tujuan daris sebuah ekspresi
dan hubungannya dengan proses demokrasi
Tahapan Aksi 20. Pameran dan Formative 21. Ikrar Pelajar Menyuarakan
Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang Assessment (4 JP) Demokrasi (2 JP)
C
didapatkan oleh peserta didik melalui aksi Pameran dilaksanakan guna mengenalkan Ikrar untuk berkontribusi dalam proses
nyata. sistem demokrasi pada anak muda dan demokrasi secara aktif dengan cara yang
pentingnya berperan dalam proses baik dan positif.
demokrasi
14. Arti Penyaluran Suara dalam 19. Persiapan Pembuatan produk 22. Refleksi dan Summative
Demokrasi (4 JP) akhir dan pameran (6 JP) Assessment (1 JP)
Mengeksplorasi arti dari menyalurkan Menyusun rencana konten dan produk Refleksi individu terhadap keseluruhan
suara dan hubungannya dengan proses yang akan dihasilkan. proses pembelajaran, ditutup dengan
demokrasi asesmen sumatif.
15. Eksplorasi ide dalam Mencari 18. Diskusi dengan pembicara

Penyelesaian Masalah (2 JP) tamu mengenai peran teknologi
Curah pendapat mengenai ide-ide yang dalam proses demokrasi (4 JP)
dapat dilakukan untuk mencari solusi Menggali informasi mengenai penggunaan
dan peran teknologi dalam proses
demokrasi
16. Kunjungan ke Rumah Pintar (6 17. Portofolio (2 JP)

JP) Pengumpulan dokumentasi dan lembar
Kunjungan ke Rumah Pintar Pemilu untuk pencatatan selama projek
mengenal proses pemilu sebagai sarana
demokrasi.

8
Dimensi, Elemen, & Sub elemen
Profil Pelajar Pancasila
Dimensi Elemen
Profil Profil Sub elemen Profil Sub elemen Profil
Aktifitas
Pelajar Pelajar Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila
Pancasila Pancasila
Kebhinekaan Berkeadilan Berpartisipasi Berpartisipasi Terlampir

Global Sosial dalam proses menentukan pilihan dan
pengambilan keputusan untuk
keputusan bersama kepentingan bersama
melalui proses bertukar
pikiran secara cermat
dan terbuka secara
mandiri.
Memahami peran Memahami konsep hak -

individu dalam dan kewajiban, serta
demokrasi implikasinya terhadap
ekspresi dan
perilakunya.Mulai
mencari solusi untuk
dilema terkait konsep
hak dan kewajibannya.
Refleksi dan Menghilangkan Mengkritik dan menolak Terlampir

tanggung stereotip dan stereotip serta
jawab prasangka prasangka tentang
terhadap gambaran identitas
pengalaman kelompok dan suku
kebhinekaan bangsa serta berinisiatif
mengajak orang lain
untuk menolak stereotip
dan prasangka
Komunikasi Mempertimbangkan Menyajikan pandangan Terlampir

dan interaksi dan menumbuhkan yang seimbang
antar budaya berbagai perspektif mengenai permasalahan
yang dapat
menimbulkan
pertentangan pendapat.
Memperlakukan orang
lain dan budaya yang
berbeda darinya dalam
posisi setara dengan diri
dan budayanya, serta
bersedia memberikan
pertolongan ketika
orang lain berada dalam
situasi sulit.

9
Dimensi Elemen
Profil Profil Sub elemen Profil Sub elemen Profil
Aktifitas
Pelajar Pelajar Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila
Pancasila Pancasila
Bernalar Menganalisis Menganalisis dan Terlampir

Kritis dan mengevaluasi
mengevaluasi
penalaran yang
Penalaran
digunakannya dalam
dan
menemukan dan
prosedurnya.
mencari solusi serta
mengambil keputusan.
Refleksi Merefleksi dan Menjelaskan alasan

pemikiran mengevaluasi untuk mendukung
dan proses pemikirannya pemikirannya dan
berpikir sendiri memikirkan pandangan
yang mungkin
berlawanan dengan
pemikirannya dan
mengubah pemikirannya
jika diperlukan.

10
Perkembangan Sub-Elemen Antar Fase
Kebhinekaan Global
1. Berkeadilan sosial
Berkembang
Mulai Sedang Sangat
sesuai
Berkembang Berkembang Berkembang
Harapan
Berpartisipas Berpartisipasi Berpartisipasi Berpartisipasi Berpartisipasi

i dalam dalam dalam menentukan menentukan pilihan
proses menentukan menentukan pilihan dan dan keputusan
pengambilan kriteria yang kriteria dan keputusan melalui proses
keputusan disepakati metode yang untuk bertukar pikiran
bersama bersama disepakati kepentingan dengan
untuk bersama untuk bersama mempertimbangkan
menentukan menentukan melalui proses berbagai sudut
pilihan dan pilihan dan bertukar pandang dan
keputusan keputusan untuk pikiran secara memberikan
untuk kepentingan cermat dan argumen logis atas
kepentingan bersama melalui terbuka pilihan dan
bersama proses bertukar secara keputusannya.
pikiran secara mandiri.
cermat dan
terbuka dengan
panduan
pendidik
Memahami Memahami Memahami Memahami Memahami konsep

peran konsep hak konsep hak dan konsep hak hak dan kewajiban,
individu dan kewajiban serta dan serta implikasinya
dalam kewajiban, implikasinya kewajiban, terhadap ekspresi
demokrasi serta terhadap serta dan perilakunya.
implikasinya ekspresi dan implikasinya Mengajukan
terhadap perilakunya. terhadap beberapa alternatif
perilakunya. Mulai aktif ekspresi dan solusi untuk dilema
mengambil sikap perilakunya. terkait konsep hak
Menggunakan
dan langkah Mulai mencari dan kewajibannya.
konsep ini
untuk melindungi solusi untuk
untuk
hak dilema terkait
menjelaskan
orang/kelompok konsep hak
perilaku diri
lain dan
dan orang
kewajibannya.
sekitarnyanya
.
2. Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebhinekaan

Mulai Sedang Berkembang Sangat
Berkembang Berkembang sesuai Harapan Berkembang
Menghilan Mengkonfirmasi Mengkonfirmasi, Mengkritik dan Berpartisipasi

11
gkan dan mengklarifikasi menolak stereotip menentukan

stereotip mengklarifikasi dan serta prasangka pilihan dan
dan stereotip dan menunjukkan tentang gambaran keputusan
prasangka prasangka yang sikap menolak identitas kelompok melalui proses
dimilikinya stereotip serta dan suku bangsa bertukar pikiran
tentang orang prasangka serta berinisiatif dengan
atau kelompok di tentang mengajak orang mempertimbang
sekitarnya untuk gambaran lain untuk menolak kan berbagai
mendapatkan identitas stereotip dan sudut pandang
pemahaman yang kelompok dan prasangka dan
lebih baik serta suku bangsa. memberikan
mengidentifikasi argumen logis
pengaruhnya atas pilihan dan
terhadap individu keputusannya.
dan kelompok di
lingkungan
sekitarnya
kepentingan
bersama
Memperti Membandingkan Menjelaskan Menyajikan Menyajikan

mbangkan beragam asumsi-asumsi pandangan yang pandangan
dan perspektif untuk yang mendasari seimbang yang seimbang
menumbu memahami perspektif mengenai mengenai
hkan permasalahan tertentu. permasalahan permasalahan
berbagai seharihari. Memperkirakan yang dapat yang dapat
perspektif dan menimbulkan menimbulkan
Memperkirakan
mendeskripsika pertentangan pertentangan
dan
n perasaan pendapat. pendapat.
mendeskripsikan
serta motivasi Memposisikan Menengahi
situasi komunitas
komunitas yang orang lain dan perbedaan
yang berbeda
berbeda dengan budaya yang pendapat dan
dengan dirinya ke
dirinya yang berbeda darinya memandang
dalam situasi
berada dalam secara setara, semua pihak
dirinya dalam
situasi yang serta bersedia setara, serta
konteks lokal dan
sulit. memberikan memberikan
regional.
pertolongan ketika pertolongan
orang lain berada ketika orang
dalam situasi sulit. lain berada
dalam situasi
sulit.
3. Menganalisis dan mengevaluasi Penalaran dan prosedurnya.

Menganali Menjelaskan Menalar dengan Menganalisis dan Menganalisis dan

12
sis dan alasan yang berbagai mengevaluasi mengevaluasi
mengeval relevan dan argumen dalam penalaran yang penalaran yang
uasi akurat dalam mengambil digunakannya digunakannya
Penalaran penyelesaian suatu simpulan dalam menemukan dalam mengambil
dan masalah dan atau keputusan. dan mencari solusi kesimpulan dan
prosedurn pengambilan serta mengambil mencari solusi
ya. keputusan. keputusan. serta mengambil
keputusan.
4. Refleksi pemikiran dan proses berpikir

Memberikan Menjelaskan Menjelaskan alasan Memahami

alasan dari hal asumsi yang untuk mendukung konsep hak dan
yang dipikirkan, digunakan, pemikirannya dan kewajiban, serta
serta menyadari menyadari memikirkan implikasinya
Merefleksi
kemungkinan kecenderungan pandangan yang terhadap
dan
adanya bias dan konsekuensi mungkin ekspresi dan
mengeval
pada bias pada berlawanan perilakunya.
uasi
pemikirannya pemikirannya, dengan
Mengajukan
pemikiran
sendiri serta berusaha pemikirannya dan
beberapa
nya
mempertimbangk mengubah
alternatif solusi
sendiri
an perspektif pemikirannya jika
untuk dilema
yang berbeda diperlukan.
terkait konsep
hak dan
kewajibannya

13
Relevansi Projek
Bagi Sekolah dan Semua pendidik Mata Pelajaran
Dengan mengenalkan kepada peserta didik sebagai anak muda bahwa keterkaitan
antara kebebasan berekspresi atau tindakan mengutarakan pendapat dengan kesetaraan
terletak pada pandangan bahwa semua manusia dianggap setara di mata hukum, sehingga
siapapun yang ingin berpendapat atau bersuara, terlepas dari latar belakang dan
kepercayaan, harus dihormati dan patut untuk didengar. Hal ini juga didasari oleh adanya
hak asasi manusia (ada di dalam UU No.39 Tahun 2009 pada pasal 22 ayat 3) yang secara
jelas mengakui dan memberikan hak bagi setiap warga negara, khususnya di Indonesia,
untuk berkumpul, mengutarakan pendapat dan berdemokrasi.
Dalam menyuarakan ekspresinya, para peserta didik juga didorong untuk bisa
berpikir kritis terhadap apa yang mereka suarakan dan ekspresikan sehingga suara mereka
dapat dipakai secara bertanggung jawab.
Salah satunya adalah menggunakan suara mereka dalam melakukan praktik
demokrasi yang sederhana berupa bermusyawarah untuk mufakat. Pada saat peserta didik
bermusyawarah, diharapkan mereka tetap dapat berpikir kritis, sadar penuh bahwa semua
orang setara, diharapkan proses mengambil keputusan, bermufakat dalam proses
musyawarah tersebut dapat menghasilkan keputusan bersama yang berguna dan adil untuk
semua.
Hal ini merupakan topik yang relevan dimana peserta didik memiliki wadah untuk
melatih kepemimpinan, dan berdemokrasi dengan wadah OSIS (Organisasi Intra Sekolah),
dimana peserta didik dapat melatih keterampilan berdemokrasi dengan cara-cara yang
inklusif.
Kegiatan ini juga dapat berintegrasi dengan mata pelajaran lain misalnya kesenian,
Bahasa Indonesia, IPS, PKn, Matematika dan IT.
Cara Penggunaan Modul Proyek Ini
● Modul ini dirancang untuk pendidik fase F (SMA) untuk melaksanakan kegiatan projek
dengan mengusung tema “Suaramu, Ekspresimu”
● Terdapat 18 aktivitas yang saling berkaitan dalam modul ini, yang disarankan dilakukan
pada semester pertama. Waktu untuk melaksanakan modul ini disarankan dilakukan
selama satu semester dengan total kurang lebih 58 jam pertemuan.
● Sebaiknya ada waktu refleksi dan umpan balik diantara tahapan dalam proses projek ini,
agar peserta didik memiliki waktu yang cukup untuk mengaitkan konsep, refleksi, dan
berpikir kritis di setiap tahapannya
14
● Perlu dipahami dengan baik bahwa pendidik akan mayoritas berperan sebagai fasilitator
dimana pembelajaran akan berpusat pada anak, sehingga perlu adanya ruang yang aman
untuk anak mengemukakan gagasan, dan juga pola pikir yang terbuka untuk menerima
hal baru dalam setiap proses pembelajarannya.
● Modul ini membuka ruang eksplorasi dimana sekolah dan pendidik dapat menyesuaikan
jumlah aktivitas, konten (misalnya narasumber, lokasi kunjungan) dengan kebutuhan

peserta didik dan kondisi sekolah.

15
Kegiatan 1: Belajar Pentingnya Partisipasi Individu Dalam Mengambil Keputusan
Bersama
Kegiatan Seni: Membuat Mozaik
Waktu: 180 Menit/4 JP

Peralatan:
● Presentasi tentang Mozaik,
● Kertas karton/duplex,
● Lem kertas/selotip berperekat,
● Gunting
● Alat tulis
Peran pendidik: Fasilitator
Pentingnya partisipasi individu dalam proses pengambilan keputusan bersama. Hasil

karya dalam kegiatan ini bukan menjadi pokok pembelajaran, namun memperlihatkan dan
mensimulasikan bentuk-bentuk peran individu dalam proses pengambilan keputusan untuk
kepentingan kelompok bersama. Peserta didik diperkenalkan bahwa semua suara individu
memiliki nilai dan arti bagi kelompok kecilnya dan juga bagi kelompok besarnya.
Dalam kegiatan Mozaik, peserta didik diajak berproses dalam kegiatan seni kelompok
sebagai pemantik untuk melihat bagaimana strategi peserta didik memastikan partisipasi
setiap anggota kelompok, sehingga peserta didik dapat lebih mudah menghubungkannya
dengan ketidakadilan atau diskriminasi yang terjadi terhadap kebebasan berpendapat atau
berekspresi seorang individu atau kelompok.
Mozaik /mo za ik/ n 1 seni dekorasi bidang dengan kepingan bahan keras berwarna yang
disusun dan ditempelkan dengan perekat; 2 susunan foto udara yang telah disambung satu
dan lain sedemikian rupa sehingga membentuk gambaran yang mencakup suatu daerah
tertentu
Persiapan
1) Pendidik membuat 6 kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 siswa.
2) Pendidik menjelaskan tentang konsep Mozaik yaitu bentuk dekorasi pada kertas
berbentuk bulat dengan pola yang simetris, repetitif, dan berpusat di tengah.
3) Setiap kelompok diminta untuk menentukan 2 ketua kelompok yang bertugas
16
mengkoordinir anggota kelompoknya.
Pelaksanaan
1) Pendidik menjelaskan tentang kegiatan Mozaik beserta instruksinya
2) Pendidik meminta anak membuat karya Mozaik, yaitu bentuk dekorasi pada kertas
berbentuk bulat dengan pola yang simetris, repetitif, dan berpusat di tengah dengan
benda yang ada di sekitar mereka (daun, ranting, kerikil, pasir, tutup botol bekas, dsb)
dengan benda yang ada di sekitar mereka (daun, ranting, kerikil, pasir, tutup botol bekas,
dsb).
3) Pendidik menginformasikan peraturan membuat Mozaik kepada masing-masing kelompok.
4) Peserta didik mencari perlengkapan untuk membuat Mozaik, kemudian membuat Mozaik.
5) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil karya dan menceritakan proses
pembuatan karya.
6) Pendidik dapat mengajukan pertanyaan berikut untuk panduan selama peserta didik
presentasi
● Apakah kamu sudah puas dengan hasil karya kelompokmu? mengapa?
● Apa tantangan kelompokmu membuat karya Mozaik? bagaimana solusi yang
digunakan?
● Bagaimana proses kamu dan teman kelompokmu menentukan elemen dan komposisi
dalam Mozaik ini?
● Bagaimana pembagian tugas di kelompokmu? Apakah kamu memastikan keterlibatan
setiap anggota di dalam kelompokmu?
● Jika ada anggota yang tidak dilibatkan, jelaskan mengapa, dan bagaimana
perasaanmu?
Pelaksanaan
Setelah seluruh kelompok selesai presentasi, pendidik mengajak peserta didik untuk
berdiskusi dengan panduan pertanyaan berikut:
● Jika ada kesempatan untuk membuat Mozaik lagi, apa hal yang menurutmu bisa dibuat
lebih baik lagi? Mengapa?
● Apa yang bisa kamu hubungkan dari kegiatan Mozaik dengan kehidupan sehari-hari
khususnya tentang kebebasan berpendapat, maupun berpartisipasi?

17
● Bagaimana pendapatmu tentang kebebasan berpendapat, berekspresi dan berpartisipasi
yang kamu miliki?
● Apakah kamu pernah mendengar atau melihat ketidakadilan atau diskriminasi terhadap
kebebasan berpendapat atau berekspresi seorang individu atau kelompok? Ceritakan

kasus tersebut?
* Pertanyaan-pertanyaan ini dapat digunakan sebagai asesmen formatif awal untuk

mengetahui pemahaman dasar peserta didik terhadap topik projek.

18
Kegiatan 2: Mengenal Wacana Kesetaraan Dalam Berdemokrasi
Kegiatan: Wacana Setara
Peralatan:
Pensil, pensil warna, krayon, spidol, kain, gunting, lem, cat akrilik set, dan penghapus.
Setiap peserta didik diajak untuk mengalami ketidaksetaraan, dalam hal ini adalah
ketidaksetaraan fasilitas alat lukis. Dengan menciptakan keadaan tidak setara pada peserta
didik, peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi ketidaksetaraan yang terjadi dalam
kegiatan seni tersebut, dan peserta didik memahami ketidaksetaraan yang masih terjadi di
kehidupan nyata.
Hasil karya dalam kegiatan ini bukan menjadi pokok pembelajaran, namun
memperlihatkan dan mensimulasikan bentuk-bentuk ketidaksetaraan dalam kehidupan
nyata, sebagai bentuk ketidaksetaraan terhadap fasilitas umum, akses pelayanan publik,
kesejahteraan yang tidak merata, sistem pendidikan yang tidak seimbang dan berbagai hal
lainnya.
Persiapan
1) Sebelum memulai kegiatan, pendidik membuat 3 paket peralatan yang ditaruh dalam
kantong plastik atau wadah transparan apapun yang dapat memuat peralatan tersebut.
Peralatan tersebut akan digunakan untuk membuat karya dalam aktivitas ini.
2) Dalam masing-masing kantong yang berbeda tersebut berisikan:
● Hanya pensil biasa, tanpa Penghapus.
● Pensil biasa dan penghapus.
● Pensil biasa, pensil warna, krayon, spidol, kain, gunting, lem, cat akrilik set, dan
penghapus.
3) Hasil karya dalam kegiatan ini bukan menjadi pokok pembelajaran, namun
memperlihatkan dan mensimulasikan bentuk-bentuk ketidaksetaraan dalam kehidupan
nyata, sebagai bentuk ketidaksetaraan terhadap fasilitas umum, akses pelayanan publik,
kesejahteraan yang tidak merata, sistem pendidikan yang tidak seimbang dan berbagai
hal lainnya.
Pelaksanaan
1) Pendidik membagi peserta didik ke dalam 3 kelompok. Setiap anggota kelompok duduk
berdekatan dengan teman kelompoknya.

19
2) Setelah membagi kelompok, jelaskan bahwa pada kesempatan ini peserta diminta untuk
membuat karya di atas kertas gambar dengan tema “Yang Kurindu dari Kampung
Halamanku”. Karya berupa gambar/lukisan tersebut dapat berupa motif ragam hias
pada kain, bangunan tradisional, makanan tradisional, kendaraan tradisional, bahkan
kata sapaan khas kampung halamanku, atau bentuk lainnya yang dapat
menggambarkan tema tersebut.
3) Sebelum mulai, pendidik memanggil perwakilan kelompok satu persatu untuk
membagikan kantong transparan atau nampan berisi perlengkapan untuk masing-
masing kelompok.
4) Pastikan seluruh peserta dapat melihat kantong beserta isinya. Tiap kelompok akan
mendapatkan paket perlengkapan yang berbeda-beda. Apabila ada peserta yang
bertanya mengapa, jelaskan bahwa seperti inilah peraturan yang diberikan.
5) Jelaskan bahwa masing-masing kelompok hanya boleh menggunakan peralatan yang
terdapat dalam kantong kelompoknya untuk membuat karya kelompok. Peserta TIDAK
DIPERKENANKAN saling meminjamkan peralatan dengan kelompok lainnya. pendidik
bisa menjelaskan bahwa memang inilah peraturan dalam kegiatan ini
6) Setelah selesai, persilakan peserta menjelaskan hasil karyanya lalu diskusikan hasil
kegiatan bersama seluruh peserta
7) Setelah selesai pendidik dapat mengajak peserta didik berdiskusi dengan panduan
pertanyaan berikut:
Diskusi
● Jelaskan karyamu dan peralatan yang kamu gunakan?
● Apakah kamu menggunakan seluruh peralatan yang diberikan?
● Jika kamu bisa memilih, apa peralatan yang kamu butuhkan?
● Menurutmu, bagaimana hubungan antara fasilitas yang kamu miliki terhadap karya yang
kamu hasilkan?
● Apakah peraturan dalam kegiatan ini sudah cukup adil menurutmu? Mengapa?
● Apa definisi keadilan menurutmu?
● Apakah kamu dapat mengkritik atau terlibat dalam pembuatan peraturan dalam kegiatan
sebelumnya? Mengapa?

20
● Mana yang lebih tepat, memberikan peralatan yang sama bagi setiap orang, atau
memberikan peralatan sesuai dengan kebutuhan?
● Coba kamu bayangkan, jika setiap orang diberikan kesempatan untuk berpendapat
terhadap peraturan atau kebebasan menggunakan peralatan sesuai dengan

kebutuhan,bagaimana karya yang akan dihasilkan?
● Menurutmu, apa pentingnya kebebasan berekspresi atau mengungkapkan pendapat?
● Apakah kamu pernah mengalami tantangan dalam mengekspresikan pendapat?

21
Kegiatan 3: Teori Inklusi sosial dan Pengenalan Dengan Keragaman Individu dan
Peran Individu Dalam Demokrasi (Kelompok Marginal dan Rentan)
Kegiatan: Wacana Setara
Peralatan:
Alat tulis dan kertas, ruangan aula atau lapangan kosong
Peran pendidik: Narasumber dan Fasilitator
Pada kegiatan ini, peserta didik diharapkan dapat mengenal berbagai keragaman
individu, di mana terdapat kelompok tertentu yang mengalami tantangan dalam
kehidupannya bermasyarakat. Tantangan yang dihadapi dikarenakan adanya hak istimewa
(privilege) yang dimiliki oleh satu kelompok tertentu, umumnya kelompok mayoritas,
sehingga terjadi pembatasan yang sering merugikan kelompok agama atau etnis minoritas
tertentu. Hak istimewa atau privilege adalah keadaan menguntungkan yang kita miliki, yang
didefinisikan sebagai keuntungan yang hanya dimiliki oleh satu orang atau sekelompok
orang, biasanya karena posisinya atau karena mereka kaya; keuntungan atau otoritas
khusus yang dimiliki oleh orang atau kelompok tertentu (2 Cambridge Dictionary. (2020).
Privilege. Cambridge University Press. Diakses dari:
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/privilege pada 5 Agustus 2020).
Privilege ini menggambarkan kelebihan yang dimiliki orang, atau bahkan kita, yang
tidak sering terpikirkan karena kita tidak pernah mengalami sisi tertindas. Pendidik juga
dapat mengajak diskusi bagaimana pembatasan merupakan bentuk ketidakadilan, juga
bagaimana pengistimewaan budaya mayoritas sebagai budaya mainstream dapat merepresi
budaya minoritas. Dengan bermain jalan privilege, Peserta didik diharapkan dapat
memahami situasi yang dialami oleh berbagai individu, dan mampu mengidentifikasi
ketidaksetaraan yang terjadi di masyarakat, sehingga dapat menumbuhkan rasa
menghormati terhadap keanekaragaman budaya dan agama.
Persiapan
1) Pendidik menjelaskan bahwa peserta didik akan diajak bermain peran menjadi beberapa
peran kelompok di masyarakat.
2) Pendidik mengajak peserta didik mengatur ruangan kelas agar cukup luas untuk
bermain peran, atau berpindah ke aula yang cukup tenang.
3) Peserta didik menyiapkan alat tulis dan kertas.

22
Pelaksanaan
1) Peserta didik diajak mengidentifikasi identitas diri yang melekat dengan menuliskan
identitas diri dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
● Apa identitas kamu?
● Di mana kamu tinggal? (pedesaan, kota, pinggiran)
● Apa agama atau kepercayaan kamu?
● Berapa usia kamu?
● Apakah kamu bekerja? (jika iya, apakah kamu bekerja secara penuh atau secara lepas)
● Apa identitas suku kamu? (jawa, betawi, batak, minang, dayak, banjar, melayu, bali,
abui, bugis, gorontalo, kaili, asmat, ambai, dll)

2) Setelah mengidentifikasi identitas diri yang melekat peserta didik diajak bermain peran
menjadi beberapa karakter untuk mengenal konsep keadaan menguntungkan atau
privilege (privilege) yang kita miliki.
3) Laksanakan pembagian nomor kepada peserta yang hadir, peserta didik mendapatkan
nomor yang mewakili karakter yang akan mereka perankan (nomor 1-6), pendidik dapat
menggunakan aplikasi acak dadu untuk membangun ketertarikan Peserta didik.
4) Peserta didik diminta untuk berbaris bersaf
5) Masing-masing nomor mewakili karakter berikut (karakter dapat disesuaikan, namun
hendaknya mewakili berbagai kelompok di masyarakat):
● Nomor 1: Laki-laki, beragama Islam, bekerja di kantor Kementerian, 30 tahun, sudah
berkeluarga
● Nomor 2: Perempuan, petani, 30 tahun, janda, korban bencana
● Nomor 3: Perempuan, menganut Sunda Wiwitan, 20 tahun, lajang
● Nomor 4: Perempuan, Kristen, peserta didik sekolah menengah, 17 tahun, orang
Papua
● Nomor 5: Laki-laki, tuli, 35 tahun, duda anak 2
● Nomor 6: Perempuan, kepala kantor Kecamatan, 30 tahun, lajang

23
6) Peserta didik diminta membayangkan jika mereka menjadi karakter yang ditentukan,
kemudian pendidik membacakan pernyataan yang dibacakan kepada setiap orang yang
bermain, untuk dijawab berdasarkan kondisi/kemampuan masing-masing karakter.
7) Dari masing-masing pernyataan yang dibacakan, Peserta didik harus menjawab dengan
respon sebagai berikut:
a. jika menjawab ya, peserta didik dapat berjalan satu langkah ke depan
b. jika menjawab ragu-ragu peserta didik diam ditempat
c. jika menjawab tidak, peserta didik berjalan 1 langkah mundur.
8) Peserta didik menjawab pertanyaan di bawah ini untuk merefleksi lebih dalam tentang
peran mereka:
● Apakah kamu dapat mengakses internet setiap hari dan setiap saat?
● Apakah kamu dapat menikah secara sah?
● Apakah kamu dapat beribadah tanpa gangguan?
● Apakah kamu dapat naik turun tangga dengan mudah?
● Apakah kamu dapat beribadah/merayakan hari raya dengan tenang?
● Apakah kamu dapat menemukan rumah ibadah/fasilitas ibadah agama atau
kepercayaanmu dengan mudah?
● Apakah terdapat penjagaan ketat di daerah tempat tinggalmu?
● Apakah kamu dapat menjadi pemimpin di sekolah/institusi/komunitasmu?
● Apakah kamu dapat mengurus administrasi dengan mudah?
● Apakah kamu dapat berjalan kaki di malam hari sendirian dengan tenang?
9) Pendidik membacakan pertanyaan satu-persatu dengan memberikan jeda kepada

peserta didik untuk menjawab sesuai dengan ketentuan respon di atas.
10) Setelah seluruh pernyataan disampaikan dan direspon oleh peserta didik, setiap pemain
akan melihat posisi berdiri mereka dan teman mereka (atau jumlah skor mereka).
Peserta didik diminta mengidentifikasi peran mana yang mendapatkan skor paling besar
(memiliki banyak privilege) dan paling kecil (memiliki sedikit privilege).
11) Pendidik menanyakan kembali pertanyaan-pertanyaan pada nomor 6 kepada setiap
perwakilan nomor peran, (pendidik menanyakan “Apakah kamu dapat beribadah tanpa

24
gangguan?” kepada peran nomor 1-6, agar peserta didik memahami perbedaan situasi
yang dialami oleh masing-masing peran. pendidik dapat mengajukan pertanyaan refleksi
seperti bagaimana perasaan mereka, dan mengapa mereka mendapatkan skor
tersebut).
12) Pendidik memandu diskusi mengenai hak istimewa yang dimiliki oleh sebuah individu
atau kelompok dapat berdampak pada partisipasi individu dalam kelompok.
13) Pendidik memandu diskusi mengenai peran-peran yang dimainkan tersebut berada
dalam kelompok marginal (terpinggirkan) dan kelompok rentan. Lanjutkan
mendiskusikan kesimpulan dari skor masing-masing peran (penyebab, dampak, dan hal
lain yang dapat menjadi perhatian).
14) Dari permainan ini, Peserta didik diharapkan memahami bahwa kita memiliki privilege
tertentu yang pada akhirnya menentukan apakah kita dapat menikmati fasilitas dengan
baik, atau justru terhambat atas keadaan tertentu yang melekat pada diri kita. Keadaan
menguntungkan yang kita miliki disebut sebagai privilege, yang didefinisikan sebagai
keuntungan yang hanya dimiliki oleh satu orang atau sekelompok orang, biasanya
karena posisinya atau karena mereka kaya; keuntungan atau otoritas khusus yang
dimiliki oleh orang atau kelompok tertentu. Privilege ini menggambarkan kelebihan yang
dimiliki orang, atau bahkan kita, yang tidak sering terpikirkan karena kita tidak pernah
mengalami sisi tertindas. (Cambridge Dictionary. (2020). Privilege. Cambridge University
Press. Diakses dari: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/privilege pada 5
Agustus 2020).
Tips:
Jika tidak adanya ruangan yang memungkinkan untuk melakukan ini, respon yang
diberikan bisa dalam bentuk skor, misalnya;
● jika menjawab ya, Peserta didik mendapatkan skor 1
● jika menjawab ragu-ragu Peserta didik mendapatkan skor 0
● jika menjawab tidak, Peserta didik mendapatkan skor -1
Informasi
Kelompok non Marginal Kelompok Marginal
● Laki-laki (terutama mereka yang berasal ● Perempuan
dari status ekonomi tinggi)

25
● Kelompok dominan atas etnis, tempat ● Orang miskin
tinggal, kepercayaan, bahasa, dan

● Kelompok marginal atas etnis, tempat
pemilikan tanah
tinggal, kepercayaan, bahasa, dan
● Warga negara tercatat
pemilikan tanah
● Orang tanpa disabilitas ● Warga negara tak tercatat
● Orang yang hidup di kota besar ● Orang dengan disabilitas
● Orang yang hidup di daerah terpencil
Kelompok non Rentan Kelompok Rentan
● Orang yang hidup di area tidak ● Orang yang hidup di area terdampak
terdampak bencana alam bencana alam
● Orang dewasa ● Orang dengan HIV dan AIDS
● Pekerja seks
● Anak-anak, remaja, dan lansia

26
Kegiatan 4: Pengenalan Tentang Keragaman Individu
Kegiatan: Riset tentang kelompok marginal dan rentan di Indonesia
Peralatan:
Laptop/Proyektor
Peserta didik melakukan riset mandiri tentang masalah/topik yang dipilih yang berhubungan
dengan kelompok marginal dan kelompok rentan
Pelaksanaan
1) Dari diskusi di kegiatan Jalan Privilege, peserta didik memilih satu masalah atau topik
yang menarik perhatian mereka dan melakukan riset mandiri tentang topik tersebut dan
apa hubungannya dengan demokrasi.
2) Peserta didik dapat menggunakan berbagai sumber, seperti internet, buku, koran atau
keluarga peserta didik yang dapat memberikan informasi terkait topik yang dipilih.
3) Peserta didik menyiapkan presentasi visual untuk melaporkan hasil risetnya.
4) Peserta didik dapat memilih format presentasi visual untuk menggambarkan hasil riset
dengan alur yang terdiri dari masalah/topik yang dipilih, data atau hasil riset, dan
kesimpulan dari riset tersebut.
5) Riset dapat dilakukan secara asinkron dengan tetap dalam pemantauan atau supervisi
pendidik.

27
Kegiatan 5: Eksplorasi Keragaman Individu dan Peran Individu Dalam Demokrasi
Kegiatan: Presentasi dan Diskusi dan Asesmen Formatif kelompok marginal dan
kelompok rentan di Indonesia
Peralatan:
Laptop/Proyektor
Peserta didik mempresentasikan hasil riset mandiri tentang topik yang dipilih sehubungan
dengan kelompok marginal dan kelompok rentan di Indonesia.
Persiapan
Peserta didik mempersiapkan dokumen yang akan dipresentasikan
Pelaksanaan
1) Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil dan secara bergiliran presentasi
2) Peserta didik lain menyimak dan mencatat hal-hal yang menarik, berhubungan dengan
topik yang mereka pilih dan pertanyaan yang muncul
3) Pendidik maupun peserta didik yang mendengarkan presentasi dapat mengajukan
pertanyaan atau memberikan umpan balik.
4) Setelah peserta didik presentasi, pendidik mengajak peserta didik mendiskusikan hasil
temuan peserta didik
5) Diskusi kritis dipandu oleh pendidik dengan panduan pertanyaan yang dapat digunakan
sebagai berikut;
● Apa hubungan antara kelompok marginal dan kelompok rentan dengan demokrasi?
● Keterbatasan apa saja yang dimiliki oleh kelompok-kelompok tersebut?
● Bagaimana menurutmu kebebasan berpendapat atau berekspresi di Indonesia saat
ini?
● Bagaimana partisipasi anak muda dalam demokrasi saat ini dibandingkan dengan era
sebelumnya?
● Mengapa anak muda harus berpartisipasi dalam demokrasi?

28
Selama proses diskusi, pendidik menjadi fasilitator agar diskusi terus berjalan, menguatkan
peserta didik bahwa tidak ada jawaban benar salah dan mendukung peserta didik untuk
melihat kembali hasil riset agar jawaban peserta didik berdasarkan data yang ada.
Peserta didik mencatat pertanyaan yang tidak terjawab dengan baik, dan menuliskan
pertanyaan baru yang muncul saat diskusi, untuk ditanyakan kepada narasumber.
Dimensi/
Indikator
Penilaian
Keterampila Menggunakan Mulai Menggunakan Menggunakan

n presentasi bahasa yang menggunakan bahasa yang bahasa dengan
tidak konsisten bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
dengan konsisten khalayak sasaran, sesuai dengan
khalayak dengan menampilkan khalayak sasaran,
sasaran, khalayak sikap percaya diri, menggunakan
memperlihatka sasaran, mulai menggunakan gerakan-gerakan
n sikap kurang menunjukkan volume suara yang tangan,
percaya diri percaya diri, sesuai dan menguasai
(menunduk, volume suara mempertahankan panggung dan
membungkuk, mulai kontak mata mempertahankan
banyak memperlihatka selama presentasi kontak serta
mendeham, n konsistensi interaksi dengan
dll), belum dan mulai khalayak sasaran.
melakukan melakukan
kontak mata kontak mata
dengan selama
khalayak presentasi.
Materi Memaparkan Menjelaskan Menjelaskan Memulai

paparan informasi informasi informasi presentasi dengan
dengan alur dengan alur menggunakan alur kejutan,
yang tidak pembuka, pembuka, menjelaskan
berurutan dan permasalahan permasalahan dan informasi dengan
terputus, dan kesimpulan alur yang
menggunakan kesimpulan dengan transisi berkesinambungan
data (tanpa tanpa upaya yang , menggunakan
29
sumber) transisi, berkesinambungan data beserta
dengan menampilkan , menggunakan sumber dan visual
penjelasan data (dengan data-data sebagai yang menarik,
terbatas. sumber) pendukung menggunakan
dengan beserta sumber, cerita/pendapat
penjelasan menyisipkan cerita pribadi untuk
terbatas. atau pendapat memperkuat topik
pribadi sesuai
dengan topik

30
Kegiatan 6: Anak Muda Sebagai Kelompok Rentan dalam Demokrasi dan Diskusi
Kritis dan Pentingnya Berkontribusi dalam Pemilihan Umum (Kelompok Rentan
Golput)
Kegiatan: Pembicara Tamu
Peralatan:
Ruangan, kursi atau karpet, proyektor, sound system, kumpulan daftar hal yang ingin
diketahui oleh peserta didik terkait topik diskusi
Peran pendidik: Fasilitator dan Moderator
Tugas:
Peserta didik membuat ringkasan pembicara tamu berisi pengetahuan dan konsep yang telah
dipelajari selama sesi pembicara tamu.
Persiapan
1) Pendidik mengumpulkan daftar keingintahuan peserta didik tentang topik pada
pertemuan 4.
2) Peserta didik diberikan kesempatan kembali untuk membuat pertanyaan tambahan yang
ingin mereka ketahui tentang topik terkait.
Pelaksanaan
1) Pendidik memperkenalkan pembicara tamu dan membuka sesi dengan pembicara tamu.
2) Pembicara tamu memberikan pemahaman mengenai anak muda sebagai kelompok
rentan dalam demokrasi dan pentingnya anak muda berkontribusi dalam proses
demokrasi (bukan memilih sebagai golongan putih)
3) Peserta didik menanyakan pertanyaan kepada pembicara tamu untuk mendapatkan
elaborasi tentang hasil temuan mereka sebelumnya.
4) Narasumber memberikan paparan tentang bagaimana anak muda dapat dikategorikan
sebagai kelompok rentan dalam demokrasi, dan pentingnya berkontribusi dalam
pemilihan umum (misalnya berpartisipasi sebagai pemilih, sukarelawan), dan juga
tentang perilaku golput.
5) Peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan pembicara tamu
Contoh Pertanyaan refleksi

2 Bintang dan 1 Harapan
2 hal yang kamu pelajari atau menarik

31
1 hal yang masih ingin kamu pelajari
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Tadinya, Sekarang (menggambarkan perubahan dalam berpikir)

Tadinya aku
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Sekarang aku
__________________________________________________________
__________________________________________________________

32
Kegiatan 7: Mendefinisi masalah terkait peran anak muda dalam proses
demokrasi
Kegiatan: Mengidentifikasi masalah dan menentukan masalah yang akan
dieksplorasi
Peralatan:
Kertas dan alat tulis
Persiapan
1) Pendidik menyiapkan kertas besar untuk media peserta didik memetakan masalah
2) Pendidik mengajukan pertanyaan pemantik seputar suara dalam demokrasi:
● Dalam proses demokrasi, istilan pemberian suara sering digunakan. Menurutmu, apa
artinya?
● bagaimana kita dapat memberikan suara kita?
● Masalah apa yang sering terjadi di kalangan anak muda mengenai pemberian suara
ini?
Pelaksanaan
1) Pendidik memandu diskusi dengan menggunakan pertanyaan pemantik.
2) Dalam kelompok, peserta didik mengumpulkan masalah-masalah yang sering terjadi di
kalangan anak muda seusia mereka sehubungan dengan proses demokrasi.
3) Setiap kelompok lalu memilih satu masalah yang menurut mereka paling krusial atau
penting bagi anak muda.
4) Peserta didik menuangkan ide apa saja yang bisa dilakukan dalam proses menggali
masalah tersebut, ide-ide apa saja yang bisa dilakukan untuk bisa mengajukan usulan
solusi terhadap masalah tersebut.

33
Kegiatan 8: Apa Sumber Informasimu?
Kegiatan: Menginvestigasi media yang digunakan untuk mengumpulkan
informasi.
Peralatan:
Persiapan
1) Pendidik mengajukan pertanyaan pemantik sebagai berikut:
● Pemuda memegang peran penting untuk berkontribusi dalam demokrasi dengan cara
memilih wakilnya. Menurutmu, bagaimana pemuda bisa tahu siapa yang akan mereka
pilih?
● Apa yang biasanya digunakan untuk mengetahui siapa yang akan dipilih?
● Apa saja yang dicari atau didapatkan dari media tersebut?
● Informasi seperti apa yang membuatmu tertarik atau memunculkan emosi tertentu?
2) Peserta didik dalam kelompok mencari jawaban dari pertanyaan pemantik di antara
anggota kelompoknya dan mendiskusikan apakah muncul pertanyaan lain atau apakah
ada pertanyaan yang belum termasuk dalam pertanyaan pemantik di atas?
3) Perwakilan setiap kelompok berbagi jawaban kelompoknya dan pertanyaan tambahan
yang timbul dalam kelompok besar. Setiap kelompok dapat menambahkan pertanyaan
kelompok dari pertanyaan kelompok lain.
4) Dalam kelompok, peserta didik merencanakan bagaimana mereka bisa mendapatkan
lebih banyak jawaban/informasi dari pertanyaan pemantik dan pertanyaan tambahan.
5) Peserta didik menyusun rencana cara pengumpulan informasi, pertanyaan yang akan
diajukan dalam pengumpulan informasi dan siapa target yang akan mereka sasar dalam
mengumpulkan informasi.
6) Peserta didik mengumpulkan informasi dan menyusun kesimpulan informasi dalam
bentuk yang dipilih masing-masing kelompok.
Pelaksanaan
1) Setelah mengumpulkan dan menyimpulkan informasi, perwakilan setiap kelompok
berbagi hasil temuannya dalam kelompok besar sambil menambahkan catatan dari hasil
berbagi kelompok lain.
34
2) Pendidik memandu diskusi mengenai informasi yang menarik atau memancing emosi
tertentu. dengan menanyakan informasi seperti apa yang menarik dan memancing
emosi tertentu, apakah informasi-informasi tersebut dapat diklasifikasikan baik dari jenis
informasi maupun dari dampak yang dihasilkan.
3) Pendidik mengajak peserta didik membagikan pengalaman mereka dalam bersosial
media, baik pengalaman positif maupun negatif yang pernah mereka alami. Mengapa
pengalaman tersebut menjadi positif dan negatif dan menghargai perbedaan pendapat
atas pengalaman masing-masing.

35
Kegiatan 9: Bagaimana sebuah ekspresi dapat mempengaruhi pendapat orang
lain?
Kegiatan: Menginvestigasi jenis-jenis informasi dan dampak yang ditimbulkan
Peralatan:
Persiapan
1) Pendidik mengumpulkan artikel atau berita yang mengandung hoax dan hate speech.
Bahan bisa berupa kliping atau tautan di internet.
2) Pendidik menyiapkan pertanyaan pemantik:
● Apakah inti atau maksud dari berita tersebut?
● Bagaimana pendapat atau pandanganmu tentang berita tersebut?
● Apakah berita tersebut benar? Apakah berita tersebut dapat dipercaya? Dari mana
kamu tahu?
● Menurutmu, apa dampak dari berita tersebut?
Pelaksanaan
1) Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil dan diberikan beberapa artikel atau tautan
berita yang sudah disiapkan. Dalam kelompoknya, peserta didik mendiskusikan berita-
berita tersebut dengan menggunakan pertanyaan pemantik.
2) Perwakilan kelompok akan diminta berbagi hasil diskusinya dalam kelompok besar, dan
pendidik memandu kelompok lain untuk saling memberikan umpan balik atau pendapat.
3) Pendidik memandu diskusi dengan menanyakan apakah peserta didik pernah membaca
atau melihat berita semacam, baik yang bersifat umum maupun yang berhubungan
dengan proses demokrasi, apa tujuan dari berita-berita tersebut, apa reaksi yang
ditimbulkan dan bagaimana mereka menyikapinya
4) Berdasarkan tujuan dan jenis berita-berita tersebut, peserta didik melakukan riset
mandiri tentang hate speech, dan hoax. Aspek yang dapat digali dapat berupa definisi,
contoh, cara mengidentifikasi, maksud dan tujuan, maupun solusi yang bisa diberikan
untuk menghadapi dan mencegahnya.
5) Peserta didik menyajikan hasil temuan mereka ke dalam bentuk tulisan bebas.

36
37
Kegiatan 10: Maksud dan Tujuan Sebuah Ekspresi
Kegiatan: Mendalami pemahaman melalui narasumber.
Peralatan:
Persiapan
1) Pendidik mencari dan menghubungi narasumber yang sesuai dengan kriteria yang
diajukan peserta didik (narasumber bisa dari institusi tertentu yang berhubungan
dengan topik bahasan atau orangtua murid yang ahli atau memiliki keahlian yang sesuai
dengan topik.
2) Pendidik memastikan narasumber mendapatkan penjelasan konteks mengenai
kebutuhan peserta didik untuk memahami maksud dan tujuan sebuah ekspresi dan
fungsi media sosial dalam proses demokrasi agar dapat menjawab kumpulan pertanyaan
peserta didik
Pelaksanaan
1) Peserta didik berbagi hasil riset mandirinya dalam kelompok kecil dan saling memberi
umpan balik dari hasil riset masing-masing.
2) Dalam kelompok, peserta didik membahas hal-hal yang sudah jelas dan mereka pahami,
dan hal-hal yang masih menjadi pertanyaan atau mereka belum ketahui kepastiannya.
Pendidik dapat mengajukan pertanyaan pemantik lanjutan sehubungan dengan reaksi
yang ditimbulkan oleh berita tersebut, cara menyikapi dan apakah semua orang sudah
memahami cara menyikapinya.
3) Hal-hal yang masih menjadi pertanyaan dikumpulkan menjadi satu daftar pertanyaan
dan pendidik memandu diskusi apa yang perlu dilakukan untuk bisa menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut. Peserta didik dapat mengajukan usulan cara pencarian
informasi dan kriteria narasumber yang dicari apabila dibutuhkan narasumber dari luar
satuan pendidikan. .
4) Pendidik dapat menindaklanjuti usulan dari peserta didik dengan mencari narasumber
yang sesuai dengan kriteria yang dibutuhkan.
5) Narasumber diundang untuk memberikan paparan dan diskusi terkait topik bahasan dan
peserta didik dapat bertanya langsung kepada narasumber apabila pertanyaan dari
daftar pertanyaan kelas belum terjawab.

38
6) Setelah sesi dengan narasumber, peserta didik kembali berdiskusi dalam kelompok
kecilnya untuk menelaah jawaban dari narasumber terhadap pertanyaan mereka. .
7) Peserta didik melakukan refleksi dari sesi narasumber:
a. Sebutkan dua hal baru yang kamu dapatkan dari narasumber?
b. Apa hal yang paling menarik yang disampaikan oleh narasumber?
c. ide apa yang terpikirkan olehmu setelah mendapatkan informasi dari narasumber?

39
Kegiatan 11: Permasalahan dalam proses demokrasi
Kegiatan: Mengidentifikasi masalah
Peralatan:
Dinding kosong dan selotip, kerta untuk menuliskan umpan balik dan alat tulis
Persiapan
1) Pendidik menyiapkan pertanyaan pemantik seputar suara dalam demokrasi:
artinya?
● Masalah apa yang sering terjadi di kalangan anak muda mengenai pemberian suara
ini?
● Apa yang dapat dilakukan untuk menggali masalah tersebut?
● Bagaimana kita bisa berkontribusi dalam penyelesaian masalah tersebut?
Pelaksanaan
1) Pendidik memandu diskusi dengan menggunakan pertanyaan pemantik.
2) Dalam kelompok, peserta didik mengumpulkan masalah-masalah yang sering terjadi di
kalangan anak muda seusia mereka sehubungan dengan pemberian suara dalam proses
demokrasi dalam bentuk tertulis, seperti peta pikiran..
3) Pendidik dapat berkeliling ke setiap kelompok untuk memberikan masukan dan
memastikan kalimat yang dituliskan menggambarkan masalah. Misalnya peserta didik
menuliskan ‘Kampanye’. Pendidik dapat menajamkan masalah dengan bertanya
‘Kampanye seperti apa yang menjadi masalah?’ atau ‘Masalah apa yang biasanya terjadi
saat kampanye?’
4) Setiap kelompok lalu memilih satu masalah yang menurut mereka penting atau krusial di
kalangan anak muda, dan menentukan harapan mereka terhadap masalah tersebut.
5) Peserta didik lalu merumuskan sebuah kalimat tujuan yang menggambarkan cara
mereka untuk mengatasi masalah tersebut dan siapa target yang akan mereka tuju
untuk usulan solusi mereka.
6) Lalu peserta didik mengumpulkan ide secara tertulis apa saja yang dapat dilakukan
untuk mengatasi masalah tersebut dan menyusun rencana pelaksanaannya.

40
Kegiatan 12: Arti penyaluran suara dalam proses demokrasi
Kegiatan: Diskusi kelompok mengenai suara dalam demokrasi
Peralatan:
Persiapan
artinya?
● Bagaimana kita dapat memberikan suara kita?
● Bagaimana hubungan pemberian suara dengan masalah yang kelompokmu pilih?
Pelaksanaan
1) Pendidik memberikan pertanyaan pemantik untuk didiskusikan oleh peserta didik dalam
kelompoknya masing-masing.
2) Peserta didik membahas pertanyaan pemantik yang diberikan, hubungannya dengan
masalah yang mereka pilih, dan mencari tahu jawabannya, baik dari mereka sendiri atau
mencari dari sumber lain sesuai kesepakatan kelompok.
3) Pendidik dapat mengingatkan peserta didik untuk selalu menghubungkan informasi yang
mereka dapatkan dengan masalah yang mereka pilih.

41
Kegiatan 13: Seberapa paham kamu?
Kegiatan: Asesmen Formatif
Peralatan:
Persiapan
1) Pendidik menyiapkan pertanyaan untuk asesmen formatif
Pelaksanaan
1) Peserta didik mengisi lembar kerja asesmen formatif untuk menguji pemahaman mereka
terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan dengan indikator penilaian sebagai
berikut:
Pertanyaan 0-49 50-100
Apa yang menurutmu Menjawab dengan Memberikan penjelasan jawaban

membuat kelompok marginal kalimat singkat tanpa dari masing-masing kelompok,
dan kelompok rentan memberikan elaborasi menyebutkan definisi dan
berbeda? penjelasan memberikan contoh yang sesuai
dengan kelompok yang dimaksud
Mengapa anak muda Menjawab dengan Memberikan penjelasan analisis

dikategorikan sebagai singkat tanpa alasan dan memberikan contoh
kelompok rentan dalam keterangan tambahan relevan
proses demokrasi?
Apa yang jenis-jenis berita Menyebutkan jenis- Menyebutkan jenis berita, tujuan
yang digunakan dalam jenis berita dan tujuan dari berita dan memberikan
proses demokrasi? Apa yang tanpa penjelasan lain contoh serta dampak dari cerita
ingin dituju dari jenis–jenis tersebut dari beberapa perspektif
berita tersebut? atau opini pribadi

42
Lembar Kerja
Nama : _____________________
Kelas : _____________________
Tanggal : _____________________
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sejenis mungkin dan tambahkan contoh bila ada
1. Apa yang menurutmu membuat kelompok marginal dan kelompok rentan berbeda?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Mengapa anak muda dikategorikan sebagai kelompok rantan dalam proses demokrasi?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Apa yang jenis-jenis berita yang digunakan dalam proses demokrasi? Apa yang ingin
dituju dari jenis-jenis berita tersebut?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

43
Peralatan:
Persiapan
artinya?
● Mengapa kita harus memberikan suara kita?
● Bagaimana kita dapat memberikan suara kita?
● Bagaimana hubungan pemberian suara dengan masalah yang kelompokmu pilih?
● Siapa yang paling merasakan masalah yang sama? Apa yang bisa kita lakukan untuk
mereka?
● Pendidik menyiapkan pertanyaan untuk asesmen formatif
Pelaksanaan
1) Pendidik memberikan pertanyaan pemantik untuk didiskusikan oleh peserta didik dalam
kelompoknya masing-masing.
2) Peserta didik membahas pertanyaan pemantik yang diberikan, hubungannya dengan
masalah yang mereka pilih, dan mencari tahu jawabannya, baik dari mereka sendiri atau
mencari dari sumber lain sesuai kesepakatan kelompok.
3) Peserta didik menentukan bersama siapa yang akan menjadi target penerima atas
masalah dan penyelesaian masalah tersebut.
4) Pendidik dapat mengingatkan peserta didik untuk selalu menghubungkan informasi yang
mereka dapatkan dengan masalah yang mereka pilih.

44
Peralatan:
Persiapan
1) Pendidik mengajukan pertanyaan pemantik berikut:
● Apa arti memberikan suara dalam proses demokrasi di Indonesia? Apa bedanya
dengan di negara lain?
● Apa perbedaan proses demokrasi di Indonesia dengan negara lain? Apa
persamaannya?
● Bagaimana proses memberikan suara di Indonesia untuk anak muda?
● Bagaimana anak muda tahu siapa yang harus dia pilih?
● Apa hal penting yang perlu diketahui tentang proses pemberian suara?
● Apakah anak muda Indonesia mengetahui semua informasi tersebut?
Pelaksanaan
1) Dalam kelompok, peserta didik menjawab pertanyaan pemantik yang diberikan
berdasarkan pengetahuan awal masing-masing dan dari sumber lain yang dapat mereka
akses.
2) Peserta didik membahas apa yang perlu mereka lakukan untuk menjawab pertanyaan
terakhir.
3) Pendidik dapat membantu dengan memberikan pertanyaan lanjutan seperti:
● Dengan cara apa kamu bisa mendapatkan informasi mengenai pemahaman anak
muda tentang memilih?
● Bagaimana kamu bisa mengetahui media yang digunakan anak muda untuk
mengetahui pilihannya?
4) Pendidik dapat memberikan contoh-contoh metode pengumpulan informasi seperti:
survey, wawancara, polling, dan sebagainya.

45
5) Peserta didik dapat memilih metode apa yang akan mereka gunakan untuk mencari
informasi dan menyusun pertanyaan untuk survey, wawancara atau metode apapun
yang mereka pilih.
6) Pendidik dapat memberikan arahan untuk mencari di buku atau internet pencatatan
seperti apa yang perlu mereka siapkan dan lakukan untuk pengumpulan informasinya.
7) Peserta didik merencanakan target penerima penggalian informasi dan menentukan
kapan mereka akan melakukannya (misalnya saat istirahat, di pagi hari sebelum masuk
kelas, atau sesudah pulang sekolah)
8) Setelah melakukan pengumpulan informasi, peserta didik membahas hasil pengumpulan
informasi, menganalisis data, dan mengambil kesimpulan dari data/informasi tersebut,
informasi apa yang masih dibutuhkan anak muda terkait pemberian suara dan proses
demokrasi.
9) Dari kesimpulan tersebut, ajak peserta didik menentukan apa yang bisa mereka lakukan
agar anak muda atau rekan seusia mereka bisa mendapatkan informasi yang mereka
perlukan mengenai peran mereka dalam proses demokrasi
10) Peserta didik dapat menentukan rencana apabila mereka membutuhkan informasi
tambahan

46
Kegiatan 16: Kunjungan Ke Rumah Pintar Pemilu Untuk Mengenal Proses Pemilu
Sebagai Sarana Demokrasi
Kegiatan: Rumah Pintar Pemilu
Peralatan:
Peran pendidik: Fasilitator dan moderator
Pada sesi ini peserta didik akan diajak untuk mengenal nilai nilai dasar Pemilu dan
demokrasi serta meningkatkan pemahaman akan pentingnya berdemokrasi, melalui film-film
kepemiluan dan dokumentasi program kegiatan pemilu. Lalu, peserta didik dapat melihat
alat peraga pemilu, seperti brosur, leaflet, poster hingga maket atau diorama tentang
Pemilu, serta bentuk visualisasi 3 dimensi yang menceritakan tentang proses atau peristiwa
kepemiluan dan demokrasi, antara lain seperti proses pemungutan suara, denah TPS,
peristiwa yang dianggap memiliki nilai sejarah terkait kepemiluan setempat, dsb.
Peserta didik juga dapat merasakan langsung simulasi pemilu, dengan melihat alat
peraga yang dipergunakan dalam seperti kotak dan bilik suara, alat coblos dan alas yang
terbuat dari busa, tinta, contoh surat suara, daftar hadir, dsb. Dengan kunjungan ini, peserta
didik diharapkan mendapatkan gambaran lebih luas tentang pelaksanaan pemilu dan
pentingnya berkontribusi dalam demokrasi.
Persiapan
1) Guru mengajukan jadwal kunjungan ke rumah pintar pemilu terdekat.
2) Guru menentukan pendamping kelompok, dan menyiapkan transportasi.
3) Guru meminta izin kepada pihak orang tua untuk membawa peserta didik dalam
kunjungan ini serta memberikan penjelasan kegiatan serta tujuan kegiatan.
4) Guru mempersiapkan lembaran pengamatan peserta didik. Guru dan peserta didik
menetapkan aturan bersama apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan selama masa
kunjungan.
Pelaksanaan
1) Peserta didik diminta untuk membaca atau mendengarkan dengan seksama informasi
yang ditampilkan, mendengarkan penjelasan dari pemandu rumah pintar pemilu, dan
mencatat temuan atau hal penting pada lembaran pengamatan peserta didik.

47
2) Peserta didik juga dapat mendokumentasikan pengamatan mereka dengan foto, video,
atau rekaman suara jika mereka bertanya kepada pihak terkait, atau orang yang berada
di sekitar lokasi.
3) Peserta didik diharapkan melakukan pengamatan tanpa mengganggu kenyaman pihak
terkait maupun orang di sekitar lokasi pengamatan
Tugas:
Peserta didik mengumpulkan dokumentasi selama pengamatan dan hasil hasil kunjungan
mereka ke dalam 1 dokumen/berkas untuk dikumpulkan ke dalam portofolio, pada
pertemuan berikutnya, dan mulai menyiapkan simulasi pemilu.

48
Kegiatan 17: Peserta Didik Mengumpulkan Lembar Kerja, dan Berkas Pendukung
Lainnya (Sketsa, Draft Diskusi Kelompok, Foto Kegiatan, Lembar Refleksi, dan
Sebagainya) Untuk Disusun Secara Sistematis Berdasarkan Urutan Waktu
Pembelajaran, ke Dalam Map Secara Individual.
Kegiatan: Refleksi dan Pengumpulan dokumentasi pembelajaran (portofolio)
Peralatan:
Alat tulis, map, kalender, komputer, kertas, lem, stapler, catatan atau hasil riset
Pada sesi ini peserta didik mengumpulkan lembar kerja, dan berkas pendukung
lainnya (sketsa, draft diskusi kelompok, foto kegiatan, lembar refleksi, dan sebagainya)
untuk disusun secara sistematis berdasarkan urutan waktu pembelajaran, ke dalam map
secara individual. Jika terdapat lembar kerja kelompok, maka peserta didik perlu
membuat salinan agar masing-masing peserta didik memiliki berkas dan dokumen yang
sama dan lengkap. pendidik membuat daftar ceklis dokumen sebagai bukti pembelajaran
(means of verification) yang harus disertakan dalam portofolio peserta didik.
Portofolio dianjurkan untuk dibuat dalam bentuk fisik, namun tidak menutup
kemungkinan untuk membuat dalam bentuk digital namun perlu dipastikan bahwa data
tersimpan dengan baik pada folder google drive atau flash terenkripsi. Peserta didik dapat
berkreasi membuat desain atau dekorasi untuk portfolio sesuai dengan keterampilan dan
minat peserta didik.
Persiapan
1) Pendidik membuat dokumen daftar periksa pembelajaran
2) Peserta didik mengumpulkan bukti pembelajaran dengan menggunakan panduan daftar
periksa dokumen dari pendidik
Pelaksanaan
3) Peserta didik melakukan refleksi apa yang didapatkan dari narasumber sebelumnya dan
informasi apa yang dapat digunakan dalam penyusunan ide solusi.
4) Pendidik memancing ide dari peserta didik mengenai informasi apa lagi yang masih
dibutuhkan dan narasumber seperti apa yang dibutuhkan untuk mendapatkan informasi
tambahan dan hubungan teknologi terhadap proses demokrasi.
5) Lalu pendidik mengajak peserta didik mengulas dari kegiatan awal kemudian mencatat
dokumen yang telah mereka kerjakan.

49
6) Peserta didik mengumpulkan bukti pembelajaran secara sistematis sesuai format
portofolio yang diberikan pendidik dan memasukkan ke map individu.
7) Pendidik memastikan dokumen Peserta didik telah lengkap dan menyimpan map dengan
baik.
8) Portofolio dapat dilengkapi secara terus-menerus sesuai dengan tahap pembelajaran.
Contoh daftar daftar periksa dokumen sebagai bukti pembelajaran:

Tahapan dan Nama Kegiatan Bukti Pembelajaran Daftar periksa Contoh
Aktivitas Dokumen
Cover ● Tersedia
● Tidak Tersedia
Daftar Isi ● Tersedia
● Tidak Tersedia
Cover Aktivitas ● Tersedia
● Tidak Tersedia
Aktivitas 1: Mozaik Foto Karya Mozaik ● Tersedia

Tahap
Pengenalan ● Tidak Tersedia
Lembar Reflaksi ● Tersedia

Peserta Didik
● Tidak Tersedia
Secara sederhana, portofolio belajar

1) idealnya terdiri dari:
2) Cover berisi judul proyek, tujuan proyek, nama Peserta didik, durasi pelaksanaan, dan
nama sekolah
3) Daftar isi
4) Cover berisi nama kegiatan (contoh : Aktivitas 1: Tahapan Pengenalan: Mozaik)
5) Dokumen pendukung (lembar refleksi, sketsa gambar, peta pikiran, artikel yang
digunakan saat diskusi
50
51
Kegiatan 18: Diskusi Dengan Pembicara Tamu Untuk Mengetahui Lebih Dalam
Tentang Peran Teknologi Dalam Demokrasi
Kegiatan: Pembicara Tamu
Peralatan:
Ruangan, kursi atau karpet, proyektor, sound system, kumpulan daftar hal yang ingin
diketahui oleh peserta didik terkait topik diskusi
Pada sesi ini, narasumber akan menjelaskan tentang peran teknologi dalam demokrasi,
misalnya untuk meningkatkan transparansi dalam mengawasi kerja pemerintahan, memberi
akses pada informasi, dan juga memfasilitasi warga untuk mewujudkan good and clean
governance. Dan juga tentang mengenal buzzer, mengenal fenomena anonymous, mengenal
dan mengidentifikasi hate speech dan hoax, serta mengetahui portal pengaduan jika
menemukan konten hoax dan hate speech
Persiapan
1) Pendidik mengumpulkan daftar keingintahuan peserta didik tentang topik pada
pertemuan sebelumnya.
2) Peserta didik diberikan kesempatan kembali untuk membuat pertanyaan yang ingin
mereka ketahui tentang topik terkait.
3) Pendidik menghubungi narasumber untuk sesi ini, dapat melibatkan staf Kementerian
Komunikasi dan Informatika, pertemuan bisa dilaksanakan dengan metode daring
maupun luring sesuai dengan kondisi sekolah dan ketersediaan narasumber, informasi
untuk pengajuan narasumber dapat diakses di:
https://kominfo.go.id/content/detail/6994/bagaimana-prosedur-pengajuan-narasumber-
untuk-seminarkegiatanartikel-dari-keme nterian-kominfo/0/faq
Pelaksanaan
1) Pendidik membuat dokumen daftar periksa pembelajaran
2) Peserta didik mengumpulkan bukti pembelajaran dengan menggunakan panduan daftar
periksa dokumen dari pendidik
Tugas:
Peserta didik membuat ringkasan pembicara tamu berisi pengetahuan dan konsep yang telah
dipelajari selama sesi pembicara tamu.

52
53
Kegiatan 19: Peserta didik merencanakan pembuatan produk dan persiapan
pameran
Kegiatan: Persiapan Pembuatan produk akhir
Peralatan:
Laporan hasil kunjungan ke rumah pintar pemilu, daftar tugas, dan template/desain
perencanaan.
Pada sesi ini peserta didik menyusun rencana persiapan pembuatan produk akhir.
Peserta didik memutuskan konten yang akan dimasukan ke dalam media edukasi dan produk
apa yang akan digunakan.
Persiapan
1) Peserta didik mempersiapkan semua data, informasi dan kumpulan catatan dari aktivitas
sebelumnya
Pelaksanaan
1) Peserta didik menyusun hasil riset, informasi dan catatan yang telah dikumpulkan.
Melihat kembali masalah dan tujuan yang ingin dicapai dan memilih dari salah satu ide
apa yang akan disampaikan kepada target penerima.
2) Peserta didik dapat berkreasi sesuai kemampuan dan minatnya dalam membuat produk.
3) Setelah membuat produk, peserta didik melihat kembali hasil kerjanya dan berbagi
kepada teman sekelompok atau kelompok lain untuk mendapatkan masukan dan
melakukan perbaikan sesuai masukan yang diterima.
4) Peserta didik berlatih atau mensimulasikan produk yang mereka bikin kepada sesama
teman sekelas dan terbuka untuk melakukan perbaikan dari hasil masukan.
5) Peserta didik dapat berbagi peran dalam kelompoknya apabila diperlukan.

54
Kegiatan 20: Pameran Dilaksanakan Guna Mengajak Anak Muda untuk
berpartisipasi Memberikan Suara dalam Sistem Demokrasi
Kegiatan: Pameran dan Formative Assessment

Peralatan:
Aula/ruangan kosong, panel atau dinding untuk menempel presentasi peserta didik.
Persiapan
1) Peserta didik mempersiapkan tata letak pameran sesuai rencana
2) Peserta didik mengkonfirmasi kehadiran undangan
3) Pendidik memastikan kelengkapan dokumen dan kerapihan area pameran milik peserta
didik
4) Peserta didik mengundang orang tua dan target penerima
Pelaksanaan
1) Pendidik membuka pameran, menjelaskan tujuan pameran dan gambaran proses belajar
Peserta didik.
2) Peserta didik menjelaskan proses kegiatan kepada pengunjung pameran.
3) Peserta didik meminta pengunjung untuk memberikan umpan balik dari proyek mereka.
4) Peserta didik melakukan gallery walk untuk melihat proyek kelompok lain.
5) Pendidik memberikan penilaian berdasarkan observasi pendidik tentang pemahaman
peserta didik sejak awal proses belajar hingga pameran.
6) Peserta didik mengisi asesmen formatif.
Refleksi Pengunjung Pameran “Suaraku, Ekspresiku”

Nama :
Kelas :
Tanggal :
Presenter :
1. Apa hal menarik yang kamu pelajari dari pameran ini?
2. Bagaimana penjelasan yang diberikan?
Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik
3. Apa yang menurutmu perlu ditingkatkan dari presenter?

55
Dimensi/ Mulai Sedang Berkembang Sangat
Indikator Berkembang Berkembang sesuai Harapan Berkembang
Penilaian
Keterampilan Menggunakan Mulai Menggunakan Menggunakan

presentasi bahasa yang menggunakan bahasa yang bahasa dengan
tidak bahasa yang sesuai dengan intonasi yang
konsisten konsisten khalayak sasaran, sesuai dengan
dengan dengan menampilkan khalayak sasaran,
khalayak khalayak sikap percaya menggunakan
sasaran, sasaran, mulai diri, gerakan-gerakan
memperlihatka menunjukkan menggunakan tangan,
n sikap kurang percaya diri, volume suara menguasai
percaya diri volume suara yang sesuai dan panggung dan
(menunduk, mulai mempertahankan mempertahankan
membungkuk, memperlihatk kontak mata kontak serta
banyak an konsistensi selama presentasi interaksi dengan
mendeham, dan mulai khalayak sasaran.
dll), belum melakukan
melakukan kontak mata
kontak mata selama
dengan presentasi.
khalayak
Materi paparan Memaparkan Menjelaskan Menjelaskan Memulai

informasi informasi informasi presentasi
dengan alur dengan alur menggunakan dengan kejutan,
yang tidak pembuka, alur pembuka, menjelaskan
berurutan dan permasalahan permasalahan informasi dengan
terputus, dan dan kesimpulan alur yang
menggunakan kesimpulan dengan transisi berkesinambunga
data (tanpa tanpa upaya yang n, menggunakan
sumber) transisi, berkesinambunga data beserta
dengan menampilkan n, menggunakan sumber dan
penjelasan data (dengan data-data sebagai visual yang
terbatas. sumber) pendukung menarik,
dengan beserta sumber, menggunakan

56
penjelasan menyisipkan cerita/pendapat
terbatas cerita atau pribadi untuk
pendapat pribadi memperkuat
sesuai dengan topik
topik
Formative Assessmen
“Suaraku, Ekspreesiku”
Nama :
Kelas :
Tanggal :
1. Baagaimana pendapatmu tentang kebebasan bereskpresi bagi anak muda di Indonesia?
2. Apa saja tantangan untuk anak muda dalam mengekpresikan diri dan berkontribusi
dalam demokrasi?
3. Halapa yang menjadi kunci untuk dapat menciptakan praktik kebebasan berekspresi di
Indonesia menjadi lebih baik?
4. Siapakah yang perlu terlibat dalam prektik kebebasan bereskpresi di Indonesia?
5. Mengapa kebebasan berekspresi menjaadi hal yang penting?
6. Mengapa anak muda harus terlibat dalam mengekspresikan pendapt dan telibat dalam
demokrasi?

57
Kegiatan 21: Ikrar Untuk Berkontribusi Dalam Proses Demokrasi Secara Aktif
Dengan Cara yang Baik dan Positif.
Kegiatan: Ikrar Pelajar Menyuarakan Demokrasi
Peralatan:
Aula/ruangan kosong, panel atau dinding untuk menempel presentasi peserta didik.
Persiapan
1. Pendidik mengajak peserta didik mengulas proses pembelajaran mereka sejak awal
hingga akhir dengan membaca data dari folder/portofolio peserta didik.
2. Pendidik menyiapkan kertas untuk menuliskan ikrar peserta didik.
Pelaksanaan
1. Pendidik mengajak peserta didik untuk merancang sebuah deklarasi bersama yang
menyatakan bahwa peserta didik berkomitmen untuk berkontribusi dalam proses
demokrasi secara aktif dengan cara yang baik dan positif khususnya sebagai anak muda
yang menjadi pemilih pemula pada masa yang akan datang. Deklarasi ini juga mendorong
peserta didik untuk ikut mengawasi pelaksanaan demokrasi di lingkungan terdekat
mereka.
2. Peserta didik menuliskan ikrar pada karton kemudian menempel pada dinding kelas atau
mading sekolah, peserta didik dapat juga mempublikasikan ikrar mereka di sosial media.

58
Kegiatan 22: Refleksi Individual Terhadap Keseluruhan Proses Pembelajaran
Kegiatan: Refleksi
Peralatan:
Lembar Asesmen Sumatif, dokumen dan berkas pembelajaran, hasil dari aktivitas
sebelumnya berupa Ikrar untuk berkontribusi dalam proses demokrasi secara aktif dengan
cara yang baik dan positif yang disiapkan secara individual.
Persiapan
1. Pendidik mencetak lembar refleksi untuk masing-masing peserta didik
2. Peserta didik menyiapkan seluruh dokumen dan berkas pembelajaran mereka
3. Peserta didik menyiapkan hasil kegiatan sebelumnya dalam bentuk individual meskipun
jika sebelumnya bisa berupa hasil kolektif kelompok. Dalam Asesmen Sumatif ini, peserta
didik akan dinilai secara individual.
Pelaksanaan
1. Peserta didik mengisi refleksi akhir peojrk
2. Peserta didik mengumpulkan seluruh dokumen dan berkas pembelajaran mereka ke
dalam folder berdasarkan tanggal pelaksanaan.
3. Pendidik mengecek kelengkapan berkas dan dokumen.
Refleksi
“Suaraku, Ekspresiku”
Nama :
Kelas :
Tanggal :
1. Apa saja yang bary yang kamu pelajari dari semua aktivitas yang adai di proyek ini?
2. Apa hal yang paling berkesan selama kamu mempelajari dan menjalankan proyek ini?
3. Apakah tantangan terbesar dalam mengespresikan pendapat, khususnya bagi anak
muda di Indonesia?
4. Pihak mana saja yang menurutmu perlu terlibat untuk mendukung praktik kebebasan
ekspresi di Indonesia?
5. Apa yang bisa kamu lakukan untuk mendukung kebebasan berekspresi di Indonesia?

59

Modul P5 Suara Demokrasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul P5 Suara Demokrasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMA Negeri 1 Purwadadi

SMA NEGERI 1 PURWADADI

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Purwadadi, 31 Juli 2023

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

1. Lingkungan Satuan Pendidikan yang mendukung budaya demokrasi. Seluruh elemen di

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

1 Selasa, Sosialisasi Penjelasan secara teknis kepada guru kelas

2 Rabu, Tahap Pengenalan

Tahapan Dalam Projek

Tahapan Pengenalan 5. Presentasi, Diskusi dan Asesmen 6. Pentingnya Anak Muda

1. Membuat Mozaik (4 JP) 4. Pengenalan tentang Keragaman 7. Mendefinisi masalah terkait

2. Wacana Setara (4 JP) 3. Bermain Peran “Jalan

Tujuan, Alur, dan Target

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Tahapan Kontekstual 12. Permasalahan dalam Proses

8. Apa sumber informasimu? (4 JP) 11. Arti Penyaluran Suara dalam

9. Bagaimana sebuah ekspresi 10. Maksud dan Tujuan sebuah

15. Eksplorasi ide dalam Mencari 18. Diskusi dengan pembicara

16. Kunjungan ke Rumah Pintar (6 17. Portofolio (2 JP)

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Kebhinekaan Berkeadilan Berpartisipasi Berpartisipasi Terlampir

Memahami peran Memahami konsep hak -

Refleksi dan Menghilangkan Mengkritik dan menolak Terlampir

Komunikasi Mempertimbangkan Menyajikan pandangan Terlampir

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Bernalar Menganalisis Menganalisis dan Terlampir

Refleksi Merefleksi dan Menjelaskan alasan

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Berpartisipas Berpartisipasi Berpartisipasi Berpartisipasi Berpartisipasi

Memahami Memahami Memahami Memahami Memahami konsep

2. Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebhinekaan

Menghilan Mengkonfirmasi Mengkonfirmasi, Mengkritik dan Berpartisipasi

gkan dan mengklarifikasi menolak stereotip menentukan

Memperti Membandingkan Menjelaskan Menyajikan Menyajikan

3. Menganalisis dan mengevaluasi Penalaran dan prosedurnya.

Menganali Menjelaskan Menalar dengan Menganalisis dan Menganalisis dan

4. Refleksi pemikiran dan proses berpikir

Memberikan Menjelaskan Menjelaskan alasan Memahami

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Cara Penggunaan Modul Proyek Ini

dengan mengusung tema “Suaramu, Ekspresimu”

jumlah aktivitas, konten (misalnya narasumber, lokasi kunjungan) dengan kebutuhan

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

Waktu: 180 Menit/4 JP

● Presentasi tentang Mozaik,

● Lem kertas/selotip berperekat,

Peran pendidik: Fasilitator

Pentingnya partisipasi individu dalam proses pengambilan keputusan bersama. Hasil

● Apakah kamu sudah puas dengan hasil karya kelompokmu? mengapa?

● Apa tantangan kelompokmu membuat karya Mozaik? bagaimana solusi yang

dalam Mozaik ini?

● Bagaimana pembagian tugas di kelompokmu? Apakah kamu memastikan keterlibatan

setiap anggota di dalam kelompokmu?

lebih baik lagi? Mengapa?

khususnya tentang kebebasan berpendapat, maupun berpartisipasi?

yang kamu miliki?

kebebasan berpendapat atau berekspresi seorang individu atau kelompok? Ceritakan

* Pertanyaan-pertanyaan ini dapat digunakan sebagai asesmen formatif awal untuk

Modul P5 Tema Suara Demokrasi SMAN 1 Purwadadi TP 2023/2024

● Hanya pensil biasa, tanpa Penghapus.

● Pensil biasa dan penghapus.