RENCANA PELAKSANAAN PEMBELEJARAN

BERDIFERENSIASI

MODUL 2.1

2.1.a.6. DEMONSTRASI KONTEKSTUAL

Disusun Oleh:
………………..

Kelas 6 Semester 2
Tema 7 SubTema 2 (Pemimpin Idolaku)
SD Negeri 2 Gisting Bawah
Kabupaten Tanggamus
CONTOH VIDEO PRAKTIK :
https://youtu.be/dXgL00VrzXU
https://www.youtube.com/watch?v=apKn5Yjt6_s&t=4s

BIMTEK IKM GURU KELAS IV

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN TANGGAMUS
TAHUN 2023
 PEMETAAN KEBUTUHAN MURID

Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia
Melalui kegiatan membaca, mengamati objek, menyimak penjelasan,menyimak video,tanya-
jawab,diskusi, penugasan murid mampu :
1. siswa dapat menyusun konsep urutan isi pidato
2. siswa dapat membuat pidato yang menunjukkan nilai kepemimpinan
PPKn
Melalui kegiatan membaca, mengamati objek, menyimak penjelasan,menyimak video,tanya-
jawab,diskusi, penugasan murid mampu :
1. siswa dapat mengidentifikasi nilai-nilai kepemimpinan tokoh idola dan contoh kegiatan dengan benar
2. siswa dapat menjelaskan nilai-nilai persatuan berdasarkan nilai kepemimpinan yang mereka pahami

Kesiapan
Belajar
Murid yang Murid yang Murid yang memiliki
Diferensiasi memiliki pemahaman yang
memiliki pemahaman pemahaman yang kurang tentang
yang baik tentang cukup tentang nilai kepemimpinan
nilai kepemimpinan nilai kepemimpinan
Diferensiasi Membaca, mengamati objek, menyimak
Konten penjelasan,menyimak video,tanya-jawab, diskusi, penugasan

Siswa diberikan Siswa diberikan Siswa diberikan

arahan dan masukan pendampingan dalam
Diferensiasi kemandirian dalam dalam menyajikan menyajikan nilai
Proses menyajikan nilai nilai kepemimpinan kepemimpinan dan
kepemimpinan dan dan kesimpulan kesimpulan
kesimpulan
Diferensiasi Guru menyiapkan bahan-bahan dan menfasilitasi siswa untuk
Produk menghasilkan karya sesuai dengan kesiapan belajar siswa

Nama-nama
Murid
 Diferensiasi Profil
Belajar
Visual Auditori Kinestetik
Diferensiasi proses Membaca teks, Menyimak penjelasan, Menuliskan
menyimak video berdiskusi dengan pemimpin
teman idolanya di
papan tulis
Diferensiasi Konten Video Gambar idola, Tayangan pidato dari Menyampaikan
teks bacaan, melihat video youtube, pendapatnya
pemimpin idola di Penjelasan guru, di depan kelas,
sekitar lingkungan pendapat teman saat
diskusi
Diferensiasi Produk Menyajikan pemahaman tentang nilai kepemimpinan sesuai
dengan gaya belajar dan minat belajar masing-masing seperti
membuat rangkuman, poster, pidato, puisi, drama dll.
Joko Budi Ahmad
Nama-
nama
murid
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Gisting Bawah

Kelas/Semester : VI (Enam) / 2 (Genap)
Tema : 7 (Kepemimpinan)
Subtema : 2 (Pemimpin idolaku)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia dan
PPKn Pembelajaran ke : 1 (satu)
Hari, Tanggal : kamis, 16 Februari
2023 Alokasi Waktu: 4x35 menit

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Bahasa Indonesia
Melalui kegiatan membaca, mengamati objek, menyimak penjelasan,menyimak video,tanya-
jawab,diskusi, penugasan murid mampu :
1. siswa dapat menyusun konsep urutan isi pidato
2. siswa dapat membuat pidato yang menunjukkan nilai kepemimpinan
PPKn
Melalui kegiatan membaca, mengamati objek, menyimak penjelasan,menyimak video,tanya-
jawab,diskusi, penugasan murid mampu :
3. siswa dapat mengidentifikasi nilai-nilai kepemimpinan tokoh idola dan contoh kegiatan dengan benar
4. siswa dapat menjelaskan nilai-nilai persatuan berdasarkan nilai kepemimpinan yang mereka pahami
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan 15
Kegiatan
kabar dan kehadiran siswa Menit
Pendahuluan
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa. (religius).
3. Menyanyikan lagu nasional untuk memberikan penguatan
semangat Nasionalisme.
4. Guru dan siswa kembali mengingatkan kembali keyakinan
kelas yang telah di sepakati sebelumnya selama proses
pembelajaran
5. Menanyakan kembali kesiapan belajar siswa dan melihat
posisi duduk siswa
6. Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Guru melakukan diferensiasi konten 100
Inti 1. Guru menunjukkan gambar tokoh-tokoh idola yang ada di dunia Menit
pada layar proyektor (Kontekstual, Mengamati, Tanggung jawab)
2. Siswa diminta mengamati gambar tersebut dan diminta
pendapatnya tentang tokoh tersebut dengan diberikan arahan
dan penguatan dari guru (Hal ini dilakukan untuk
mengakomodir murid dengan gaya belajar visual dan auditori).
3. Beberapa siswa diminta untuk menuliskan tokoh idola di
sekitar lingkungan mereka di papan tulis (Kinestetik)
4. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang nilai-nilai kepemimpinan
yang dimiliki oleh tokoh idola tersebut kemudian membacakan hasil
diskusinya untuk ditanggapi siswa lain (memberikan kesempatan
siswa saling berkolaborasi)
5. Siswa diminta untuk membaca teks bacaan yang ada pada buku
pegangan siswa tentang(memberikan kesempatan bagi siswa yang
suka dengan gaya belajar membaca)
6. Siswa diminta menjawab pertanyaan pemantik dari guru dan
ditanggapi oleh siswa lain kemudian menjawab pertanyaan yang
diberikan lewat lembar kerja siswa ( Hal ini dilakukan untuk
mengakomodir siswa dengan gaya belajar yang suka dengan
Latihan soal)
7. Siswa diminta untuk melihat tayangan pidato dari youtube
https://www.youtube.com/watch?v=h21XdRvJrpo
8. Siswa diminta untuk menyebutkan bagian-bagian pidato serta nilai
kepemimpinan yang ada dalam video tersebut (Hal ini dilakukan
untuk mengakomodir murid dengan gaya belajar visual dan
auditori)
9. Siswa dan guru memainkan ice breaking berupa permainan untuk
menambahkan motivasi belajar siswa

Guru melakukan diferensiasi produk

10. Siswa diminta menyajikan pemahaman mereka tentang nilai
kepemimpinan dengan membuat karya sesuai dengan minat mereka.

Guru melakukan diferensiasi proses

11. Guru melakukan pengelompokkan siswa berdasarkan minat dan
kemampuan siswa.
12. Siswa yang memiliki kemampuan menangkap pemahaman dengan baik
diberikan tantangan membuat karya yang menarik berdasarkan
imajinasi mereka sendiri
13. Siswa dengan kemampuan menangkap pemahaman dengan cukup guru
memberikan arahan dan masukan agar siswa tersebut dapat menggali
apa yang akan mereka buat untuk memahami materi yang telah
mereka pelajari
14. Siswa dengan kemampuan menangkap pemahaman yang kurang
dibimbing oleh guru untuk dapat menyelesaikan tugas membuat
produk yang sesuai dengan kemampuan mereka tanpa
mengurangi tujuan pembelajaran yang akan di capai.
 15. Murid yang menyelesaikan tugasnya lebih awal dapat menunjukkan
karya dan mempresentasikan di depan teman-temannya.
16. Murid bersama guru menyimpulkan hasil dari percobaan yang
dilakukan.

Kegiatan 17. Guru memberikan penguatan kembali tentang nilai-nilai 25

Penutup kepemimpinan dari tokoh idola. Menit
18. Guru mengajak murid senantiasa bersyukur kepada Tuhan atas
kebesaran yang telah diberikan oleh-Nya.
19. Murid mengerjakan soal evaluasi berupa quizizz pada layer
proyektor yang disediakan oleh guru.
20. Murid membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
yang baru dilakukan. (Critical Thinking)
21. Guru memberikan tindak lanjut dan meminta umpan balik
atas pembelajaran hari ini.
22. Guru menutup pelajaran pada pertemuan ini dengan berdoa
bersama- sama

C. PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan yaitu dari pengamatan
sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/ produk dengan
rubrik penilaian. (Terlampir)

1. Sikap : Observasi selama kegiatan pembelajaran.

2. Pengetahuan : Tes tertulis dengan menjawab pertanyaan pada buku pegangan siswa
dan soal quizizz
3. Keterampilan : Murid mampu membuat/ mempresentasikan/
mengungkapkan karyanya di depan kelas

Mengetahui Gisting Bawah, 16 Februari 2023

Kepala Sekolah Guru Kelas 6

(MUSLIAH, S.Pd)
(HARIYATI, S.Pd)
NIP. 196905212008012012 NIP. 19630000000000
 LAMPIRAN

A. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema : Kepemimpinan Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
2. Buku Siswa Tema : Kepemimpinan Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
3. Buku Teks, bacaan, lingkungan sekitar.

B. ALAT PEMBELAJARAN
1. Laptop
2. Projector
3. PPT
4. Gambar Tokoh Idola
5. Video pidato lewat youtube
6. Quizizz :
7. Sarana dan prasarana yang ada di kelas

C. MATERI AJAR
D. STRATEGI PEMBELAJARAN
- Strategi : Berdiferensiasi (Konten, proses, dan produk)
- Pendekatan : Saintifik
- Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

E. LEMBAR KERJA SISWA

Nama :
Kelas :
Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Apa saja nilai kepemimpinan yang dapat diteladani dari tokoh dalam bacaan teks!
2. Apa yang dilakukan tokoh idola pada bacaan yang merupakan wujud dari
cintanya terhadap tanah air?
3. Apakah yang kamu telah lakukan dalam menerapkan nilai-nilai persatuan?
4. Tulislah contoh penerapan nilai-nilai persatuan saat kamu berada di sekolah?
5. Tulislah manfaat nilai persatuan dalam kehidupan sehari-hari?
Kunci Jawaban
1. Tanggung jawab, rela berkorban, suka menolong, kreatif, bergotong royong,
dan mandiri
2. Mau membantu warganya tanpa pamrih untuk kepentingan bersama
3. 1. Sanggup dan rela berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara
apabila diperlukan. 2. Mengembangkan rasa cinta kepada tanah air dan
bangsa. 3. Mengembangkan rasa kebanggaan berkebangsaan dan
bertanah air Indonesia. 4. Mengembangkan persatuan Indonesia atas
dasar Bhinneka Tunggal Ika. 5. Memajukan persatuan dan kesatuan
bangsa
4. 1. Melakukan kegiatan piket kelas dan kerjabakti 2. Berkolaborasi
dengan teman dalam tugas bersama 3. Membantu teman yang kesulitan
atau terkena musibah
5. 1. Menumbuhkan nilai-nilai kepemimpinan 2.lingkungan menjadi
aman tentram dan damai 3. Tumbuhnya sikap saling menghormati
 F. INSTRUMEN PENILAIAN
1. Penilaian Sikap (Afektif)
Kriteria yang Dinilai
No Nama Jujur Disiplin Tanggungjawab Sopan Santun Peduli
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Abhelia Rhadisty Puteri
2 Abilah Maulana

3 ALFI RIZQI
4 Amanda Ningrum
5 Andini Risqiyanti
6 Andri Komala

7 Barnes Di Silva

8 Chrisya Syahnila Putri

9 Dafa Fajriyan

10 Farel Alvaro

11 Fatmah Ratu Maulidinna

12 Haifa Ummu Safuro

13 Ibrahim Sjakir Daulani
14 Indra Komala
15 Jason Octavianus
Susanto
16 Leonel Fullerton
17 Marcel
18 Maseyla Rachman
19 Maulana Farid
20 Mohamad Fauzan Falih
21 Muhamad Erlan
Maulana
22 Nayra Fatimahtu Zahra
23 Nopal Wiajaya
24 Novia Malia Setiawan
25 Regi Awalludin
26 Reyka Maharani
27 Rifa Isnaeni
28 SAHRIL GUNAWAN
29 SEVILLA AZZAHRA
30 SYAFIQA
KHAMILIYYA

Keterangan:
Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai!
5 = Sudah Membudaya/ Sangat Baik (A)
4 = Berkembang/ Baik (B)
3 = Mulai Membudaya/ Cukup (C)
2 = Mulai Terlihat/ Kurang (D)
1 = Belum Terlihat/ Sangat Kurang (E)
Rubrik Penilaian Sikap (Afektif)

Sangat
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
No Kriteria Sikap Kurang
5 4 3 2 1
1 Jujur Murid menunjukkan 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak
Merupakan sebuah kriteria, yaitu: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
sifat yang a. Tidak nyontek sifat. sifat. sifat. kriteria
membutuhkan dalam mengerjakan sifat
kesesuaian sikap ujian/ ulangan/ sama
antara perkataan tugas. sekali
yang diucapkan dan b. Tidak melakukan
perbuatan yang plagiat (mengambil/
dilakukan oleh menyalin karya
seseorang. orang lain tanpa
menyebutkan
sumber) dalam
mengerjakan setiap
tugas.
c. Melaporkan data
atau informasi
apa adanya.
d. Mengakui
kesalahan,
kekeliruan atau
kekurangan yang
dimiliki
2 Disiplin Murid menunjukkan 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak
Merupakan sikap Kriteria, yaitu: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
taat (patuh) dengan a. Tepat waktu tiba sifat. sifat. sifat. kriteria
aturan (tata tertib) di sekolah dan sifat
sekolah dan kelas masuk kelas. sama
b. Membawa peralatan sekali
keperluan sekolah.
c. Aktif dalam
mengikuti
pembelajaran.
d. Konsisten dan
mandiri
mengerjakan tugas
individu
3 Tanggung Jawab Murid menunjukkan 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak
Merupakan sikap deskriptor, yaitu: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
dan perilaku a. Tidak menunda sifat. sifat. sifat. kriteria
peserta didik untuk pekerjaan. sifat
melaksanakan tugas b.Menyelesaikan sama
dan kewajibannya tugas yang sekali
diberikan oleh guru.
c. Melaksanakan
tugas yang menjadi
kewajibannya di
kelas, seperti piket
kelas.
 d.Melaksanakan tugas
yang menjadi
kewajibannya di
sekolah, seperti
tidak Merusak
fasilitas sekolah.

4 Sopan Santun Murid menunjukkan 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak

Merupakan prilaku kriteria, yaitu: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
hormat pada orang a. Menghormati orang sifat. sifat. sifat. kriteria
lain dengan sikap tua/ orang lain. sifat
dan ucap yang baik b.Berbicara, sama
Bertutur kata sekali
sopan.
c. Bersikap yang baik.
d.Berpakaian rapi dan
pantas.
5 Peduli Murid menunjukkan 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak
Merupakan sikap kriteria, yaitu: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
perhatian kepada a. Meminjamkan alat sifat. sifat. sifat. kriteria
sesama dan tulis kepada teman sifat
lingkungan, serta yang tidak sama
selalu ingin membawa/ tidak sekali
memberi bantuan memiliki.
atau pertolongan b.Menolong teman
kepada orang lain yang mengalami
yang membutuhkan kesulitan.
c. Menjaga kebersihan,
keindahan,
kerindangan, keasrian
di lingkungan sekolah.
d.Menjaga ketertiban,
kenyamanan, dan
keamanan di dalam
kelas.

2. Penilaian Pengetahuan (Kognitif)

Penilaian Pengetahuan didapat dari hasil evaluasi berupa soal Essai.

Jumlah skor yang

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = diperoleh 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
3. Penilaian Keterampilan (Motorik)

Aspek yang Dinilai

No Nama Ketuntasan Kesesuaian Konten Kreativitas
A B C D E A B C D E A B C D E
1 Abhelia Rhadisty Puteri
2 Abilah Maulana
3 ALFI RIZQI
4 Amanda Ningrum
5 Andini Risqiyanti
6 Andri Komala
7 Barnes Di Silva
8 Chrisya Syahnila Putri
9 Dafa Fajriyan
10 Farel Alvaro
11 Fatmah Ratu Maulidinna
12 Haifa Ummu Safuro
13 Ibrahim Sjakir Daulani
14 Indra Komala
15 Jason Octavianus Susanto
16 Leonel Fullerton
17 Marcel
18 Maseyla Rachman
19 Maulana Farid
20 Mohamad Fauzan Falih
21 Muhamad Erlan Maulana
22 Nayra Fatimahtu Zahra
23 Nopal Wiajaya
24 Novia Malia Setiawan
25 Regi Awalludin
26 Reyka Maharani
27 Rifa Isnaeni
28 SAHRIL GUNAWAN
29 SEVILLA AZZAHRA
30 SYAFIQA KHAMILIYYA

Keterangan:
Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai!
BSB = Berkembang Sangat Baik (A)
SB = Sudah Berkembang
(B) MB = Mulai Berkembang
(C) BB = Belum Berkembang
(D) PB = Perlu Bimbingan
(E)
 Rubrik Penilaian Keterampilan (Psikomotor)

Pengayaan Remidial
No Kriteria Sikap BSB SB MB BB PB
(91-100) (81-90) (71-80) (61-70) (≤60)
1 Ketuntasan Murid melaksanakan Memenuhi Memenuhi Memenuhi Memenuhi
Tuntas dalam kegiatan dengan: 4 kriteria 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria
membuat cerita 1.Tidak ragu/ lancar. sifat. sifat. sifat. sifat atau
singkat, gambar 2.Menuntaskan produk tidak
poster, atau dengan konsentrasi, sama
membuat alat detail, dan aktif. sekali
peraga 3.Terlihat antusias.
4. Sesuai dan
tepat. Rapi.
2 Konten Murid memenuhi unjuk Memenuhi Memenuhi Memenuhi Memenuhi
Kesesuaian hasil karya/produk: 4 kriteria 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria
karya/ produk 1.Sesuai sifat. sifat. sifat. sifat atau
dengan materi upaya 2.Tepat tidak
menjaga kesehatan 3.Lengkap sama
reproduksi pada 4.Berfungsi sekali
masa pubertas. 5.Menarik
3 Kreatifitas Murid melaksanakan Memenuhi Memenuhi Memenuhi Tidak
Bereksplorasi dalam kegiatan dengan: 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria memenuhi
mempresentasikan/ 1. Tidak ragu/ lancar. sifat. sifat. sifat. kriteria
menyampaikan/ 2. Kata-kata yang sifat
mengungkapkan diucapkan mudah sama
pendapat terkait dipahami. sekali
hasil karya/ produk. 3. Menarik.
4. Informatif.
1 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

2 Latar BelakangSetiap anak adalah istimewa dan telah dibekali dengan kemampuan,
minat dan bakat yang unik dan luar biasa sejak lahir.Oleh karena itu setiap guru harus
dapat memetakan dan menggunakan potensi tersebut guna meningkatkan potensi dan
capaian pembelajaran peserta didik.Guru perlu melakukan asesmen terlebih dahulu untuk
memetakan kompetensi, minat dan bakat peserta didik yang disebut sebagai ASESMEN
DIAGNOSTIK.Asesmen diagnostik terbagi menjadi asesmen diagnostik non-kognitif
(seperti tes minat dan gaya belajar) dan asesmen diagnosis kognitif/kejuruan untuk
mengetahui kesiapan belajar.Selanjutnya hasil asesmen tersebut digunakan oleh guru
untuk menerapkan pola dan proses pembelajaran berdiferensiasi.

3 Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah proses belajar mengajar dimana peserta didik dapat
mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan
kebutuhannya masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam
pengalaman belajarnya (Breaux dan Magee, 2010; Fox & Hoffman, 2011; Tomlinson, 2017)

4 Tiga Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi

KontenAspek Konten terkait dengan apa yang akar diajarkanProsesAsesmen
ProsesAspek proses terkait apa yang akan dilakukan oleh peserta dalam proses
belajarAspek Asemenberupa pembuatan produk yang dilakukan di bagian akhir yang
dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran

5 Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-CiriPenjelasanBersifat proaktifGuru secara proaktif dari awal sudah mengantisipasi
kelas yang akan diajarnya dengan merencanakan pembelajaran untuk peserta didik yang
berbeda-beda. Jadi bukan menyesuaikan pembelajarannya dengan peserta didik sebagai
reaksi dari evaluasi tentang ketidakberhasilan pelajaran sebelumnyaMenekankan kualitas
daripada kuantitasDalam pembelajaran berdiferensiasi, kualitas dari tugas lebih
disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Jadi bukan berarti anak yang pandai
setelah selesai mengerjakan tugasnya akan diberi lagi tugas tambahan yang sama,
namun ia diberikan tugas lain yang dapat menambah keterampilannya

6 Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-CiriPenjelasanBerakar pada asesmenGuru selalu mengases para peserta didik dengan
berbagai cara untuk mengetahui keadaan mereka dalam setiap pembelajaran sehingga
berdasarkan hasil asesmen tersebut, guru dapat menyesuaikan pembelajarannya dengan
kebutuhan mereka.Menyediakan berbagai pendekatan dalam konten, proses
pembelajaran, produk yang dihasilkan, dan juga lingkungan belajarDalam pembelajaran
berdiferensiasi ada 4 unsur yang dapat disesuaikan dengan tingkat kesiapan peserta
didik dalam mempelajari materi, minat, dan gaya belajar mereka. Ke empat unsur yang
disesuaikan adalah konten (apa yang dipelajari), proses (bagaimana mempelajarinya),
produk (apa yang dihasilkan setelah mempelajarinya), dan lingkungan belajar (iklim
belajarnya)

7 Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-CiriPenjelasanBerorientasi pada peserta didikTugas diberikan berdasarkan tingkat
pengetahuan awal peserta didik terhadap materi yang akan diajarkan sehingga guru
merancang pembelajaran sesuai dengan level kebutuhan peserta didik. Guru lebih banyak
mengatur waktu, ruang, dan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik daripada
menyajikan informasi kepada peserta didikMerupakan campuran dari pembelajaran
individu dan klasikalGuru memberikan kesemoatan kepada didik untuk kadang-kadang
belajar bersamasama secara klasikal dan dapat juga belajar secara individu

8 Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-CiriPenjelasanBersifat hidupGuru berkolaborasi dengan peserta didik terus menerus
termasuk untuk menyusun tujuan kelas maupun individu dari para peserta didik. Guru
memonitor bagaimana pelajaran dapat cocok dengan para peserta didik dan bagaimana
penyesuaiannya. Sumber

9 Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi

10 Keragaman Peserta Didik

11 Kesiapan Belajar Minat Gaya Belajar

Keseragaman kesiapan belajar ini melihat sejauhmana peserta didik menguasai satu
materi. Guru sebelum pelaksanaan pembelajaran perlu melakukan asesmen terkait
dengan kesiaapan iniKeseragaman minat untuk melihat hoby anak dalam hal apa, Hobi ini
bisa untuk menentukan produk atau aktivitas apa yang perlu dilakukan anak dalam
proses belajarMinatGaya BelajarKeseragaman Gaya belajar ini untuk melihat
kecenderungan gaya belajar anak. Ada anak yang seneng belajar bersama, ada anak yang
seneng belajar mandiri dll.

12 Tes Minat Belajar s.id/minats

13 Tes Gaya Belajar s.id/gayas

14 Contoh Strategi Kesiapan Minat Profil Belajar

Diskusi kelas dgn pertanyaan yg berbeda level kesulitannyaDiskusi kelas dgn pertanyaan
yg berbeda sesuai minat peserta didikDiskusi kelas dengan chatting di media online,
podcast, talk show.Tutor sebaya menjelaskan teman yang kesulitan.Tutor sebaya yang
memiliki minat yang sama.Tutor sebaya di kelompok besar (kelas), kecil, individu, lewat
video, gambar, lagu).Tugas dengan menggunakan RAFT (Role Audience Format Topic) yg
berbeda level kesulitannyaTugas menggunakan RAFT yg berbeda topiknya sesuai minat
peserta didik.RAFT yang dimainkan dalam Role play (bermain drama)Dadu berpikir yang
level kesulitan tugasnya berbedaJigsaw (expert group berdasarkan minat)

15 Contoh Strategi Kesiapan Minat Profil Belajar

Kontrak Belajar untuk kegiatan berdasarkan kesiapan peserta didikDadu berpikir yg
berbeda pertanyaannya sesuai dengan minat peserta didikPameran berjalan (gallery
walk)Papan Pilihan dengan kegiatan yang berbeda kesulitannyaKontrak belajar kegiatan
berdasarkan minat peserta didik.Dadu berpikir yang berbeda tugasnya berdasarkan
auditori, visual, atau kinestetikBelajar mandiri sesuai dengan minat peserta didikKontrak
belajar sesuai dng gaya belajar auditori, visual, atau kinestetikAsesmen dng berbagai
gaya belajar

16 Elemen Berdiferensiasi

17 Elemen Berdiferensiasi
Kontenkonten adalah materi apa yang akan diajarkan oleh guru di kelas atau materi apa
yang akan dipelajari oleh peserta didik di kelas.ProsesYang dimaksud dalam proses pada
bagian ini adalah kegiatan yang dilakukan peserta didik di kelas. Kegiatan yang dimaksud
adalah kegiatan yang bermakna bagi peserta didik sebagai pengalaman belajarnya di
kelas
18 Elemen Berdiferensiasi
ProdukBiasanya produk ini merupakan hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan
kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman peserta didik setelah
menyelesaikan satu unit pelajaran atau bahkan setelah membahas materi pelajaran
selama satu semesterLingkungan BelajarLingkungan belajar yang dimaksud meliputi
susunan kelas secara personal, sosial, dan fisik. Lingkungan belajar juga harus
disesuaikan dengan kesiapan peserta didik dalam belajar, minat mereka, dan profil
belajar mereka agar mereka memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar

19 Peniliaian Pembelajaran Berdiferensiasi

prinsip penilaian pada pembelajaran berdiferensiasi adalah penilaian berdasarkan kriteria
yang sudah ditentukan oleh guru, bukan penilaian berdasarkan norma.

20 Tiga Aspek Penilaian Penampilan Proses Progres

Penampilan mengacu pada pencapaian peserta didik terhadap kriteria yang telah
ditentukan oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.Proses
adalah penilaian terhadap kebiasaan peserta didik dalam mengerjakan tugas dan
keterlibatan dalam pembelajaran selama mengikuti proses pembelajaran.Progres adalah
penilaian untuk melihat kemajuan peserta didik dari tugas pertama sampai dengan tugas
terakhir. Melalui berbagai tugas, guru dapat memberikan penilaian proses.

21 Diferensiasi KontenDiferensiasi Konten Berdasarkan Gaya Belajar Peserta

DidikDiferensiasi Konten Berdasarkan Kesiapan Belajar Peserta DidikDiferensiasi Konten
Berdasarkan Minat Peserta Didik

22 Contoh Diferensial Konten

24 Diferensiasi Konten Berdasarkan Minat Peserta Didik

Seorang guru Sastra Inggris di kelas 10 sedang mengajarkan mengenai menulis analisis
perbandingan 2 karya sastra puisi. Setelah melakukan analisa profil dan kebutuhan
peserta didik, guru kemudian mendapati peserta didik memiliki minat yang berbeda-beda,
kemudian guru memberikan 2 puisi kepada peserta didik berdasarkan minatnya masing-
masing;Kelompok peserta didik yang menyukai alam (nature) diberi puisi yang
berhubungan dengan alam, misalnya: pantai, gunung, lautan, cakrawala, tumbuhan,
hewan, dll.Kelompok peserta didik yang menyukai musik diberi puisi yang dimusikalisasi
atau puisi yang berhubungan dengan seni, instrumen musik, dll.Kelompok peserta didik
yang menyukai hal-hal bersifat teoritis, diberikan puisi yang berhubungan dengan hal-hal
filosofis, proses berpikir abstrak, perenungan diri, dll.Kelompok peserta didik yang
menyukai hal-hal sosial diberi puisi yang berhubungan dengan masalah sosial, keadaan
masyarakat, persamaan hak, emansipasi, toleransi, dll.

25 Pembelajaran Berdiferensiasi Proses

Diferensiasi Proses Berdasarkan Kesiapan Belajar Peserta DidikDiferensiasi Proses
Berdasarkan Minat Peserta DididkDiferensiasi Proses Berdasarkan Gaya Belajar Peserta
Didik

26 Contoh Diferensiasi Proses berdasarkan Kesiapan Belajar Peserta Didik

Seorang guru Matematika kelas 3 sedang mengajarkan mengenai perkalian dua digit.
Guru melakukan pre-asesmen dan mendapatkan pemetaan berdasarkan pemahaman
konsep perkalian. Berdasarkan kesiapan anak yang didapatkan dari preasesmen, guru
mengenalkan perkalian dalam beberapa cara:Kelompok peserta didik yang masih
membutuhkan media untuk penjumlahan diberikan melalui penjumlahan berulang
menggunakan tabel angkaKelompok peserta didik yang mulai lancar penjumlahan
berulang tanpa media menggunakan pola dari hitung lompatKelompok peserta didik yang
sudah lancar menyelesaikan perkalian menggunakan beberapa strategi mental math
untuk mulai lancar perkalian

27 Contoh Diferensiasi Proses berdasarkan Minat Peserta Didik

Di kegiatan Matematika kelas 2 mengenai satuan ukur, peserta didik dapat mencoba
menggunakan mistar ukur untuk mengukur panjang objek yang sesuai dengan
minatnya.Kelompok peserta didik yang menyukai alam (nature) dapat mengukur lingkar
pohon, tinggi tanaman.Kelompok peserta didik yang menyukai seni dapat mengukur
dekorasi atau hiasan yang ada di kelas, sekolah, atau rumah.Kelompok peserta didik yang
menyukai kegiatan fisik dapat mengukur jauh atau tinggi lompatan yang dapat
dilakukannya.

28 Contoh Diferensiasi Proses berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didik

Di kegiatan IPA kelas 3 mengenai sistem pencernaan, peserta didik dapat menggali
informasi mengenai sistem pencernaani dari beberapa media berdasarkan gaya belajar
peserta didiki:audio visual: menggali informasi melalui video pembelajaran,Kinestetik:
menggalingkungan sekitar,visual: menggali informasi melalui buku dan infografik.

29 Pembelajaran Berdiferensiasi Produk

Diferensiasi Produk berdasarkan Minat Peserta DidikDiferensiasi Produk berdasarkan
Kesiapan Belajar Peserta DidikDiferensiasi Produk berdasarkan Gaya Belajar Peserta
Didik

30 Contoh Diferensiasi Produk berdasarkan Minat Peserta Didik

Seorang guru Bahasa Indonesia kelas 5 memiliki tujuan pembelajaran agar peserta didik
mampu menganalisis ide utama dari bacaan. Oleh karena itu di akhir pembelajaran guru
tersebut memberikan pilihan kepada peserta didiknya untuk mengerjakan asesmen
sumatif berdasarkan minat peserta didik.Untuk kelompok peserta didik yang gemar
menulis, dapat menganalisis ide utama bacaan melalui tulisan dari cerita yang dipilih oleh
peserta didik.Untuk kelompok yang yang gemar bercerita/berbicara dapat menganalisis
ide dari bacaan yang dipilihnya melalui video atau presentasi di kelas.Untuk kelompok
peserta didik yang meminati hal – hal yang berhubungan dengan ruang atau bangun
geometri dapat membuat analisis ide utama bacaan dan menyusunnya dalam sebuah
bangun ruang.

31 Contoh Diferensiasi Produk berdasarkan Kesiapan Belajar Peserta Didik

Dalam pelajaran Matematika di kelas 7 yang sedang membahas mengenai penanganan
data dan statistik, guru mendapatkan informasi melalui asesmen diagnostik guru
kemudian dapat membedakan produk akhir setiap kelompok peserta didik.Kelompok
peserta didik yang masih harus mengulangi pemahaman dalam mean, median, modus,
akan diberi tugas menampilkan laporan analisis sebuah data melalui sebuah tabel dan
diagram sederhanaKelompok peserta didik yang sudah memahami konsep dasar statistik;
mean, median, modus, akan diberi tugas menampilkan laporan analisis dua buah data
menggunakan sebuah model diagramKelompok peserta didik yang sudah siap diberikan
tantangan dalam penanganan data akan diminta untuk menampilkan laporan analisis dua
buah data dalam berbagai model diagram

32 Diferensiasi Produk berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didi

Tujuan pembelajaran IPS di SMA kelas X adalah mengimplementasikan fungsi manajemen
dalam kegiatan sekolah. Dengan mempertimbanhkan profil belajar peserta didik sesuai
dengan preferensi belajarnya, peserta didik dapat melaporkan kegiatan mereka terkait
manajemen kegiatan sekolah melalui produk yang berbedaPeserta didik yang cenderung
belajar secara visual dapat memilih produk akhir berupa poster, cerita bergambar, atau
komik untuk menjelaskan manajemen kegiatan sekolah yang telah dilakukannya.Peserta
didik yang cenderung belajar lebih baik secara kinestetis dapat membuat produk akhir
berupa role play, bermain peran, dengan memperagakan manajemen kegiatan sekolah
menggunakan properti atau alat bantuPeserta didik yang cenderung belajar secara audio
dapat membuat podcast, atau video pendek yang menjelaskan manajemen kegiatan
sekolah yang telah dilakukannya

33 Pembelajaran Berdiferensiasi Lingkungan Belajar

Diferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan Kesiapan BelajarDiferensiasi Lingkungan
Belajar berdasarkan Minat Peserta DidikDiferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan
Gaya Belajar

34 Diferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan Kesiapan Belajar

Guru membagi ruangan menjadi 3 kelompok sesuai dengan kesiapan belajar masing-
masing peserta didik. Setelah penjelasan awal, guru membagi para peserta didik sesuai
dengan kesiapan mereka, kemudian meminta mereka untuk pergi ke sentra belajarnya
masing-masing. Di setiap sentra guru sudah menyiapkan materi pelajaran sesuai dengan
kesiapan belajarnya.sentra 1: untuk peserta didik dengan kesiapan belajar awal;sentra 2:
untuk peserta didik dengan kesiapan belajar menengah; dansentra 3: untuk peserta didik
dengan kesiapan belajar lanjutan.

35 Contoh Diferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan Minat Peserta Didik

Pembagian sentra atau pojok belajar berdasarkan minat, seperti misalnya pada
pembelajaran Bahasa Inggris, guru membagi sentra berdasarkan:sentra 1: untuk peserta
didik yang menyukai teknologi disediakan computer atau tablet untuk membuat
infografis, atau mendengarkan rekaman audio;sentra 2 untuk peserta didik yang gemar
membaca disediakan perpustakaan mini dengan buku-buku yang sesuai materi; dansentra
3 untuk peserta didik yang menyukai seni, disediakan berbagai media seni untuk
menginterpretasikan tulisan dalam bentuk karya seni.

36 Contoh Diferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan Minat Peserta Didik

Pembagian sentra atau pojok belajar berdasarkan minat, seperti misalnya pada
pembelajaran Bahasa Inggris, guru membagi sentra berdasarkan:sentra 1: untuk peserta
didik yang menyukai teknologi disediakan computer atau tablet untuk membuat
infografis, atau mendengarkan rekaman audio;sentra 2 untuk peserta didik yang gemar
membaca disediakan perpustakaan mini dengan buku-buku yang sesuai materi; dansentra
3 untuk peserta didik yang menyukai seni, disediakan berbagai media seni untuk
menginterpretasikan tulisan dalam bentuk karya seni.

37 Diferensiasi Lingkungan Belajar berdasarkan Gaya Belajar

Ruang kelas di kondisikan dengan menyediakan pilihan tempat duduk yang menghadap
jendela untuk peserta didik yang mudah teralihkan oleh gerakan temannya. Karpet dan
sofa dapat dipilih peserta didik yang membutuhkan ruang untuk bergerak. Peserta didik
yang mudah teralihkan oleh suara di sekitarnya diizinkan menggunakan headphone.
Untuk pelajaran matematika SD misalnya, ruang kelas disesuaikan dengan:menyediakan
berbagai permainan seperti engklek, atau galasin berhitung untuk peserta didik dengan
gaya belajar kinestetik;menyediakan poster, infografis, atau bagan untuk peserta didik
dengan gaya belajar visual; danmenyediakan lagu, film dengan musik dan kelompok
diskusi untuk peserta didik dengan gaya belajar auditory.Diferensiasi Lingkungan Belajar
berdasarkan Gaya Belajar

38 Tahapan PenerapanTahap AwalTahap PelaksanaanTahap Evaluasi

39 Tahap Awal Pendalaman Kurikulum Perubahan Pola Pikir
Perancang PembelajaranFasiitator PembelajaranMotivator Belajar

40 Tahap Pelaksanaan

41 Refleksi Peserta Didik

Tahapan EvlauasiRefleksi GuruRefleksi Peserta Didik

42 Refleksi Gurubagaimana saya tahu bahwa pembelajaran dan metode pengajaran di

kelas, mata pelajaran, dan kegiatan tertentu sudah berfokus pada upaya peningkatan
peserta didik?;bagaimana saya dapat belajar untuk meningkatkan kapasitas saya dalam
mengajar, dan kondisi apa yang dapat memotivasi dan mendukung peningkatan diri saya
sendiri?; dansaat saya sudah fokus pada peningkatan, tindakan spesifik apa yang akan
memberikan pengaruh terbesar dalam mengubah apa yang akan saya dan peserta didik
lakukan?

43 Refleksi Siswa Apa yang benar-benar kamu pahami tentang _________?

Pertanyaan apa yang masih kamu miliki tentang _________?Apa yang paling efektif dalam
_________?Apa yang paling tidak efektif dalam _________?Bagaimana kamu bisa
meningkatkan _________?Apa yang akan kamu lakukan secara berbeda lain kali?Apa yang
paling kamu banggakan?Apa yang paling membuatmu kecewa?Seberapa sulitkah _________
bagi kamu?

44 Refleksi SiswaApa kekuatan kamu di _________? Apa kekurangan kamu dalam

_________?Bagaimana gaya belajar kamu mempengaruhi _________?Berapa nilai yang pantas
kamu dapatkan? Mengapa?Bagaimana kamu bisa menghubungkan dari yang sudah kita
pelajari saat ini dengan mata pelajaran lainnya?Bagaimana dan apa yang sudah kamu
pelajari berhubungan dengan masa kini dan masa depan?Tindak lanjut apa yang
diperlukan?