Halaman 1

Volume: 13 Edisi: 2 Tahun: 2016

Pendidikan fisik dan sikap siswa olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Kocaeli Universitas) 1
Menşure Aydın 2
Nejat ira 3
Bergün Meriç Bingül³
Çiğdem Bulgan 4
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah sikap siswa terhadap Pendidikan
Jasmani dan Olahraga terhadap
Pendidikan Inklusif berbeda atau tidak. Penelitian dilakukan dengan cara scanning / screening
model. "Formulir informasi pribadi" (2004) - (direformasi oleh Orel dan teman-temannya)
dan "Sikap
Skala yang terkait dengan Inklusi "(1995) - (direformasi oleh Antonak & Larivee dan
diadaptasi ke bahasa Turki oleh
Kırcaali & Iftar) digunakan untuk Sekolah Tinggi Pendidikan dan Olahraga Kocaeli
University
/ Pendidikan Jasmani dan Olahraga 1 kelas dan siswa kelas 2 (121 siswa)
yang tidak mengikuti kelas Pendidikan Inklusif dan siswa kelas 3 dan 4 (193 siswa)
yang mengambil kelas Pendidikan Inklusif. Dalam analisis statistik penelitian, nilai frekuensi
dari data (yang diperoleh dari formulir informasi pribadi) disurvei dan sementara
menganalisis data (diperoleh dari skala sikap terkait inklusi) rata-rata aritmatika,
standar deviasi dan uji t (untuk perbedaan antara dua kelompok) diterapkan. Secara statistik
analisis dan di semua parameter perbedaan numerik terlihat pada sisi siswa yang mengambil
kelas pendidikan inklusif namun tidak ada perbedaan signifikan secara statistik. (P <0,05).
Hasil dari,
Bisa dikatakan bahwa kelas Pendidikan Inklusif memiliki perubahan positif terhadap sikap
Fisik
Kandidat guru pendidikan terhadap inklusi.
Kata kunci: Inklusi; Aplikasi Inklusi; Pendidikan inklusif.
pengantar
Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan kontemporer yang diadopsi dan diterima di
sekolah kita
negara dan juga negara lain. Tujuan utama pendidikan inklusif adalah untuk memasok
siswa yang membutuhkan pendidikan khusus dengan fasilitas pendidikan umum di kelas
pendidikan umum
dan untuk memasok siswa penyandang cacat dengan pendidikan bersama dengan siswa yang
tidak memiliki
cacat (Babaoglan -Yilmaz, 2010; Konarand Yildiran, 2012). Pendidikan melalui inklusi
adalah pelatihan
aplikasi dimana individu yang membutuhkan pendidikan khusus diberi pendidikan mereka
sama
lingkungan dengan teman sebayanya yang tidak memiliki cacat. Proses ini meliputi pra
sekolah,
sekolah dasar dan sekolah menengah (Engin et al., 2014)
Dalam Pemberlakuan Undang-Undang Hukum Pendidikan Khusus nomor 573 di Turki,
termasuk inklusif
pendidikan didefinisikan sebagai berikut; 'Pendidikan individu yang membutuhkan
pendidikan khusus itu
1 Makalah ini dipresentasikan pada tanggal 1 Konferensi Internasional tentang Hidup Panjang Pendidikan dan
Kepemimpinan untuk Semua di
29-29 Oktober 2015 di Republik Ceko.
1 Assoc. Prof. Dr., Universitas Kocaeli, Sekolah Pendidikan Jasmani dan Olahraga, mensure@kocaeli.edu.tr
2 Assoc. Prof. Dr., Universitas Kocaeli, Fakultas Pendidikan, nejat.ira@gmail.com
3 Assoc. Prof. Dr., Universitas Kocaeli, Sekolah Pendidikan Jasmani dan Olahraga, bergunmeric@yahoo.com
4 Haliç University, School of PhysicalEducationand Olahraga, cigdembulgan@gmail.com

Halaman 2
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2840
dilakukan dengan menggunakan teknik dan metode yang tepat di semua institusi pendidikan
tingkat bersama
dengan teman-teman mereka yang dipimpin oleh silabus yang dipersiapkan dengan baik. '
(Vural, 2010).
Guru memegang tanggung jawab yang luar biasa untuk pendidikan anak-anak. Pendidikan
umum
ruang kelas harus memiliki fasilitas untuk memenuhi kebutuhan semua siswa; mereka harus
tepat
dirancang untuk mempermudah pembelajaran; dan semua siswa harus memiliki kesempatan
untuk berpartisipasi
baik dalam kegiatan pendidikan maupun sosial. Para siswa yang termasuk dalam pendidikan
inklusi
Prosesnya harus diinformasikan terlebih dahulu tentang teman sebayanya yang membutuhkan
pendidikan khusus sehingga mereka dapat melakukannya
akan sadar situasinya. Sehingga untuk menerapkan proses Pendidikan Inklusif berhasil,
memang begitu
diperlukan untuk memasok kebutuhan siswa akan pendidikan khusus, guru, dan kelas
layanan pendidikan khusus yang mendukung.
Penerapan pendidikan Inklusif di kelas PE (Pendidikan Jasmani) sangat banyak
penting. Karena kelas PE memiliki potensi untuk membiarkan siswa terlibat dalam banyak
hal menarik
dan kegiatan menarik seperti berlari, melompat, melompat dan terus, baik secara individu
maupun sebagai
permainan kelompok Kelas PE penting untuk pengembangan individu penyandang cacat.
Kelas PE
memenuhi tugas yang sangat penting untuk pendidikan inklusi yang ditargetkan di bidang
pendidikan khusus
letakkan siswa cacat ke dalam kelas yang sama dengan anak-anak yang biasanya berkembang
(Ozer, 2001) Tidak hanya kelas inklusif inklusif yang berkontribusi pada anak-anak cacat
memahami bagaimana melakukan aktivitas sportif, tapi mereka juga berkontribusi secara
normal
mengembangkan anak-anak untuk sadar akan cacat. Kelas PE yang tidak penting juga
penting
dorong siswa penyandang cacat untuk berolahraga.
Karena kelas ini mencegah mereka terkena penyakit karena tidak aktif dan juga membantu
mereka
untuk berkembang secara fisik, bermain secara logis dan sosial. Sebagai tambahan; Kelas PE
membantu penyandang cacat untuk mengendalikannya
Emosi mereka seperti agresivitas, kemarahan dan kecemburuan, yang terjadi sebagai akibat
dari sikap sosial
atau kondisi psikologis mereka (Sonuç, 2012). Karena itu, keikutsertaan mereka dalam
olahraga
Harus menjadi aktivitas yang bisa mereka lakukan sepanjang hidup mereka, Seharusnya tidak
terbatas hanya dengan kelas PE di
sekolah (Brittain, 2004).
Namun, guru harus merencanakan kelas mereka sesuai baik untuk anak berkembang normal
dan melindungi anak-anak cacat dan sesuai dengan jenis kecacatan apa yang mereka miliki
(Morley dkk,
2005).
Sikap kita tidak berasal dari kelahiran tidak seperti kebanyakan perilaku kita. Mereka belajar
melalui pelatihan.
Orangtua, teman, media massa dan gaya hidup adalah beberapa faktor penting yang berperan
peran penting dalam memperoleh sikap. Hal ini terutama sulit untuk mengabaikan stereotip,
negatif,
exclusivist, dan penilaian penolakan terhadap orang cacat (Sezer, 2012).
Guru pra-layanan yang memiliki pelatihan tentang pendidikan inklusi diamati lebih baik
manajemen kelas dan untuk memahami bagaimana membantu orang cacat dengan perbaikan
keterampilan akademis mereka. Mereka juga melaporkan bahwa tingkat kepedulian mereka
terhadap pendidikan inklusi
diturunkan; dan mengambil bagian dalam perbedaan
metode
Metode pemindaian umum diterapkan dalam penelitian ini. Metode pemindaian adalah
sebuah pendekatan yang bertujuan untuk tentukan fenomena hari ini atau di masa lalu seperti
apa adanya. Penelitian ini menyajikan PE pre-service teacher ' sikap tidak berubah
sebagaimana adanya. Itu sebabnya; Penelitian ini bersifat deskriptif (Karasar, 1984).

Halaman 3
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human
Sciences, 13 (2), 2839-2846. doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667 2841
Peserta: Alam semesta penelitian terdiri dari mahasiswa yang belajar di PE dan Olahraga di
Kocaeli Universitas, Sekolah Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Alam semesta dari
kelompok penelitian terdiri dari total 314 siswa yang memiliki pendidikan dalam pengajaran
PE di KOU, Sekolah Pendidikan Jasmani dan Olahraga di Tahun Akademik 2014/2015. 121
siswa ini tidak menerima pendidikan inklusi pelatihan (1 st nilai / 2 nd); dan 193 dari mereka
diberi pelatihan pendidikan inklusif (3 rd / 4 th nilai). 51, 3 persen peserta dalam penelitian ini
adalah wanita dan 48, 7 persen adalah laki-laki.
Formulir Informasi Pribadi yang dikembangkan oleh Orel dkk pada tahun 2004 dan 'Skala
Sikap Menuju
Inklusi 'yang dikembangkan oleh Antonak dan Larivee pada tahun 1995, disesuaikan dengan
bahasa Turki oleh Kircaali dan Iftar di 1996 diaplikasikan sebagai alat pengumpulan data.
Kircaali dan Iftar menyatakan dalam laporan mereka pada tahun 1997 itu mereka memeriksa
validitas strukturalnya dengan analisis faktor dan konsistensi internal dengan item analisis.
Mereka menekankan bahwa 20 item dari 25 dikumpulkan di 5 pada akhir Varimax
Rotasi dalam validitas struktural; Analisis Faktor dan Uji Scree.
Koefisien konsistensi Cronbach Alpha dilaporkan sebagai 0,80 sebagai indikator reliabilitas.
Sementara
menganalisis data, semua nilai sikap terhadap inklusi dihitung dari kelas PE pre-service
guru dalam kelompok sampel diperiksa. Sedangkan skala sikap terhadap inklusi dinilai,
Pernyataan positif dan negatif dipertimbangkan bersama. Kategori jawabannya adalah
dinilai dari positif ke negatif sebanyak 5,4,3,2,1; dan yang negatif dinilai seperti
1,2,3,4,5. Skala skala Linkert adalah skala; dan itu jawab sebagai berikut; 1 = "Saya sangat
setuju.",
2 = "Saya setuju '"' 3 = "Saya tidak yakin." 4 = "Saya tidak setuju." Dan 5 = '' Saya sama
sekali tidak setuju. "Skalanya
termasuk 10 pernyataan negatif dan mereka membalas ke belakang. Itu sebabnya, skor
terendah itu
Dapat dikumpulkan dari skala 20 dan yang tertinggi adalah 100.
Dalam analisis statistik data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, nilai frekuensi data dari
Formulir Informasi Pribadi diperhitungkan sedangkan rata-rata aritmatika dan standar
Penyimpangan digunakan dalam evaluasi data dari Skala Sikap terhadap Inklusi dan
Ini diterapkan untuk menentukan perbedaan antara kedua kelompok ini. Uji Mann-Whitney
itu
dilakukan untuk menemukan 'Manfaat Inklusi' aritmatika rata, standar deviasi dan
perbedaan antara kedua kelompok ini.
Hasil
Tabel 1: Faktor (1,2,4,5) Rata-rata Aritmatika dan Deviasi Standar
Departemen/ Kelompok
N
AA
SD
t
hal
Kelas
Pengelolaan
dalam inklusi
Mendapatkan
penyertaan
121 20,90
4,20
1.049
Tidak mendapatkan
penyertaan
193 20,40
3,93
1,033
0,29
Opini
tentang
Penyertaan
Mendapatkan
penyertaan
121
10,30
2,62
1,082
Tidak mendapatkan
penyertaan
193 9.97
2,58
1,079
0,775
Efisiensi
dari
itu
Mendapatkan
penyertaan
121
5,48
1,41
-0,663

Halaman 4
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2842
cacat
Tidak mendapatkan
penyertaan
193 5,60
1,61
-0,684
0,088
Negatif
efek dari
Penyertaan
Mendapatkan
penyertaan
121
5,74
1,52
-0,078
Tidak mendapatkan
penyertaan
193 5,75
1,30
-0,076
0,095
* P <0,05
Berdasarkan hasil uji t, dimana empat faktor dievaluasi, tidak ditemukan perbedaan yang
signifikan
parameter apapun (P> 0,05).
Tabel 2. Faktor (3) Aritmatika Standar Deviasi andMann-Whitney tes Uji U rata dan
hasil
Faktor
Departemen / Grou
hal
N
Berarti
Pangkat
Jumlah Rangking Z
P
Manfaat Inklusi Mendapatkan inklusi
121 164,1
7
19864,00
-1,036, 300
Tidak
mendapatkan
penyertaan
193 153,3
2
29591,00
Total
314
* P <0,05
Berdasarkan hasil uji t, dimana empat faktor dievaluasi, tidak ditemukan perbedaan yang
signifikan
parameter apapun (P> 0,05).
Tabel 3. Faktor (3) Aritmatika Standar Deviasi andMann-Whitney tes Uji U rata dan
hasil
Faktor
Departemen / Grou
hal
N
Berarti
Pangkat
Jumlah Rangking Z
P
Manfaat Inklusi Mendapatkan inklusi
121 164,1
7
19864,00
-1,036, 300
Tidak
mendapatkan
penyertaan
193 153,3
2
29591,00
Total
314
MenurutMann-Whitney U Hasil uji, dimana faktor ketiga dievaluasi, tidak signifikan
Perbedaan ditemukan antara dua kelompok (P> 0,05).
Diskusi dan Kesimpulan
Dalam penelitian ini, efek dari pelatihan pendidikan inklusif diberikan kepada PE pre-service
teacher
pada sikap mereka terhadap inklusi diperiksa. Meski tidak ada yang signifikan
Perbedaan antara kedua kelompok, diamati bahwa mendapatkan pelatihan ini memiliki efek
positif
sikap mereka
Pendapat guru tentang pendidikan inklusif dipengaruhi secara positif oleh beberapa faktor
seperti
tingkat pendidikan, pelatihan yang mereka miliki tentang inklusi dan efisiensi layanan
pendukung.
Salah satu alasan mengapa guru mengembangkan sikap negatif terhadap pendidikan inklusif
itu
ditentukan dalam banyak penelitian bahwa mereka memiliki tingkat kesadaran yang lebih
rendah tentang inklusif

Halaman 5
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2843
pendidikan. Dalam penelitian tersebut, dinyatakan bahwa pemberian pelatihan guru kelas pra-
layanan
Pendidikan inklusif memiliki efek positif terhadap sikap mereka terhadap inklusi (Gokdere,
2012).
Meskipun ada banyak penelitian yang membuktikan efek positif dari pelatihan inklusi
mengubah sikap guru terhadap pendidikan inklusif, ada juga studi yang mengatakan bahwa
mereka tinggal
Di belakang yang diharapkan (Aral et al., 2012). Dalam penelitiannya dimana Kilic (2012)
mempelajari efek dari
pelatihan pendidikan inklusif tentang sikap guru pra sekolah terhadap siswa penyandang
cacat
ke dalam kelas yang sama dengan teman-teman mereka yang biasanya berkembang; dia
menyatakan bahwa mereka bersikap baik
sikap dan tidak ada perbedaan yang signifikan antara pendapat mereka. Dalam penelitian
serupa lainnya,
Dikatakan juga bahwa pemberian pelatihan guru kelas pra-pelayanan tentang pendidikan
inklusi memang berubah
pendapat mereka tentang inklusi karena ada perbedaan yang signifikan dalam beberapa
pernyataan dalam skala ini
(Koçyiğitet al., 2010).
Dalam penelitian ini dilakukan oleh Gozun dan Yikmis pada tahun 2004, mereka
mempelajari bagaimana hal tersebut mempengaruhi informan
guru pra-layanan tentang pendidikan inklusif dan apakah itu berpengaruh pada perubahan
mereka
sikap dengan cara yang positif atau tidak. Mereka menemukan perbedaan yang signifikan
secara statistik dalam pre-test
dan skor pasca tes guru pra-layanan dalam kelompok eksperimen dari Skala Sikap
Menuju Inklusi. Namun, tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara pre-test dan
post-
skor tes guru pra-layanan dalam kelompok kontrol.
Dalam sebuah penelitian di mana sikap guru pra-jabatan terhadap pendidikan inklusif
diperiksa, mereka
diamati memiliki sikap yang secara umum menguntungkan terhadap inklusi. Selain sikap ini
menunjukkan perbedaan yang signifikan menurut beberapa variabel demografis seperti
pendidikan
departemen, apakah memiliki informasi tentang individu yang membutuhkan pendidikan
khusus atau tidak,
apakah memiliki kesempatan untuk mengamati orang-orang ini atau tidak, dan apakah
mendapatkan pelatihan
tentang pendidikan inklusif atau tidak (Ozturk et al., 2014).
Pada awal penelitian, guru pre-service diamati memiliki konsep yang berbeda
orang cacat dan orang sehat. Namun, pada akhir penelitian itu mereka
diamati telah mengubah pendapat mereka tentang orang-orang cacat dan mereka mengatakan
mereka tidak
berbeda dengan orang sehat sama sekali. Akibatnya, penelitian dilakukan untuk pendidikan
khusus
sangat penting dan mempromosikan tingkat kesadaran siswa dan mengubah konsep mereka
dengan cara yang positif (Altintas dan Sengul, 2014).
Dalam banyak penelitian tentang pendidikan inklusi di berbagai bidang disepakati bahwa
sebagian besar guru
tidak memiliki informasi tentang inklusi (Guven dan Cevik, 2012). Dalam salah satu studi
dimana
Sikap guru pra-jabatan untuk dipekerjakan pada posisi yang berbeda diperiksa, memang
begitu
mengamati bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sikap mereka menurut beberapa
variabel
seperti sekolah mereka telah lulus / akan lulus. Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan
ditemukan pada variabel lain (Firat, 2014).
Dalam studi yang disebut "Pendidikan Inklusif di AS, Sikap Guru Sekolah Menengah
menuju Pendidikan Inklusif "oleh Mackey (2014); semua guru memiliki sedikit pelatihan
khusus untuknya
bekerja dengan siswa penyandang cacat atau dengan siswa yang membutuhkan dukungan.
Mereka semua setuju untuk melakukannya
Seorang siswa cacat di kelas mereka memiliki efek positif terhadap sikap mereka.
Hal itu dinyatakan dalam banyak penelitian oleh banyak peneliti bahwa sikap guru ikut
berperan
proses pendidikan inklusif dan tingkat informasinya, terampil dan berpendidikan tinggi
inklusi dan anak-anak cacat memainkan peran luar biasa dalam keberhasilan proses ini (Sart
et
al., 2004; Turkoglu, 2007; Gozun dan Yikmis, 2004; Vural, 2010; Ozdemir et al., 2012).

Halaman 6
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2844
Dalam penelitian yang dilakukan dengan 'The Opinions Scale of Inclusion'; itu ditekankan
bahwa guru
tidak memiliki cukup dan komprehensif tentang inklusi; mereka tidak bisa mendapatkan
keuntungan apapun
layanan pendukung; Selain itu, tidak ada layanan pendukung yang diberikan kepada guru
kelas yang bekerja
dalam pendidikan inklusif; para guru tidak memiliki peralatan yang cukup sehingga tidak bisa
mereka buat
persiapan yang diperlukan Karena itu, guru memiliki sikap negatif terhadap inklusi
program. Sebagai hasil dari ini, menjadi lebih sulit untuk menerapkan program inklusi ini.
DikiciSigirtmac dkk., (2011) menyatakan bahwa mahasiswa pada tahun sarjana harus diberi
pelatihan
tentang pendidikan inklusif baik secara teoritis maupun praktis. Mereka menambahkan
bahwa staf ahli harus melakukannya
secara teratur mendukung guru yang memberikan pendidikan inklusi. Dalam penelitian oleh
Aydin (2014), ditentukan
Tingkat informasi guru PE tentang pendidikan inklusif. Apa yang dia temukan adalah sebagai
berikut;
32,7 persen guru PE memiliki pelatihan tentang inklusi, dan 67,3 persen tidak mendapatkan
ada pelatihan tentang ini Dalam perbandingan sikap guru pra sekolah terhadap
inklusi sehubungan dengan apakah mereka memiliki anak cacat atau tidak di kelas mereka;
disana ada
menemukan perbedaan yang signifikan dalam parameter pengelolaan kelas; pendapat tentang
inklusi, efisiensi guru pra sekolah dan nilai total. Namun, tidak signifikan
Perbedaan ditemukan pada parameter manfaat inklusi; efisiensi dari
siswa cacat; dan efek negatif dari inklusi (Secer et al., 2010).
Dalam penelitian ini, tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok yang mendapat
pelatihan
pendidikan inklusif dan kelompok yang tidak (p = <0,05). Alasannya bisa dijelaskan dengan
fakta bahwa para sukarelawan siswa di sekolah kami menjalankan kegiatan fisik untuk
kelompok khusus
setiap tahun dan bahwa siswa kami mengembangkan kesadaran orang cacat saat mereka
menjalankan beberapa
Proyek Tanggung Jawab Sosial.
• 51,3 persen dari peserta penelitian ini adalah siswa perempuan dan 48,7' persen
mereka laki-laki
• 38.53 persen dari mereka memiliki pelatihan tentang inklusi; 61,46 persen tidak.
• 6,7 persen dari sekolah (di bawah Kementerian Pendidikan) di mana pendidikan inklusif
Diaplikasikan, murid cacat. Namun, 93,3 persen sekolah ini tidak memiliki
apa saja.
• 21 persen dari siswa telah seseorang dinonaktifkan dalam / di sekitar keluarga mereka; 79,0
persen
Dari mereka tidak ada yang cacat.
Hasil uji t dan uji mann-Whithney U yang digunakan untuk analisis statistik menggambarkan
bahwa genap
meskipun ada perbedaan yang menguntungkan secara statistik untuk semua parameter dari
mereka yang memiliki pelatihan
tentang pendidikan inklusif, perbedaan ini tidak signifikan (P <0,05). Akibatnya, bisa
dikatakan
Kelas Pendidikan Inklusif memiliki perubahan positif terhadap sikap guru Pendidikan
Jasmani
kandidat menuju inklusi
Bibliografi
Altintas E, Sengul S (2014). Evaluasi pelajaran pendidikan khusus dalam hal sikap
terhadap pengarusutamaan dan pencapaian, Kafkas University, e - Kafkas Pendidikan
Penelitian
Jurnal, 1 (3).
Aral M, Ozcan Ş, Cakmak OO, Birdogan S, Demir N, Gunes A, Deniz ER, TokmakkayaG
(2012).
http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/06/01/334395/dosyalar/2012_12/1811290
4_eitimin, kaynatrmaeitiminderetmentutumlarnaetkisi.pdf (Tanggal Akses: 2015/08/26)
Antonak, RF, & Larrivee, B. (1995). Analisis psikometri dan revisi pendapat relatif terhadap
skala pengarusutamaan. Anak Luar Biasa, 62 (2), 139-149.

Halaman 7
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2845
Aydin M (2014). Mengetahui tingkat pengetahuan pendidikan jasmani dan sekolah menengah
guru tentang pendidikan inklusif, Penelitian Pendidikan dan Ulasan, 9 (21), 1116-1124
Babaoglan, E., Yilmaz, Ş. (2010). "Efisiensi guru kelas dalam pendidikan inklusif ''
Kastamonu, Pendidikan Journal. 18 (2), 345-354.
Brittain, I. (2004) 'Peran sekolah dalam membangun persepsi diri tentang olahraga dan fisik
pendidikan dalam kaitannya dengan orang-orang cacat. Olahraga, Pendidikan dan
Masyarakat 9 (1), 75-94
Cevik O, Kabasakal, K. (2013). Mengkaji dampak kegiatan sportif terhadap sosialisasi
cacat dan adaptasi mereka terhadap masyarakat. Jurnal Internasional Sosial dan Ekonomi
Ilmu 3 (2): 74-83, ISSN: 1307-1149, E-ISSN: 2146-0086,
Demir, MK, Acar, S. (2011). Pendapat para guru berpengalaman dalam pendidikan inklusif
Kastamonu Pendidikan Journal, Vol: 19 No: 3
Dikici-Sigirtmaç A, Hos G, Abbak A (2011) .Solusi dan saran untuk masalah yang dihadapi
guru pra sekolah di inklusi. Ahi Evran University, Kirsehir Pendidikan Fakultas Journal
(KEFAD) Vol, 12, No 4, halaman, 205-223
Elgin AO, Tösten R, Kaya MD, Köselioğlu YS (2014), Evaluasi perilaku dan sudut pandang
pandangan terkait pengarusutamaan pendidikan yang memiliki tanggung jawab siswa yang
masuk
kebutuhan specialeducation untuk pendidikan dasar (Contoh Kars), Kafkas Universitas
Journal
Institut Ilmu Sosial, Nomor 13, Musim Semi 2014, 27-44
Firat T (2014). Menguji sikap guru pra-pelayanan di berbagai bidang
inklusi .Adiyaman Universitas Journal of Social Sciences Institute, Tahun: 7Issue: 18)
Gokdere M (2012). Memeriksa sikap, kekhawatiran dan reaksi guru kelas dibandingkan
dengan guru kelas pra-pelayanan 'terhadap pendidikan inklusif. Ilmu Pendidikan: Teori &
Praktek - 12 (4) .Autumn. 2789-2806
GozunO, Yikmiş A (2004). Efek pelatihan untuk mengubah sikap guru pra-layanan
terhadap inclusion.Ankara University, Ilmu Pendidikan Fakultas Pendidikan Khusus
Journal, 5 (2)
65-77.
Guven E, Cevik B (2012). Sebuah studi tentang penentuan pandangan guru musik pra-
layanan
tentang inklusi (sampel universitas balikesir). Jurnal Pendidikan dan Instruksional
Studi di Dunia, Volume: 2 Edisi: 1 Pasal: 22 ISSN: 2146-7463
İlhan, L (2008), Pengaruh pe dan olahraga pada tingkat sosialisasi mental yang dapat dilatih
anak-anak cacat, Kastamonu Pendidikan Journal Vol: 16Issue: 1, p: 315-324
Karasar, N. (1984). Metode Penelitian Ilmiah. Ankara: HacettepeTas Publikasi.
Kargin, T. 2004 “Inklusi: Definisi, pengembangan dan prinsip-prinsip”. Universitas Ankara
Pendidikan Ilmu Fakultas Pendidikan Khusus Journal, 5 (2) 1-13, dikutip dari:. EnginA O,
Tosten R, Kaya MD, Koselioglu YS (2014) Evaluasi Sekolah Dasar
Sikap guru dan Pendapat tentang Inklusi (sampel ofKars Provinsi) Kafkas
Universitas Journal of Institut Sosial SciencesNumber 13, 27-44
Kilic AF (2011), The ffect guru pelatihan pra-sekolah tentang masuknya siswa cacat;
Pengaruh perubahan pandangan mereka, Institut Ilmu Sosial / Skripsi Gelar Master
Kircaali Iftar G. (1998). Inklusi dan layanan pendidikan khusus yang mendukung. Eripek
(Ed.), Khusus
Pendidikan (17-22). Eskisehir: Anadolu Universitas Publikasi, Isu: 1018.
Koçyiğit S, Kayılı G, Yıldırım Doğru SS, Çiftçi, S. (2010). Kaynaştırma eğitimi dersinin okul
öncesi
öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya ilişkin görüşlerine etkisinin incelenmesi. Mehmet Akif
Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20 (10), 48-65.
Konar N, YildiranI (2012). pendidikan jasmani dan pengajaran olah raga untuk orang
dewasa: persyaratan
dan model program Pendidikan Jasmani Universitas Selcuk dan Olahraga Sains Journal, 14
(2):
208-216
Mackey M (2014). Pendidikan inklusif di usa: pendekatan guru sekolah menengah untuk
sekolah
inklusi, International Journal of Instruction Juli 2014, Vol.7, No.2

Halaman 8
Aydın, M., İra, N., Meriç Bingül, B., & Bulgan, Ç. (2016). Pendidikan fisik dan sikap siswa
olahraga terhadap
pendidikan inklusif (Sampel Universitas Kocaeli). Journal of Human Sciences, 13 (2), 2839-
2846.
doi : 10,14687 / jhs.v13i2.3667
2846
Morley, D., Bailey, R., Tan, J., Cooke, B (2005) Pendidikan fisik inklusif: pandangan guru
tentang
termasuk murid dengan kebutuhan pendidikan khusus dan / atau cacat fisik
pendidikan, Eropa Pendidikan Jasmani Review, 11: 84
Orel A, Zerey Z & Töret, G. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik
tutumlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim
Dergisi, 5 (1),
23-33.
Ozdemir H, Ahmetoglu E (2012). Meneliti pandangan guru pra sekolah tentang inklusi
sehubungan dengan usia dan pengalaman mereka, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Studi di
Dunia Februari, Volume: 2 Edisi: 1 artikel: 11
OzerDS (2001) “Pendidikan Jasmani dan Olahraga untuk Penyandang Cacat”, Ankara:.
Nobel Publikasi
Distribusi
Ozturk H, Ballioglu G, Sen G (2014), Meneliti sikap s guru pra-layanan terhadap
inklusi dalam pendidikan khusus, Jurnal / Jurnal Gabungan Mugla 1. Nomor 1
Sart H, Ala H, Yazlik O, Kantas-Yilmaz, F (2004). Dimana kalkun dalam pendidikan
inklusif?
saran untuk instruktur 13 th kongres internasional ilmu pendidikan 6-09 Juli,
2004, Fakultas Pendidikan Uninversitas Inonu, Malatya
Secer H, Celikoz N, Sari H, Cetin S, Buyuktaskapu S (2010). Sikap guru yang dipekerjakan
di
pra-sekolah lembaga pendidikan terhadap pendidikan inklusif (Provinsi Konya), Selcuk
Universitas Ahmet Kelesoglu Pendidikan Fakultas Journal Issue: 29, Halaman: 393-406,
Sezer F (2012): Upaya bimbingan pencegahan untuk mengembangkan sikap yang baik
terhadap orang-orang
cacat; sebuah aplikasi eksperimental Journal of New World Sciences Academy Volume: 7,
Nomor: 1, Nomor Artikel: 1C0471
Sonuc A (2012). Efek olahraga pada tingkat kemarahan penyandang cacat mental.
Karamanoğlu
Institut Ilmu Sosial Universitas Mehmetbey, Skripsi Gelar Master
Türkoğlu, YK (2007). İlköğretim okulu öğretmenleri ile gerçekleştirilen bilgilendirme
çalışmalarının öncesi ve sonrasında öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin
incelenmesi yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Eskişehir.
Vural, (2010), Evaluasi penerapan inklusi di sekolah dasar, trministry of
pendidikan, Direktorat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan,
http://www.meb.gov.tr/earged/earged/ilk_kaynas_eg_uyg_deg.pdf , (Tanggal Akses:
26.08.2015)