Pendahuluan [Palatino Linotype 11 bold]
Bagian ini Pada saat ini penelitian tindakan
kelas (PTK) menjadi populer dilakukan oleh
para guru PAI, sebagai upaya menyelesaikan
masalah dalam peningkatan mutu
melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pelakasanaan PTK di sekolah sangat
bermanfaat bagi guru PAI dalam
meningkatkan proses dan kualitas
pembelajaran di kelas.
PTK dengan karakteristik bentuk tindakan
dalam pelaksanaanya serta tahapan-tahapan
yang harus dilakukan, guru PAI akan dapat
menemukan masalah yang dihadapi, guru
PAI juga dapat menemukan penyelesaian
bagi masalah yang dihadapi di kelasnya
sendiri, seringnya guru PAI melakukan PTK
diharapkan guru PAI mampu
mengembangkan keterampilan-
keterampilan baru, strategi baru atau
pendekatan baru untuk memecahkan
masalah dengan penerapan langsung di
sekolah .
Kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK)
membantu guru PAI secara teoritis akan
mampu mengembangkan ilmu pengetahuan,
menerapkan teori-teori pembelajaran
bermakna. Secara praktis: guru PAI dapat
melakukan inovasi pembelajaran, guru PAI
dapat meningkatkan kemampuan
reflektifnya dan mampu memecahkan
permasalahan pembelajaran, guru PAI
terlatih mengembangkan kurikulum,
tercapai peningkatkan profesionalisme guru
PAI.
Mengingat akan pentingnya kegiatan
penelitian tindakan kelas (PTK) sudah
seharusnya ada upaya pembimbingan yang
sitematis dan berkelanjutan, akan tetapi saat
ini tidak semua guru PAI mendapatkan
pendidikan dan pelatihan penelitian
tindakan kelas baik dari LPMP maupun
dinas pendidikan.
Sebagian besar guru PAI hanya mendapat
informasi saja tugas Penelitian tindakan
kelas (PTK) tanpa mendapatkan diklat
secara khusus, ini akan menjadikan
sebagian guru PAI tidak memahami arti,
manfaat, serta makna dari tugas penelitian
tindakan kelas yang pada akhirnya sebagian
guru PAI beranggapan bahwa Kegiatan
penelitian tindakan kelas hanya sebagai
proyek formalitas saja, terutama sebagai
syarat untuk kenaikan pangkat golongan.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan
guru PAI pada pelaksanaan kegiatan
penelitian tindakan kelas (PTK) sudah
seharusnya pelaku pendidikan di daerah
yang berhadapan langsung dengan kondisi
riil mengupayakan kegiatan yang bersifat
membantu dan mendorong terciptanya iklim
sehat dalam peningkatan kemempuan guru
PAI dalam melaksanakan penelitian,
khususnya penelitian tindakan kelas.
1
Sebagai alternatif peningkatan kemampuan
guru PAI dalam melaksanakan PTK salah
satunya dengan penerapan forum MGMP
PAI di sekolah , langkah ini dirasakan
sesuai diterapkan karena guru PAI akan
berinteraksi dengan sesama guru PAI
sehingga tercipta persamaam persepsi
terhadap Tugas Penelitian tindakan kelas,
selain itu guru PAI akan saling membantu
dalam menyelesaikan tugas baik pada tahap
menemukan masalah, merencanakan
tindakan, merefleksi dan merevisi apa yang
telah dilakukan.
Tugas pokok pengawas sekolah /satuan
pendidikan adalah melakukan penilaian dan
pembinaan dengan melaksanakan fungsi-
fungsi supervisi, baik supervisi akademik
maupun supervisi manajerial. Berdasarkan
tugas pokok dan fungsi di atas minimal ada
tiga kegiatan yang harus dilaksanakan
pengawas yakni:
Melakukan pembinaan pengembangan
kualitas sekolah , kinerja kepala sekolah ,
Penyusunan RPP, dan kinerja seluruh staf
sekolah ,
Melakukan evaluasi dan monitoring
pelaksanaan program sekolah beserta
pengembangannya,
Melakukan penilaian terhadap proses dan
hasil program pengembangan sekolah
secara kolaboratif dengan stakeholder
sekolah .
Mengacu pada SK Menpan nomor 118 tahun
1996 tentang jabatan fungsional pengawas
dan angka kreditnya, Keputusan bersama
Mendikbud nomor 03420/O/1996 dan Kepala
Badan Administrasi Kepegawaian Negara
nomor 38 tahun 1996 tentang petunjuk
pelaksanaan jabatan fungsional pengawas
serta Keputusan Mendikbud nomor
020/U/1998 tentang petunjuk teknis
pelaksanaan jabatan fungsional pengawas
sekolah dan angka kreditnya, dapat
dikemukakan tentang tugas pokok dan
tanggung jawab pengawas sekolah yang
meliputi:
Melaksanakan pengawasan
penyelenggaraan pendidikan di sekolah
sesuai dengan penugasannya pada TK, SD,
SMP dan SLTA.
Meningkatkan kualitas proses belajar-
mengajar/bimbingan dan hasil prestasi
belajar/bimbingan siswa dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan.
Tugas pokok yang pertama merujuk pada
supervisi atau pengawasan manajerial
sedangkan tugas pokok yang kedua merujuk
pada supervisi atau pengawasan akademik.
Pengawasan manajerial pada dasarnya
memberikan pembinaan, penilaian dan
bantuan/bimbingan mulai dari rencana
program, proses, sampai dengan hasil.
Bimbingan dan bantuan diberikan kepada
kepala sekolah dan seluruh staf sekolah
dalam pengelolaan sekolah atau
penyelenggaraan pendidikan di sekolah
untuk meningkatkan kinerja sekolah .
Pengawasan akademik berkaitan dengan
membina dan membantu guru PAI dalam
meningkatkan kualitas proses
pembelajaran/bimbingan dan kualitas hasil
belajar siswa.
2
Sedangkan wewenang yang diberikan
kepada pengawas sekolah meliputi: (1)
memilih dan menentukan metode kerja
untuk mencapai hasil yang optimal dalam
melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya
sesuai dengan kode etik profesi, (2)
menetapkan tingkat Penyusunan RPP dan
tenaga lainnya yang diawasi beserta faktor-
faktor yang mempengaruhinya, (3)
menentukan atau mengusulkan program
pembinaan serta melakukan pembinaan.
Wewenang tersebut menyiratkan adanya
otonomi pengawas untuk menentukan
langkah dan strategi dalam menentukan
prosedur kerja kepengawasan. Namun
demikian pengawas perlu berkolaborasi
dengan kepala sekolah dan guru PAI agar
dalam melaksanakan tugasnya sejalan
dengan arah pengembangan sekolah yang
telah ditetapkan kepala sekolah .
Berdasarkan kedua tugas pokok di atas
maka kegiatan yang dilakukan oleh
pengawas antara lain:
Menyusun program kerja kepengawasan
untuk setiap semester dan setiap tahunnya
pada sekolah yang dibinanya.
Melaksanakan penilaian, pengolahan dan
analisis data hasil belajar/bimbingan siswa
dan kemampuan guru PAI.
Mengumpulkan dan mengolah data sumber
daya pendidikan, proses
pembelajaran/bimbingan, lingkungan
sekolah yang berpengaruh terhadap
perkembangan hasil belajar/bimbingan
siswa.
Melaksanakan analisis komprehensif hasil
analisis berbagai faktor sumber daya
pendidikan sebagai bahan untuk melakukan
inovasi sekolah .
Memberikan arahan, bantuan dan
bimbingan kepada guru PAI tentang proses
pembelajaran/bimbingan yang bermutu
untuk meningkatkan mutu proses dan hasil
belajar/ bimbingan siswa.
Melaksanakan penilaian dan monitoring
penyelenggaran pendidikan di sekolah
binaannya mulai dari penerimaan siswa
baru, pelaksanaan pembelajaran,
pelaksanaan ujian sampai kepada pelepasan
lulusan/pemberian ijazah.
Menyusun laporan hasil pengawasan di
sekolah binaannya dan melaporkannya
kepada Dinas Pendidikan, Komite Sekolah
dan stakeholder lainnya.
Melaksanakan penilaian hasil pengawasan
seluruh sekolah sebagai bahan kajian
untuk menetapkan program kepengawasan
semester berikutnya.
Memberikan bahan penilaian kepada
sekolah dalam rangka akreditasi sekolah .
3
Memberikan saran dan pertimbangan
kepada pihak sekolah dalam memecahkan
masalah yang dihadapi sekolah berkaitan
dengan penyelenggaraan pendidikan.
Berdasarkan uraian di atas maka tugas
pengawas mencakup: (1) inspecting
(mensupervisi), (2) advising (memberi advis
atau nasehat), (3) monitoring (memantau), (4)
reporting (membuat laporan), (5)
coordinating (mengkoordinir) dan (6)
performing leadership dalam arti memimpin
dalam melaksanakan kelima tugas pokok
tersebut (Ofsted, 2003).
Tugas pokok inspecting (mensupervisi)
meliputi tugas mensupervisi kinerja kepala
sekolah , Penyusunan RPP, kinerja staf
sekolah , pelaksanaan kurikulum/mata
pelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
ketersediaan dan pemanfaatan sumberdaya,
manajemen sekolah , dan aspek lainnya
seperti: keputusan moral, pendidikan moral,
kerjasama dengan masyarakat.
Tugas pokok advising (memberi
advis/nasehat) meliputi advis mengenai
sekolah sebagai sistem, memberi advis
kepada guru PAI tentang pembelajaran yang
efektif, memberi advis kepada kepala
sekolah dalam mengelola pendidikan,
memberi advis kepada tim kerja dan staf
sekolah dalam meningkatkan kinerja
sekolah , memberi advis kepada orang tua
siswa dan komite sekolah terutama dalam
meningkatkan partisipasi masyarakat dalam
pendidikan.
Tugas pokok monitoring/pemantauan
meliputi tugas: memantau penjaminan/
standard mutu pendidikan, memantau
penerimaan siswa baru, memantau proses
dan hasil belajar siswa, memantau
pelaksanaan ujian, memantau rapat guru
PAI dan staf sekolah , memantau hubungan
sekolah dengan masyarakat, memantau
data statistik kemajuan sekolah , memantau
program-program pengembangan sekolah .
4
Tugas pokok reporting meliputi tugas:
melaporkan perkembangan dan hasil
pengawasan kepada Kepala Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota, Propinsi
dan/atau Nasional, melaporkan
perkembangan dan hasil pengawasan ke
masyarakat publik, melaporkan
perkembangan dan hasil pengawasan ke
sekolah binaannya.
Tugas pokok coordinating meliputi tugas:
mengkoordinir sumber-sumber daya sekolah
baik sumber daya manusia, material,
financial dll, mengkoordinir kegiatan antar
sekolah , mengkoordinir kegiatan preservice
dan in service training bagi Kepala
Sekolah , guru PAI dan staf sekolah
lainnya, mengkoordinir personil stakeholder
yang lain, mengkoordinir pelaksanaan
kegiatan inovasi sekolah .
Tugas pokok performing
leadership/memimpin meliputi tugas:
memimpin pengembangan kualitas SDM di
sekolah binaannya, memimpin
pengembangan inovasi sekolah , partisipasi
dalam meminpin kegiatan manajerial
pendidikan di Diknas yang bersangkutan,
partisipasi pada perencanaan pendidikan di
kabupaten/kota, partisipasi pada seleksi
calon kepala sekolah /calon pengawas,
partisipasi dalam akreditasi sekolah ,
partisipasi dalam merekruit personal untuk
proyek atau program-program khusus
pengembangan mutu sekolah , partisipasi
dalam mengelola konflik di sekolah dengan
win-win solution dan partisipasi dalam
menangani pengaduan baik dari internal
sekolah maupun dari masyarakat. Itu
semua dilakukan guna mewujudkan kelima
tugas pokok di atas.
Berdasarkan uraian tugas-tugas pengawas
sebagaimana dikemukakan di atas, maka
pengawas satuan pendidikan banyak
berperan sebagai: (1) penilai, (2) peneliti, (3)
pengembang, (4) pelopor/inovator, (5)
motivator, (6) konsultan, dan (7) kolaborator
dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah binaannya.
Dikaitkan dengan tugas pokok pengawas
sebagai pengawas atau supervisor akademik
yaitu tugas pokok supervisor yang lebih
menekankan pada aspek teknis pendidikan
dan pembelajaran, dan supervisor
manajerial yaitu tugas pokok supervisor
yang lebih menekankan pada aspek
manajemen sekolah dapat dimatrikkan
dalam tabel berikut ini.
Pengertian Pembinaan menurut beberapa
ahli :
Menurut Mitha Thoha Pembinaan adalah
Suatu tindakan, proses, hasil, atau
pernyataan yang lebih baik. Dalam hal ini
menunjukkan adanya kemajuan,
peningkatan pertumbuhan, evolusi atas
berbagai kemungkinan, berkembang atau
peningkatan atas sesuatu. Ada dua unsur
dari definisi pembinaan yaitu:1.pembinaan
itu bisa berupa suatu tindakan, proses, atau
pernyataan tujuan, dan; 2. Pembinaan bisa
menunjukan kepada perbaikan atas sesuatu.
Menurut Poerwadarmita (dalam
bukharistyle.blogspot.com :2042).Pembinaan
adalah suatu usaha, tindakan dan kegiatan
yang dilakukan secara berdaya guna berhasil
guna untuk memperoleh hasil yang lebih
baik.
5
Secara umum pembinaan disebut sebagai
sebuah perbaikan terhadap pola kehidupan
yang direncanakan. Setiap manusia
memiliki tujuan hidup tertentu dan ia
memiliki keinginan untuk mewujudkan
tujuan tersebut. Apabila tujuan hidup
tersebut tidak tercapai maka manusia akan
berusaha untuk menata ulang pola
kehidupannya.
Pengertian Pembinaan Menurut Psikologi
Pembinaan dapat diartikan sebagai upaya
memelihara dan membawa suatu keadaan
yang seharusnya terjadi atau menjaga
keadaan sebagaimana seharusnya. Dalam
manajemen pendidikan luar sekolah ,
pembinaan dilakukan dengan maksud agar
kegiatan atau program yang sedang
dilaksanakan selalu sesuai dengan rencana
atau tidak menyimpang dari hal yang telah
direncanakan.
Secara konseptual, pembinaan atau
pemberkuasaan (empowerment), berasal
dari kata ’power’ (kekuasaan atau
keberdayaan). Karenanya, ide utama
pembinaan bersentuhan dengan konsep
mengenai kekuasaan.

Kekuasaan seringkali dikaitkan dan

dihubungkan dengan

6
kemampuan individu untuk membuat
individu melakukan apa yang diinginkan,
terlepas dari keinginan dan minat mereka.
Pembinaan secara etimologi berasal dari kata
bina. Pembinaan adalah proses, pembuatan,
cara pembinaan, pembaharuan, usaha dan
tindakan atau kegiatan yang dilakukan
secara berdaya guna dan berhasil guna
dengan baik.
Dalam pelaksanaan konsep pembinaan
hendaknya didasarkan pada hal bersifat
efektif dan pragmatis dalam arti dapat
memberikan pemecahan persoalan yang
dihadapi dengan sebaik- baiknya, dan
pragmatis dalam arti mendasarkan fakta-
fakta yang ada sesuai dengan kenyataan
sehingga bermanfaat karena dapat
diterapkan dalam praktek.
Pembinaan menurut Masdar Helmi adalah
segala hal usaha, ikhtiar dan kegiatan yang
berhubungan dengan perencanaan dan
pengorganisasian serta pengendalian segala
sesuatu secara teratur dan terarah.
Ketidak tercapaian apa yang diharapkan
akan sangat mempengaruhi kondisi
seseorang tersebut baik secara psikis
maupun mental. Di sini peran pembinaan
ini sangat diperlukan guna me-refresh
kondisi prsikis dan mental seseorang agar
kembali agar tidak mengalami depresi, dan
hal ini sangat membantu agar apa yang
direncanakan tadi dapat tercapai dengan
baik.
Bimbingan
Bimbingan bisa dikatakan sebagai suatu
proses, artinya setiap fenomena yang
menunjukkan kontiunitas perubahan
melalui waktu atau serangkaian kegiatan
dan langkah-langkah menuju ke suatu
tujuan. Disinilah terlihat bahwa adanya
suatu usaha bantuan, artinya untuk
menambah, mendorong, merangsang,
mendukung, menyentuh, menjelaskan agar
individu tumbuh dari kekuatannya sendiri.
7
Disisi lainnya, konseli atau orang yang
mengalami masalah, artnya individu yang
normal yang membutuhkan bantuan dalam
proses perkembangannya. Oleh karena itu
konselor artinya individu yang ahli dan
terlatih dan mau memberikan bantuan
kepada konseli. Bantuan ini dapat berupa
tim spesialis seperti konselor, guru,
psikolog, dokter, perawat, dan administrator
sekolah
Pengertian Bimbingan Menurut Para Ahli
Berikut ini definisi bimbingan menurut para
ahli, antara lain;
Winkel (2005)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
sutau usaha untuk melengkapi individu
dengan pengetahuan, pengalaman, dan
informasi tentang dirinya sendiri ataun
tentang lingkungannya.
Prayitno dan Erman Amti (1994)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan yang
dilakukan oleh orang yang sudah ahli
kepada orang lain secara individu atau
berkelompok, agar orang-orang yang
dibimbing dapat mengembangkan
kemampuan yang dimilikinya.
Sofyan S. Willis (2009)
Memberikan defenisi bimbingan sebagai
suatu proses bantuan terhadap seseorang
membutuhkannya. Bantaun yang diberikan
tersebut harus, berencana dan sistematis
yang sehubungan dengan permasalahan
yang dialami.
Andi Mappiare (1984)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
suatu rangkaian kegiatan dalam membantu
konseli atau klien yang bertujuan agar orang
yang dibantu tersebut dapat mengambil
tanggung jawab sendiri terhadap persoalan
yang dialami.
Rochman Natawidjaja (1981)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan seseorang
atau kelompok kepada individu yang
dilakukan secara ajeg (berkesinambungan).
Moegiadi (1970)
Memberikan pengertian bahwa abimbingan
adalah proses pemberian bantuan kepada
seseorang untuk dapat memahami diri
sendiri.
Peters dan Shertzer (1974)
Memberikan defenisi bimbingan sebagai
suatu proses bantuan seseorang terhadap
individu lain, agar dapat memahami dirinya
dan dunianya, sehingga dengan dengan hal
tersebut individu yang dibantu dapat
memanfaatkan potensi-potensi yang
dimilikinya.
Arthur J. Jones (1970)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah suatu proses bimbingan yang
dilakukan oleh dua orang yaitu pembimbing
dan yang dibimbing. Sehingga pembimbing
daoat mengarahkan kepada pilihan-pilihan,
menyesuaikan diri, dan memecahkan
masalah yang dialami oleh yang dibimbing.
Abu Ahmadi (1991)
Menurutnya yang dimaksud dengan
bimbingan adalah suatu bantuan yang
diberikan kepada seseorang agar ia dapat
mengembangkan potensi yang dimilkinya
secara optimal.
Mathewson (1969)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
sebagai di perkembanganalam pendidikan
yang dilakukan melalui penekankan
terhadap proses belajar.
Bernard dan Fullmer (1969)
8
Memberikan pengertian bahwa yang
dimaksud dengan bimbingan adalah segala
bentuk kegiatan yang bertujuan untuk
meningkatkan realisasi pribadi setiap
individu.
Tiedeman (1969)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah serangkaian bentuk upaya untuk
membantu seseorang agar menjadi berguna.
Arifin (1994)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah sesuatu yang menunjukan atau
memberi jalan kepada orang lain agar lebih
bermanfaat bagi hidupnya di masa datang
atau bahkan di masa sekarang.
Demikialnlah pengertian bimbingan
menurut para ahli semoga dengan adanya
berbagai pengertian ini dapat memberikan
penjalasan tentang pentingnya suatu
bimbingan yang kita lakukan, baik sebagai
klien ataupun sebagai konselor karena ini
juga menunjukan bahwa kita memerlukan
bantuan orang lain, bukan?.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan
guru PAI pada pelaksanaan kegiatan
penelitian tindakan kelas (PTK) sudah
seharusnya pelaku pendidikan di daerah
yang berhadapan langsung dengan kondisi
riil mengupayakan kegiatan yang bersifat
membantu dan mendorong terciptanya iklim
sehat dalam peningkatan kemempuan guru
PAI dalam melaksanakan penelitian,
khususnya penelitian tindakan kelas.
Sebagai alternatif peningkatan kemampuan
guru PAI dalam melaksanakan PTK salah
satunya dengan penerapan forum MGMP
PAI di sekolah , langkah ini dirasakan
sesuai diterapkan karena guru PAI akan
berinteraksi dengan sesama guru PAI
sehingga tercipta persamaam persepsi
terhadap Tugas Penelitian tindakan kelas,
selain itu guru PAI akan saling membantu
dalam menyelesaikan tugas baik pada tahap
menemukan masalah, merencanakan
tindakan, merefleksi dan merevisi apa yang
telah dilakukan
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka
peneliti ingin mencoba melakukan
penelitian dengan permasalahan pokok
“MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SMP DI
SUB RAYON 04 KABUPATEN CIANJUR
DALAM MELAKSANAKAN PENELITIAN
TINDAKAN KELAS MELALUI
KEGIATAN PEMBINAAN DAN
PEMBIMBINGAN MGMP PAI SUB
RAYON 04”
mengulas secara umum mengenai
penelitian dan kajian yang dilakukan meliputi
latar belakang, perumusan masalah dan
tujuan penelitian. Penulis dapat meninjau
beberapa penelitian sebelumnya yang relevan
dan membandingkannya dengan metode
yang digunakan. Pendahuluan diulas secara
singkat dan padat tanpa membuat sub-sub
bagian. [Palatino Linotype 11]
Karya ilmiah/naskah/kajian yang dapat
dimuat dalam Jurnal Kompetensi, berupa
hasil penelitian dan kajian terkait masalah-
masalah pendidikan dan pelatihan,
kurikulum pelatihan, regulasi pelatihan,
pelatihan dan pengembangan, administrasi,
dan manajemen.
9
Metode Penelitian
Tabel dan Gambar
Berisikan penjelasan tentang paradigma,
Gambar dan tabel yang berukuran besar
pendekatan, teknik penelitian yang
dapat disebar ke dalam dua kolom akan tetapi
digunakan sesuai dengan asumsi teori,
tidak boleh melanggar batas margin. Gambar
masalah dan tujuan penelitian. Secara umum,
diberi nomor sesuai urutan presentasi
penjelasan berisi tentang informasi kepada
(Gambar 1, dst.). Judul gambar diletakkan di
pembaca bagaimana penelitian dilakukan,
bawah gambar dengan posisi tengah (centre
termasuk waktu, lama, dan lokasi penelitian,
justified).
bahan alat yang digunakan, metode untuk
memperoleh data/informasi, serta cara
pengolahan dan analisis data. Metode harus
dijelaskan secara lengkap agar peneliti lain
dapat melakukan penelitian ulang (1-2
halaman). Metode penelitian berisi waktu,
tempat/lokasi penelitian, bahan/cara
pengumpulan data, analisis data).

Gambar 1 Model Umum Proses Difusi Inovasi

[Judul Gambar: Palatino Linotype 10 centre, spasi
Hasil dan Pembahasan
1]
Berisi tentang analisis penelitian dan
temuan-temuan terbaru yang ditemukan Sebagaimana gambar, tabel juga harus
dalam penelitian atau hasil diberi nomor sesuai urutan presentasi (Tabel
percobaan/eksperimen dan analisis apakah 1, dst.). Judul tabel ditulis di atas tabel dengan
hasil penelitian sesuai dengan hipotesis (jika posisi rata kiri (left justified). Tabel disajikan
perlu). Hasil dibahas dengan mengacu pada tanpa garis vertikal (lihat contoh Tabel 1).
rujukan yang digunakan.
Tabel 1 Contoh Penggunaan Ukuran Huruf
Format Naskah Palatino Linotyep dalam format tulisan Jurnal
Kompetensi [Palatino Linotype 10, spasi 1]
Dokumen ini dapat dijadikan sebagai
Ukuran Bagian dalam makalah Ket.
template dalam menulis makalah untuk
teks
Jurnal Kompetensi. Jika memilih tidak
11 referensi, biografi,
menggunakan format ini, makalah dapat 9 Afiliasi, Judul Tabel, Judul
ditulis dalam ukuran kertas A4 dengan Gambar,
margin atas, bawah dan kiri 20 millimeter dan 10 Nama dan Afiliasi,
margin kanan 15 millimeter. Jangan Abstrak, kata kunci,
melanggar margin, baik untuk teks, gambar, persamaan

tabel maupun persamaan. Jarak antar kolom 11 Batang tubuh makalah

adalah 5 millimeter. Naskah ditulis dengan 14 Judul
menggunakan huruf Palatino Linotype 11.
Jarak antar baris dibuat dalam spasi 1.15.
Kesimpulan
Jumlah halaman minimal 10 dan maksimal 17.

10
 Berisi kesimpulan hasil penelitian dan Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991). APA
rekomendasi (saran) penulis terkait hasil guide to preparing manuscripts for journal
penelitian baik terhadap pengembangan ilmu publication. Washington, DC: American
maupun kebijakan terkait kehidupan sosial- Psychological Association.
politik-keagamaan. Harlow, H. F. (1983). Fundamentals for
preparing psychology journal articles.
Ucapan Terima Kasih Journal of Comparative and Physiological
Terkait penyandang dana, pembimbing, Psychology, 55, 893-896.
dan personil yang terkait langsung dengan Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry,
hasil penelitian dan kajian. A., Harlow, T., & Bach, J. S. (1993).
There's more to self-esteem than
Daftar Pustaka whether it is high or low: The
[Palatino Linotype 11] importance of stability of self-esteem.
Daftar pustaka yang dimuat harus Journal of Personality and Social
disitasi pada tulisan dengan merujuk pada Psychology, 65, 1190-1204.
format APA-style (lihat O'Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men's and
http://www.apastyle.org/) menggunakan women's gender role journeys: A
aplikasi Mendeley. Pustaka yang diacu harus metaphor for healing, transition, and
ada dalam daftar pustaka dan tidak kurang transformation. In B. R. Wainrib (Ed.),
dari 10 tahun. Acuan harus relevan, mutakhir, Gender issues across the life cycle (pp. 107-
dan 50% adalah acuan primer (jurnal 123). New York, NY: Springer.
terakreditasi, jurnal internasional, tesis, Peckinpaugh, J. (2003). Change in the
disertasi). Acuan pada jurnal terakreditasi Nineties. In J. S. Bough and G. B. DuBois
minimal 15 (lima belas) jurnal. Kemutakhiran (Eds.), A century of growth in America.
acuan harus sepuluh tahun terakhir dengan Retrieved from GoldStar database.
jumlah minimal 70 persen dari daftar pustaka. Roberts, K. F. (1998). Federal regulations of
Penulis tidak diperbolehkan mengacu pada chemicals in the environment [PowerPoint
wikipedia dan halaman blog yang tidak slides]. Retrieved from
terpercaya kredibilitasnya. Daftar pustaka http://siri.uvm.edu/ppt/40hrenv/index.ht
ditulis dengan font Palatino Linotype 8. Berikut ml
contoh penulisan daftar pustaka dengan Schnase, J. L., & Cunnius, E. L. (Eds.). (1995).
menggunakan format APA-Style: Proceedings from CSCL '95: The First
International Conference on Computer
Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and Support for Collaborative Learning.
social development. Current Directions in Mahwah, NJ: Erlbaum.
Psychological Science, 11, 7-10. United States Department of Housing and
Bernstein, M. (2002). 10 tips on writing the Urban Development. (2008). Indiana
living Web. A list apart: For people who income limits [Data file]. Retrieved from
make websites, 149. Retrieved from http://www.huduser.org/Datasets/IL/IL0
http://www.alistapart.com/articles/writel 8/in_fy2008.pdf
iving Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood
management across affective states: The

11
 hedonic contingency hypothesis. Journal
of Personality and Social Psychology, 66,
1034-1048.
Yoshida, Y. (2001). Essays in urban
transportation. Dissertation Abstracts
International, 62, 7741A.

12