Abstract

This is guidelines for the journal of Kompetensi, Center of Administrative Education and Training of
The Research and Development & Educational Training Agency - Ministry of Religious Affairs. Abstract
written in 100 – 250 words both in English and Indonesia language, written in font Palatino Linotype 10
and in one columns format. Generally, abstract has three sections. There are the issue that will be revealed to
be discussed, the method used to solve the problems, and the result of the research and conclusion.

Keywords: keywords written in small characters except abbreviation, in 3-5 words, separated by commas
[Palatino Linotype 10 italic]

Pendahuluan [Palatino Linotype 11 bold]

1
Bagian ini Pada saat ini penelitian tindakan
kelas (PTK) menjadi populer dilakukan oleh
para guru PAI, sebagai upaya menyelesaikan
masalah dalam peningkatan mutu
melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pelakasanaan PTK di sekolah sangat
bermanfaat bagi guru PAI dalam
meningkatkan proses dan kualitas
pembelajaran di kelas.
PTK dengan karakteristik bentuk tindakan
dalam pelaksanaanya serta tahapan-tahapan
yang harus dilakukan, guru PAI akan dapat
menemukan masalah yang dihadapi, guru PAI
juga dapat menemukan penyelesaian bagi
masalah yang dihadapi di kelasnya sendiri,
seringnya guru PAI melakukan PTK
diharapkan guru PAI mampu mengembangkan
keterampilan-keterampilan baru, strategi baru
atau pendekatan baru untuk memecahkan
masalah dengan penerapan langsung di
sekolah .
Kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK)
membantu guru PAI secara teoritis akan
mampu mengembangkan ilmu pengetahuan,
menerapkan teori-teori pembelajaran
bermakna. Secara praktis: guru PAI dapat
melakukan inovasi pembelajaran, guru PAI
dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya
dan mampu memecahkan permasalahan
pembelajaran, guru PAI terlatih
mengembangkan kurikulum, tercapai
peningkatkan profesionalisme guru PAI.
Mengingat akan pentingnya kegiatan
penelitian tindakan kelas (PTK) sudah
seharusnya ada upaya pembimbingan yang
sitematis dan berkelanjutan, akan tetapi saat
ini tidak semua guru PAI mendapatkan
pendidikan dan pelatihan penelitian tindakan
kelas baik dari LPMP maupun dinas
pendidikan.
Sebagian besar guru PAI hanya mendapat
informasi saja tugas Penelitian tindakan kelas
(PTK) tanpa mendapatkan diklat secara khusus,
ini akan menjadikan sebagian guru PAI tidak
memahami arti, manfaat, serta makna dari
tugas penelitian tindakan kelas yang pada
akhirnya sebagian guru PAI beranggapan
bahwa Kegiatan penelitian tindakan kelas
hanya sebagai proyek formalitas saja, terutama
sebagai syarat untuk kenaikan pangkat
golongan.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan guru
PAI pada pelaksanaan kegiatan penelitian
tindakan kelas (PTK) sudah seharusnya pelaku
pendidikan di daerah yang berhadapan
langsung dengan kondisi riil mengupayakan
kegiatan yang bersifat membantu dan
mendorong terciptanya iklim sehat dalam
peningkatan kemempuan guru PAI dalam
melaksanakan penelitian, khususnya
penelitian tindakan kelas.
Sebagai alternatif peningkatan kemampuan
guru PAI dalam melaksanakan PTK salah
satunya dengan penerapan forum MGMP PAI
di sekolah , langkah ini dirasakan sesuai
diterapkan karena guru PAI akan berinteraksi
dengan sesama guru PAI sehingga tercipta
persamaam persepsi terhadap Tugas Penelitian
tindakan kelas, selain itu guru PAI akan saling
membantu dalam menyelesaikan tugas baik
pada tahap menemukan masalah,
merencanakan tindakan, merefleksi dan
merevisi apa yang telah dilakukan.
2
Tugas pokok pengawas sekolah /satuan
pendidikan adalah melakukan penilaian dan
pembinaan dengan melaksanakan fungsi-
fungsi supervisi, baik supervisi akademik
maupun supervisi manajerial. Berdasarkan
tugas pokok dan fungsi di atas minimal ada
tiga kegiatan yang harus dilaksanakan
pengawas yakni:
Melakukan pembinaan pengembangan
kualitas sekolah , kinerja kepala sekolah ,
Penyusunan RPP, dan kinerja seluruh staf
sekolah ,
Melakukan evaluasi dan monitoring
pelaksanaan program sekolah beserta
pengembangannya,
Melakukan penilaian terhadap proses dan hasil
program pengembangan sekolah secara
kolaboratif dengan stakeholder sekolah .
Mengacu pada SK Menpan nomor 118 tahun
1996 tentang jabatan fungsional pengawas dan
angka kreditnya, Keputusan bersama
Mendikbud nomor 03420/O/1996 dan Kepala
Badan Administrasi Kepegawaian Negara
nomor 38 tahun 1996 tentang petunjuk
pelaksanaan jabatan fungsional pengawas serta
Keputusan Mendikbud nomor 020/U/1998
tentang petunjuk teknis pelaksanaan jabatan
fungsional pengawas sekolah dan angka
kreditnya, dapat dikemukakan tentang tugas
pokok dan tanggung jawab pengawas sekolah
yang meliputi:
Melaksanakan pengawasan penyelenggaraan
pendidikan di sekolah sesuai dengan
penugasannya pada TK, SD, SMP dan SLTA.
Meningkatkan kualitas proses belajar-
mengajar/bimbingan dan hasil prestasi
belajar/bimbingan siswa dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan.
Tugas pokok yang pertama merujuk pada
supervisi atau pengawasan manajerial
sedangkan tugas pokok yang kedua merujuk
pada supervisi atau pengawasan akademik.
Pengawasan manajerial pada dasarnya
memberikan pembinaan, penilaian dan
bantuan/bimbingan mulai dari rencana
program, proses, sampai dengan hasil.
Bimbingan dan bantuan diberikan kepada
kepala sekolah dan seluruh staf sekolah
dalam pengelolaan sekolah atau
penyelenggaraan pendidikan di sekolah
untuk meningkatkan kinerja sekolah .
Pengawasan akademik berkaitan dengan
membina dan membantu guru PAI dalam
meningkatkan kualitas proses
pembelajaran/bimbingan dan kualitas hasil
belajar siswa.
Sedangkan wewenang yang diberikan kepada
pengawas sekolah meliputi: (1) memilih dan
menentukan metode kerja untuk mencapai
hasil yang optimal dalam melaksanakan tugas
dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kode
etik profesi, (2) menetapkan tingkat
Penyusunan RPP dan tenaga lainnya yang
diawasi beserta faktor-faktor yang
mempengaruhinya, (3) menentukan atau
mengusulkan program pembinaan serta
melakukan pembinaan. Wewenang tersebut
menyiratkan adanya otonomi pengawas untuk
menentukan langkah dan strategi dalam
menentukan prosedur kerja kepengawasan.
Namun demikian pengawas perlu
berkolaborasi dengan kepala sekolah dan
guru PAI agar dalam melaksanakan tugasnya
sejalan dengan arah pengembangan sekolah
yang telah ditetapkan kepala sekolah .
Berdasarkan kedua tugas pokok di atas maka
kegiatan yang dilakukan oleh pengawas antara
lain:
3
Menyusun program kerja kepengawasan untuk
setiap semester dan setiap tahunnya pada
sekolah yang dibinanya.
Melaksanakan penilaian, pengolahan dan
analisis data hasil belajar/bimbingan siswa dan
kemampuan guru PAI.
Mengumpulkan dan mengolah data sumber
daya pendidikan, proses
pembelajaran/bimbingan, lingkungan sekolah
yang berpengaruh terhadap perkembangan
hasil belajar/bimbingan siswa.
Melaksanakan analisis komprehensif hasil
analisis berbagai faktor sumber daya
pendidikan sebagai bahan untuk melakukan
inovasi sekolah .
Memberikan arahan, bantuan dan bimbingan
kepada guru PAI tentang proses
pembelajaran/bimbingan yang bermutu untuk
meningkatkan mutu proses dan hasil belajar/
bimbingan siswa.
Melaksanakan penilaian dan monitoring
penyelenggaran pendidikan di sekolah
binaannya mulai dari penerimaan siswa baru,
pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan ujian
sampai kepada pelepasan lulusan/pemberian
ijazah.
Menyusun laporan hasil pengawasan di
sekolah binaannya dan melaporkannya
kepada Dinas Pendidikan, Komite Sekolah
dan stakeholder lainnya.
Melaksanakan penilaian hasil pengawasan
seluruh sekolah sebagai bahan kajian untuk
menetapkan program kepengawasan semester
berikutnya.
Memberikan bahan penilaian kepada sekolah
dalam rangka akreditasi sekolah .
Memberikan saran dan pertimbangan kepada
pihak sekolah dalam memecahkan masalah
yang dihadapi sekolah berkaitan dengan
penyelenggaraan pendidikan.
Berdasarkan uraian di atas maka tugas
pengawas mencakup: (1) inspecting
(mensupervisi), (2) advising (memberi advis
atau nasehat), (3) monitoring (memantau), (4)
reporting (membuat laporan), (5) coordinating
(mengkoordinir) dan (6) performing leadership
dalam arti memimpin dalam melaksanakan
kelima tugas pokok tersebut (Ofsted, 2003).
Tugas pokok inspecting (mensupervisi)
meliputi tugas mensupervisi kinerja kepala
sekolah , Penyusunan RPP, kinerja staf sekolah
, pelaksanaan kurikulum/mata pelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, ketersediaan dan
pemanfaatan sumberdaya, manajemen sekolah
, dan aspek lainnya seperti: keputusan moral,
pendidikan moral, kerjasama dengan
masyarakat.
Tugas pokok advising (memberi advis/nasehat)
meliputi advis mengenai sekolah sebagai
sistem, memberi advis kepada guru PAI
tentang pembelajaran yang efektif, memberi
advis kepada kepala sekolah dalam mengelola
pendidikan, memberi advis kepada tim kerja
dan staf sekolah dalam meningkatkan kinerja
sekolah , memberi advis kepada orang tua
siswa dan komite sekolah terutama dalam
meningkatkan partisipasi masyarakat dalam
pendidikan.
Tugas pokok monitoring/pemantauan meliputi
tugas: memantau penjaminan/ standard mutu
pendidikan, memantau penerimaan siswa baru,
memantau proses dan hasil belajar siswa,
memantau pelaksanaan ujian, memantau rapat
guru PAI dan staf sekolah , memantau
hubungan sekolah dengan masyarakat,
memantau data statistik kemajuan sekolah ,
memantau program-program pengembangan
sekolah .
4
Tugas pokok reporting meliputi tugas:
melaporkan perkembangan dan hasil
pengawasan kepada Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota, Propinsi dan/atau Nasional,
melaporkan perkembangan dan hasil
pengawasan ke masyarakat publik, melaporkan
perkembangan dan hasil pengawasan ke
sekolah binaannya.
Tugas pokok coordinating meliputi tugas:
mengkoordinir sumber-sumber daya sekolah
baik sumber daya manusia, material, financial
dll, mengkoordinir kegiatan antar sekolah ,
mengkoordinir kegiatan preservice dan in
service training bagi Kepala Sekolah , guru
PAI dan staf sekolah lainnya, mengkoordinir
personil stakeholder yang lain, mengkoordinir
pelaksanaan kegiatan inovasi sekolah .
Tugas pokok performing leadership/memimpin
meliputi tugas: memimpin pengembangan
kualitas SDM di sekolah binaannya,
memimpin pengembangan inovasi sekolah ,
partisipasi dalam meminpin kegiatan
manajerial pendidikan di Diknas yang
bersangkutan, partisipasi pada perencanaan
pendidikan di kabupaten/kota, partisipasi pada
seleksi calon kepala sekolah /calon pengawas,
partisipasi dalam akreditasi sekolah ,
partisipasi dalam merekruit personal untuk
proyek atau program-program khusus
pengembangan mutu sekolah , partisipasi
dalam mengelola konflik di sekolah dengan
win-win solution dan partisipasi dalam
menangani pengaduan baik dari internal
sekolah maupun dari masyarakat. Itu semua
dilakukan guna mewujudkan kelima tugas
pokok di atas.
Berdasarkan uraian tugas-tugas pengawas
sebagaimana dikemukakan di atas, maka
pengawas satuan pendidikan banyak berperan
sebagai: (1) penilai, (2) peneliti, (3)
pengembang, (4) pelopor/inovator, (5)
motivator, (6) konsultan, dan (7) kolaborator
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah binaannya. Dikaitkan dengan tugas
pokok pengawas sebagai pengawas atau
supervisor akademik yaitu tugas pokok
supervisor yang lebih menekankan pada aspek
teknis pendidikan dan pembelajaran, dan
supervisor manajerial yaitu tugas pokok
supervisor yang lebih menekankan pada aspek
manajemen sekolah dapat dimatrikkan dalam
tabel berikut ini.
Pengertian Pembinaan menurut beberapa ahli :
Menurut Mitha Thoha Pembinaan adalah
Suatu tindakan, proses, hasil, atau pernyataan
yang lebih baik. Dalam hal ini menunjukkan
adanya kemajuan, peningkatan pertumbuhan,
evolusi atas berbagai kemungkinan,
berkembang atau peningkatan atas sesuatu.
Ada dua unsur dari definisi pembinaan
yaitu:1.pembinaan itu bisa berupa suatu
tindakan, proses, atau pernyataan tujuan, dan;
2. Pembinaan bisa menunjukan kepada
perbaikan atas sesuatu.
Menurut Poerwadarmita (dalam
bukharistyle.blogspot.com :2042).Pembinaan
adalah suatu usaha, tindakan dan kegiatan
yang dilakukan secara berdaya guna berhasil
guna untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
5
Secara umum pembinaan disebut sebagai
sebuah perbaikan terhadap pola kehidupan
yang direncanakan. Setiap manusia memiliki
tujuan hidup tertentu dan ia memiliki
keinginan untuk mewujudkan tujuan tersebut.
Apabila tujuan hidup tersebut tidak tercapai
maka manusia akan berusaha untuk menata
ulang pola kehidupannya.
Pengertian Pembinaan Menurut Psikologi
Pembinaan dapat diartikan sebagai upaya
memelihara dan membawa suatu keadaan yang
seharusnya terjadi atau menjaga keadaan
sebagaimana seharusnya. Dalam manajemen
pendidikan luar sekolah , pembinaan
dilakukan dengan maksud agar kegiatan atau
program yang sedang dilaksanakan selalu
sesuai dengan rencana atau tidak menyimpang
dari hal yang telah direncanakan.
Secara konseptual, pembinaan atau
pemberkuasaan (empowerment), berasal dari
kata ’power’ (kekuasaan atau keberdayaan).
Karenanya, ide utama pembinaan bersentuhan
dengan konsep mengenai kekuasaan.

Kekuasaan seringkali dikaitkan dan

dihubungkan dengan

6
kemampuan individu untuk membuat individu
melakukan apa yang diinginkan, terlepas dari
keinginan dan minat mereka.
Pembinaan secara etimologi berasal dari kata
bina. Pembinaan adalah proses, pembuatan,
cara pembinaan, pembaharuan, usaha dan
tindakan atau kegiatan yang dilakukan secara
berdaya guna dan berhasil guna dengan baik.
Dalam pelaksanaan konsep pembinaan
hendaknya didasarkan pada hal bersifat efektif
dan pragmatis dalam arti dapat memberikan
pemecahan persoalan yang dihadapi dengan
sebaik- baiknya, dan pragmatis dalam arti
mendasarkan fakta-fakta yang ada sesuai
dengan kenyataan sehingga bermanfaat karena
dapat diterapkan dalam praktek.
Pembinaan menurut Masdar Helmi adalah
segala hal usaha, ikhtiar dan kegiatan yang
berhubungan dengan perencanaan dan
pengorganisasian serta pengendalian segala
sesuatu secara teratur dan terarah.
Ketidak tercapaian apa yang diharapkan akan
sangat mempengaruhi kondisi seseorang
tersebut baik secara psikis maupun mental. Di
sini peran pembinaan ini sangat diperlukan
guna me-refresh kondisi prsikis dan mental
seseorang agar kembali agar tidak mengalami
depresi, dan hal ini sangat membantu agar apa
yang direncanakan tadi dapat tercapai dengan
baik.
Bimbingan
Bimbingan bisa dikatakan sebagai suatu
proses, artinya setiap fenomena yang
menunjukkan kontiunitas perubahan melalui
waktu atau serangkaian kegiatan dan langkah-
langkah menuju ke suatu tujuan. Disinilah
terlihat bahwa adanya suatu usaha bantuan,
artinya untuk menambah, mendorong,
merangsang, mendukung, menyentuh,
menjelaskan agar individu tumbuh dari
kekuatannya sendiri.
Disisi lainnya, konseli atau orang yang
mengalami masalah, artnya individu yang
normal yang membutuhkan bantuan dalam
proses perkembangannya. Oleh karena itu
konselor artinya individu yang ahli dan terlatih
dan mau memberikan bantuan kepada konseli.
Bantuan ini dapat berupa tim spesialis seperti
konselor, guru, psikolog, dokter, perawat, dan
administrator sekolah
Pengertian Bimbingan Menurut Para Ahli
Berikut ini definisi bimbingan menurut para
ahli, antara lain;
Winkel (2005)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
sutau usaha untuk melengkapi individu
dengan pengetahuan, pengalaman, dan
informasi tentang dirinya sendiri ataun tentang
lingkungannya.
Prayitno dan Erman Amti (1994)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan yang
dilakukan oleh orang yang sudah ahli kepada
orang lain secara individu atau berkelompok,
agar orang-orang yang dibimbing dapat
mengembangkan kemampuan yang
dimilikinya.
Sofyan S. Willis (2009)
Memberikan defenisi bimbingan sebagai suatu
proses bantuan terhadap seseorang
membutuhkannya. Bantaun yang diberikan
tersebut harus, berencana dan sistematis yang
sehubungan dengan permasalahan yang
dialami.
Andi Mappiare (1984)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
suatu rangkaian kegiatan dalam membantu
konseli atau klien yang bertujuan agar orang
yang dibantu tersebut dapat mengambil
tanggung jawab sendiri terhadap persoalan
yang dialami.
Rochman Natawidjaja (1981)
7
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah proses pemberian bantuan seseorang
atau kelompok kepada individu yang
dilakukan secara ajeg (berkesinambungan).
Moegiadi (1970)
Memberikan pengertian bahwa abimbingan
adalah proses pemberian bantuan kepada
seseorang untuk dapat memahami diri sendiri.
Peters dan Shertzer (1974)
Memberikan defenisi bimbingan sebagai suatu
proses bantuan seseorang terhadap individu
lain, agar dapat memahami dirinya dan
dunianya, sehingga dengan dengan hal tersebut
individu yang dibantu dapat memanfaatkan
potensi-potensi yang dimilikinya.
Arthur J. Jones (1970)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah suatu proses bimbingan yang dilakukan
oleh dua orang yaitu pembimbing dan yang
dibimbing. Sehingga pembimbing daoat
mengarahkan kepada pilihan-pilihan,
menyesuaikan diri, dan memecahkan masalah
yang dialami oleh yang dibimbing.
Abu Ahmadi (1991)
Menurutnya yang dimaksud dengan
bimbingan adalah suatu bantuan yang
diberikan kepada seseorang agar ia dapat
mengembangkan potensi yang dimilkinya
secara optimal.
Mathewson (1969)
Memberikan pengertian bimbingan sebagai
sebagai di perkembanganalam pendidikan
yang dilakukan melalui penekankan terhadap
proses belajar.
Bernard dan Fullmer (1969)
Memberikan pengertian bahwa yang dimaksud
dengan bimbingan adalah segala bentuk
kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan
realisasi pribadi setiap individu.
Tiedeman (1969)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah serangkaian bentuk upaya untuk
membantu seseorang agar menjadi berguna.
Arifin (1994)
Memberikan pengertian bahwa bimbingan
adalah sesuatu yang menunjukan atau
memberi jalan kepada orang lain agar lebih
bermanfaat bagi hidupnya di masa datang atau
bahkan di masa sekarang.
Demikialnlah pengertian bimbingan menurut
para ahli semoga dengan adanya berbagai
pengertian ini dapat memberikan penjalasan
tentang pentingnya suatu bimbingan yang kita
lakukan, baik sebagai klien ataupun sebagai
konselor karena ini juga menunjukan bahwa
kita memerlukan bantuan orang lain, bukan?.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan guru
PAI pada pelaksanaan kegiatan penelitian
tindakan kelas (PTK) sudah seharusnya pelaku
pendidikan di daerah yang berhadapan
langsung dengan kondisi riil mengupayakan
kegiatan yang bersifat membantu dan
mendorong terciptanya iklim sehat dalam
peningkatan kemempuan guru PAI dalam
melaksanakan penelitian, khususnya
penelitian tindakan kelas.
Sebagai alternatif peningkatan kemampuan
guru PAI dalam melaksanakan PTK salah
satunya dengan penerapan forum MGMP PAI
di sekolah , langkah ini dirasakan sesuai
diterapkan karena guru PAI akan berinteraksi
dengan sesama guru PAI sehingga tercipta
persamaam persepsi terhadap Tugas Penelitian
tindakan kelas, selain itu guru PAI akan saling
membantu dalam menyelesaikan tugas baik
pada tahap menemukan masalah,
merencanakan tindakan, merefleksi dan
merevisi apa yang telah dilakukan
8
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka penelitian, bahan/cara pengumpulan data,
peneliti ingin mencoba melakukan penelitian analisis data).
dengan permasalahan pokok
“MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SMP DI SUB Hasil dan Pembahasan
RAYON 04 KABUPATEN CIANJUR DALAM Berisi tentang analisis penelitian dan
MELAKSANAKAN PENELITIAN TINDAKAN temuan-temuan terbaru yang ditemukan dalam
KELAS MELALUI KEGIATAN PEMBINAAN penelitian atau hasil percobaan/eksperimen dan
DAN PEMBIMBINGAN MGMP PAI SUB analisis apakah hasil penelitian sesuai dengan
RAYON 04” hipotesis (jika perlu). Hasil dibahas dengan
mengacu pada rujukan yang digunakan.

mengulas secara umum mengenai Format Naskah

penelitian dan kajian yang dilakukan meliputi Dokumen ini dapat dijadikan sebagai
latar belakang, perumusan masalah dan tujuan template dalam menulis makalah untuk Jurnal
penelitian. Penulis dapat meninjau beberapa Kompetensi. Jika memilih tidak menggunakan
penelitian sebelumnya yang relevan dan format ini, makalah dapat ditulis dalam ukuran
membandingkannya dengan metode yang kertas A4 dengan margin atas, bawah dan kiri 20
digunakan. Pendahuluan diulas secara singkat millimeter dan margin kanan 15 millimeter.
dan padat tanpa membuat sub-sub bagian. Jangan melanggar margin, baik untuk teks,
[Palatino Linotype 11] gambar, tabel maupun persamaan. Jarak antar
Karya ilmiah/naskah/kajian yang dapat kolom adalah 5 millimeter. Naskah ditulis
dimuat dalam Jurnal Kompetensi, berupa hasil dengan menggunakan huruf Palatino Linotype
penelitian dan kajian terkait masalah-masalah 11. Jarak antar baris dibuat dalam spasi 1.15.
pendidikan dan pelatihan, kurikulum pelatihan, Jumlah halaman minimal 10 dan maksimal 17.
regulasi pelatihan, pelatihan dan pengembangan,
administrasi, dan manajemen. Tabel dan Gambar
Gambar dan tabel yang berukuran besar
Metode Penelitian dapat disebar ke dalam dua kolom akan tetapi
Berisikan penjelasan tentang paradigma,
tidak boleh melanggar batas margin. Gambar
pendekatan, teknik penelitian yang digunakan
diberi nomor sesuai urutan presentasi (Gambar
sesuai dengan asumsi teori, masalah dan tujuan
1, dst.). Judul gambar diletakkan di bawah
penelitian. Secara umum, penjelasan berisi
gambar dengan posisi tengah (centre justified).
tentang informasi kepada pembaca bagaimana
penelitian dilakukan, termasuk waktu, lama, dan
lokasi penelitian, bahan alat yang digunakan,
metode untuk memperoleh data/informasi, serta
cara pengolahan dan analisis data. Metode harus
dijelaskan secara lengkap agar peneliti lain dapat
melakukan penelitian ulang (1-2 halaman).
Metode penelitian berisi waktu, tempat/lokasi

9
Gambar 1 Model Umum Proses Difusi Inovasi [Judul terakreditasi, jurnal internasional, tesis,
Gambar: Palatino Linotype 10 centre, spasi 1] disertasi). Acuan pada jurnal terakreditasi
minimal 15 (lima belas) jurnal. Kemutakhiran
Sebagaimana gambar, tabel juga harus
acuan harus sepuluh tahun terakhir dengan
diberi nomor sesuai urutan presentasi (Tabel 1,
jumlah minimal 70 persen dari daftar pustaka.
dst.). Judul tabel ditulis di atas tabel dengan
Penulis tidak diperbolehkan mengacu pada
posisi rata kiri (left justified). Tabel disajikan
wikipedia dan halaman blog yang tidak
tanpa garis vertikal (lihat contoh Tabel 1).
terpercaya kredibilitasnya. Daftar pustaka ditulis
Tabel 1 Contoh Penggunaan Ukuran Huruf dengan font Palatino Linotype 8. Berikut contoh
Palatino Linotyep dalam format tulisan Jurnal penulisan daftar pustaka dengan menggunakan
Kompetensi [Palatino Linotype 10, spasi 1] format APA-Style:
Ukuran Bagian dalam makalah Ket.
teks
Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social
11 referensi, biografi,
development. Current Directions in
9 Afiliasi, Judul Tabel, Judul
Gambar, Psychological Science, 11, 7-10.
10 Nama dan Afiliasi, Bernstein, M. (2002). 10 tips on writing the living
Abstrak, kata kunci, Web. A list apart: For people who make
persamaan websites, 149. Retrieved from
11 Batang tubuh makalah http://www.alistapart.com/articles/writelivi
14 Judul ng
Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991). APA guide
to preparing manuscripts for journal
Kesimpulan
publication. Washington, DC: American
Berisi kesimpulan hasil penelitian dan
Psychological Association.
rekomendasi (saran) penulis terkait hasil
Harlow, H. F. (1983). Fundamentals for
penelitian baik terhadap pengembangan ilmu
preparing psychology journal articles.
maupun kebijakan terkait kehidupan sosial-
Journal of Comparative and Physiological
politik-keagamaan.
Psychology, 55, 893-896.
Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A.,
Ucapan Terima Kasih
Harlow, T., & Bach, J. S. (1993). There's
Terkait penyandang dana, pembimbing,
more to self-esteem than whether it is high
dan personil yang terkait langsung dengan hasil
or low: The importance of stability of self-
penelitian dan kajian.
esteem. Journal of Personality and Social
Psychology, 65, 1190-1204.
Daftar Pustaka
O'Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men's and
[Palatino Linotype 11]
women's gender role journeys: A metaphor
Daftar pustaka yang dimuat harus disitasi
for healing, transition, and transformation.
pada tulisan dengan merujuk pada format APA-
In B. R. Wainrib (Ed.), Gender issues across
style (lihat http://www.apastyle.org/)
the life cycle (pp. 107-123). New York, NY:
menggunakan aplikasi Mendeley. Pustaka yang
Springer.
diacu harus ada dalam daftar pustaka dan tidak
Peckinpaugh, J. (2003). Change in the Nineties. In
kurang dari 10 tahun. Acuan harus relevan,
J. S. Bough and G. B. DuBois (Eds.), A
mutakhir, dan 50% adalah acuan primer (jurnal

10
 century of growth in America. Retrieved from
GoldStar database.
Roberts, K. F. (1998). Federal regulations of
chemicals in the environment [PowerPoint
slides]. Retrieved from
http://siri.uvm.edu/ppt/40hrenv/index.html
Schnase, J. L., & Cunnius, E. L. (Eds.). (1995).
Proceedings from CSCL '95: The First
International Conference on Computer Support
for Collaborative Learning. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
United States Department of Housing and Urban
Development. (2008). Indiana income limits
[Data file]. Retrieved from
http://www.huduser.org/Datasets/IL/IL08/i
n_fy2008.pdf
Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood
management across affective states: The
hedonic contingency hypothesis. Journal of
Personality and Social Psychology, 66, 1034-
1048.
Yoshida, Y. (2001). Essays in urban
transportation. Dissertation Abstracts
International, 62, 7741A.

11