MAKALAH KONSELING & PSIKOTERAPI

TIPE - TIPE KONSELING DAN PSIKOTERAPI

Dosen Pengampu : Akta Ririn Aristawati, S.Psi., M.Psi., Psi

Disusun Oleh Kelompok 2

1. Aris Maulana Vicky Apriawan (1512200020)

2. Ayu Rizky Laili Fitriani (1512200030)
3. Rinanda Puspitaningrum (1512200108)
4. Jihannia Rizki Salsabilla (1512200115)
5. Putri Ningrum Afifah (1512200264)

KELAS B

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 SURABAYA

2023
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
rahmat, hidayah, dan karunia-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah
ini dengan baik. Makalah ini kami susun sebagai salah satu tugas dalam mata
kuliah Konseling dan Psikoterapi yang kami ampu oleh Dosen yang kami hormati,
Ibu Akta Ririn Aristawati, S.Psi., M.Psi., Psikolog.

Makalah ini membahas tentang "Tipe-Tipe Konseling dan Psikoterapi,"

yang merupakan topik yang sangat relevan dalam dunia psikologi dan bimbingan
konseling. Dalam makalah ini, kami mencoba untuk merangkum berbagai jenis
konseling dan psikoterapi yang ada.

Kami berharap makalah ini dapat memberikan pemahaman yang lebih baik
tentang beragam pendekatan konseling dan psikoterapi kepada pembaca, baik
mahasiswa maupun praktisi di bidang psikologi dan bimbingan konseling. Kami
juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dosen Akta Ririn Aristawati,
S.Psi., M.Psi., Psikolog, yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan masukan
yang sangat berharga dalam proses pembuatan makalah ini.

Kami menyadari bahwa makalah ini jauh dari sempurna, dan kami sangat
menghargai setiap kritik dan saran yang dapat memperbaiki kualitas makalah ini.
Akhir kata, kami berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi semua pembaca dan
menjadi kontribusi kecil kami dalam pengembangan ilmu psikologi dan
konseling.

Surabaya, 30 September 2023

Penulis

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i

DAFTAR ISI............................................................................................................ii

BAB I TIPE – TIPE KONSELING.........................................................................1

1.1. Konseling Individu....................................................................................1

1.2. Konseling Kelompok.................................................................................3

1.2.1. Beberapa Pendekatan Kelompok.......................................................4

1.2.2. Tujuan Konseling...............................................................................6

1.2.3. Manfaat dan Keterbatasan Konseling Kelompok..............................7

1.2.4. Struktur dalam Konseling Kelompok................................................9

1.3. Konseling Perkawinan...............................................................................9

1.3.1. Permasalahan Perkawinan................................................................10

1.3.2. Tujuan Konseling Perkawinan.........................................................11

1.3.3. Asumsi-Asumsi Konseling Perkawinan...........................................12

1.3.4. Tipe-Tipe Konseling Perkawinan....................................................12

1.3.5. Peranan Konselor.............................................................................14

1.3.6. Langkah-langkah Konseling............................................................14

1.4. Konseling Keluarga.................................................................................15

1.4.1. Masalah-Masalah Keluarga..............................................................17

1.4.2. Pendekatan Konseling Keluarga......................................................19

1.4.3. Tujuan Konseling Keluarga.............................................................21

1.4.4. Bentuk Konseling Keluarga.............................................................21

1.4.5. Peranan Konselor.............................................................................22

1.4.6. Proses dan Tahapan Konseling Keluarga.........................................23

1.4.7. Kesalahan Umum dalam Konseling Keluarga.................................24

1.5. Konseling Krisis......................................................................................25

ii
 1.5.1. Tujuan dan Fokus Konseling Krisis.................................................26

1.5.2. Teknik Konseling Krisis..................................................................26

1.5.3. Peranan Konselor.............................................................................27

1.5.4. Kekuatan dan Kontribusi Konseling Krisis.....................................28

1.6. Konseling Fasilitatif................................................................................28

1.7. Konseling Preventif.................................................................................32

1.8. Konseling Developmental.......................................................................36

1.8.1. Ruang Lingkup Development..........................................................37

1.8.2. Teknik-Teknik Development Konseling..........................................38

BAB II TIPE – TIPE PSIKOTERAPI...................................................................40

2.1. Terapi Psikoanalisis.................................................................................40

2.1.1. Analisis mimpi.................................................................................40

2.1.2. Asosiasi Bebas.................................................................................40

2.1.3. Penafsiran.........................................................................................41

2.1.4. Analisis Resistensi...........................................................................41

2.1.5. Analisis Transferensi........................................................................41

2.2. Terapi Behavioral....................................................................................42

2.3. Terapi Client Centered............................................................................45

2.3.1. Pendekatan Client Centered Rogers Terhadap Kepribadian............45

2.3.2. Ciri-Ciri Pendekatan Client-Centered..............................................47

2.3.1. Fungsi Dan Peran Terapis................................................................47

2.3.2. Hubungan Antara Konselor Dengan Klien......................................47

2.3.3. Periode-periode Perkembangan Client Centered.............................48

2.4. Terapi Gestalt..........................................................................................49

2.4.1. Terapi Gestalt Klasik:......................................................................49

2.4.2. Terapi Gestalt Eksperimental:..........................................................50

iii
 2.4.3. Terapi Gestalt Transformatif:...........................................................50

2.4.4. Terapi Gestalt Integratif:..................................................................50

2.4.5. Terapi Gestalt Kelompok:................................................................50

2.4.6. Terapi Gestalt Pendek:.....................................................................50

2.5. Terapi Kognitif........................................................................................51

2.5.1. Terapi Kognitif Klasik (Cognitive Therapy, CT).............................52

2.5.2. Terapi Perilaku Kognitif (Cognitive Behavioral Therapy, CBT)....52

2.5.3. Terapi Kognitif Dialektikal (Dialectical Behavior Therapy, DBT):.. .

..........................................................................................................52

2.5.4. Terapi Kognitif Berbasis Mindfulness (Mindfulness-Based

Cognitive Therapy, MBCT)............................................................................52

2.5.5. Terapi Kognitif Interpersonal (Interpersonal Cognitive Therapy,

ICT) ..........................................................................................................53

2.5.6. Terapi Kognitif Keluarga (Cognitive Family Therapy, CFT)..........53

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................54

iv
 BAB I

TIPE – TIPE KONSELING

1.1. Konseling Individu
Menurut Cavanagh dan Levitov (1982:1-2) menuturkan definisi konseling
individu sebagai suatu hubungan antara konselor dan konseli. Dimana
keterampilan konselor dan suasana yang di buatnya akan membantu konseli
untuk belajar berhubungan dengan dirinya sendiridan orang lain dalam cita-cita
yang produktif. Menurut Shertzer dan Stone mendefinisikan bahwa konseling
merupakan upaya untuk membantu individu melalui proses interaksi yang
bersifat pribadi antara konselor dan konseli dengan tujuan konseli mampu
memahami diri dan lingkungannya, mampu membuat dalam pengambilan
keputusan, dan menentukan tujuan berdasarkan nilai yang diyakini sehingga
konseli merasa Bahagia dan efektif perilakunya. Ciri-ciri konseling profesional
adalah sebagai berikut:

a. Konseling merupakan suatu hubungan yang diadakan oleh seorang

konselor yang sudah terlatih dalam pekerjaannya.
b. Dalam hubungan yang bersifat profesional, konseli mempelajari
keterampilan pengambilan keputusan, penyelesaian masalah, serta
tingkah laku dan sikap-sikap baru.
c. Hubungan profesional dibentuk dengan sukarela antara konseling dan
konselor.

America School Counselor Assosiation mengemukakan bahwa konseling

adalah hubungan tatap muka yang bersifat rahasia, penuh dengan penerimaan,
dan pemberian kesempatan dari konselor kepada konseli yang mana konselor
menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk membantu konseli
mengatasi masalahnya (Nurhisan 2011:10).

Pada dasarnya konseling individual adalah jantung dari layanan konseling

yang berarti konselor harus mampu menguasai keterampilan yang dibutuhkan
dalam konseling dengan tujuan yang diharapkan secara efektif dan efisien. Hal
tersebut sejalan dengan Holipah (2011) yang menjelaskan bahwa konseling

1
individual merupakan kunci dari semua kegiatan bimbingan dan konseling. Jika
menguasai keterampilan konseling individu, maka akan mudah dalam
menjalankan konseling yang lain.

Ada manfaat dalam menjalankan konseling individu, antara lain sebagai

berikut:

a. Membangun, menjaga dan memelihara Kesehatan mentalnya.

Maksud dari manfaat ini adalah konselor dengan melalui layanan

konseling individu berupaya untuk membantu klien membangun, menjaga
dan memelihara guna mendapatkan mental yang sehat. Karena dengan
mental yang sehat, klien akan memiliki integrasi, penyesuaian diri,
menerima tanggung jawab, mandiri, dan mencapai tingkah laku yang
integratif.

b. Membangun kemampuan klien membuat dan mengambil keputusan

dengan tepat

Artinya, bahwa kegiatan layanan konseling individu membuat klien

belajar untuk memiliki kemampuan mengambil keputusan tepat pada saat
yang genting, memiliki kemampuan dalam memprediksi konsekuensi logis
yang mungkin timbul mengenai seluruh pengorbanan pribadinya, tenaga,
waktu, dan biaya. Dalam hal inilah konsleor mempunyai peran yang besar
dalam membantu klien mencapai keberhasilan hidupnya.

c. Membangun keefektifan pribadi klien

Konselor harus menggali dan menyeleksi tujuan-tujuan dengan tingkat

kepuasan yang tinggi seiring dengan keterbatasan potensi dan lingkungan
disekitarnya. Efektifitas probadi tersebut meliputi: pribadi klien yang selaras
dengan kemampuan diri, pribadi yang berkemampuan mengenali dan
memecahkan masalahnya, tampilan klien yang relatif konsisten, memiliki
kemampuan berfikir secara kreatif, mampu mengontrol dorongan dan
merespon secara tepat gejala konflik.

2
 d. Mengubah perilaku negatif menjadi positif

Carl Rogers menyatakan bahwa layanan konseling individu pada

prinsipnya dalam pengubahan perilaku yang salah menjadi perilaku yang
lebih tepat. Cara yang dilakukan adalah dengan menyadarkan klien atas
segala sikap dan perilakunya untuk diubah dan diperbaiki.

e. Membelajarakan diri klien untuk mencegah munculnya masalah

Upaya-upaya tersebut adalah mencegah agar klien jangan sampai

mengalami madalah yang sama di kemudian hari. Jangan sampai masalah
yang dihadapi akan terulang kembali atau semakin berat yang akan membuat
semakin berat beban mentalnya. Hal tersebut menuntuk konselor untuk
membelajarkan klien sehingga memiliki kemampuan mengatasi masalah
yang terkait.

f. Membantu membangun kualitas belajar klien

Upaya ini dapat terwujud dalam membangun motivasi dan tujuan

belajar klien. Kebiasaan yang baik akan membuat klien terampil dalam
memilih strategi belajar.

g. Membantu mengubah cara pandang klien terhadap masalah

Saat klien mengubah makna dari situasi problematis dengan mengubah

konsepnya, situasi tersebut yang akan dengan sendirinya berubah. Saat klien
berhasil mengalaminya secara berbeda, situasi tersebut tidak akan dirasakan
klien secara problematis. Situasi apapun tidak akan berubah selama klien
tidak mengubah cara pandangnya terhadap masalah tersebut. Maka, dengan
cara membiasakan klien memecahkan masalah secara rasional, maka hasilnya
semakin hari klien memandang bahwa kejadian atau masalah apapun akan
dipandang secara logis.

1.2. Konseling Kelompok

Konseling kelompok (group counseling) merupakan salah satu bentuk
konseling dengan memanfaatkan kelompok untuk membantu, memberi umpan

3
balik (feedback) dan pengalaman belajar. Konseling kelompok dalam prosesnya
menggunakan prinsip-prinsip dinamika kelompok (group dynamic).

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, maka konseling kelompok

secara prinsipil adalah sebagai berikut:

a. Konseling kelompok merupakan hubungan antara (beberapa) konselor

dengan beberapa klien.
b. Konseling kelompok berfokus pada pemikiran dan tingkah laku yang di
sadari.
c. Dalam konseling kelompok terdapat faktor-faktor yang merupakan aspek
terapi bagi klien.
d. Konseling kelompok bermaksud memberikan dorongan dan pemahaman
kepada klien, untuk memecahkan masalah yang dihadapi klien.

1.2.1. Beberapa Pendekatan Kelompok

Pendekatan kelompok sebenarnya sangat banyak. Beberapa bentuk
intervensi psikososial yang menggunakan pendekatan kelompok adalah
bimbingan kelompok, psikoterapi kelompok, dan kelompok diskusi terfokus.
Pendekatan-pendekatan kelompok tersebut dapat dibedakan menurut
jenisnya, sebagai berikut:

a. Psikotrerapi Kelompok

Psikoterapi kelompok merupakan bantuan yang diberikan oleh

psikoterapis terhadap klien untuk mengatasi disfungsi kepribadian dan
interpesonalnya dengan menggunakan interaksi emosional dalam kelompok
kecil. Karena itu psikoterapi kelompok lebih memfokuskan pada
ketidaksadaran, menangani pasien yang mengalami gangguan “neurotik” atau
problem emosional berat lain, dan biasanya dilakukan untuk jangka panjang.

b. Konseling Kelompok

Konseling kelompok merupakan kelompok terapeutik yang dilaksanakan

untuk membantu klien mengatasi masalah yang berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari. Konseling kelompok umumnya ditekankan untuk

4
proses remedial dan pencapaian fungsi-fungsi secara optimal. Konseling
kelompok mengatasi klien dalam keadaan normal, yaitu tidak mengalami
gangguan fungsi-fungsi kepribadian. Pada umumnya konseling
diselenggarakan untuk jangka pendek atau menengah.

c. Kelompok Latian dan Pengembangan

Kelompok latian dan pengembangan merupakan pendidikan kesehatan

mental dan bukan kelompok terapeutik. Biasanya digunakan untuk melatih
sekelompok orang yang berkeinginan untuk meningkatkan kemampuan dan
keterampilan tertentu, misalnya peningkatan keterampilan sosialnya, cara
kehidupan kesendirian, menghadapi pengsiun dan hari tua, orang tua tanpa
patner, dan sebagainya. Tujuannya secara umum bersifat antisipatif dan
pencegahan terhadap kemungkinan timbulnya hambatan jika hal tersebut
bener-bener dialami.

d. Diskusi Kelompok Terfokus

Diskusi kelompok terfokus (focus group discussion) merupakan kegiatan

diskusi, tukar pikiran beberapa orang mengenai topik-topik khusus yang telah
disepakati oleh anggota kelompok. Topik-topik yang dibicarakan menjadi
bahan yang diminati dan disepakati oleh anggota kelompok. Peserta diskusi
tidak harus memiliki masalah sebagaimana topik yang dibicarakan, tetapi ada
minat untuk partisipasi dalam diskusi.

e. Self-help

Self-help merupakan forum kelompok yang dijalankan oleh beberapa

orang (sekitar 4-8 orang) yang mengalami masalah yang sama, dan merekan
berkeinginan untuk saling tukar pikiran dan pengalaman sehubungan dengan
cara mengatasi masalah yang dihadapi, dan cara mengembangkan potensinya
secara optimal. Self-help ini dapat diselenggarakan tanpa tenaga profesional.
Kelompok ini misalnya untuk kalangan alkoholik yang berkeinginan
menghentikan kebiasaannya, orang tua tanpa patner, dan sebagainya.

5
1.2.2. Tujuan Konseling
Konseling kelompok berfokus pada usaha membantu klien dalam
melakukan perubahan dengan menaruh perhatian pada perkembangan dan
penyesuaian sehari-hari, misalnya modifikasi tingkah laku, pengembangan
keterampilan hubungan personal, nilai, sikap atau membuat keputusan karier
(Gibson dan Mitchell, 1981). Konseling kelompok merupakan salah satu
bentuk terapeutik yang berhubungan dengan pemberian bantuan berupa
pengalaman penyesuaian dan perkembangan individu.

Tujuan konseling kelompok pada dasarnya dibedakan menjadi dua,

yaitu tujuan teoretis dan tujuan operasional. Tujuan teoretis berkaitan dengan
tujuan yang secara umum dicapai melalui proses konseling, sedangkan tujuan
operasional disesuaikan dengan harapan klien dan masalah yang dihadapi
klien (Pietrofesa dkk., 1978). Tujuan teoretis konseling kelompok secara
lengkap dikemukakan Corey (1995:7-8) sebagai berikut:

1) To learn to trust onself and others

2) To achieve self-knowledge and develop a sence of one's unique identity
3) To recognize the comunality of the participants' needs and problems and
develop a sence of universality
4) To increase self-acceptance, self confidence, and self-respect in order to
achieve a new view of oneself
5) To find alternative ways of dealing with normal developmental issues and
of resolving certain conflict
6) To increase self-direction, autonomy, and responsibility toward oneself
and others
7) To become aware of one's choices and to make choices wisely
8) To make specific plan for changing certain behavior and to commit
oneself to follow through with these plans
9) To learn more effective social skills
10) To become more sensitive to the needs and feeling of others
11) To learn how to confront others with care, concern, honesty, and
directness;

6
12) To move away from merely meeting others, expectation and to learn to live
by one's own expectation; dan
13) To clarify one's values and decide whether and how to modify them."

Tujuan-tujuan itu diupayakan melalui proses dalam konseling

kelompok. Pemberian dorongan (supportive) dan pemahaman melalui
reedukatif (insight-reeducative) sebagai pendekatan yang digunakan dalam
konseling, diharapkan klien dapat mencapai tujuan-tujuan itu (Nelson-Jones,
1982). Tujuan operasionalnya disesuaikan dengan masalah klien, dan
dirumuskan secara bersama-sama antara klien dengan konselor.

1.2.3. Manfaat dan Keterbatasan Konseling Kelompok

Saat ini konseling kelompok telah diterapkan di berbagal institusi,
seperti sekolah, rumah sakit, perusahaan, dan masyarakat luas, untuk
mengatasi masalah-masalah kesehatan (Prawitasari, 1997), perilaku antisosial
(Latipun, 1999), pendidikan dan remaja (Prayitno, 1995), dan sebagainya.
Pendekatan kelompok dikembangkan dalam proses konseling didasarkan atas
pertimbangan bahwa pada dasarnya kelompok dapat pula membantu
memecahkan individu atau sejumlah individu yang bermasalah.

Wiener mengatakan bahwa interaksi kelompok memiliki pengaruh

positif untuk kehidupan individual karena kelompok dapat dijadikan sebagai
media terapeutik. Menurutnya interkasi kelompok dapat meningkatkan
pemahaman diri dan baik untuk perubahan tingkah laku individual (George
dan Cristiani, 1981).

Selain itu terdapat berbagai keuntungan memanfaatkan kelompok

sebagai proses belajar dan upaya membantu klien dalam pemecahan
masalahnya dikemukakan George dan Cristiani (1981:205) adalah sebagai
berikut:

a. It is efficient. Counselor can provide service to many more clients.

b. Group counseling provides a social interpersonal contexs in wich to
work on interpersonal problem.
c. Clients have the opportunity to practice new behavior.

7
d. It enables client to put their problems in perspective and to
understanding how they are similiar to and different from others.
e. Clients form a support system for each others.
f. Clients learn interpersonal communication skill.
g. Clients are given the opportunity to give as well as to receive help."

Namun demikian berbagai keuntungan itu tidak selalu diperolehnya,

bergantung kepada ketepatan pemberian respon, kemampuan konselor
mengelola kelompok, kesediaan klien mengkutinya proses kelompok,
kepercayaan klien kepada seluruh pihak yang terlibat dalam proses konseling
(Capuzzi dan Gross, 1991).

Selain faktor-faktor keunggulan di atas, konseling kelompok juga

memiliki beberapa keterbatasan. Secara singkat keterbatasan konseling
kelompok adalah sebagai berikut.

1) Setiap klien perlu berpengalaman konseling individual, baru bersedia

memasuki Konseling kelompok. Klien tidak akan atau kesulitan untuk
langsung masuk kelompok tanpa diawali dengan tahapan-tahapan
sebelumnya. Pengalaman pada konseling ind-vidual diperlukan bagi
klien.
2) Konselor akan menghadapi masalah lebih kompleks pada konseling
kelompok dan konselor secara spontan harus dapat memberi perhatian
kepada setiap klien. Kemampuan secara spontan memberi perhatian
untuk banyak klien dan mengamati satu per satu tingkah lakunya
sepanjang hubungan konseling adalah keharusan dan hal ini tidak
mudah dilakukan oleh seorang konselor.
3) Kelompok dapat berhenti karena masalah “proses kelompok” waktu
yang tersedia tidak mencukupi dan membutuhkan waktu yang lebih
lama dan ini dapat menghambat perhatian terhadap klien.
4) Kekurangan informasi individu yang mana yang lebih baik ditangani
dengan konseling kelompok dan yang mana yang sebaiknya ditangani
dengan konseling individual.

8
 5) Seseorang sulit percaya kepada anggota kelompok, akhirnya perasaan,
sikap, nilai dan tingkah laku tidak dapat di bawa ke situasi kelompok.
Jika hal ini terjadi hasil yang optimal dari konseling kelompok tidak
dapat dicapai.

Jika dilihat dari sisi kliennya, menurut George dan Cristiani (1990)
konseling kelompok tidak cocok untuk klien yang karakteristiknya sebagai
berikut:

a. Dalam keadaan kritis,

b. Menganggap masalahnya bersifat konfidensial dan penting untuk
dilindungi,
c. Sedang dalam penginterpretasian tes yang dihubungkan dengan self-
concept,
d. Memiliki ketakutan bicara yang luar biasa,
e. Benar-benar tidak efektif dalam keterampilan hubungan inter-personal,
f. Memiliki kesadaran yang sangat terbatas,
g. Klien mengalami penyimpangan seksual, dan
h. Klien membutuhkan perhatian yang sangat besar dan terlalu besar jika
diselenggarakan dalam bentuk konseling Kelompok.

1.2.4. Struktur dalam Konseling Kelompok

Konseling kelompok memiliki struktur yang sama dengan terapi
kelompok pada umumnya. Struktur kelompok yang dimaksud menyangkut
orang yang terlibat dalam kelompok, jumlah orang yang menjadi partisipan,
banyak waktu yang diperlukan bagi suatu terapi kelompok, dan sifat
kelompok (Corey, 1995; Gazda, 1989; Ohlsen, 1977; dan Yalom, 1975).

1.3. Konseling Perkawinan

Konseling perkawinan (marriage counseling) disebut juga sebagai
konseling untuk pasangan suami-isteri (Kertamuda, 2009). Konseling perkawinan
secara umum adalah konseling yang diselenggarakan sebagai metode pendidikan,
metode penurunan ketegangan emosional, metode membantu pasangan suami-

9
isteri untuk memecahkan masalah dan cara menentukan pola pemecahan masalah
yang lebih baik (Riyadi, 2013).

Konseling perkawinan adalah upaya membantu pasangan (calon suami-

isteri, dan suami-isteri) oleh konselor profesional, agar mereka dapat berkembang
dan mampu memecahkan masalah yang dihadapinya melalui cara-cara yang
saling menghargai, toleransi, dan komunikasi yang penuh pengertian, sehingga
tercapai motivasi berkeluarga, perkembangan, kemandirian, dan kesejahteraan
bagi seluruh anggota keluarganya (Willis, 2009).

Dari definisi-definisi konseling perkawinan tersebut dapat disimpulkan

bahwa konseling perkawinan adalah bantuan yang diberikan oleh konselor
profesional kepada pasangan suami-isteri yang bermasalah atau kurang harmonis
untuk membantu pasangan suami-isteri yang mengalami kesulitan dalam
berkomunikasi karena adanya problem di antara mereka dengan tujuan agar
komunikasi suami-isteri menjadi harmonis.

1.3.1. Permasalahan Perkawinan

Beberapa masalah pasangan yang seringkali menjadi masalah dalam
suatu perkawinan, dan tentunya menjadi perhatian konselor. Klemer (1995)
mengemukakan ada tiga masalah yang mungkin dihadapi dalam konseling
perkawinan.

a. Adanya harapan perkawinan yang tidak realistis. Pada saat

merencanakan pernikahan pasangan tentunya memiliki harapan-
harapan tertentu sehingga menetapkan untuk menikah. Harapan yang
berlebihan terhadap rencana pernikahan dan tidak dapat diwujudkan
secara nyata selama kehidupan berkeluarga, dapat menimbulkan
masalah, yaitu kekecewaan pada salah satu atau keduanya.
b. Kurang pengertian satu dengan lainnya. Pasangan suami istri
seharusnya memahami pasangannya masing-masing, tentang
kesulitannya, hambatan-hambatannya, dan hal lain yang terkait
dengan pribadi pasangannya. Jika salah satu atau keduanya tidak
saling memahami dapat mengalami kesulitan dalam hubungan

10
 perkawinan. Pemahaman tidak sekadar dalam aspek pengetahuan,
tetapi juga dapat ditunjukkan dengan afeksi dan tindakan nyata.
c. Kehilangan ketetapan untuk membangun keluarga secara langgeng.
Sebagian orang memandang bahwa keluarga yang dibangunnya tidak
lagi dapat dipertahankan. Sekalipun sudah cukup waktu membangun
keluarga, mempertahankan keluarga bagi suatu pasangan adalah
sangat sulit. Mereka ini melihat mempertahankannya tidak membawa
kepuasan sebagaimana yang diharapkan (satis- faction) bagi dirinya.

Hal-hal lain yang juga sering menjadi problem adalah kurangnya

kesetiaan salah satu atau kedua belah, memiliki hubungan ekstramarital pada
salah satu atau kedua belah pihak, dan perpisahan di antara pasangan.
Problem-problem perkawinan ini dapat dipecahkan melalui konseling asalkan
kedua belah pihak (pasangan) berkeinginan untuk menyelesaikannya. Tetapi
jika tidak motivasi untuk menyelesaikan persoalan hubungan perkawinannya
adalah tidak mungkin diatasi melalui konseling.

1.3.2. Tujuan Konseling Perkawinan

Konseling perkawinan dilaksanakan tidak bermaksud untuk
mempertahankan suatu keluarga. Konselor berpandangan bahwa dirinya tidak
memiliki hak untuk memutuskan cerai atau tidak sebagai solusi terhadap
masalah yang dihadapi pasangan. Brammer dan Shostrom (1982)
mengemukakan bahwa konseling perkawinan dimaksudkan membantu klien-
kliennya untuk mengaktualkan dari yang menjadi perhatian pribadi, apakah
dengan jalan bercerai atau tidak.

Dalam konseling perkawinan, konselor membantu klien (pasangan)

untuk melihat realitas yang dihadapi, dan mencoba menyusun keputusan yang
tepat bagi keduanya. Keputusannya dapat berbentuk menyatu kembali,
berpisah, cerai, untuk mencari kehidupan yang lebih harmoni, dan
menimbulkan rasa aman bagi keduanya. Secara lebih rinci tujuan jangka
panjang konseling perkawinan menurut Huff dan Miller (Brammer dan
Shostrom, 1982) adalah sebagai berikut:

11
 a. Meningkatkan kesadaran terhadap dirinya dan dapat saling empati di
antara patner.
b. Meningkatkan kesadaran tentang kekuatan dan potensinya masing-
masing.
c. Meningkatkan saling membuka diri.
d. Meningkatkan hubungan yang lebih intim.
e. Mengembangkan keterampilan komunikasi, pemecahan masalah, dan
mengelola konfliknya.

1.3.3. Asumsi-Asumsi Konseling Perkawinan

Beberapa asumsi yang mendasari penyelenggaraan konseling
perkawinan.

a. Konseling perkawinan lebih menekankan pada hubungan pasangan,

bukan pada kepribadian masing-masing patner. Konselor tidak
menekankan untuk mengetahui secara mendalam kepribadian setiap klien
yang datang. Dia akan menekankan tentang bagaimana hubungan yang
terjadi selama ini di antara pasangan tersebut. Konselor melihat ke
belakang (aspek kepribadian, termasuk riwayat- riwayat masa lalunya)
dibolehkan, namun yang ditekankan adalah bagaimana sifat kesulitan
yang dihadapi menyangkut hubungan kedua belah pihak.
b. Masalah yang dihadapi kedua belah pihak adalah mendesak (akut),
sehingga konseling perkawinan dilaksanakan dengan pendekatan
langsung (directive) untuk memecahkan masalah.
c. Masalah yang dihadapi pasangan adalah masalah-masalah normal, bukan
kasus yang sangat ekstrem yang bersifat patologis. Masalah normal
adalah masalah kehidupan pasangan yang umum dialami oleh keluarga,
hanya saja keduanya mengalami kesulitan dalam mengatasi konflik-
konfliknya.

1.3.4. Tipe-Tipe Konseling Perkawinan

Untuk memahami lebih lanjut tentang penyelenggaraan konseling
perkawinan, para ahli membedakan ada empat tipe konseling perkawinan itu,

12
yaitu concurrent, collaborative, conjoint, dan couples group counseling
(Capuzzi dan Gross, 1991).

1) Concurrent Marital Counseling

Konselor yang sama melakukan konseling secara terpisah pada

setiap patner. Metode ini digunakan ketika salah seorang patner
memiliki masalah psikis tertentu untuk dipecahkan tersendiri, selain
juga mengatasi masalah yang berhubungan dengan pasangannya.
Dalam pendekatan ini konselor mempelajari kehidupan masing-masing
yang dijadikan bahan dalam pemecahan masalah "pribadi" maupun
masalah yang berhubungan dengan perkawinannya.

2) Collaborative Marital Counseling

Setiap patner secara individual menjumpai konselor yang berbeda.

Konseling ini terjadi ketika seorang patner lebih suka menyelesaikan
masalah hubungan perkawinannya, sementara konselor yang lain
menyelesaikan masalah-masalah lain yang juga menjadi perhatian
kliennya. Konselor kemudian bekerjasama satu sama lain,
membandingkan hasil konselingnya dan merencanakan strategi
intervensi yang sesuai.

3) Conjoint Marital Counseling

Suami istri bersama-sama datang ke seorang atau beberapa

konselor. Pendekatan ini digunakan ketika kedua partner dimotivasi
untuk bekerja dalam hubungan, penekanan pada pemahaman dan
modifikasi hubungan. Dalam conjoint counseling konselor şecara
simultan melakukan konseling terhadap kedua patner.

4) Couples Group Counseling

Beberapa pasangan secara bersama-sama datang ke seorang atau

beberapa konselor. Pendekatan ini digunakan sebagai pelengkap
conjoint counseling. Cara ini dapat mengurangi kedalaman situasi

13
 emosional antara pasangan, selanjutnya mereka belajar dan
memelihara perilaku yang lebih rasional dalam kelompok.

1.3.5. Peranan Konselor

Dalam konseling perkawinan, terdapat beberapa peran yang harus
dilakukan konselor agar konseling berlangsung secara efektif, yaitu:

1) Menciptakan hubungan (rapport) dengan klien;

2) Memberi kesempatan kepada klien untuk melakukan ventilasi, yaitu
membuka perasaan-perasaannya secara leluasa di hadapan
pasangannya;
3) Memberikan dorongan dan menunjukkan penerimaannya kepada
kliennya;
4) Melakukan diagnosis terhadap kesulitan-kesulitan klien; dan
5) Membantu klien untuk menguji kekuatan-kekuatannya, dan mencari
kemungkinan alternatif dalam menentukan tindakannya.

1.3.6. Langkah-langkah Konseling

Langkah konseling yang dapat dilakukan dalam konseling keluarga
dan perkawinan menurut Capuzzi dan Gross (1991) adalah sebagai berikut.

1) Persiapan, tahap yang dilakukan klien menghubungi konselor.

2) Tahap keterlibatan (the joining), adalah tahap keterlibatan bersama
klien. Pada tahap ini konselor mulai menerima klien secara isyarat
(nonverbal) maupun secara verbal, merefleksi perasaan melakukan
klarifikasi dan sebagainya.
3) Tahap menyatakan masalah, yaitu menetapkan masalah yang dihadapi
oleh pasangan. Oleh karena itu, harus jelas apa masalahnya, siapa
yang bermasalah, apa indikasinya, apa yang telah terjadi dan
sebagainya.
4) Tahap interaksi, yaitu konselor menetapkan pola interaksi untuk
penyelesaian masalah. Pada tahap ini anggota keluarga mendapatkan
informasi yang diperlukan untuk memahami masalahnya dan konselor
dapat melatih anggota keluarga itu berinteraksi dengan cara-cara yang

14
 dapat diikuti (misalnya pelan, sederhana, detail, dan jelas) dalam
kehidupan mereka.
5) Tahap konferensi, yaitu tahap untuk meramalkan keakuratan hepotesis
dan memformulasi langkah-langkah pemecahan. Pada tahap ini
konselor mendesain langsung atau memberi pekerjaan rumah untuk
melakukan atau menerapkan pengubahan ketidak berfungsinya
perkawinan.
6) Tahap penentuan tujuan, tahap yang dicapai klien telah mencapai
perilaku yang normal, telah memperbaiki cara berkomunikasi, telah
menaikkan self-esteem dan membuat keluarga lebih kohesif.
7) Tahap akhir dan penutup, merupakan kegiatan mengakhiri hubungan
konseling setelah tujuannya tercapai.

1.4. Konseling Keluarga

Konseling keluarga pada dasarnya merupakan penerapan konseling pada
situasi yang khusus. Konseling keluarga ini secara khusus memfokuskan pada
masaiah-masalah yang berhubungan dengan situasi kelurga dan
penyclenggaraannya melibatkan anggota keluarga.

Menurut D. Stanton konseling keluarga dapat dikatakan sebagai konseling

khusus karena sebagaimana yang selalu dipandang oleh konselor terutama
konselor non keluarga, konseling keluarga sebagai (1) sebuah modalitas yaitu
klien adalah anggota dari suatu kelompok, yang (2) dalam proses konseling
melibatkan keluarga inti atau pasangan (Capuzzi,1991).

Konseling keluarga memandang keluarga secara keseluruhan bahwa

anggota keluarga adalah bagian yang tidak mungkin dipisahkan dari anak (klien)
baik dalam melihat permasalahannya maupun penelesaiannya. Sebagai suatu
sistem, permasalahan yang dialami seorang anggota keluarga akan efektif diatasi
jika melibatkan anggota keluarga yang lain.

Pada mulanya konseling keluarga terutama diarahkan untuk membantu

anak agar dapat beradaptasi lebih baik untuk mempelajari lingkungannya melalui
perbaikan lingkungan keluarganya (Brammer dan Shostrom, 1982). Yang

15
menjadi klien adalah orang yang memiliki masalah pertumbuhan di dalam
keluarga. Sedangkan masalah yang dihadapi adalah menetapkan apa kebutuhan
dia dan apa yang akan dikerjakan agar tetap survive di dalam sistem keluarganya.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Golden dan Sherwood (1991) yang
menjelaskan bahwa konseling/terapi keluarga merupakan metode yang
difokuskan pada keluarga dalam usaha untuk membantu meme-cahkan problem
perilaku anak. Dasar diselenggarakan konseling keluarga karena keluarga
memiliki kekuatan untuk mendorong atau menghambat usaha yang baik dari
konselor atau guru yang berusaha membantu guru meningkatkan pertumbuhan
dan perkembangan kliennya.

Menurut Crane (1995), saiah seorang konselor behavioral, konseling

keluarga merupakan proses pelatihan terhadap orangtua dalam Hal metode
mengendalikan perilaku yang positif dan membantu orangtua dalam perilaku
yang dikehendaki. Dalam pengertian ini, konseling keluarga tidak bermaksud
untuk mengubah kepribadian, sifat, dan karakter orang-orang yang terlibat, tetapi
lebih mengusahakan perubahan dalam sistem keluarga melalui pengubahan
perilaku, utamanya orangtua. Asumsi yang dikembangkan adalah pengubahan
perilaku dari anggota sistem yang signifikan (orangtua) akan mengarah
perubahan secara timbal balik (reciprocal) terhadap perilaku anggota sistem yang
lain. Dengan demikian perubahan perilaku orangtua atau orang yang berpengaruh
menjadi fokus dalam mengubah perilaku anggota keluarga lain (klien) yang
merupakan akibat dari perilakunya.

Atas dasar penjelasan-penjelasan di atas jelas bahwa dalam konseling

keluarga yang menjadi unit terapi adalah keluarga sehubungan dengan masalah
yang dihadapi oleh anggota keluarga tersebut. Hal tersebut berbeda dengan
konseling individual karena yang menjadi unit terapi adalah individu sekalipun
masalah yang dihadapi dan yang dipecahkan adalah berhubungan dengan
keluarganya.

Dalam beberapa hal konseling keluarga tampaknya menguntungkan.

Semua anggota keluarga mengerti dan bertanggung jawab terhadap upaya

16
perbaikan perilaku anak. Konseling ini menjadi sangat efektif terutama untuk
mengatasi masalah-masalah anak yang berhubungan dengan sikap dan perilaku
orangtua sepanjang berinteraksi dengan anak.

Setidaknya terdapat dua alasan mengapa konselor lebih suka memasukkan

masalah klien dalam suatu konseling keluarga bukan konseling individu, yaitu:
(1) jika konseling individual gagal atau terialu lamban, dan sering timbul lagi
masalahnya karena penolakan keluarga atas usaha pengubahan klien; dan (2) jika
dimungkinkan konseling keluarga dapat meningkatkan kemampuan individual,
sedangkan konseling individual yang telah dilakukan membuat klien menjadi
lebih berat dan tampak ada simptom yang sama pada satu atau beberapa anggota
keluarga lain (Goldenberg,1983).

1.4.1. Masalah-Masalah Keluarga

Pada masa lalu, menurut Moursund (1990), konseling keluarga
terfokus pada salan satu atau dua hal, yaitu (1) keluarga dengan anak yang
mengalami gangguan yang berat seperti gangguan perkembangan dan
skizofrenia, yang menunjukkan jelas-jelas mengalami gangguan; dan (2)
keluarga yang salah satu atau kedua orangtua tidak memiliki kemampuan,
menelantarkan anggota keluarganya, salah dalam memberi kelola anggota
keluarga, dan biasanya memiliki berbagai masalah.

Anak di dalam suatu keluarga sering kali mengalami masalah dan

berada dalam kondisi yang tidak berdaya di bawah tekanan dan kekuasaan
orangtua. Permasalahan anak adakalanya diketahui olen orangtua dan
seringkali tidak diketahui orangtua. Permasalahan yang diketahui orangtua
jika fungsi-fungsi psikososial dan pendidikannya terganggu. Orangtua akan
menghantarkan anaknya ke konselor jika mereka memahami bahwa anaknya
sedang menghadapi masalah atau sedang mengalami gangguan yang berat.
Karena itu konseling keluarga lebih banyak memberikan pelayanan terhadap
keluarga dengan anak yang mengalami gangguan.

Hal kedua berhubungan dengan keadaan orangtua. Banyak dijumpai

orangtua tidak berkemampuan dalam mengelola rumah tangganya,

17
menelantarkan kehidupan rumah tangganya sehingga tidak terjadi kondisi
yang berkeseimbangan dan penuh konflik, atau memberi perlakuan secara
salah (abuse) kepada anggota keluarga lain, dan sebagainya merupakan
keluarga yang memiliki berbagai masalah. Jika mengerti dan berkeinginan
untuk membangun kehidupan keluarga yang lebih stabil, mereka
membutuhkan konseling.

Perkembangan belakangan konseling keluarga tidak hanya menangani

dua hal tersebut, permasalahan yang ketiga karena mengalami kondisi yang
kurang harmoni di dalam keluarga akibat stressor perubahan-perubahan
budaya, cara-cara baru dalam mengatur keluarganya, dan cara menghadapi
dan mendidik anak-anak mereka. Berdasarkan pengalaman dalam
penanganan konseling keluarga, masalah yang dihadapi dan dikonsultasikan
kepada konselor antara lain: keluarga dengan anak yang tidak patuh terhadap
harapan orang tua, konflik antar anggota keluarga, perpisahan di antara
keluarga karena kerja diluar daerah, dan anak yang mengalami kesulitan
belajar atau sosialisasi.

Berbagai permasalahan-permasalahan keluarga tersebut dapat

diselesaikan melalui konseling keluarga. Konseling keluarga menjadi efektif
untuk mengatasi masalah-masalah tersebut jika semua anggota keluarga
bersedia untuk mengubah sistem keluaganya yang telah ada dengan cara-cara
baru untuk membantu mengatasi anggota keluarga yang bermasalah.

Sebagaimana dikemukakan di bagian awal, konseling keluarga dalam

beberapa hal memiliki keuntungan. Namun demikian konseling keluarga juga
memiliki beberapa hambatan dalam pelaksanaannya, dan perlu
dipertimbangkan oleh konselor jika bermaksud melakukannya. Hambatan
yang dimaksud di antaranya:

a. Tidak semua anggota keluarga bersedia terlibat dalam proses konseling

karena mereka menganggap tidak berkepentingan dengan usaha ini,
atau karena alasan kesibukan, dan sebagainya; dan

18
 b. Ada anggota keluarga yang merasa kesulitan untuk menyampaikan
perasaan dan sikapnya secara terbuka di hadapan anggota keluarga lain,
padahal konseling membutukan keterbukaan ini dan saling kepercayaan
satu dengan lainnya.

Usaha konselor dan anggota keluarga dalam mengatasi hambatan-

hambatan ini sangat membantu bagi kelancaran dan keberhasilan konseling.

1.4.2. Pendekatan Konseling Keluarga

Untuk memahami mengapa suatu keluarga bermasalah dan bagaimana
cara mengatasi masalah-masalah keluarga tersebut, berikut akan
dideskripsikan secara singkat beberapa pendekatan konseling keluarga. Tiga
pendekatan konseling keluarga yang akan diuraikan berikut ini, yaitu
pendekatan sistem, conjoint, dan struktural.

1) Pendekatan Sistem Keluarga

Murray Bowen merupakan peletak dasar pendekatan sistem.

Menurutnya keluarga itu bermasalah jika keluarga itu tidak berfungsi
(disfunctioning family). Keadaan ini terjadi karena anggota keluarga
tidak dapat membebaskan dirinya dari peran dan harapan yang mengatur
dalam hubungan mereka.

Menurut Bowen, dalam keluarga terdapat kekuatan yang dapat

membuat anggota keluarga bersama-sama dan kekuatan itu dapat pula
membuat anggota keluarga melawan yang mengarah pada individualitas.
Sebagian anggota keluarga tidak dapat menghindari sistem keluarga yang
emosional yaitu yang mengarahkan anggota keluarganya mengalami
kesulitan (gangguan). Jika hendak menghindar dari keadaan yang tidak
fungsional itu, dia harus memisahkan diri dari sistem keluarga. Dengan
demikian dia harus membuat pilihan berdasarkan rasionalitasnya bukan
emosionalnya.

19
2) Pendekatan Conjoint

Sedangkan menurut Satir (1967) masalah yang dihadapi oleh anggota

keluarga berhubungan dengan self-esteem dan komunikasi.

Menurutnya, keluarga adalah fungsi penting bagi keperluan

komunikasi dan kesehatan mental. Masalah terjadi jika self-esteem yang
dibentuk oleh keluarga itu sangat rendah dan komunikasi yang terjadi di
keluarga itu juga tidak baik. Satir mengemukakan pandangannya ini
berangkat dari asumsi bahwa anggota keluarga menjadi bermasalah jika
tidak mampu melihat dan mendengarkan keseluruhan yang
dikomunikasikan anggota keluarga yang lain.

3) Pendekatan Struktural

Minuchin (1974) beranggapan bahwa masalah keluarga sering terjadi

karena struktur keluarga dan pola transaksi yang dibangun tidak tepat.
Seringkali dalam membangun struktur dan transaksi ini batas-batas
antara sub sistem dari sistem keluarga itu tidak jelas.

Mengubah struktur dalam keluarga berarti menyusun

kembalikeutuhan dan menyembukan perpecahan antara dan seputar
anggota keluarga. Oleh karena itu, jika dijumpai keluargả yang
bermasalah perlu dirumuskan kembali struktur keluarga itu dengan
memperbaiki transaksi dan pola hubungan yang baru yang lebih sesuai.

Berbagai pandangan para ahli tentang keluarga akan memperkaya

pemahaman konselor untuk melihat masalah apa yang sedang terjadi, apakah
soal struktur, pola komunikasi, atau batasan yang ada di keluarga, dan
sebagainya. Berangkat dari analisis terhadap masalah yang dialami oleh
keluarga itu konselor dapat menetapkan strategi Yang tepat untuk membantu
keluarga.

20
1.4.3. Tujuan Konseling Keluarga
Tujuan konseling keluarga oleh para anselinrumuskan secara berbeda.
Bowen menegaskan baha tujuan konseling keluarga adalah merbeatu kien
(angota keluarga) untuk meara pas individualitas, meniba dirinya sebagai hal
yang berbeda dari sistem keluarga. Tujuan demikian ini relevan dengan
pandangannya tentang masalah keluarga yang berkaitan engan kehilangan
kebebasan anggota keluarga akibat dari peraturan dan kekuasaan keluarga.

Satir menekankan pada tujuan mereduksi sikap defensif di dalam dan

antar anggota keluarga. Pada saat yang sama konseling diharapkan dapat
mempermudah komunikasi yang efektif dalam kontak hubungan antar
anggota keluarga. Oleh karena itu, anggota keluarga perlu membuka inner
experience (pengalaman dalamnya) dengan tidak "membekukan" interaksi
antar anggota keluarga.

Sedangkan Minuchin mengemukakan bahwa tujuan konseling

keluarga adalah mengubah struktur dalam keluarga, dengan cara menyusun
kembali kesatuan dan menyembuhkan perpecahan antara dan sekitar anggota
keluarga. Diharapkan keluarga dapat menantang persepsi untuk melihat
realitas, mempertimbangkan alternatif sedapat mungkin dan pola
transaksional. Anggota keluarga dapat mengembangkan pola hubungan baru
dan struktur yang mendapatkan self-reinforcing.

Glick dan Kessler (Goldenberg, 1983) mengemukakan tujuan umum

konseling keluarga adalah untuk: (1) memfasilitasi komunikasi pikiran dan
perasaan antar anggota keluarga, (2) mengganti gangguan, ketidak-fleksibelan
peran dan kondisi, (3) memberi pelayanan sebagai model dan pendidik peran
tertentu yang ditunjukkan kepada anggota lainnya.

1.4.4. Bentuk Konseling Keluarga

Kecenderungan pelaksanaan konseling keluarga adalah sebagai
berikut:

1) Memandang klien sebagai pribadi dalam konteks sistem keluarga.

Klien merupakan bagian dari sistem keluarga, sehingga masalah yang

21
 dialami dan pemecahannya tidak dapat mengesampingkan peran
keluarga.
2) Berfokus pada saat ini, yaitu apa yang diatasi dalam konseling
keluarga adalah masalah-masalah yang dihadapi klien pada kehidupan
saat ini, bukan kehidupan yang masa lampaunya. Oleh karena itu,
masalah yang diselesaikan bukan pertumbuhan personal yang bersifat
jangka panjang.

Dalam kaitannya dengan bentuknya, konseling keluarga

dikembangkan dalam berbagai bentuk sebagai pengembangan dari konseling
kelompok. Bentuk konseling keluarga dapat terdiri dari ayah, ibu, dan anak
sebagai bentuk konvensionalnya. Saat ini juga dikembangkan dalam bentuk
lain, misanya ayah dan anak laki-laki, ibu dan anak perempuan, ayah dan
anak perempuan, ibu dan anak laki-laki, dan sebagainya (Ohlson, 1977).

Bentuk konseling keluarga ini disesuaikan dengan keperluannya.

Namun banyak ahli yang menganjurkan agar anggota keluarga dapat ikut
serta dalam konseling. Perubahan pada sistem keluarga dapat dengan mudah
diubah jika seluruh anggota keluarga terlibat dalam konseling, karena mereka
tidak hanya berbicara tentang keluarganya tetapi juga terlibat dalam
penyusunan rencana perubahan dan tindakannya.

1.4.5. Peranan Konselor

Peran konselor dalam membantu klien dalam konseling keluarga dan
perkawinan dikemukakan oleh Satir (Cottone, 1992) di antaranya sebagai
berikut:

1) Konselor berperan sebagai "facilitative a comfortable", membantu

klien melihat secara jelas dan objektif dirinya dan tindakan-
tindakannya sendiri.
2) Konselor menggunakan perlakuan atau treatment melalui setting peran
interaksi
3) Berusaha menghilangkan pembelaan diri dan keluarga.

22
 4) Membelajarkan klien untuk berbuat secara dewasa dan untuk
bertanggung jawab dan melakukan self-control.
5) Konselor menjadi penengah dari pertentangan atau kesenjangan
komunikasi dan menginterpretasi pesan-pesan yang disampaikan klien
atau anggota keluarga.
6) Konselor menolak pembuatan penilaian dan membantu menjadi
congruence dalam respon-respon anggota keluarga.

1.4.6. Proses dan Tahapan Konseling Keluarga

Pada mulanya seorang klien datang ke konselor untuk
mengkonsultasikan masalanya. Biasanya datang pertama kali ini lebih bersifat
“identifikasi pasien". Tetap untuk tahap penanganan (treat) diperlukan
kehadiran anggota keluarganya. Menurut satir tidak mungkin mendengarkan
peran, status, nilai, dan norma keluarga/kelompok jika tidak ada kehadiran
anggota keluarganya. Jadi dalam pandangan ini anggota keluarga yang lain
harus datang ke konselor (Brammer darl Shostrom, 1982).

Kehadiran klien ke konselor dapat dilangsungkan sampai 3 kali dalam

seminggu. Dalam pelaksanaannya, sekalipun bersifat spekulatif, pelaksanaan
konseling dapat saja dilakukan secara kombinatif, setelah konseling individual
dilanjutkan dengan kelompok, atau sebaliknya (Brammer dan Shostrom,
1982).

Tahapan konseling keluarga secara garis besar dikemukakan oleh

Crane (1995:231-232) yang mencoba menyusun tahapan konseling keluarga
untuk mengatasi anak berperilaku oposisi. Dalam mengatasi problem, Crane
menggunakan pendekatan behavioral, yang disebutkan terdapat empat tahap
secara berturut-turut sebagai berikut:

1) Orangtua membutuhkan untuk dididik dalam bentuk perilaku-perilaku

alternatif. Hal ini dapat dilakukan dengan kombinasi tugas-tugas
membaca dan sessi pengajaran.
2) Setelah orangtua membaca tentang prinsip dan atau telah dijelaskan
materinya, konselor menunjukkan kepada orangtua bagaimana cara

23
 mengimplementasikan ide tersebut. Pertama kali mengajarkan kepada
anak, sedangkan orangtua melihat bagaimana melakukannya sebagai
ganti pembicaraan tentang bagaimana hal itu dikerjakan.
Secara tipikal, orangtua akan membutukan contoh yang menunjukkan
bagaimana mengkonfrontasikan anak-anak yang beroposisi. Sangat
penting menunjukkan kepada orangtua yang memperlakukan anaknya.
3) Selanjutnya orangtua mencoba mengimplementasikan prinsip-prinsip
yang telah mereka pelajari menggunakan situasi sessi terapt. Terapis
selama ini dapat memberi koreksi jika dibutuhkan.
4) Setelah terapis memberi contoh kepada orangtua cara menangani anak
secara tepat. Setelah mempelajari dalam situasi terapi, orangtua
mencoba menerapkannya di rumah. Saat dicoba di rumah, konselor
dapat melakukan kunjungan untuk mengamati kemajuan yang dicapai.
Permasalahan dan pertanyaan yang dihadapi orangtua dapat ditanyakan
pada saat ini. Jika mash diperlukan penjelasan lebih lanjut, terapis dapat
memberi contoh lanjutan di rumah dan diobservasi orangtua,
selanjutnya orangtua mencoba sampai mereka merasa dapat menangani
kesulitannya mengatasi persoalan sehubungan dengan masalah
anaknya.

1.4.7. Kesalahan Umum dalam Konseling Keluarga

Dalam konseling keluarga banyak dijumpai kesalahan-kesalahan yang
dilakukan konselor, shingga hasilnya tidak efektif. Crane (1995)
mengemukakan sejumlah kesalahan umum dalam penyelenggaraan konseling
keluarga di antaranya sebagai berikut:

1) Tidak berjumpa dengan seluruh keluarga (termasuk kedua orang-tua)

untuk mendiskusikan masalah-masalah yang dihadapi. Yang baik jika
seluruh anggota keluarga terlibat dalam terapi/konseling.
2) Pertama kali orangtua dan anak datang ke konselor bersama-sama,
konselornya suatu saat berkata hanya orangtua dan anak tidak perlu
turut dalam proses, sehingga menampakkan ketidakpeduliannya
terhadap apa yang menjadi perhatian anak. Cara yang baik adalah

24
 mengajak anak untuk berbicara, memperhatikan apa yang mereka
kemukakan, dan meresponnya secara tepat.
3) Mengilmiahkan dan mendiskusikan masalah, atau menjelaskan
pandangannya kepada orangtua dan bukan menunjukkan
(mendemonstrasikan) cara penanganan masalah yang dihadapi dalam
situasi kehidupan yang nyata.
4) Melihat/mendiagnosis untuk menjelaskan perilaku anak dan orang tua,
bukan mengajarkan cara untuk memperbaiki masalah-masalah yang
terjadi. Jadi penekanannya adalah mengubah sistem interaksi dengan
jalan menguban perilaku orangtua dan mengajarkan mereka
bagaimana cara mengubah perilaku anak-anak mereka.
5) Mengajarkan teknik modificas i perilaku pada keluarga yang terlalu
otoritarian atau terlalu membiarkan dalam interaksi mereka.

Orangtua perlu belajar cara memberikan dorongan dan afeksi kepada

anak mereka, bukan mengendalikan perilaku anak. Konselor perlu
mengajarkan cara memberi afeksi dan penghargaan, serta mengajarkan anak
dengan penuh afeksi pula.

Kesalahan-kesalahan dalam konseling keluarga semacam di atas

sepatutnya di hindari untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Konselor
tentunya diharapkan melakukan evaluasi secara terus-menerus terhadap apa
yang dilakukan dan bagaimana hasil yang dicapai dari usahanya.

1.5. Konseling Krisis

Konseling krisis adalah penggunaan beragam pendekatan langsung
dan berorientasi pada tindakan untuk membantu individu menemukan sumber
daya di dalam dirinya atau menghadapi krisis secara eksternal. Dalam semua
bentuk konseling krisis pelayanan cepat dan efisien diberikan dalam cara
khusus (Gladding, 2012). Menurut James (dalam Gladding, 2012) krisis adalah
persepsi atau pengalaman akan sesuatu peristiwa atau situasi sebagai kesulitan
yang tidak dapat ditorerir yang melebihi sumber daya dan kemampuan seseorang
untuk mengatasinya saat itu.

25
 Konseling krisis dapat dilakukan dengan beragam pendekatan konseling
pada umumnya seperti pendekatan Person Centered,behavioral, kognitif, SFBC,
Realita dan lain sebagainya. Hanya saja, konseling krisis dilakukan secara singkat
dan langsung pada saat itu juga, mengingat kondisi krisis yang berlangsung
dalam jangka waktu tertentu saja.

Konseling krisis memerlukan konselor yang siap menghadapi kondisi

krisis. Karena krisis dapat terjadi secara mendadak, maka diperlukan konselor
yang tenang, peka terhadap kondisi lingkungan, mampu mengendalikan emosi,
mampu mengambil keputusan dengan cepat serta menguasai keterampilan
konseling krisis.

1.5.1. Tujuan dan Fokus Konseling Krisis

Tujuan dari konseling krisis adalah berkisar pada memberikan bantuan
segera dan dalam berbagai bentuk kepada orang yang membutuhkan misalnya
psikologis, keuangan dan hukum. "Apa yang terjadi selama krisis menentukan
apakah krisis akan menjadi wadah penyakit yang akan berubah menjadi
kondisi yang kronis dan bersifat jangka panjang atau tidak. Pada awalnya
konselor menggunakan teori dasar krisis untuk membantu "orang dalam krisis
mengenali dan membetulkan penyimpangan afektif, tingkah laku, kognitif
yang temporer yang disebabkan peristiwa traumatis (Gladding, 2012).

Pelayanan ini berbeda dengan konseling singkat, yang mencoba

membantu orang menemukan penyembuhan atas masalah yang sedang terjadi.
Penyesuaian jangka panjang dan kesehatan membutuhkan tindak lanjut cukup
banyak dari pihak konselor krisis atau ahli spesialis lainnya.

1.5.2. Teknik Konseling Krisis

Teknik yang digunakan dalam konseling krisis sangat beragam sesuai
tipe krisis dan krisis dan akibat yang ditimbulkannya. Menurut James (dalam
Gladding, 2012) apa yang dilakukan seorang pekerja krisis dan kapan dia
melakukannya tergantung pada hasil penilaian terhadap pengalaman krisis
seseorang yang dilakukan secara kontinu dan dan mengalir. Setelah penilaian
ada tiga aktivitas mendengarkan yang esensial yang harus diterapkan antara

26
lain mendefinisikan masalah yaitu mengeksplorasi dan mendefinisikan
masalah dari sudut salah dari pandang klien, menggunakan teknik
mendengarkan dengan aktif, termasuk pertanyaan terbuka, memperhatikan
pesan-pesan yang disampaikan klien secara verbal maupun nonverbal,
memastikan keselamatan klien yaitu menilai tingkat bahaya, kritis, imobilitas,
atau keseriusan ancaman terhadap keselamatan fisik, dan psikologis klien dan
jika perlu memastikan bahwa klien menyadari alternatif lain selain tindakan
impulsif yang dapat menghancurkan diri sendiri, menyediakan dukungan yaitu
berkomunikasi dengan klien bahwa pekerja krisis adalah sosok pendukung
yang tepat peragakan kepada klien (dengan kata-kata, suara dan bahasa tubuh)
keterlibatan personal yang penuh kasih sayang positif, non-posesif, tidak
menghakimi dan menerima.

Setelah dan kadang-kadang selama, pertengahan mendengarkan

tersebut di gunakan strategi bertindak yang melibatkan antara lain memeriksa
alternatif lain yaitu membantu klien dalam mengeksplorasi pilihan- pilihan
yang dia punyai saat ini, memfasilitasi pencarian dukungan situasional yang
mendesak, mekanisme bertahan dan pikiran yang positif, membuat rencana
yaitu membantu klien dalam mengembangkan rencana jangka pendek yang
realistis yang mengidentifikasi sumber daya tambahan dan menyediakan
mekanisme bertahan. Langkah tindakan yang dapat dimiliki dan dipahami
oleh klien, mendapatkan komitmen yaitu membantu klien berkomitmen
terhadap dirinya sendiri untuk menentukan tindakan yang positif yang dapat
dimiliki dan dicapai atau diterima oleh klien secara realistis.

1.5.3. Peranan Konselor

Konselor yang bekerja pada kondisi krisis harus merupakan individu
yang matang kepribadiannya serta mempunyai banyak pengalaman kehidupan
yang telah dia hadapi dengan sukses. Konselor harus mempunyai keahlian
dasar untuk memberi bantuan, berenergi tinggi, mempunyai refleks mental
yang cepat, tetapi juga seimbang, kalem, kreatif, dan fleksibel dalam
menghadapi situasi sulit. Konselr sering kali terarah dan aktif dalam situasi
krisis. Perannya cukup berbeda dari konseling biasa.

27
 1.5.4. Kekuatan dan Kontribusi Konseling Krisis
Sebagai sebuah spesialitas, konseling krisis mempunyai keunikan dan
kontribusi pada profesi konseling sebagai berikut yaitu pendekatan ini
memberikan keuntungan karena singkat dan langsung, pendekatan ini
menggunakan tujuan dan maksud yang sederhana karena sifat krisis yang tiba-
tiba dan/atau traumatis, pendekatan ini bergantung pada intensitas yang lebih
besar dari pada bentuk konseling biasa, pendekatan ini sifatnya lebih
transisional. Keterbatasan konseling krisis yaitu pendekatan ini berhadapan
dengan situasi yang harus ditangani dengan cepat, pendekatan ini tidak
memberi resolusi sedalam seperti yang dilakukan pendekatan konseling lain,
pendekatan ini lebih terbatas waktu dan berorientasi pada trauma disbanding
kebanyakan bentuk intervensi terapi lainnya.

1.6. Konseling Fasilitatif

Konseling fasilitatif, menurut segi tinjauannya yaitu proses membantu
konseli memperjelas measalahnya, selanjutnya bantuan dalam pemahaman dan
penerimaan diri, penemuan rencana tindakan dalam mengatasi masalah, dan
akhirnya konseli dapat bertanggung jawab dengan masalahnya sendiri. Proses
membantu klien menjadikan jelas permasalahannya, selanjutnya bantuan dalam
pemahaman dan penerimaan diri, penemuan rencana tindakan dalam mengatasi
masalah dan akhirnya melaksanakan semua itu atas tangguang jawab sendiri.
Konseling tipe ini kerap diistilahkan remedial, seakan-akan seseorang
disembuhkan akibat mempunyai tingkah laku salah atau yang tak dikehendaki.

Konseling remedial ini sering ditafsirkan sebagai usaha membantu

individu agar maju dari satu tahap yang kurang sempurna ke suatu tahap yang
bermanfaat atau sempurna.

1) Proses membantu klien menjadi jelas permasalahannya agar suatu masalah

dapat diterangkan secara lebih jelas maka dibutuhkan beberapa hal yang
harus diikuti, yaitu:
a. Pertama-tama diyakinkan pada klien bahwa permasalahan yang
diutarakan bisa terjaga kerahasiaannya di tangan konselor.

28
 b. Klien harus menunjukkan unsur kejujujan dalam artian segala
permasalahannya disampaikan tanpa ada suatu kebohongan. (sesuai
etika konseling).
c. Permasalahan tidak diutarakan secara tergesa-gesa. (sesuai etika
konseling)
d. Konselor harus mendengarkan klien dengan penuh perhatian agar
tercipta suasana yang kondusif saat konseling berlangsung. (sesuai
prinsip konseling)
e. Konselor punya keyakinan dan kepercayaan bahwa dia pasti
mampu membantu klien dalam penyelesaian masalahnya. (sesuai
syarat konseling)
f. Agar permasalahan jelas makan konselor harus mampu memahami
aspek permasalahan yang diutarakan klien baik itu berupa teknis,
sosial, budaya, sosial ekonomi, hukum, maupun filosofi program.
(sesuai syarat konseling)
g. Konselor harus bersungguh-sungguh dan tulus untuk
mendengarkan klien. (sesuai prinsip konseling)
h. Klien lebih aktif berbicara saat memberikan informasi. Selain itu
informasi yang disampaikan tidak ditutup-tutupi. (sesuai prinsip
konseling)
2) Bantuan dalam pemahaman dan penerimaan diri agar klien bisa leluasa
menerima masukan dan percaya pada konselor maka harus dijaga
hubungan yang harmonis. (sesuai etika konseling)
a. Konselor harus bisa mengetahui perasaan dan akseptensi dari klien
agar ia bisa mengetahui pola pikir klien dalam memahami dan
menerima dirinya sendiri.
b. Tentunya selama membantu memberi pemahaman dan penerimaan
diri bagi klien ini, konselor mempunyai peran serta yang tidak
sedikit baik dari segi pengarahan, pemberian masukan, maupun
berusaha mengerti sikap klien. (sesuai etika konselor)

29
 c. Penemuan rencana tindakan dalam mengatasi masalah untuk
menemukan rencana tindakan dalam mengatasi permasalahan maka
diperlukan beberapa hal berikut:
 Konselor memberikan informasi yang dibutuhkan klien
secara tepat dan jelas. Sesuai bentuk informasi dalam
konseling yakni singkat, klasifikasi, terstruktur, sederhana,
diulang kembali, dan spesifik. Pada poin ini setelah sagala
informasi konselor disampaikan maka harus diulang untuk
memberikan poin-poin penting. (sesuai informasi konseling)
 Dalam hal ini tentunya konselor tidak diperbolehkan untuk
bersifat seperti menggurui dan mendikte klien karena
nantinya klien sendirilah yang akan memutuskan pilihan atas
penyelesaian masalahnya. (sesuai prinsip konseling)
3) Melaksanakannya sesuai tanggung jawab klien sendiri. Dengan pernyataan
ini berarti seorang klien sudah dapat memenuhi tujuan dari konseling,
yaitu:
a. Klien lebih memahami filosofi dan mengetahui manfaat program
karena disini klienlah yang dituntut untuk aktif memikirkan
penyelesaian masalahnya sedangkan konselor hanya sebagai
mediator. Klien pada akhirnya akan mengerti akan arti dari setiap
tahap dari kehidupannya.
b. Klien secara mandiri memilih dan mengambil sikap dengan
berbekal informasi dari konselor dan pemahaman akan dirinya
sendiri.
c. Klien tahu perannya sendiri karena ia lebih bisa membuka diri dan
percaya pada dirinya sendiri bahwa ia bisa memecahkan
masalahnya.

Konseling fasilitatif ini kerap kali diistilahkan dengan remedial, seakan-

akan seorang disembuhkan akibat mempunyai tingkah laku salah atau yang tidak
dikehendaki. Konseling remedial sering ditafsirkan sebagai usaha membantu
individu agar maju dari suatu tahap kurang sempurna ke suatu tahap yang lebih
sempurna atau yang bermanfaat. Untuk mewujudkan upaya tersebut tentunya

30
konselor dan konseling harus tetap mematuhi setiap kebutuhan dalam melakukan
konseling. Oleh karenanya dari sini maka dapat pula dikatakan bahwa konseling
ini sangat bermanfaat bagi para kliennya dalam menghadapi permasalahan
mereka.

Seperti yang sudah dikemukakan pada bagian awal, konseling ini

menangani masalah-masalah yang meliputi:

a. Perencanaan karier

Karier seseorang sudah sewajarnya dilakukan perencanaan yang matang

agar mereka tidak menyesal karena salah memilih pekerjaan. Dengan
konseling fasilitatif maka seorang klien diarahkan agar lebih berani menata
dan merencakan kariernya sendiri sesuai potensi yang ada dalam dirinya.

b. Pergaulan dengan anggota keluarga

Tak sedikit orang yang merasa kesulitan dalam melukakan pergaulan

dalam anggota keluarganya, terlebih bagi remaja yang masih sibuk mencari
jati dirinya. Mereka lebih sering tidak ingin diatur oleh keluarganya. Hal
inilah yang mungkin dapat merenggangkan hubungan seseorang dengan
keluarganya diluar faktor-faktor lain yang lebih kompleks. Dari hal ini maka
peran konselor dalam memberikan informasi yang tepat dan jelas sangat
diperlukan agar klien tidak salah mengambil keputusan.

c. Masalah menganggur

Pengangguran merupakan hal yang tak asing lagi di telinga kita, bahkan
karena masalah penggangguran ini seseorang tidak dapat menafkahi
kelurganya yang dapat mengakibatkan rasa stress. Dengan arahan dan
informasi dari konselor diharapkan klien dapat memilih sendiri pekerjaan
yang cocok untuknya agar tidak lagi menggur, dan bagi klien yang malas
bekerja akan mendapat pemahaman yang baik akan kesalahannya itu sehingga
bisa lebih giat lagi dalam mencari atau membuat pekerjaan.

31
 d. Masalah dengan lingkungan

Tetangga atau masyarakat terkadaang bisa menjadi musuh begitu juga

sebaliknya. Permasalahan dengan masyarakat sering dirasa menjengkelkan
bagi beberapa orang karena mereka harus bertemu hampir setiap hari di
lingkungan. Tentunya berbagai permasalahan ini tidak dapat didiamkan karena
bisa mengancam atau mengganggu psikis seseorang. Dengan konseling
fasilitatif seorang konselor dapat dijadikan teman curhat dalam berbagai
permasalahan yang dihadapi klien. Oleh karenanya hubungan yang harmonis
sangat diperlukan antara kedua belah pihak agar klien bisa menyelesaikan
masalah dengan lingkungannya.

e. Pengidentifikasian kelebihan-kelebihan

Setiap manusia diciptakan dengan kelebihan masing-masing yang berbeda

satu dengan yang lainnya. Ada orang yang ahli dalam mata pelajaran sekolah,
ada yang pandai berbisnis, memasak, menyanyi, melukis, menjahit,
berolahraga, bertausiah, dan lain sebagainya. Bila salah satu dari bidang itu
ditekuni sungguh-sungguh maka seseorang bisa menjadi lebih ahli. Oleh
karenanya klien harus dibantu dalam memahami dan menerima dirinya sesuai
apa adanya tanpa mengeluh dengan kekurangan yang ada. Pada dasarnya
dibalik kekurangan itu tersimpan kelebihan-kelebihan yang bisa melahirkan
karya yang luar biasa bila dilatih dengan giat.

f. Minat-minat dan bakat-bakat individu.

Setiap manusia memiliki minat (sesuatu yang disenangi atau menjadi

kecenderungannya) dan bakat (kebisaan pada bidang tertentu). Minat dan
bakat ini tidak bisa langsung diperoleh begitu saja tanpa digali secara terus
menerus. Di sinilah peran konseling fasilitatif agar klien lebih dapat
menentukan sendiri minat dan bakat sesuai kelebihan yang dimilikinya.

1.7. Konseling Preventif

Bimbingan yang bersifat preventif (pencegahan) adalah pemberian
bantuan kepada siswa sebelum menghadapi kesulitan atau persoalan yang serius.

32
Cara yang ditempuh bermacam-macam, antara lain : memelihara situasi yang
baik dan menjaga situasi itu agar tetap baik. Dalam hal ini hubungan siswa
dengan guru dan staf yang lain harus dijaga sebaik mungkin. Saling mengerti
kedudukannya sehingga satu dengan yang lainnya tidak saling membenci.
Demikian juga guru dalam menyampaikan materi harus disesuaikan dengan
keadaan anak. Minat anak dan guru berusaha semaksimal mungkin menimbulkan
semangat anak agar tidak merasa bosan terhadap guru dan materi yang diberikan.

Sehubungan dengan hal tersebut, Dewa Ketut Sukardi menjelaskan :

Bimbingan berfungsi preventif, pencegahan terjadinya atau timbulnya masalah
dari anak didik dan berfungsi preservation. Memelihara situasi dan menjaga
supaya situasi itu tetap baik. (Sukardi, 1983:8).

Selanjutnya bimbingan prefentif ini bisa dengan cara penggunaa waktu

senggang. Jenis bimbingan ini untuk membantu siswa dalam menggunakan
waktu senggang dengan cara mengisi kegiatan-kegiatan yang bermanfaat bagi
dirinya maupun orang lain atau lingkungan.

Dengan bimbingan jenis ini diharapkan siswa mampu memanfaatkan

waktu senggang dengan mengisi kegiatan-kegiatan belajar, bekerja atau rekreasi
yang membawa manfaat. Sebagaimana dikemukakan oleh I. Djumhur dan Moh.
Surya sebagai berikut :

Kegiatan bimbingan menggunakan waktu senggang antara lain membantu

siswa dalam hal :

a. Menggunakan waktu-waktu senggang untuk kegiatan produktif.

b. Menyusun dan membagi waktu belajar dengan sebaik-baiknya.
c. Mengisi dan menggunakan waktu pada jam-jam bebas, hari libur dan
sebagainya.
d. Merencanakan suatu kegiatan. (Ahmadi, 1978:38)

Menggunakan waktu senggang untuk kegiatan produktif, seperti kegiatan

OSIS, kepramukaan, organisasi keagamaan, olah raga dan kesenian yang dapat
mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki peserta didik sehingga selalu

33
merasa diliputi dalam kesibukan. Hal ini sedikit sekali bagi mereka memikirkan
dan mengatur waktunya pada hal-hal yang tidak baik dan menjurus pada kegiatan
amoral.

Megenai penggunaan waktu yang sebaik-baiknya telah diperintahkan oleh

Allah SWT dalam Al-Qur’an surat Al-Ashr ayat 1-3 yaitu :

Artinya : Demi masa, sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam

kerugian, kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal shaleh dan
nasehat menasehati supaya mentaati kesabaran dan nasehat menasehati supaya
menetapi kebenaran. (QS. Al Ashr ayat 1-3) (Depag RI. 1991:1009)

Dari nash tersebut di atas dapat dipahami bahwa Islam sangat menghargai
akan perlunya memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya yaitu mengisi waktu
engan perbuatan yang bermanfaat baik bagi dirinya maupun bagi diri lingkungan.

Adapun bimbingan yang bersifat pencegahan adalah tata tertib,

menanamkan kedisiplinan, memberikan motivasi, dan memberikan nasehat.
(Anshari, 1991:67)

a. Tata Tertib
Tata tertib adalah beberapa peraturan yang harus ditaati dalam situasi atau
dalam suatu tata kehidupan tertentu. Peraturan tersebut dalam hal ini dapat
berbentuk tulisan atau tidak tertulis. Yang tertulis misalnya tata tertib
antara guru dengan murid, tata tertib pergaulan dan sebagainya.
b. Menanamkan kedisiplinan
Disiplin adalah merupakan suatu sikap mental yang dengan kesadaran dan
keinsafannya mematuhi terhadap perintah-perintah atau larangan yang ada
terhadap suatu hal. Karena mengerti betul-betul tentang pentingnya dan
larangan tersebut. Karena itu disiplin harus ditanamkan dalam sanubari
anak. Menurut Hafi Anshari untuk menanamkan kedisiplinan pada anak
dapat diusahakan dengan jalan : pembiasaan, dengan contoh dan teladan,
dengan penyadaran dan dengan pengawasan atau kontrol. (Anshari,
1991:68)
 Dengan Pembiasaan

34
 Anak dibiasakan untuk melakukan sesuatu dengan baik, tata tertib dan
teratur, misalnya berpakaian yang rapi, masuk dan keluar kelas harus
dengan ijin guru, harus memberi salam dan sebagainya.
 Dengan contoh dan teladan
Suri tauladan yang baik perlu mendapatkan perhatian yang
sesungguhnya dari guru. Untuk itulah guru harus lebih dahulu
memberikan contoh dengan perbuata yang baik, sebab kalau tidak
maka dikalagan murid akan timbul semacam protes tentang keadaan
tersebut sehingga akan menimbulkan rasa tidak senang, iri hati dan
tidak ikhlas. Perbuatan baik itu dikerjakan oleh murid hanya karena
keterpaksaan.
 Dengan penyadaran
Disamping adanya pembiasaan, contoh dan teladan, maka anak
semakin kritis ingin mengerti tentang arti peraturan atau larangan tang
ada. Maka kewajiban para guru untuk memberikan penjelasan, alasan
yang dapat diterima dengan baik oleh pikiran anak. Sehingga dengan
demikian timbul kesadaran anak tentang adanya perintah yang harus
dikerjakan dan larangan-larangan yang harus ditinggalkan.
 Dengan pengawasan atau control
Bahwa kepatuhan anak terhadap peraturan atau tata tertib mengenal
juga adanya situasi tertentu yang mempengaruhi terhadap anak.
Adanya kemungkinan anak nyeleweng atau tidak mematuhi tata tertib
maka perlu diadakan pengawasan yang intensif terhadap situasi yang
tidak diinginkan yang akibatnya akan merugikan keseluruhan.
c. Memberi motivasi
Memberikan motivasi disini lebih ditekankan pada pembetukan akhlaq
yang baik, yang mana akhlaq merupakan keseluruhan dari gerak hidup
manusia. Dalam hal ini Sardiman AM mengemukakan pendapatnya :
Istilah motivasi banyak digunakan diberbagai bidang dan situasi dalam hal
ini tidak akan dikemukakan motivasi dalam bidang dan motivasi dalam
pembentukan akhlaq siswa. (Sardiman, 1987:93)
d. Memberikan Nasehat

35
 Dalam Bahasa Indonesia kata nasehat diartikan sebagai ajaran atau
pelajaran yang baik. Namun suatu nasehat sudah barang tentu mesti timbul
dari hati nurani yang bersih dan murni. Dengan tulus hati dengan
kepentingan dan kebaikan yang dinasehati. Pemberian nasehat dapat
dilakukan dengan memberikan jalan untuk kebahagiaan hidup didunia dn
kebahagiaan akherat. Mengingat mereka dengan yang halus dan yang
lembut serta memberikan peringatan mengenai kelalaian mereka terhadap
kewajiban sebagai makhluk individu maupun makhluk sosial.

Ciri-Ciri Tindakan Preventif

Meskipun pengertian preventif adalah mencegah, tidak semua tindakan
tersebut bisa dikatakan sebagai tindakan preventif. Ada beberapa ciri-ciri
seseorang melakukan tindakan preventif yaitu:

 Tujuan utamanya adalah untuk mencegah terjadinya pelanggaran.

Bukan ketika pelanggaran tersebut sudah terjadi.
 Dilakukan secara teratur dan sistematis yang pada saat dicegah sudah
melalui proses sosialisasi.
 Ditujukan untuk mencegah terjadinya pelanggaran atau kejadian
tertentu yang bisa menyebabkan dampak negatif atau buruk.
 Tindakan preventif dilakukan seseorang sebelum terjadinya hal-hal
yang tidak diinginkan

1.8. Konseling Developmental

Merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang dijalankan dalam
seluruh jangka kehidupan individu. Tipe konseling ini memfokus pada klien
untuk mencapai pertumbuhan pribadi yang positif dalam berbagai tahap
kehidupan. menurut Myrick bimbingan dan konseling perkembangan berasumsi
bahwa secara lahirlah manusia menggerakkan kepribadian individualnya secara
berurutan dan secara positif menuju pengembangan diri. Ini membuat kita
mengenali bahwa terdapat suatu kekuatan antara kita satu sama lain yang
membuat kita meyakini bahwa kita adalah istimewa dan tidak ada orang yang
menyerupai kita. Bimbingan dan konseling perkembangan dengan demikian
dapat dartikan sebagai perspektif, pendekatan dalam bimbingan dan konseling

36
yang berlandaskan pada teori-teori perkembangan dan bertujuan mengembangkan
individu ke arah perkembangan optimal dalam lingkungan perkembangan yang
mendukung. Uraian diatas menjelaskan bahwa lingkungan sangat berpengaruh
pada perkembangan seseorang. Karena, dengan lingkungan yang baik atau sehat
maka seseorang akan memiliki perkembangan yang baik juga. Namun apabila
lingkungan tidak baik atau tidak mendukung maka perkembangan pun akan tidak
maksimal atau tidak sesuai.

1.8.1. Ruang Lingkup Development

Dalam konseling perkembangan bertujuan untuk memenuhi para
peserta didik sesuai dengan tahap perkembangannya seperti aspek sosial
pribadi, pendidikan dankarir agar perkembangannya sesuai dengan tuntutan
lingkungan dan masyarakat. Ada 3 bidang bimbingan dan konseling yaitu :

1) Bimbingan Sosial Pribadi

 Pemahaman diri
 Mengembangkan sikap positif
 Membuat pilihan kegiatan secara sehat
 Menghargai orang lain
 Mengembangkan rasa tanggung jawab
 Mengembangkan keterampilan hubungan antar pribadi
 Keterampilan menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan secara baik dan bijaksana
2) Bimbingan Pengembangan Pendidikan
 Belajar dengan benar
 Menetapkan tujuan dan rencana pendidikan
 Mencapai prestasi belajar secara optimal dan sesuai dengan
bakat kemampuannya
 Keterampilan untuk menghadapi ujian
3) Bimbingan Pengembangan Karir
 Mengenali macam-macam dan ciri-ciri berbagai jenis pekerjaan
 Menentukan cita-cita dan merencanakan masa depan
 Mengeksplorasi arah pekerjaan

37
  Menyesuaikan keterampilan, kemampuan dan minat dengan jenis
pekerjaan.

Adapun menurut muro dan kottman (Ahman,1998:2530) ada 4 bidang

layanan bimbingan dan konseling perkembangan yaitu:

a. Layanan Dasar Bimbingan bertujuan untuk membantu peserta didik dalam

mengembangkan keterampilan dasar dalam kehidupannya.
b. Layanan Responsif bertujuan untuk mengintervensi masalah-masalah atau
kepedulian yang berkenaan dengan masalah sosial pribadi, pendidikan atau
karir.
c. Sistem Perencanaan Individual bertujuan membantu merencanakan,
memantau, dan mengoperasikan pendidikan, karir, dan pengembangan
sosial pribadi oleh dirinya sendiri.
d. Sistem Pendukung memberikan layanan dan kegiatan manajemen kepada
peserta didik yang secara tidak langsung memberikan manfaat. Jadi, ruang
lingkup konseling perkembangan ini akan memberikan layanan dan
keterampilan yang positif kepada peserta didik supaya dalam
perkembangan pendidikan, karir, sosial pribadi nya berjalan dengan
sesuai.

1.8.2. Teknik-Teknik Development Konseling

Dalam melakukan Development konseling sebaiknya melakukan
penelitian pengembangan (Research and development) dengan menggunakan
model prosedural yang bersifat deskriptif yaitu dengan menetapkan langkah-
langkah yang harus diikuti agar mendapatkan hasil penelitian yang dilakukan.
Hasil yang dimaksud dari penelitian pengembangan ini adalah program
hipotetik layanan bimbingan konseling komprehensif. Prosedur
pengembangan menurut Borg and Gall yakni :

a. Penelitian Awal Dan Pengumpulan Data

 Analisis kebutuhan (needs assessment), peneliti mengumpulkan data
berkenaan dengan program layanan bimbingan dan konseling
komprehensif di sekolah tempat penelitian.,

38
  Merumuskan masalah, rumusan masalah dalam pengembangan ini
adalah belum adanya sebuah program layanan bimbingan dan konseling
yang sesuai dengan kebutuhan nyata dan kondisi obyektif yang dapat
digunakan sebagai pedoman guru bimbingan dan konseling dalam
menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling.
 Studi literatur, peneliti mempelajari konsep-konsep atau teori-teori yang
berkenaan dengan program layanan bimbingan dan konseling
komprehensif yang akan dikembangkan.
 Perencanaan.
 Pengembangan program awal.
b. Pengembangan Program
 Validasi ahli, draft awal program layanan bimbingan dan konseling
komprehensif akan dievaluasi oleh beberapa ahli untuk mendapatkan
masukan, tanggapan, serta kritik dan saran sebagai bahan revisi
program yang dikembangkan.
 FGD (Focus Group Discussion), draft program layanan bimbingan dan
koseling komprehensif yang telah di validasiahli kemudian didiskusikan
dengan kepala sekolah dan kelompok guru bimbingan dan konseling.

Dari materi teknik-teknik development konseling yaitu melakukan

penelitian pengembangan konseling setelah mengumpulkan data yang telah
ditentukan dan sesuai dengan program-program layanan bimbingan konseling.
Agar teknik yang digunakan berjalan sesuai dengan yang ditentukan.

39
 BAB II

TIPE – TIPE PSIKOTERAPI

2.1. Terapi Psikoanalisis
Psikoanalisa adalah teori yang berasal dari Sigmund Freud yang juga
sebagai pencetus teori psikoanalisa itu sendiri. Freud menyatakan bahwa
timbulnya gejala neurotis pada seseorang disebabkan karena memori yang
ditekan. Memori yang ditekan tersebut biasanya seringkali mengenai hal yang
membuat traumatis terkait dengan pengalaman-pengalaman pada masa kanak-
kanak. Tujuan dari terapi psikoanalisis ini adalah merekonstruksi karakter
individu dengan cara membuat individu merasa sadar akan hal yang sebenarnya
tidak disadari dalam dirinya sendiri dan terfokus pada usaha pengembalian diri
pada pengalaman masak kecil. Pada terapi psikoanalisa, ada beberapa jenis terapi
yakni:

2.1.1. Analisis mimpi

Analisis mimpi merupakan suatu prosedur yang penting untuk
mengetahui hal-hal yang tidak disadari dan memberikan penjelasan kepada
klien atas beberapa area masalah yg tidak terselesaikan. Bagi Freud, mimpi
adalah pemenuhan yang tersamarkan dan bersifat halusinasi atas keinginan-
keinginan yang terpaksa ditekan. Selama individu tertidur, pertahanan dirinya
melemah sehingga perasaan-perasaan yang ditekan akan muncul meskipun
dalam bentuk lain. Freud juga beranggapan bahwa melalui mimpi, maka
hasrat, kebutuhan, dan ketakutan tak sadar yang dimiliki manusia dapat
diketahui. Dorongan-dorongan seksual dan perilaku agresif tak sadar (isi
laten) diubah ke dalam isi manifes yang lebih dapat diterima, yaitu mimpi
yang tampil pada si pemimpi sebagaimana adanya. Dalam analisis mimpi,
tugas terapis adalah mengartikan makna yang disamarkan oleh si pemimpi
dengan mempelajari berbagai tanda yang terdapat dalam isi manifes.

2.1.2. Asosiasi Bebas

Teknik utama dalam terapi psikoanalisis adalah asosiasi bebas.
Asosiasi bebas adalah metode untuk memanggil kembali pengalaman individu

40
yang berkaitan dengan situasi traumatis di masa lalu dengan cara meminta
klien untuk berbaring di atas sofa dan terapis duduk di belakang kepalanya.
Hal tersebut berguna agar terapis tidak mengalihkan perhatian klien ketika
asosiasinya sedang mengalir dengan bebas. Dalam terapi ini, terapis meminta
klien untuk mengosongkan pikirannya mengenai pikiran atau renungan sehari-
hari, serta dapat mengatakan apa pun yang muncul dan melintas dalam
pikiran.

2.1.3. Penafsiran
Interpretasi adalah prosedur dasar dalam menganalisis asosiasi bebas,
mimpi-mimpi, resistensi, dan transferensi. Dalam metode interpretasi, terapis
menyatakan dan mengajarkan klien makna dari setiap tingkah laku yang
dimanifestasikan di dalam mimpi, asosiasi bebas, dan resistensi. Fungsi dari
interpretasi adalah agar dapat mendorong ego untuk bisa mempercepat proses
pemberian arti pada alam bawah sadar. Interpretasi yang diberikan oleh terapis
bisa menghasilkan pemahaman pada diri klien.

2.1.4. Analisis Resistensi

Resistensi ditujukan untuk membantu klien agar menyadari berbagai
alasan yang ada dibalik resistensi sehinggag klien dapat menanganinya.
Resistensi dapat mencegah klien mengemukakan hal-hal yang tidak disadari.
Selama asosiasi bebas dan analisis mimpi, klien dapat menunjukkan
penolakan untuk menghubungkan pikiran, perasaan, dan pengalaman tertentu.
Freud memandang bahwa resistensi dianggap sebagai peristiwa dilematis tak
sadar yang digunakan oleh klien sebagai pertahanan terhadap kecemasan yang
mungkin muncul dan akan meningkat apabila klien sadar atas perasaan yang
ditekan tersebut.

2.1.5. Analisis Transferensi

Selain asosiasi bebas, analisis transferensi juga merupakan teknik
utama dalam teori psikoanalisis karena mendorong klien untuk memunculkan
kembali pengalaman masa lalunya dalam terapi. Transferensi adalah
pemindahan emosi dari satu hal ke hal lain, atau lebih khususnya adalah
pemindahan emosi dari orang tua kepada terapis. Dalam keadaan neurosis,

41
 pemuasan libido klien yang diperoleh melalui mekanisme pengganti seperti
kasih saying. Misalnya adalah ketika seorang klien jatuh cinta pada terapis
sebagai pemindahan dari orang tuanya. Dengan cara ini, maka diharapkan
klien dapat memunculkan kembali masa lalu klien dalam terapi dan
memungkinkan klien agar bisa mendapat pemahaman atas sifat-sifat dari
fiksasi dan konflik yang ada, serta mengatakan kepada klien pemahaman
mengenai pengaruh masa lalu terhadap kehidupannya di masa kini.

2.2. Terapi Behavioral

Terapi behavior berusaha menyingkirkan gejala-gejala perilaku (perilaku
menyimpang), bukan membantu individu untuk memperoleh pemahaman tentang
masalah yang terkait pada klien. Terapi behavior menggunakan prnsip-prinsip
belajar untuk mengurangi atau mengeliminasi perilaku maladaptif. Terapi
perilaku mengasumsikan gejala-gejala yang tampak nyata menjadi masalah.
Individu dapat menyadari mengapa mereka depresi dan tetap saja tidak
mengubah keadaan depresi, menurut terapi perilaku. Terapi behavior berjuang
untuk menghilangkan gejala-gejala depresi atau perilakunya dan mencoba
membuat individu memperoleh pemahaman atau mengapa mereka depresi.
(Kalodner, 2007; Miller, 2006).

Tetapi terapi-terapi perilaku menjadi lebih beragam pada tahun-tahun

belakangan. Seiring engan berkembangnya popularitasterhadap teori kognitif
sosial, terapi perilaku semakin banyak menggunakan pembelajaran observasional,
faktorfaktor kognitif dan instruksi oleh diri dalam usahanya membantu orang-
orang dengan masalah mereka (Watson & Tharp, 2007). Terapi perilaku adalah
pendekatan untuk psikoterapi yang didasari oleh teori belajar yang bertujuan
untuk menyembuhkan psikopatologi, seperti depresi,phobia, gagap, perilaku
kompulsif dan anxiety disorderdengan memakai teknik yang didesain
menguatkan kembali perilaku yang diinginkan dan menghilangkan perilaku yang
tidak diinginkan. Terapi perilaku (behaviour) adalah penerapan aneka ragam
teknik dan prosedur yang berakar pada berbagai teori tentang belajar. Ia
menyatakan penerapan yang sistematis prinsipprinsip belajar pada perubahan
tingkah laku ke arah cara-cara yang lebih adaptif. Pendekatan ini telah

42
memberikan sumbangan-sumbangan yang berarti baik kepada bidang-bidang
klinis maupun pendidikan. Gerald Corey menuturkan macam-macam teknik
terapi behavioral, antara lain:

a. Penguatan positif : Yaitu memberikan penguatan yang menyenangkan

setelah tingkah laku yang diinginakan ditampilkan yang bertujuan agar
tingkah laku yang diinginkan cenderung akan diulang, meningkat dan
menetap dimasa yang akan datang.
b. Kartu berharga (Token Economy): Yaitu bertujuan untuk
mengembangkan perilaku adaptif melalui pemberian reinforcement
melalui dengan token. Ketika tingkah laku yang diinginkan telah
cenderung menetap, pemberian token dikurangi secara bertahap.
c. Desensititasi Sistematis; digunakan untuk menghapus rasa cemas dan
tingkah laku yang diperkuat secara negatif, dengan disertakan pemunculan
tingkah laku yang hendak dihapus. Hal ini klien diarahkan untuk
menampilkan suatu respon yang tidak konsisten dengan kecemasan.
d. Asertif; Teknik ini klien dapat belajar untuk membedakan tingkah laku
agresif, pasif dan asertif. Tujuannya agar klien belajar bertingkah laku
asertif.
e. Aversi; Teknik ini untuk meredakan gangguan perilaku yang spesifik.
Agar tingkah laku sesuai yang dengan diinginkan, maka stimulanya adalah
berupa hukuman-hukuman.
f. Shapping; Tujuannya yaitu untuk membentuk tingkah laku yang
sebelumnya belum ditampilkan dengan memberikan reinforcement secara
sistematik dan setiap kali tingkah laku ditampilkan.
g. Teknik relaksasi; Tujuannya yaitu untuk membatu konseling mengurangi
ketegangan fisik dan mental dengan dengan latihan pelemasan otot-otot
dan pembayangan situasi yang menyenangkan saat pelemasan otot-otot
sehingga tercapai kondisi yang baik.
h. Teknik flooding; Tujuannya yaitu untuk membantu klien mengatasi
kecemasan dan ketakutan terhadap sesuatu hal dengan cara menghadapkan
klien tersebut dengan situasi yang menimbulkan kecemasan tersebut secara
berulang-ulang.

43
 i. Reinforcement technique; Tujuannya yaitu untuk membantu klien
meningkatkan perilaku yang dikehendaki dengan cara memberikan
penguatan terhadap perilaku tersebut.
j. Modelling; Tujuannya yaitu untuk mengubah tingkah laku yang lama
dengan meniru tingkah laku klien menggunakan model.
k. Cognitive restructuring; Tujuannya yaitu untuk menekankan pengubahan
pola pikiran, penalaran, dan sikap klien yang tidak rasional menjadi
rasional dan logis.
l. Self management; Tujuannya yaitu untuk prosedur dimana individu
mengatur perilakunya sendiri melalui pantauan diri, kendali diri dan ganjar
diri.
m. Behavioral rehearsal; Tujuannya yaitu agar klien belajar keterampilan
antarpribadi yang efektif atau perilaku yang layak.
n. Kontrak; Tujuannya yaitu untuk mengatur kondisi sehingga klien
menampilkan tingkah laku yang diinginkan berdasarkan kontrak antara
konseling dan konselor.
o. Pekerjaan rumah; Tujuannya yaitu untuk memberikan tugas atau
aktivitas yang dirancang agar dilakukan konseling seperti mencoba
perilaku baru, meniru perilaku tertentu atau membaca bahan bacaan yang
relevan dengan masalah yang dihadapinya.
p. Extinction (penghapusan); Tujuannya yaitu untuk menghentikan
reinforcement pada tingkah laku yang sebelumnya diberi reinforcement.
q. Punishment (hukuman); Merupakan intervensi operant-conditioning
yang digunakan konselor untuk mengurangi tingkah laku yang tidak
diinginkan.
r. Satitation (penjenuhan); Yaitu membuat diri jenuh terhadap suatu
tingkah laku, sehingga tidak lagi bersedia melakukannya.
s. Time-out. Tujuannya yaitu untuk menyisihkan peluang individu untuk
mendapatkan penguatan positif.

Seseorang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri (adjustment), hal

itu disebabkan karena orang itu telah belajar bertingkah laku yang salah. Di masa

44
yang lampau orang belajar dalam interaksi dengan lingkungannya, lebih¬lebih
orang lain (Lingkungan sosial).

2.3. Terapi Client Centered

Client Centered Theory sering pula dikenal sebagai tori non-direktif atau
berpusat pada pribadi. Pendekatan psikoterapi client centered menekankan pada
kecakapan klien untuk menentukan isu yang penting bagi dirinya dan pemecahan
masalah dirinya. Konsep pokok yang mendasari adalah hal yang menyangkut
konsep-konsep mengenai diri (self), aktualisasi diri, teori kepribadian,dan
hakekat kecemasan. Peran terapis dalam model pendekatan psikoterapi client
centered adalah:

a. Terapis tidak memimpin, mengatur atau menentukan proses

perkembangan psikoterapi, tetapi hal tersebut dilakukan oleh klien itu
sendiri.
b. Terapis merefleksikan perasaan-perasaan klien, sedangkan arah
pembicaraan ditentukan oleh klien.
c. Terapis menerima klien dengan sepenuhnya dalam keadaan seperti
apapun.
d. Terapis memberi kebebasan pada klien untuk mengeksperisikan
perasaan-perasaan sedalam-dalamnya dan seluas luasnya.

Pendekatan psikoterapi client centered menekankan pada kecakapan klien

untuk menentukan isu yang penting bagi dirinya dan pemecahan masalah
dirinya. Konsep pokok yang mendasari adalah hal yang menyangkut konsep-
konsep mengenai diri (self), aktualisasi diri, teori kepribadian, dan hakekat
kecemasan. Menurut Roger (dalam Juntika, 2006:21) “konsep inti konseling
berpusat pada klien adalah konsep tentang diri dan konsep menjadi diri atau
pertumbuhan perwujudan diri”.

2.3.1. Pendekatan Client Centered Rogers Terhadap Kepribadian

Rogers lebih suka menyebut klien dibandingkan pasien, Rogers
mengembangkan suatu mode terapi yang menempatkan tanggung jawab

45
utama terhadap perubahan kepribadian pada klien. (Terapi yang berpusat
pada klien) “Client-centered therapy” (kodrat manusia).

Apabila orang-orang bertanggung jawab terhadap kepribadian

mereka sendiri dan mampu memperbaikinya, maka mereka harus menjadi
mahluk yang sadar dan rasional.

Rogers percaya bahwa orang-orang dibimbing oleh persepsi sadar

mereka sendiri tentang diri mereka & dunia sekitar bukan oleh kekuatan-
kekuatan tak sadar yang tidak dapat mereka kontrol.

Kriterium terakhir seseorang adalah pada pengalaman sadarnya

sendiri dan pengalaman itu memberikan kerangka intelektual dan emosional
dimana kepribadian terus-menerus bertumbuh.

Menurut Rogers, manusia rasional dan sadar, tidak dikontrol oleh

peristiwa masa kanak-kanak (spt : toilet training).

Masa sekarang & bagaimana kita memandangnya bagi kepribadian

sehat jauh lebih penting daripada masa lampau, pengalaman-pengalaman
masa lampau dapat mempengaruhi cara bagaimana kita memandang masa
sekarang yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkat kesehatan
psikologis kita (apa yang terjadi dengan kita sekarang).

Kepribadian harus diperiksa dan dipahami melalui segi pandangan

pribadi klien, pengalaman-pengalaman subjektifnya sendiri. (Apa yg nyata
bagi klien adalah persepsinya yang unik tentang realitas).

CCT menggarisbawahi proses klien mengalami dunia subjektif &

fenomenalnya, terapis berfungsi sebagai penunjang pertumbuhan pribadi
kliennya dengan jalan membantu kliennya memiliki kesanggupan atau
kemampuan dalam memecahkan masalah.

Pendekatan CCT menaruh harapan besar pada kesanggupan klien

untuk mengikuti jalan terapi & menemukan arahnya sendiri.

46
 Hubungan terapis & klien : Katalisator bagi perubahan, klien
menggunakan hubungan untuk meningkatkan kesadaran serta menemukan
sumber-sumber terpendam yang bisa digunakan untuk pengubahan hidupnya.

Model CCT: Perubahan terapi bergantung pada persepsi klien, baik

tentang pengalamannya sendiri dalam terapi maupun sikap-sikap dasar
konselor.

2.3.2. Ciri-Ciri Pendekatan Client-Centered

a. Pendekatan CCT mengfokuskan pada tanggung jawab serta
kemampuan serta kesanggupan klien untuk menghadapi kenyataan-
kenyataan secara lebih penuh (klien orang paling mengetahui tentang
dirinya)
b. Menekankan dunia fenomenal klien (persepsi diri klien-dengan empati)
c. Hasrat atau keinginan untuk bergerak ke arah kematangan psikologis
(pada orang normal – neurotik– psikotik)
d. Hubungan selaras dengan klien dengan menerima & empati
e. Ketulusan, kehangatan, penerimaan, empati (berlangsung)

2.3.1. Fungsi Dan Peran Terapis

Peran terapis CCT secara fundamental berakar pada cara-cara
keberadaan-keberadaan dan pada sikap-sikapnya, bukan pada penggunaan
tehnik-tehnik yang dirancang untuk menjadikan klien“berbuat sesuatu’.

Jadi, terapis CCT membangun hubungan yang membantu klien untuk

mengalami serta memiliki kebebasan yang diperlukan untuk mengeksplorasi
area-area kehidupannya yang sekarang di ingkarinya.

Melalui perhatian yang tulus, respect, penerimaan & pengertian

terapis, klien menghilangkan pertahanan-pertahanan & persepsi-persepsinya
yang kaku menuju pribadi yang lebih tinggi dan berfungsi secara penuh.

2.3.2. Hubungan Antara Konselor Dengan Klien

a. Keselarasan Atau Kesejatian

47
 Terapis tampil nyata, apa adanya, terintegrasi, otentik, terbuka,
spontan baik (+) maupun (-) , Jika terapis selaras dalam hubungannya
dengan klien maka proses terapeutik berlangsung.

b. Perhatian Positif Dan Tak Bersyarat

Perhatian yang mendalam & tulus tak bersyarat, semakin besar

derajat perhatian terhadap klien, maka semakin besar peluang
perubahan klien.

c. Pengertian Empatik Yang Akurat

Mengerti secara peka, akurat akan pengalaman & perasaan-

perasaan klien sebagaimana pengalaman dan perasaan-perasaan itu
tampil selama terapi. (semakin besar derajat empati terapis, maka akan
semakin besar peluang yang dimiliki klien untuk melangkah maju
dalam proses terapi.

2.3.3. Periode-periode Perkembangan Client Centered

Hart (1970) membagi perkembangan teori Rogers dalam 3 periode :

a. Periode 1 (1940-1950) Psikoterapi Nondirektif

Iklim permisif dan non interventif, penerimaan & klarifikasi menjadi

tehnik-tehnik utama. Klien mencapai pemahaman atas dirinya sendiri &
atas situasi kehidupannya.

b. Periode 2 (1950-1957) Psikoterapi Reflektif

Terapis mereflesikan perasaan-perasaan klien. Klien mampu

mengembangkan keselarasan antara konsep diri dan konsep diri idealnya.

c. Periode 3 (1957-1970) Terapi Eksperiensial

Terapi difokuskan pada apa yang sedang dialami oleh klien dan klien
mengungkapan apa yang sedang dialami kepada terapis. Klien tumbuh
pada suatu rangkaian keseluruhan (continum) dengan belajar terhadap apa
yang sedang dialami.

48
2.4. Terapi Gestalt
Terapi Gestalt dikembangkan oleh Frederick Perls adalah bentuk terapi
eksistensial yang berpijak pada premis bahwa individu –individu harus
menemukan jalan hidupnya sendiri dan menerima tanggung jawab pribadi jika
mereka mengharap kematangan. Karena bekerja terutama di atas prinsip
kesadaran, terapi Gestalt berfokus pada “apa “ dan “ bagaimana”-nya tingkahlaku
dan pengalaman di sini dan sekarang dengan memadukan (mengintegrasikan)
bagian-bagian kepribadian yang terpecah dan tidak diketahui.

Asumsi dasar terapi Gestalt adalah bahwa individu-individu mampu

menangani sendiri masalah-masalah hidupnya secara efektif. Tugas utama terapis
adalah membantu klien agar mengalami sepenuhnya keberadaannya di sini dan
sekarang dengan menyadarkannya atas tindakannya mencegah diri sendiri
merasakan dan mengalami saat sekarang.

Oleh karena itu terapi Gestalt pada dasarnya non-interpretatif dan sedapat
mungkin klien menyelenggarakan terapi sendiri. Mereka membuat penafsiran-
penafsirannya sendiri, menciptakan pernyataan-pernyataanya sendiri, dan
menemukan makna - maknanya sendiri. Akhirnya, klien didorong untuk langsung
mengalami perjuangan disini dan sekarang terhadap urusan yang tak selesai di
masa lampau. Dengan mengalami konflik-konflik, meskipun hanya
membicarakannya, klien lambat laun bisa memperluas kesadarannya.

Terapi Gestalt adalah salah satu bentuk terapi psikologi yang fokus pada
pemahaman diri, pertumbuhan pribadi, dan kesadaran. Terapi Gestalt mencoba
membantu individu mengenali dan memahami perasaan, pikiran, dan tindakan
mereka saat ini, dan biasanya dilakukan dalam suasana yang terbuka dan
empatik. Terdapat beberapa jenis terapi Gestalt yang berbeda yang digunakan
oleh terapis untuk membantu klien. Berikut adalah beberapa jenis terapi Gestalt
beserta penjelasannya:

2.4.1. Terapi Gestalt Klasik:

Terapi Gestalt klasik adalah pendekatan asli dalam terapi Gestalt yang
dikembangkan oleh Fritz Perls, Laura Perls, dan Paul Goodman. Pendekatan ini

49
fokus pada pengalaman klien saat ini, dan terapis membantu klien untuk lebih
menyadari perasaan, pikiran, dan tubuh mereka. Terapis juga dapat menggunakan
teknik dramatisasi atau peran bermain untuk membantu klien menggali konflik
internal mereka.

2.4.2. Terapi Gestalt Eksperimental:

Terapi Gestalt eksperimental melibatkan penggunaan berbagai
eksperimen dan teknik kreatif untuk membantu klien mengeksplorasi
perasaan, pola pikir, dan konflik mereka. Ini mungkin melibatkan penggunaan
peran bermain, dialog dengan "bagian-bagian" internal, atau penggunaan
properti fisik dalam sesi terapi untuk membantu klien memahami diri mereka
sendiri lebih baik.

2.4.3. Terapi Gestalt Transformatif:

Terapi Gestalt transformatif bertujuan untuk membantu klien
mengubah cara mereka melihat diri mereka sendiri dan dunia mereka. Terapis
bekerja dengan klien untuk mengidentifikasi pola-pola yang tidak sehat dalam
pemikiran dan tindakan mereka, dan membantu mereka mengubah pola-pola
ini menuju pemikiran dan tindakan yang lebih sehat dan produktif.

2.4.4. Terapi Gestalt Integratif:

Terapi Gestalt integratif menggabungkan pendekatan-pendekatan dari
berbagai aliran terapi psikologi lainnya, seperti terapi kognitif, terapi perilaku,
atau terapi keluarga, dengan pendekatan Gestalt. Pendekatan ini dapat
disesuaikan dengan kebutuhan klien secara lebih fleksibel.

2.4.5. Terapi Gestalt Kelompok:

Terapi Gestalt dalam kelompok melibatkan penggunaan teknik Gestalt
dalam setting kelompok. Ini memungkinkan anggota kelompok untuk
mengamati dan belajar dari interaksi antaranggota kelompok, serta menggali
konflik dan dinamika kelompok.

2.4.6. Terapi Gestalt Pendek:

Terapi Gestalt pendek adalah versi yang lebih singkat dari terapi
Gestalt yang biasanya dilakukan dalam jumlah sesi yang terbatas. Ini dapat

50
 menjadi pilihan bagi individu yang ingin mengatasi masalah tertentu dengan
fokus pada saat ini dan solusi.

Setiap jenis terapi Gestalt memiliki pendekatan uniknya sendiri, tetapi

semuanya berusaha untuk membantu klien mengembangkan kesadaran diri,
merespons perasaan dan pikiran mereka dengan lebih sehat, dan mengatasi konflik
internal. Terapis Gestalt akan memilih pendekatan yang paling sesuai dengan
kebutuhan klien mereka.

2.5. Terapi Kognitif

Menurut Kaplan (1997) terapi kognitif adalah terapi terstruktur jangka
pendek yang menggunakan kerja sama aktif antara pasien dan ahli terapi untuk
mencapai tujuan terapetik. Terapi ini berorientasi terhadap masalah sekarang dan
pemecahannya. Terapi biasanya dilakukan atas dasar individual, walaupun
metode kelompok juga digunakan. Terapi juga dapat digunakan bersama -sama
obat. Terapi kognitif telah diterapkan terutama untuk gangguan depresi (dengan
atau tanpa gagasan bunuh diri), tetapi ini juga telah digunakan pada kondisi lain,
seperti gangguan panik, gangguan obsesif -kompulsif, dan gangguan kepribadian
paranoid dan gang guan somatoform. Terapi depresi dapat berperan sebagai
paradigma pendekatan kognitif.

Terapi kognitif merupakan suatu perawatan psikologis yang dirancang

untuk melatih pasien mengidentifikasi dan mengoreksi pikiran-pikiran negatif,
sehingga pikiran/perasa an negatif tersebut dapat ditekan (Teasdale et al., 1984).
Menurut Derubeis et al., (2005) terapi kognitif akan lebih efektif dari obat
antidepresan pada perawatan awal untuk depresi berat sampai depresi sedang.
Tetapi derajatefektifitasnya tergantung da ri keahlian dan pengalaman dari
terapis. Terapi kognitif menjadi intervensi yang manjur yang bisa digunakan
untuk orang yang berisiko tinggi menderita penyakit kejiwaaan (Morrison et al.,
2004).

Terapi kognitif adalah kelompok terapi psikologis yang berfokus pada

perubahan pola pikir dan kognisi individu untuk mengatasi masalah emosional
dan perilaku. Terdapat beberapa jenis terapi kognitif yang berbeda, masing-

51
masing dengan pendekatan dan teknik khusus. Berikut adalah jenis-jenis terapi
kognitif:

2.5.1. Terapi Kognitif Klasik (Cognitive Therapy, CT)

Terapi Kognitif Klasik dikembangkan oleh Aaron T. Beck. Terapi ini
bertujuan untuk membantu individu mengidentifikasi, mengevaluasi, dan
mengubah pola pikir negatif atau distorsi kognitif yang mungkin
menyebabkan emosi negatif dan perilaku yang tidak sehat.

Klien dan terapis bekerja sama untuk mengidentifikasi pikiran negatif,

menguji kebenaran atau realitas dari pikiran tersebut, dan menggantinya
dengan pikiran yang lebih realistis dan positif.

2.5.2. Terapi Perilaku Kognitif (Cognitive Behavioral Therapy, CBT)

CBT menggabungkan terapi kognitif dengan teknik-teknik dari terapi
perilaku. Tujuannya adalah mengidentifikasi dan mengubah pola pikir dan
perilaku yang tidak sehat.

Pengidentifikasian dan pengubahan pola pikir, serta penggunaan teknik-

teknik perilaku seperti eksposur dan respons-preventif untuk mengatasi
masalah seperti gangguan kecemasan dan depresi.

2.5.3. Terapi Kognitif Dialektikal (Dialectical Behavior Therapy, DBT):

DBT dikembangkan oleh Marsha Linehan dan digunakan untuk
mengatasi gangguan kepribadian batas. Terapi ini mengintegrasikan elemen
terapi kognitif, perilaku, interpersonal, dan teknik mindfulness.

Klien belajar mengembangkan keterampilan untuk mengatasi emosi

yang kuat, mengendalikan perilaku impulsif, dan meningkatkan hubungan
interpersonal.

2.5.4. Terapi Kognitif Berbasis Mindfulness (Mindfulness-Based Cognitive

Therapy, MBCT)
MBCT menggabungkan konsep-konsep dari terapi kognitif dengan
praktik-praktik mindfulness. Ini umumnya digunakan untuk mencegah
kambuhnya depresi.

52
 Penggunaan meditasi dan latihan kesadaran untuk membantu klien
mengidentifikasi pola pikir negatif dan mengatasi gejala depresi.

2.5.5. Terapi Kognitif Interpersonal (Interpersonal Cognitive Therapy,

ICT)
ICT menggabungkan teknik terapi interpersonal dengan pendekatan
kognitif. Ini bertujuan untuk membantu individu mengatasi masalah dalam
hubungan interpersonal mereka.

Penggunaan teknik intervensi interpersonal dalam kombinasi dengan

pengubahan pola pikir kognitif.

2.5.6. Terapi Kognitif Keluarga (Cognitive Family Therapy, CFT)

CFT berfokus pada pola pikir disfungsional dalam sistem keluarga dan
bagaimana hal itu mempengaruhi individu dalam keluarga.

Terapis bekerja dengan keluarga untuk mengidentifikasi dinamika

keluarga yang tidak sehat dan mengubah pola pikir dan perilaku yang dapat
memperbaiki hubungan keluarga.

Setiap jenis terapi kognitif memiliki pendekatan dan teknik khusus yang
sesuai dengan kebutuhan klien dan masalah yang dihadapinya. Terapis kognitif
akan memilih jenis terapi yang paling sesuai untuk membantu klien mencapai
tujuan mereka dalam mengatasi masalah emosional dan perilaku.

53
 DAFTAR PUSTAKA
Latipun. (2017). Psikologi Konseling . Dalam Latipun, Konseling Psikoterapi
(hal. 228). Malang: UMM Press.

Corey, Gerald. (2005). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy.

America; Thomson

McLeod, John. (2010). Pengantar Konseling: Teori dan Study Kasus. Edisi ketiga.
Alih bahasa : A.K Anwar. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Singgih D Gunarsa. (2001). Konseling dan Psikoterapi. Jakarta : Gunung Mulia

Lianawati, A., 2017. Implementasi keterampilan konseling dalam layanan

konseling individual. In Seminar & Workshop Nasional Bimbingan dan
Konseling: Jambore Konseling (Vol. 3).

Abidin, Z., 2009. Optimalisasi Konseling Individu dan Kelompok untuk

Keberhasilan Siswa. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif
Kependidikan, 14(1), pp.132-148.

Surya, M. (2003). Teori-teori Konseling. Bandung: C.V. Pustaka Bani Quraisy.

Basuki, H. (2008). Psikologi Umum. Jakarta : Universitas Gunadarma.

Feist, J., Feist, G.J. (2010). Teori Kepribadian (Theories of Personality). Jakarta:
Salemba Humanika.

Alang, A.H., 2020. Teknik Pelaksanaan Terapi Perilaku (Behaviour). AL-

IRSYAD AL-NAFS: JURNAL BIMBINGAN DAN PENYULUHAN
ISLAM, 7(1).

Ananda, G. (2020, Oktober 13). Tipe-Tipe Konseling. Retrieved from SCRIBD

Merry, G. (2023, September 21). Bimbingan preventif dan Bimbingan Kuratif.

Retrieved from majalah pendidikan.com

Nurunna dzifah, Z. (2022, maret 6). Makalah Development Konseling. Retrieved

from Studocu

54
Prawiro, M. (2023, Agustus 13). Pengertian Preventif, Kuratif, Represif &
penjelasannya. Retrieved from Maxmanroe.com

Bhakti, C. P. (2017). Program bimbingan dan konseling komprehensif untuk

mengembangkan standar kompetensi siswa. Jurnal Konseling Andi
Matappa, 1(2), 131-132.

Widada, W., & Ramli, M. Identifikasi Kecerdasan Emosional Mahasiswa Calon

Guru Bimbingan dan Konseling. Jurnal Psikoedukasi dan Konseling, 2(2),
39-47.

Rahayu, S. M. (2017). Konseling Krisis: Sebuah Pendekatan dalam Mereduksi

Masalah Traumatik pada Anak dan Remaja. JP (Jurnal Pendidikan): Teori
Dan Praktik, 2(1), 65-69.

Rahmadiani, N. D. (2021). Konseling Perkawinan Untuk Meningkatkan Pola

Komunikasi Antar Pasangan. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling
Undiksha, 12(1).

Surya Mohamad ( 2003), Teori-teori Konseling :Bandung,Pustaka bani Quraisy.

Sipon, S., & Hussin, R. (2012). Teori Kaunseling dan Psikoterapi (Edisi Ketiga).
Universiti Sains Islam Malaysia.

Ahmad, B. (2021). Pendakatan Gestalt: Konsep dan Aplikasi dalam Proses

Konseling. IJoCE: Indonesian Journal of Counseling and Education, 2(2),
44-56

55