Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, Vol. 12, No. 2, 2022 (hlm. 113-122)

ARTIKEL PENELITIAN WWW.PEGEGOG.NET

Dampak dariituModel Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD

pada Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Hana Lestari1,2*, Muhammad Ali3, Wahyu Sopandi4, Ana R. Wulan5, Ima Rahmawati6
1*Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

2*Program Studi Pendidikan Dasar, Institut Agama Islam Sahid, Bogor, Indonesia
3Departemen Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
4Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
5Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
6Program Studi Pendidikan Manajemen, Institut Agama Islam Sahid, Bogor, Indonesia

AbstrAct
Kesadaran keberlanjutan merupakan hasil dari Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan yang diluncurkan oleh UNESCO pada tahun
2014 untuk menciptakan masyarakat dengan perilaku hidup berkelanjutan. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dampak model
pembelajaran RADEC berorientasi ESD terhadap kesadaran keberlanjutan siswa. Penelitian ini melibatkan 150 siswa sekolah dasar dari 6
kabupaten kota Bogor di Indonesia. Rentang usia peserta 10-11 tahun, sedangkan lama pembelajaran 2 bulan dan mulai kelas 5 SD. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive random sampling. Penelitian ini menggunakan metode pra-eksperimen dengan
desain pre-post test. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan kuesioner pengembangan kesadaran keberlanjutan yang diadaptasi
dari Gerick dkk (2019). Kuesioner terdiri dari 27 item pernyataan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan kesadaran
keberlanjutan siswa sebelum dan sesudah diberikan model pembelajaran RADEC berorientasi ESD, hal ini ditunjukkan dengan sig (0,000) <
(0,05); (2) Rata-rata kesadaran keberlanjutan siswa setelah diberikan model pembelajaran RADEC terintegrasi ESD untuk pengetahuan
keberlanjutan, sikap keberlanjutan dan perilaku keberlanjutan (4.42, 4.72, 4.35) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kesadaran
keberlanjutan sebelum diberikan model pembelajaran RADEC terintegrasi ESD untuk pengetahuan keberlanjutan, sikap keberlanjutan dan
perilaku keberlanjutan (3.24, 3.51, 3.18); (3) Aspek perilaku keberlanjutan mempunyai kategori sedang dan untuk aspek pengetahuan
keberlanjutan dan sikap keberlanjutan juga mempunyai kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, terlihat bahwa ESD terintegrasi model
pembelajaran RADEC dapat membantu siswa mencapai proporsi kesadaran keberlanjutan yang lebih tinggi di semua aspek. Rekomendasi
penelitian ini adalah guru dapat merancang dan menerapkan model RADEC berorientasi ESD yang memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan keterampilan kesadaran berkelanjutan secara efektif.
Kata Kunci: Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan, sekolah dasar, model pembelajaran RADEC, Kesadaran keberlanjutan.

SAYApengantar pertimbangkan dalam implementasi dan keberhasilan pembangunan

berkelanjutan. Faktor yang mempengaruhi dan berkaitan dengan sumber
Indonesia dengan kemajuan pembangunan di berbagai sektor tidak
daya manusia adalah moralitas, integritas sebagai warga negara,
luput dari permasalahan kerusakan lingkungan (Ali, 2017;
kesadaran berkelanjutan, dan literasi lingkungan. Jika faktor-faktor
Hendriawan dkk., 2019). Permasalahan utama penyebab kerusakan
tersebut dimiliki oleh masyarakat maka akan terwujud praktik dan tata
lingkungan adalah angka kemiskinan dan rendahnya tingkat
kelola yang baik dalam melaksanakan pembangunan berkelanjutan
pendidikan. Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2020
(Mulyana et al., 2020).
menyebutkan jumlah penduduk miskin sebanyak 26,42 juta jiwa dan
bertambah 1,63 juta jiwa setiap tahunnya. Hasil data Forest Watch
Email Penulis Koresponden:hanalestari3011@gmail.com
Indonesia (2019) menunjukkan 1,47 juta hektar hutan di Indonesia
https://orcid.org/0000-0003-4207-3200
rusak setiap tahunnya. Eksploitasi hutan (deforestasi) terjadi akibat
Cara mengutip artikel ini:Lestari H, Ali M, Sopandi W, Wulan AR,
kebakaran hutan yang terus terjadi dan mencakup hampir 250,9 ribu
Rahmawati I (2022). Dampak Model Pembelajaran RADEC
hektar (Emilzoli et al., 2021). Oleh karena itu, konsep pembangunan
Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di
berkelanjutan sangat penting untuk diterapkan. Sumber daya
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, Vol. 12,
manusia sebagai pelaksana pembangunan memegang peranan
Nomor 2, 2022, 113-122
penting dalam pembangunan berkelanjutan, baik mengenai
Sumber dukungan:Nol Konflik
kebijakan, pengambilan keputusan, maupun teknis pelaksanaannya,
sehingga pembangunan tidak hanya mencari keuntungan sebesar- kepentingan:Tidak ada. DOI:

besarnya, tetapi juga manfaat ekonominya dan secara bijaksana 10.47750/pegegog.12.02.11

mempertimbangkan dampak buruknya terhadap lingkungan (Ellis Diterima:29.10.2021
dkk., 2013; Shutaleva dkk., 2020). Dimensi sumber daya manusia
Diterima:02.02.2022 Publikasi:01.04.2022
penting untuk dilakukan
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Intervensi pendidikan dalam melaksanakan pembangunan
berkelanjutan sangat diperlukan mulai dari pendidikan tingkat
sekolah dasar hingga perguruan tinggi untuk mampu
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan
menanamkan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, dan
perilaku dalam melestarikan lingkungan hidup dengan proses
pendidikan yang terukur, terarah, dan sistematis (Laurie et al.,
2016; Pauw et al., 2015). Namun penekanan pada perlindungan
lingkungan sebagai bentuk pengembangan kesadaran
berkelanjutan tidak dianggap penting; banyak siswa yang mulai
kehilangan perkembangan kesadaran hidup berkelanjutan
(Kurniasari et al., 2020). Sekolah belum membuat siswanya
bekerja untuk mengurangi dampak permasalahan lingkungan
(Olsson et al., 2016). Siswa belum terbiasa berperilaku hidup
lebih berkelanjutan. Hal ini disebabkan belum adanya pendidikan
berupa praktik berkelanjutan yang langsung diterapkan di
lingkungan sekolah (Fibonacci et al., 2020).
UNESCO membentuk forum untuk menyepakati kebijakan
pembangunan berkelanjutan yang dikenal dengan tujuan pembangunan
berkelanjutan untuk mengatasi masalah kurangnya pendidikan
berkelanjutan (Ali, 2017; Emilzoli et al., 2021). Agar tujuan pembangunan
dapat terwujud dan tercapai pada tahun 2030, UNESCO menggagas
konsep Education, for Sustainable Development atau Pendidikan untuk
Pembangunan Berkelanjutan (ESD) (UNESCO, 2017). ESD merupakan
tindak lanjut tujuan pembangunan berkelanjutan untuk mendorong
tercapainya tujuan tersebut di bidang pendidikan (Nguyen, 2019). ESD
bertujuan untuk membentuk siswa memperoleh pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan untuk membiasakan diri dengan perilaku
hidup berkelanjutan. ESD dilandasi oleh prinsip-prinsip keberlanjutan
untuk mendorong terwujudnya sumber daya manusia yang mampu
mengoptimalkan pengelolaan, pemanfaatan, dan konservasi sumber daya
alam (Ali, 2017; UNESCO, 2017).
ESD merupakan upaya pendidikan seumur hidup dengan memberdayakan
manusia agar bertanggung jawab menciptakan masa depan berkelanjutan
dalam konteks integritas lingkungan, pembangunan ekonomi berkelanjutan,
dan masyarakat yang berkeadilan untuk generasi sekarang dan masa depan (Ali
& Hayat, 2019; Kopnina, 2012). Indonesia, seperti negara-negara lain di dunia,
memasukkan konsep pembangunan berkelanjutan sebagai salah satu prinsip
pembangunan pendidikan nasional, bahwa pendidikan merupakan upaya
penyebaran dan penanaman nilai-nilai untuk membuka cakrawala pengetahuan
dan pemahaman diri dan lingkungan serta meningkatkan kesejahteraan
masyarakat. kualitas sumber daya manusia sehingga dapat berguna dalam
melakukan perubahan ke arah yang lebih baik (Ali, 2017; Eilks, 2015).
Indonesia turut serta mewujudkan tujuan pembangunan
berkelanjutan melalui program sekolah Adiwiyata. Sekolah
Adiwiyata di Indonesia saat ini berjumlah 434 sekolah, terdiri
dari 58 sekolah swasta dan 376 sekolah negeri dari 164 kota/
kabupaten di 32 provinsi (MENLHK, 2019). Peraturan Menteri
Negara Lingkungan Hidup Nomor 02 Tahun 2009 tentang
Pedoman Pelaksanaan Program Menteri Negara Lingkungan
Hidup Pasal 1 menyatakan bahwa
114
Program Adiwiyata dilaksanakan untuk mengembangkan perilaku
siswa mengenai tanggung jawab pengelolaan dan perlindungan
lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang mendukung
pembangunan berkelanjutan. Program sekolah Adiwiyata ditempuh
melalui kurikulum berbasis lingkungan yang mendukung kompetensi
tindakan ESD. Kurikulum tersebut disesuaikan dengan Kurikulum
2013 yang tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja,
melainkan psikomotorik dan afektif, sehingga dalam proses
pembelajaran tentunya mudah untuk mengintegrasikan ESD untuk
mengembangkan tanggung jawab lingkungan, namun dapat
berperilaku dalam tanggung jawab tersebut (Rosyidatun, 2018) .
Penerapan ESD berfokus pada aspek kognitif. Pendidikan perbaikan
lingkungan lebih sejalan dengan pengetahuan; terdapat pembiasaan
siswa untuk lebih jarang bertindak (Prabawa-Sear, 2018). Oleh karena
itu, diperlukan upaya sekolah dalam mengembangkan program
pendidikan pembangunan berkelanjutan yang dapat menyelesaikan
permasalahan tersebut. Tentunya disesuaikan dengan kurikulum
2013 dan tantangan hidup abad 21 (Wahyudin, 2018).
Dalam penerapan ESD, setiap negara termasuk Indonesia harus
menetapkan prioritas, tujuan, dan program aksi yang harus
disesuaikan dengan kondisi lingkungan, sosial, dan ekonomi lokal
yang sebenarnya (Ali, 2017). ESD harus dilaksanakan secara kompleks
dan komprehensif baik secara lokal, nasional, maupun global, dengan
pendekatan holistik, interdisipliner, dan kehidupan yang berkembang
(Ahmed, 2010; Nordén, 2018). Pendekatan pembelajaran yang holistik
dengan mengintegrasikan tujuan pembangunan berkelanjutan yang
mencakup tiga pilar ESD yaitu lingkungan, sosial dan ekonomi, untuk
mengembangkan pemahaman, keterampilan berpikir, dan
kesadaran, dan secara komprehensif (Badjanova & Drelinga, 2014).
Dilaksanakan secara interdisipliner, yang diintegrasikan ke dalam
tema (kurikulum tematik) yang berwawasan ekonomi, sosial, dan
lingkungan hidup serta tidak menjadi mata pelajaran tersendiri (Ali,
2017). Penerapan ESD juga berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran
yang berlaku yang terdiri dari: (1) Keterampilan dan pengolahan
informasi, media, dan teknologi; (2) Keterampilan pembelajaran dan
inovasi; (3) Keterampilan hidup dan karir (Cebrián & Junyent, 2015).
Pendekatan ketiga dalam penerapan ESD merupakan kunci
keberhasilan penerapan ESD yang dilakukan dalam pembelajaran
dengan pengalaman nyata, proses pembelajaran yang kreatif, kritis,
penyelesaian masalah, pengambilan keputusan, penumbuhan dan
pengembangan sikap, nilai, dan kesadaran berkelanjutan dengan
perilaku dan tindakan dalam mencapai tujuan pembangunan
berkelanjutan (Huckle & Wals, 2015).
Penerapan ESD melalui ketiga pendekatan tersebut belum
optimal dalam proses pembelajaran di sekolah. Ketiga pendekatan
tersebut diharapkan dapat diintegrasikan dalam pembelajaran
khususnya pada pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Pembelajaran tematik pada tingkat sekolah dasar menekankan pada
proses pembelajaran integratif antar mata pelajaran yang dikaitkan
dengan tema. Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang yang
paling tepat dalam pembentukan kesadaran akan nilai-nilai
keberlanjutan. Pembiasaan perilaku berkelanjutan tidak bisa
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
dapat dikembangkan dalam waktu singkat. Hal ini harus dipupuk
sejak dini dan dilanjutkan secara konsisten sehingga terbentuk
kesadaran berkelanjutan (Fredriksson et al., 2020). Kesadaran
Keberlanjutan merupakan kompetensi ESD yang harus dikuasai
siswa. Olsson, dkk., (2016), mengemukakan bahwa kesadaran
berkelanjutan merupakan konsep kompetensi ESD yang
mengembangkan pengetahuan, sikap, dan perilaku berdasarkan
kesadaran akan dimensi lingkungan, sosial, dan ekonomi untuk
mengembangkan kehidupan yang lebih berkelanjutan.
Kesadaran keberlanjutan merupakan hasil dari Education for
Sustainable Development (ESD) yang diluncurkan oleh UNESCO
pada tahun 2014 untuk menciptakan masyarakat dengan
perilaku hidup berkelanjutan (UNESCO, 2017). Kesadaran
keberlanjutan mengacu pada pengalaman atau kesadaran akan
fenomena keberlanjutan. Hal ini mencakup ide, sikap, dan
perilaku, serta pengalaman dan kesan yang biasanya kita
identifikasikan pada diri kita sendiri (Hendriawan dkk., 2019;
Komarudin dkk., 2019). Kesadaran keberlanjutan adalah sebuah
konsep yang menggabungkan unsur lingkungan, sosial, dan
ekonomi. Selain itu, karakteristik tertentu dari pengetahuan,
sikap, dan perilaku keberlanjutan di masing-masing tiga dimensi
juga dijelaskan (Gericke et al., 2019; Olsson et al., 2016).
Dalam implementasinya, untuk dapat meningkatkan kompetensi
kesadaran berkelanjutan terdapat berbagai tantangan. Siswa
mengalami kesulitan memahami masalah dan mengembangkan
rencana pemecahan masalah terkait konteks ESD (Manni et al., 2013).
Siswa cenderung sudah memiliki pengetahuan terkait konteks ESD,
namun pembiasaan siswa dalam bertindak belum terjadi. Misalnya,
untuk mengeksplorasi tujuan penggunaan plastik di masa depan,
siswa belum diajak untuk mencapai hal tersebut di sekolah (Nikmah
et al., 2019). Hasil penelitian Listiawati (2011), mengemukakan bahwa
penerapan Kurikulum Nasional 2013 di sekolah saat ini belum secara
tegas menyatakan komitmen terhadap ESD; masih sebatas
pemahaman, namun menekankan pada pembiasaan perilaku
berkelanjutan. Hal ini sejalan dengan penelitian Birdsall (2015),
bahwa kurangnya pemahaman dan keterampilan guru dalam
penerapan ESD, sehingga penerapan ESD belum mengembangkan
kesadaran berkelanjutan pada siswa. Borg et al., (2014), menjelaskan
sebagian besar guru menerapkan ESD dengan berfokus pada
pengetahuan dan pemahaman siswa. ESD tidak diajarkan secara
kompleks dan komprehensif. Oleh karena itu, untuk
mengembangkan kompetensi ESD tersebut diperlukan pemahaman
guru tentang ESD, sehingga guru dapat merancang dan
mengimplementasikan model, metode, bahan ajar, media, dan
evaluasi pembelajaran berorientasi ESD (Kandangama, 2018).
Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat berorientasi pada
tujuan ESD adalah model pembelajaran Read-Answer-Discuss-Explain-and
Create (RADEC). Model pembelajaran RADEC merupakan strategi
pembelajaran dengan tahapan membaca, menjawab, berdiskusi,
menjelaskan, dan mencipta. Model pembelajaran ini diciptakan oleh
Sopandi (2017) dengan mempertimbangkan secara maksimal
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
kondisi khas yang ada di Indonesia, baik mengenai kurikulum, maupun
karakteristik guru, dan siswa. Model pembelajaran RADEC merupakan
model pembelajaran yang merangsang siswa untuk belajar secara aktif,
tidak hanya menguasai konsep pembelajaran yang dipelajari tetapi
keterampilan dan sikap secara komprehensif, sehingga dapat
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan tidak hanya pemahaman
konsep tentang pembangunan berkelanjutan, tetapi sikap dan perilaku
yang berdasarkan kesadaran untuk mengembangkan kehidupan yang
lebih berkelanjutan.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa model RADEC
mengembangkan pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme,
dimana kemampuan kognitif anak dikembangkan pada Zone of
Proximal Development (ZPD) yaitu area antara kemampuan aktual
(kemampuan siswa belajar mandiri) dan kemampuan potensial (siswa
' kemampuan belajar dengan bimbingan guru dan teman sebaya)
(Lestari, Sopandi, dkk., 2021). Model RADEC merangsang siswa untuk
belajar aktif, memaksimalkan potensi, dan meningkatkan
pemahaman konsep (Dadan Setiawan et al., 2020; Sopandi &
Handayani, 2019), meningkatkan keterampilan abad 21 seperti
berpikir kritis dan berpikir kreatif (Pratama et al. ., 2019), serta
menanamkan karakter sosial dan spiritual peserta didik (Sukardi et
al., 2021). Hal ini terlihat dari setiap tahapan model RADEC. Pada
tahap membaca, siswa dibimbing secara mandiri untuk menggali
informasi dari berbagai sumber belajar seperti buku, modul, bahan
ajar, dan sumber informasi lain seperti internet terkait permasalahan
dan isu terkait konteks ESD. Pada tahap menjawab, siswa akan
menjawab pertanyaan-pertanyaan pra pembelajaran berdasarkan
informasi yang diperoleh dari tahap Membaca. Pertanyaan
prapembelajaran merupakan pertanyaan yang merangsang siswa
untuk memahami permasalahan yang berkaitan dengan konteks ESD.
Pada tahap berdiskusi, siswa dapat mengembangkan dan
mendiskusikan rencana pemecahan masalah. Pada tahap
menjelaskan, siswa dapat menjelaskan rancangan rencana
pemecahan masalah dan pada tahap membuat, siswa dapat
menerapkan rencana tersebut dalam bentuk kegiatan proyek atau
produk.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang telah dipaparkan,
model pembelajaran RADEC dapat dikembangkan berorientasi pada
tujuan pembangunan berkelanjutan; memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan tidak hanya pemahaman konseptual tentang
pembangunan berkelanjutan tetapi juga sikap terhadap kesadaran
berkelanjutan; tahapan pembelajaran didasarkan pada indikator
pembelajaran yang berorientasi pada tujuan ESD, dan dimensi ESD
meliputi lingkungan, ekonomi dan sosial, berkelanjutan dan holistik.
Model pembelajaran RADEC berorientasi ESD sendiri belum banyak
dilakukan oleh Sopandi maupun peneliti lainnya sehingga menjadi
arah pendekatan pedagogi baru untuk memecahkan berbagai
kendala penerapan ESD di sekolah dasar. Model pembelajaran RADEC
berorientasi ESD pada penelitian ini dikembangkan dalam
pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik merupakan wadah yang
tepat dalam menerapkan ESD untuk mencapai tujuan pembangunan
berkelanjutan, karena ESD bersifat mendidik
115
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar

upaya sebagai pendekatan pembelajaran yang mendukung pembangunan
berkelanjutan, bertujuan untuk memberdayakan manusia agar memiliki
pengetahuan, keterampilan, dan kesadaran berkelanjutan yang
ditunjukkan dengan perilaku bertanggung jawab dalam kegiatan
pembangunan berkelanjutan, dimana pembangunan dilakukan dengan
tetap melestarikan dan melestarikan lingkungan hidup. Paket
pembelajaran tematik di tingkat sekolah dasar dapat memberikan peluang
sekaligus menerapkan ESD secara holistik dan komprehensif yang
mencakup dimensi lingkungan, ekonomi, dan sosial.
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat dampak model
pembelajaran RADEC terintegrasi ESD terhadap kesadaran
keberlanjutan siswa. Beberapa tujuan penelitian spesifik
disebutkan menganalisis kesadaran keberlanjutan peserta,
termasuk tiga konstruksi mereka dalam tiga dimensi
pembangunan berkelanjutan (lingkungan, sosial budaya dan
ekonomi) dan menganalisis dampak model RADEC yang
berorientasi pada ESD terhadap kesadaran keberlanjutan siswa
untuk Meningkatkan Kesadaran Keberlanjutan Siswa.
Metode
Desain penelitian
model RADEC, dan di akhir pembelajaran diberikan posttest (tes
akhir).
Peserta
Penelitian ini melibatkan 150 siswa SD di wilayah Kecamatan
Bogor Barat, Bogor Timur, Bogor Utara, Bogor Tengah, Bogor
Selatan, dan Tanah Sareal.di Indonesia. Responden survei dipilih
dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu
responden dipilih secara sengaja untuk dapat mencapai tujuan
penelitian. Responden yang terlibat dalam penelitian ini terdiri
dari 46% laki-laki dan 54% perempuan. Rentang usia peserta
adalah 10-11 tahun, sedangkan durasi penelitian adalah 6 bulan
dan dari 5 bulanthnilai
Pengumpulan data
Pengumpulan data survei menggunakan kuesioner. Data pretest ini
digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kesadaran
keberlanjutan. Data post-test diperoleh setelah diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran RADEC berorientasi ESD selama proses
pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode pre-
eksperimental, pre-post one group design (Creswell, 2014). Metode ini
digunakan untuk memperoleh data keberlangsungan kesadaran siswa
sekolah dasar sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Perlakuan pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran RADEC berorientasi ESD
dengan jumlah pertemuan sebanyak 18 kali. Sebelum diberikan treatment
terlebih dahulu diberikan pretest (tes awal), selanjutnya diberikan
treatment dengan pembelajaran menggunakan ESD berorientasi
Prosedur Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak dari
model RADEC berorientasi ESDpada kesadaran keberlanjutan
siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran tematik
kelas 5 tema 8 “lingkungan sahabat kita”, sebanyak 3 subtema
selama empat minggu dengan total 18 pertemuan. Rincian
kegiatan RADEC yang berorientasi pada ESD
modelnya dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Model RADEC berorientasi ESD

Sintaksis Informasi

Membaca Pada tahap pertama yaitu tahap membaca, guru memberikan petunjuk kepada siswa untuk membaca buku teks dan berbagai referensi sesuai
konsep yang dipelajari secara mandiri di rumah. Petunjuk membaca diberikan oleh guru sebelum proses pembelajaran dilaksanakan, dan
biasanya dilaksanakan 1 minggu sebelum tema 8 diajarkan; yaitu pada akhir proses pembelajaran pada tema 7. Kegiatan membaca dapat
merangsang siswa untuk membiasakan diri dan mengembangkan kemampuan literasi yang berkaitan dengan dimensi lingkungan, sosial budaya
dan ekonomi. Kegiatan membaca berbagai teks, baik fiksi maupun nonfiksi, yang menggambarkan contoh-contoh perilaku berkelanjutan
terhadap lingkungan, sosial budaya, dan ekonomi, untuk masa kini dan masa depan, merangsang siswa untuk cenderung berperilaku seperti apa
yang dicontohkan dalam bahan bacaan. .

Menjawab Setelah latihan membaca, siswa melanjutkan ke tingkat kedua, yang melibatkan mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan pra-pembelajaran yang diberikan
oleh guru. Soal-soal prapembelajaran yang dihasilkan mencakup konsep-konsep tentang kesadaran keberlanjutan pada aspek pengetahuan, sikap, dan
perilaku keberlanjutan, yang diberikan dalam bahan bacaan siswa.

Membahas Tahap ketiga adalah tahap diskusi. Siswa berdiskusi dan menyepakati jawaban pertanyaan prapembelajaran yang diberikan guru sehingga siswa
sepakat mengenai jawaban yang benar. Platform yang digunakan guru dalam tahap Diskusi adalah pembelajaran tatap muka di kelas (luring)
atau Google Meet (daring). Oleh karena itu, guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil dan merangsang seluruh anggota kelompok
untuk terlibat dalam diskusi. Guru membagi siswa dengan berbagai macam kemampuan kognitif, sehingga terdapat siswa yang cerdas, aktif,
pasif, dan memerlukan bimbingan belajar dalam satu kelompok. Guru memastikan seluruh siswa dalam kelompok terlibat dalam diskusi dan
pada akhirnya memahami konsep keberlanjutan lingkungan, sosial budaya, dan ekonomi. Beberapa guru melakukan tahapan tersebut secara
sinkron melalui platform Google Meet karena dapat bertemu langsung dengan siswa secara virtual (online) atau pembelajaran tatap muka di
kelas (offline) sehingga siswa dapat lebih aktif berdiskusi dalam diskusi. Namun ada pula guru yang melakukan tahap ini secara asinkron melalui
platform Google Classroom, dimana siswa berdiskusi melalui kolom komentar untuk menyepakati jawaban pertanyaan prapembelajaran sebagai
jawaban kelompok.

116 Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655

 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar

Sintaksis Informasi
Menjelaskan Tahap keempat yaitu tahap menjelaskan, siswa menyampaikan jawaban kelompoknya di forum kelas melalui platform google meet secara
sinkron (online) atau pembelajaran tatap muka di kelas (offline). Guru merangsang siswa untuk bertanya, berpendapat, menanggapi, atau
menambahkan apa yang dikatakan siswa lain saat presentasi. Pada tahap ini guru berperan sebagai moderator untuk menentukan kelompok
mana yang akan mempresentasikan, mengajukan pertanyaan, atau hal-hal lain untuk memperjelas materi. Selain sebagai moderator, guru juga
dapat berperan sebagai penyaji jika dalam kegiatan ini semua siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan siswa lain, dan memberikan
penguatan mengenai konsep materi yang dibahas, serta menanggapi pendapat siswa.

Membuat Pada tahap terakhir yaitu tahap pembuatan, siswa didorong untuk memikirkan ide-ide kreatif. Kegiatan siswa pada tahap ini meliputi menyetujui,
merealisasikan, dan melaporkan ide produk.

Instrumen Penelitian Analisis data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Sustainability Consciousness Questionnaire (SCQ). SCQ terdiri
dari 27 item skala Likert yang dimaksudkan untuk mengukur
pengetahuan, sikap, dan perilaku pembangunan berkelanjutan
(dalam ketiga dimensi: lingkungan, sosial, dan ekonomi) pada
skala Likert mulai dari 1 hingga 5, 1 berarti “sangat tidak setuju”
dan 5 berarti “sangat setuju”, peserta menerima beragam item
untuk dijawab pada skala Likert mulai dari 1 hingga 5.
Teknik analisis data untuk validitas instrumen menggunakan
pendekatan Rasch Model. Uji validitas butir soal instrumen
menggunakan uji validitas berdasarkan Model Rasch dengan kriteria
Outfit Mean Square (MNSQ) diterima: 0,5 < MNSQ < 1,5 untuk
menguji konsistensi jawaban dengan tingkat kesukaran butir
pernyataan; Nilai Outfit Z-Standard (ZSTD) yang diterima: -2.0 < ZSTD
< +2.0 untuk menggambarkan seberapa banyak (kolom hasil
pengukuran) suatu item outlier, tidak terukur atau terlalu mudah,
atau terlalu sulit; Nilai Korelasi Point Measure Diterima (Pt Measure
Corr): 0,4 < Pt Measure Corr < 0,85 untuk menggambarkan seberapa
baik (SE), item pernyataan tidak dipahami, ditanggapi berbeda, atau
tertukar dengan item lainnya.
Hasil uji validitas menunjukkan 27 item memenuhi syarat
dua nilai dari ketiga nilai Outfit MNSQ, Outfit ZSTD, dan Pt
Measure Corr dan uji unidimensi menunjukkan nilai raw
variance sebesar 50,1% yang berada pada kategori baik
berdasarkan pada kriteria unidimensi dalam pemodelan
Rasch (Rasch Model). Artinya instrumen tes dinyatakan valid
(Sumintono et al., 2015). Uji reliabilitas dilakukan dengan
menggunakan model Rasch berdasarkan kriteria Cronbach’s
Alpha dan nilai Person Reliability dan Item Reliability.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan
uji t sampel berpasangan dengan tingkat signifikansi 5% dan 1% (α = 0,05
dan α = 0,01). Semua analisis statistik dilakukan dengan menggunakan
SPSS 22 untuk Windows.
FTemuan
Item dari SCQ dapat dimodelkan menjadi tiga variabel laten yang
berkaitan dengan pengetahuan, sikap, dan perilaku keberlanjutan,
berdasarkan temuan analisis faktorial (dari para siswa). Model
faktorial ini dianggap dapat diterima karena memiliki skor kecukupan
sampel sebesar 0,788 dan proporsi penjelasan varians lebih tinggi
dari 50%. (yaitu, 59 persen). Alfa Cronbach, yang biasanya lebih dari
0,6 dan lebih besar dari 0,7, juga signifikan. Nilai Cronbach's Alpha
menunjukkan bahwa instrumen survei dapat diandalkan. Angka yang
lebih rendah pada komponen ekonomi mungkin menunjukkan bahwa
siswa kesulitan mengidentifikasi topik ekonomi yang dibahas dalam
survei kami. Analisis soal-soal SCQ menunjukkan bahwa siswa diberi
skor yang lebih tinggi untuk soal-soal yang berkaitan dengan
pengetahuan, sikap dan perilaku keberlanjutan (rata-rata 4,42; 4,72;
dan 4,35) (Gambar 1).
Data dianalisis secara deskriptif, dan data yang diperoleh
rata-rata Sustainability Consciousness siswa, sebelum dan
sesudah pembelajaran RADEC berorientasi ESD ditunjukkan pada
Gambar 2 berikut.
Gambar 2 menunjukkan adanya peningkatan Kesadaran
Keberlanjutan siswa antara sebelum dan sesudah
4.8 4.73
4.77
4.68
4.7

Interpretasi reliabilitas Instrumen didasarkan pada nilai 4.6

4.51
4.47 4.48
Person Reliability dan Item Reliability yaitu > 0,94 = sangat 4.5

baik, 0,91 hingga 0,94 = sangat baik, 0,81 hingga 0,90 = baik, 4.4
4.32 4.32
4.3
0,67 hingga 0,80 = cukup dan < 0,67= kurang baik (Ali, 2017; 4.22
4.2
Creswell, 2014; Sumintono dkk., 2015). Berdasarkan hasil uji
4.1
reliabilitas, nilai reliabilitas seseorang sebesar 0,94 termasuk
4
dalam kategori sangat baik dan nilai reliabilitas item sebesar
3.9
0,85 termasuk dalam kategori baik. Nilai Cronbach Alpha Pengetahuan Sikap Perilaku

sebesar 0,95 termasuk dalam kategori sangat kuat artinya ENV SOC lingkungan hidup

interaksi responden dengan item baik sehingga instrumen

Gambar 1:Rata-rata item dari dimensi yang berbeda (lingkungan,
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan sosial dan ekonomi) konstruksi kesadaran keberlanjutan
data. (pengetahuan, sikap dan perilaku) pada siswa sekolah dasar.

Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655 117

 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Rata-rata Skor Kesadaran Keberlanjutan Siswa
5 4.72
4.42
4.5
4 N
3.51
3.31
3.5 3.24 3.18
3 0,00**
2.5
2
1.5
1 Model RADEC yang memiliki lima tahapan: Membaca, Menjawab,
0,5
0
Prates
Ketidaktahuan Sikap Perilaku Berarti
Gambar 2:Arti Kesadaran Keberlanjutan siswa,
sebelum dan sesudah pembelajaran RADEC berorientasi ESD
Pembelajaran RADEC berorientasi ESD. Sebelum diberikan model
RADEC berorientasi ESD, rata-rata Sustainability Consciousness siswa
adalah 3,31, sedangkan setelah diberikan model RADEC berorientasi
ESD adalah 4,50. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
kesadaran keberlanjutan siswa sebelum dan sesudah diberikan
model RADEC berorientasi ESD, artinya terdapat pengaruh model
pembelajaran RADEC berorientasi ESD terhadap peningkatan
Kesadaran Keberlanjutan siswa sekolah dasar. Untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan yang signifikan Sustainability Consciousness
siswa sebelum dan sesudah diberikan model RADEC berorientasi ESD,
data diuji menggunakan uji beda berpasangan (paired sample t-test)
dengan menggunakan software SPSS 22 pada (0,05) dan (0,01), dan
diperoleh hasil sebagai berikut:
Keluaran uji normalitas data (Shapiro wilk) dengan
probabilitas (sig) sebesar 0,276 (pretest) dan 0,308 (posttest)
lebih besar dari (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa data
populasi berdistribusi normal. Setelah data diketahui
berdistribusi normal maka dilakukan uji t sampel
berpasangan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan
kesadaran keberlanjutan siswa sebelum dan sesudah
diberikan model RADEC berorientasi ESD. Output dengan
probabilitas (sig) 0,00 lebih besar dari (0,05) dan (0,01),
artinya hasil belajar menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan keberlangsungan kesadaran siswa pada pretest
dan posttest. Nilai rata-rata kesadaran keberlanjutan siswa
menunjukkan bahwa nilai post-test lebih tinggi dari
sebelumnya. Oleh karena itu, temuan tersebut menunjukkan
bahwa keberlangsungan kesadaran siswa setelah adanya
intervensi berupa pembelajaran RADEC berorientasi ESD
mengalami peningkatan sehingga dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan model RADEC berorientasi ESD efektif
meningkatkan keberlangsungan siswa. ' Kesadaran.
Pendekatan pembelajaran RADEC digunakan untuk menerapkan
pembelajaran tema berorientasi ESD pada penelitian ini. Temuan
penelitian ini menunjukkan dampak signifikan model RADEC yang
berorientasi pada ESD terhadap kesadaran keberlanjutan siswa.
118
Meja 2: Uji-t sampel berpasangan
Dipasangkan
4.5
4.35 Standar uji-t sampel Shapiro Wilk
Berarti Deviasi Tanda tangan (2-ekor) Tanda tangan (2-ekor)
Prates 150 3.32 0,53 0,00* 0,276*
Postes 150 4.50 0,81 0,308*
*α= 0,05 dan **α= 0,01
Mendiskusikan, Menjelaskan, dan Menciptakan, dapat mendorong siswa
Postes untuk secara aktif memperoleh, tidak hanya konsep tetapi juga
keterampilan dan sikap yang mendukung keberlanjutan lingkungan, sosial
budaya dan ekonomi.
Hasil observasi, kegiatan belajar mengajar terdapat pada tahap
Membaca. Sumber bacaan yang disampaikan guru dan dijadikan
bahan diskusi mencakup isu-isu sosio-ilmiah. Pada tahap Read, siswa
diajak mencari latar belakang permasalahan yang berkaitan dengan
materi pembelajaran yang dipelajari dengan masalah pembangunan
berkelanjutan. Tema ESD yang dibaca adalah tema yang berkaitan
dengan dimensi lingkungan, sosial, dan ekonomi. Permasalahan
lingkungan hidup terkait krisis air dan perubahan iklim;
permasalahan sosial yang berkaitan dengan keberagaman budaya,
dan permasalahan ekonomi yang berkaitan dengan pengentasan
kemiskinan. Siswa diarahkan untuk mencari data permasalahan yang
diangkat dengan cara menggali berbagai informasi dari berbagai
sumber belajar. Pada tahap menjawab diketahui siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan pra pembelajaran berdasarkan informasi
yang diperoleh dari tahap Membaca. Jawabannya adalah alternatif
pemecahan masalah yang ingin dipecahkan dan sasaran proyek.
Dengan cara ini, siswa dapat secara mandiri melihat di mana
kesulitannya dalam mempelajari suatu materi. Selain itu siswa sendiri
dapat menilai apakah ia rajin atau malas membaca, sulit atau
mudahnya memahami isi bacaan, suka atau tidak suka, membaca
teks pelajaran, dan sebagainya. Berdasarkan hasil observasi, guru
memberikan bantuan yang tepat kepada setiap siswa, baik siswa
yang telah menyelesaikan seluruh soal prapembelajaran, maupun
siswa yang kesulitan mengerjakannya. Guru kemungkinan besar akan
mencari tahu perbedaan kebutuhan siswa satu dengan yang lain.
Temuan pada tahap diskusi, siswa berdiskusi secara
berkelompok mengenai jawaban pertanyaan atau hasil pekerjaan
yang telah mereka lakukan di luar kelas sebelum diadakan
pertemuan kelas. Siswa mendiskusikan tujuan proyek yang dijajaki
terkait dengan alternatif solusi dalam konteks permasalahan
pembangunan berkelanjutan. Misalnya saja permasalahan sungai
Ciliwung yang kotor sehingga menyulitkan lingkungan sekitar untuk
memanfaatkannya. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggali data
dan menguji air sungai Ciliwung yang akan digunakan untuk kegiatan
proyek dan mendapatkan pengetahuan tentang kelayakan air sungai.
Kemudian para siswa berdiskusi mengenai proyek yang akan dibuat
yaitu pembuatan filter air untuk mengolah air sungai Ciliwung untuk
dikonsumsi langsung.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Temuan pada tahap menjelaskan, siswa
mengkomunikasikan hasil diskusi terkait alternatif solusi
penyelesaian permasalahan pembangunan berkelanjutan yang
dikemukakan. Guru memastikan bahwa apa yang dijelaskan
siswa benar secara ilmiah dan semua siswa memahami
penjelasannya. Dalam kegiatan ini guru merangsang siswa lain
untuk bertanya, menanggapi, atau menambahkan apa yang
telah disampaikan oleh temannya dari kelompok lain. Tahap ini
dijadikan kesempatan bagi guru untuk menjelaskan konsep-
konsep penting yang belum dikuasai seluruh siswa berdasarkan
observasi pada tahap diskusi. Saat menjelaskan bacaan, guru
menjelaskan dalam bentuk ceramah, dan demonstrasi untuk
mengatasi kesulitan seluruh siswa. Solusi yang ditawarkan
kemudian diwujudkan dalam bentuk proyek.
Temuan observasi penerapan model RADEC dalam
proses pembelajaran tematik berorientasi ESD menunjukkan
lima tahapan model ini dapat membantu dan mendorong
siswa untuk mengembangkan kesadaran keberlanjutan,
mencari solusi permasalahan lingkungan, dan pembiasaan
sikap dan perilaku.
DPermasalahan
Penerapan Model RADEC berorientasi ESD menggunakan ESD Adding
Sustainable Science sebagai konten dalam model implementasi kurikulum
sains dan teknologi. Model ini terlihat dari proses yang dilakukan di dalam
kelas. Setiap capaian pembelajaran mencakup beberapa indikator tujuan
pembangunan berkelanjutan yang diintegrasikan dengan materi
pembelajaran (Gericke dkk., 2019).Model pembelajaran RADEC dapat
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan tidak hanya pemahaman
konsep tentang pembangunan berkelanjutan, namun sikap dan perilaku
yang dilandasi oleh kesadaran untuk mengembangkan kehidupan yang
lebih berkelanjutan.
Kegiatan membaca memberikan dampak positif bagi siswa
karena melalui kegiatan membaca siswa akan mengkonstruksi
pengetahuan dan pemahamannya secara mandiri sehingga selama
proses pembelajaran siswa sudah mempunyai bekal pemahaman
untuk digali lebih dalam, dan memberikan pembiasaan kepada siswa
untuk berperilaku seperti yang dicontohkan. pembelajaran dalam
teks (Lestari et al., 2020; Siti, 2016). Kegiatan ini berpedoman pada
pertanyaan-pertanyaan prapembelajaran yang berisi banyak
pertanyaan yang ditujukan untuk dijawab oleh siswa, karena
jawabannya merupakan konsep kognitif esensial yang harus dikuasai
siswa setelah mempelajari suatu materi pelajaran (Sukardi et al.,
2021). Soal-soal prapembelajaran banyak diberikan berisi soal-soal
dengan tingkat berpikir yang bervariasi dari berpikir tingkat rendah
hingga berpikir tingkat tinggi (Sopandi & Handayani, 2019). Soal
prapembelajaran ini diberikan kepada siswa sebelum proses
pembelajaran dilaksanakan dan dilaksanakan secara mandiri oleh
siswa di luar proses pembelajaran di kelas. Menurut teori Vygotsky,
melalui kegiatan membaca mandiri, anak dapat mengeksplorasi
informasi sendiri tanpa bantuan orang lain (kemampuan
sebenarnya), dan ketika siswa tidak dapat memahaminya.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
Informasi hanya dengan membaca, dapat ditanyakan kepada siswa lain
(tutor sejawat) atau dijelaskan oleh guru pada suatu pertemuan. Di kelas
(potensi kemampuan), sehingga perkembangan kognitif anak berada pada
Zone of Proximal Development (ZPD) (Lestari, Sopandi, dkk., 2021). Jika
siswa berada pada zona tersebut maka siswa dapat mengembangkan
ilmunya untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi untuk mampu
memberikan alternatif solusi terhadap permasalahan pembangunan
berkelanjutan yang sedang dipelajari (Sopandi & Handayani, 2019).
Guru mendorong siswa untuk menjawab pertanyaan pra-
pembelajaran tergantung pada pemahaman bacaan mereka
(Dhawan, 2020; Xiaoqiao, 2020). Soal-soal prapembelajaran yang
diberikan guru digunakan untuk merangsang siswa memahami
bacaan dan konsep yang akan dipelajari (Lestari, Sopandi, dkk., 2021).
Melalui pertanyaan prapembelajaran ini, guru dapat mengumpulkan
dan mengklasifikasikan tingkat kesulitan konsep berdasarkan
jawaban siswa, sehingga dapat melihat sejauh mana kesadaran
keberlanjutan siswa. Sehingga guru dapat menyeleksi seluruh konsep
untuk memilih konsep mana yang akan dibahas lebih lanjut yaitu
soal-soal yang sulit dan yang layak untuk dibahas. Pada tahap ini,
siswa juga berlatih membangun karakter inisiatif atau kemandirian
untuk mencari jawaban berdasarkan sumber informasi yang
dibacanya (Rahmadani et al., 2021; Dadan Setiawan et al., 2020).
Lebih lanjut, kegiatan menjawab ini untuk menunjukkan bahwa
sebelum pembelajaran dimulai, siswa telah memahami materi
dengan baik. Sehingga proses pembelajaran selanjutnya dapat
terfokus pada hal-hal yang belum dipahami siswa, dan inilah yang
disebut dengan pembelajaran efektif (Pratama et al., 2019).
Pada kegiatan diskusi terlihat siswa aktif dan antusias
karena siswa sebelumnya sudah mempunyai materi yang cukup
untuk membahas masalah (Rahmatsyah & Dwiningsih, 2021;
Zhao, Nan et al., 2020), misalnya mendiskusikan masalah proyek
pembuatan penyaring air sungai Ciliwung. Kegiatan ini melatih
dan mengembangkan kompetensi siswa dalam ranah
pengetahuan dan keterampilan berpikir (Satria & Sopandi, 2019;
D. Setiawan et al., 2020). Proses diskusi aktif seperti ini tentunya
mendorong siswa untuk bertanya dan belajar menggunakan
strategi pemecahan masalah (Murphy et al., 2014). Kegiatan ini
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menciptakan
kondisi berpikir kritis dan mempertimbangkan solusi ketika
menghadapi isu keberlanjutan. Berpikir kritis merupakan salah
satu kompetensi yang dapat dikembangkan melalui ESD. Dengan
berpikir kritis, siswa dapat mendiskusikan kesenjangan antara
permasalahan dengan apa yang seharusnya terjadi serta
membentuk tantangan dengan memberikan solusi terkait
permasalahan tersebut dalam bentuk tindakan keberlanjutan
(sustainability awareness)(Cebrián & Junyent, 2015). Selain
mengembangkan kemampuan berpikir kritis, siswa ditanamkan
karakter kerjasama, dan menghargai pendapat teman (Lestari,
Ali, dkk., 2021).
Menjelaskan kegiatan membuat siswa mampu memiliki
keterampilan berpikir komunikatif sehingga siswa dapat
119
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan pada
tahap selanjutnya (Sukardi et al., 2021). Kegiatan pada tahap ini
menumbuhkan karakter siswa agar percaya diri dalam menyampaikan
hasil diskusi. Selanjutnya tahapan terakhir yang terdapat dalam model
pembelajaran RADEC adalah tahap mencipta. Tahap kreatif merangsang
siswa untuk mengembangkan ide-ide kreatif terkait pelestarian
lingkungan dan tujuan pembangunan yang ingin dicapai (Duran & Dökme,
2016; Eilks, 2015). Siswa dalam aktivitas kreatif dapat belajar bagaimana
menganalisis keberlanjutan, mengerjakan pengambilan keputusan, dan
menerapkan pengetahuan ke dalam praktik nyata (Lestari, Ali, dkk., 2021).
Ide-ide kreatif yang dihadirkan para siswa sangat bervariasi, mulai dari
pembuatan tempat sampah portable daur ulang; membuat gambar
bercerita tentang air bersih dan sanitasi yang baik, hingga membuat
layanan sepeda dari rumah ke sekolah untuk siswa yang berada di rumah
dekat sekolah. Kegiatan pada tahap ini merangsang siswa untuk
memunculkan ide-ide untuk dapat menemukan solusi terhadap
permasalahan lingkungan yang terjadi, ide-ide tersebut akan
menumbuhkan perilaku ramah lingkungan yang akan diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari (Maurer et al., 2020). Selain perilaku ramah
lingkungan, dikembangkan juga perilaku sosial, dimana dibangun
kepekaan siswa terhadap fenomena sosial yang ada di masyarakat sekitar.
Kesadaran berkelanjutan pada dimensi ekonomi juga terbentuk; Jika
proyek tersebut berhasil dan dapat disosialisasikan kepada komunitas
sekolah dan masyarakat luas, maka dapat menjadi salah satu jenis usaha
yang dapat meningkatkan pendapatan. Misalnya saja penyaring air yang
dapat dikembangkan menjadi usaha isi ulang air minum; jasa sepeda dari
rumah ke sekolah bisa menjadi usaha antar jemput, dan tempat sampah
portable bisa diperdagangkan dan menghasilkan keuntungan. Dengan
demikian, kegiatan ini dapat mengelaborasi tiga dimensi pembangunan
berkelanjutan, yakni lingkungan hidup, sosial, dan ekonomi.
Ckesimpulan
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari kelima tahapan tersebut,
model pembelajaran RADEC mendorong untuk meningkatkan siswa
kesadaran keberlanjutan(pengetahuan, sikap dan perilaku) serta
mengembangkan berbagai keterampilan abad 21 seperti berpikir
kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, serta menumbuhkan sikap
dan perilaku ramah lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Ini
kesadaran keberlanjutanmerupakan kompetensi ESD yang
dikembangkan bagi peserta didik agar peserta didik dapat
menerapkan prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan dalam
kehidupan sehari-hari sejak dini. Pembiasaan sejak dini diharapkan
berkelanjutanKesadaranakan diinternalisasikan dalam diri siswa.
Sikap dan nilai-nilai tersebut akan mendorong setiap orang untuk
menjalani kehidupan dengan prinsip pembangunan berkelanjutan
sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan lingkungan,
sosial budaya, masalah-masalah ekonomi.Rekomendasi penelitian ini
adalah guru dapat merancang dan menerapkan model RADEC
berorientasi ESD yang memfasilitasi siswa untuk mengembangkan
keterampilan kesadaran berkelanjutan secara efektif.
120
akuImitasi
Keterbatasan penelitian ini, pada saat proses pembelajaran dengan model
RADEC berorientasi ESD, siswa memberikan contoh yang sama atau
terbatas dari kehidupan sehari-hari pada sebagian besar aktivitas. Oleh
karena itu, memasukkan kegiatan luar sekolah seperti kunjungan
lapangan dan observasi ke dalam kegiatan dapat bermanfaat bagi siswa
untuk memberikan contoh yang lebih nyata dari kehidupan sehari-hari
terkait isu pembangunan berkelanjutan. Selain itu, dibutuhkan banyak
waktu bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
kreatif untuk mengembangkan ide dan produk hingga mampu menjadi
alternatif solusi terkait permasalahan sosio-eko-saintifik yang sedang
dipelajari. Sehingga diperlukan perencanaan yang matang dan
manajemen waktu yang baik untuk dapat mengimplementasikan model
RADEC yang berorientasi pada ESD ini.
referensi
Ahmed, M. (2010). Dimensi ekonomi pembangunan berkelanjutan,
perjuangan melawan kemiskinan dan respon pendidikan.
Tinjauan Internasional Pendidikan,56(2–3), 235–253,
doi:10.1007/s11159-010-9166–9168. https://doi.org/
10.1007/s11159-010-9166-8
Ali, M. (2017). Pengembangan Kurikulum untuk Keberlanjutan
Pendidikan. Di dalamKemajuan Lingkungan(Jil. 24, Edisi 4). https://
doi.org/10.1002/ep.10116
Ali, M., & Hayat, B. (2019). Faktor non akademis yang mempengaruhi
prestasi siswa: Studi di Madrasah Indonesia. Jurnal
Internasional Pembelajaran dan Modal Intelektual,16(2), 180–
192. https://doi.org/10.1504/IJLIC.2019.098932 Badjanova, J., &
Drelinga, E. (2014). Pendekatan holistik dalam reorientasi
pendidikan guru menuju tujuan pendidikan berkelanjutan:
studi kasus dari universitas regional di Latvia.Procedia -
Ilmu Sosial dan Perilaku,116(1), 2931–2935. https://doi. org/
10.1016/j.sbspro.2014.01.682
Birdsall, S. (2015). Menganalisis terjemahan guru tentang keberlanjutan
menggunakan kerangka PCK.Penelitian Pendidikan Lingkungan
, 21(5), 753–776. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.933776
Borg, C., Gericke, N., Höglund, HO, & Bergman, E. (2014). Subjek-
dan perbedaan berdasarkan pengalaman dalam pemahaman
konseptual guru tentang pembangunan berkelanjutan.Penelitian
Pendidikan Lingkungan,20(4), 526–551. https://doi.org/10.1080/1
3504622.2013.833584
Cebrián, G., & Junyent, M. (2015). Kompetensi di bidang pendidikan untuk
pembangunan berkelanjutan: Mengeksplorasi pandangan guru
siswa.Keberlanjutan (Swiss),7(3), 2768–2786. https://doi.org/
10.3390/su7032768
Creswell, JW (2014).Desain Penelitian Empat Edisi: Kualitatif,
Pendekatan Metode Kuantitatif dan Campuran. Universitas
Nebraska Lincoln.
Dhawan, S. (2020). Pembelajaran Online: Obat Mujarab di Saat Ini
Krisis COVID-19.Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan, 49(1),
5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018 Duran,
M., & Dökme, I. (2016). Efek berbasis penyelidikan
pendekatan pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa.Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, 12
(12), 2887–2908. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016. 02311a
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Eilks, I. (2015). Pendidikan sains dan pendidikan berkelanjutan
pengembangan - hanya jika ikasi, model, praktik dan
perspektif.Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains dan
Teknologi,11(1), 149–158. https://doi.org/10.12973/
eurasia.2015.1313a
Ellis, EC, Kaplan, JO, Fuller, DQ, Vavrus, S., Goldewijk, K.
K., & Verburg, PH (2013). Planet bekas: Sejarah global.
Prosiding National Academy of Sciences Amerika Serikat
,110(20), 7978–7985. https://doi. org/10.1073/
pnas.1217241110
Emilzoli, M., Ali, M., & Rusman. (2021). Persepsi, sikap dan
gaya hidup siswa Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah tentang pendidikan untuk pembangunan
berkelanjutan. Seri Konferensi IOP: Ilmu Bumi dan Lingkungan,
739(1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/739/1/012058
Fibonacci, A., Azizati, Z., & Wahyudi, T. (2020). Perkembangan dari
Pembelajaran Berbasis Chemsdro Berbasis Education for
Sustainable Development (Esd) untuk SMP di Indonesia:
Laju Reaksi.JTK (Jurnal Tadris Kimiya),5(1), 26–34. https://
doi.org/10.15575/jtk.v5i1.5908
Fredriksson, U., Kusanagi, KN, Gougoulakis, P., Matsuda, Y.,
& Kitamura, Y. (2020). Studi perbandingan kurikulum
Education for Sustainable Development (ESD) di Swedia
dan Jepang.Keberlanjutan (Swiss),12(3). https://doi. org/
10.3390/su12031123
Gericke, N., Boeve-de Pauw, J., Berglund, T., & Olsson, D. (2019). Itu
Kuesioner Kesadaran Keberlanjutan: Pengembangan teoretis
dan validasi empiris instrumen evaluasi bagi pemangku
kepentingan yang bekerja di bidang pembangunan
berkelanjutan.Pembangunan berkelanjutan,27(1), 35–49.
https://doi.org/10.1002/sd.1859
Hendriawan, D., Ali, M., & Rusman. (2019). Sejarah Sekolah Menengah
Pendidikan dan Pendidikan untuk Pembangunan
Berkelanjutan. Pendekatan Kurikulum Terintegrasi.Jurnal
Fisika: Seri Konferensi,1179(1), 0–6. https://doi.org/
10.1088/1742- 6596/1179/1/012048
Huckle, J., & Wals, AEJ (2015). Dekade Pendidikan PBB
untuk Pembangunan Berkelanjutan: pada akhirnya bisnis berjalan seperti
biasa. Penelitian Pendidikan Lingkungan,21(3), 491–505. https://doi. org/
10.1080/13504622.2015.1011084
Kandangama, KGC (2018). Tantangan dan Hambatan bagi
Menerapkan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan
(Esd) di Sekolah Menengah di Sri Lanka.Prosiding Konferensi
Internasional tentang Masa Depan Pendidikan,1, 1–7. https://
doi.org/10.17501/26307413.2018.1101
Komarudin, Rusman, & Mohammad, A. (2019). Integrasi dari
Pendidikan Pembangunan Berkelanjutan Tentang
Pelestarian Lingkungan Hidup ke dalam Kurikulum
Pendidikan Agama Islam SMA.Jurnal Fisika: Seri Konferensi,
1179(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1179/1/012063
Kopnina, H. (2012). Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan
(ESD): Peralihan dari “lingkungan” dalam pendidikan
lingkungan?Penelitian Pendidikan Lingkungan,18(5), 699–717.
https://doi.org/10.1080/13504622.2012.658028
Kurn ia sa ri , ND R . , Tandatangani , D.V, & Koma la , R . (2020).
Korelasi Pengetahuan Kearifan Lokal dengan Ecoliteracy
dan Green Behavior Siswa Sekolah Adiwiyata Bandung,
Jawa Barat.Jurnal Internasional Pemahaman
Multikultural dan Multiagama,1(1),
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
411–416. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.
v7i4.1627
Laurie, R., Nonoyama-Tarumi, Y., Mckeown, R., & Hopkins, C. (2016).
Kontribusi Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD)
terhadap Pendidikan Berkualitas: Sintesis Penelitian.Jurnal
Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan,10(2), 226–242.
https://doi.org/10.1177/0973408216661442
Lestari, H., Ali, M., Sopandi, W., & Wulan, AR (2021). Infusi
Dimensi Lingkungan ESD ke dalam Pembelajaran IPA
Melalui Model Pembelajaran RADEC di Sekolah Dasar. Jurnal
Penelitian Pendidikan IPA,7(Masalah Khusus), 205–212.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.817
Lestari, H., Setiawan, W., & Siskandar, R. (2020). Literasi Sains
Kemampuan Siswa SD Melalui Pembelajaran Berbasis
Sains dengan Pemanfaatan “Rumah Belajar”
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Jurnal
Penelitian Pendidikan Sains,6(2), 215–220. https://doi.
org/10.29303/jppipa.v6i2.410
Lestari, H., Sopandi, W., Sa'ud, AS, Maftuh, B., Budimansyah, D.,
& Sukardi, RR (2021). Radec Belajar Kompetensi Guru SD
Dalam Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa : Studi
Kasus Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia,10(3), 346–356. https://doi. org/10.15294/
jpii.v10i3.28655
Listiawati, N. (2011). Relevansi Nilai-Nilai ESD dan Kesiapan
Guru Dalam Mengimplementasikannya di Sekolah.Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan,17(2), 135.ht tps://doi . org/
10.24832/jpnk.v17i2.13
Manni, A., Ottander, C., Sporre, K., & Parchmann, I. (2013). Dirasakan
pengalaman belajar mengenai Pendidikan untuk pembangunan
berkelanjutan – dalam tradisi pendidikan luar ruang Swedia. Studi
Nordik dalam Pendidikan Sains,9(2), 187–205. https://doi. org/
10.5617/nordina.653
Maurer, M., Koulouris, P., & Bogner, FX (2020). Kesadaran hijau di
aksi-bagaimana tindakan konservasi energi mempengaruhi
pengetahuan, nilai-nilai dan perilaku lingkungan dalam kehidupan
sekolah remaja. Keberlanjutan (Swiss),12(3). https://doi.org/10.3390/
su12030955
Mulyana, EH, Lidinillah, DAM, Qonita, & Syaodih, E. (2020).
Kualitas Pembelajaran Sains untuk Mendorong Pembangunan
Berkelanjutan pada Pendidikan Anak Usia Dini: Studi Kasus Guru di
Tasikmalaya.Penelitian Pendidikan dan Humaniora,454(1), 86–90.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200808.016
Murphy, PK, Rowe, ML, Ramani, G., & Silverman, R. (2014).
Mempromosikan Pemikiran Kritis-Analitik pada Anak-anak dan
Remaja di Rumah dan di Sekolah.Review Psikologi Pendidikan,
26(4), 561–578. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9281-3
Nguyen, TP (2019). Meninjau buku teks geografi Vietnam dari
perspektif ESD.Keberlanjutan (Swiss),11(9), 8–10. https://
doi.org/10.3390/su11092466
Nikmah, IL, Juandi, D., & Prabawanto, S. (2019). Siswa
kesulitan dalam memecahkan masalah matematika
berdasarkan tujuan ESD.Jurnal Fisika: Seri Konferensi,1157(3).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032116
Nordén, B. (2018). Pengajaran transdisipliner untuk berkelanjutan
pengembangan dalam proyek sekolah secara keseluruhan.
Penelitian Pendidikan Lingkungan,24(5), 663–677. https://doi.org/
10.1080/1 3504622.2016.1266302
121
 Dampak Model Pembelajaran RADEC Berorientasi ESD terhadap Kesadaran Keberlanjutan Siswa di Sekolah Dasar
Olsson, D., Gericke, N., & Chang Rundgren, SN (2016). Efeknya
implementasi pendidikan untuk pembangunan
berkelanjutan di sekolah wajib di Swedia – menilai
kesadaran keberlanjutan siswa.Env i ronmenta l Pencarian
Pendidikan ion, 22(2), 176–202. https://doi.org/
10.1080/13504622.2015. 1005057
Pauw, JB de, Gericke, N., Olsson, D., & Berglund, T. (2015).
Efektivitas pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan.
Keberlanjutan (Swiss),7(11), 15693–15717. https://doi. org/
10.3390/su71115693
Prabawa-Sear. (2018). Bagaimana generasi muda di Indonesia memandang diri mereka sendiri
sebagai pemerhati lingkungan: Identitas, perilaku, persepsi dan
tanggung jawab.Indonesia dan Dunia Melayu,46(136), 263–282.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13639811.20
18.1496630
Pratama, YA, Sopandi, W., & Hidayah, Y. (2019). Pembelajaran RADEC
Model (Baca-Jawab-Diskusi-Jelaskan Dan Ciptakan): Pentingnya
Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Konteks Bahasa
Indonesia.Jurnal Internasional untuk Studi Pendidikan dan Kejuruan,
1(2), 109–115. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1379 Rahmadani,
D., Chastanti, I., & Harahap, DA (2021). Peran Orang Tua
dalam Pembelajaran Biologi Pada Masa Pandemi Covid 19.
Jurnal Penelitian Pendidikan Sains,7(Maret 2020), 0–5. https://
doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.583
Rahmatsyah, SW, & Dwiningsih, K. (2021). Perkembangan dari
E-Modul Interaktif Materi Sistem Periodik Sebagai Media
Pembelajaran Online.Jurnal Penelitian Pendidikan Sains,7
(2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.582 Rosyidatun.
(2018). Membingkai Ulang Kurikulum: Menjadikan Pendidikan
untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD) dalam Aksi.Konferensi
Internasional ke-3 tentang Pendidikan di Masyarakat Muslim,115(Icem
2017), 41–46. https://doi.org/10.2991/icems-17.2018.9
Satria, E., & Sopandi, W. (2019). Menerapkan model RADEC dalam sains
pembelajaran untuk meningkatkan pemikiran kritis siswa di
sekolah dasar.Jurnal Fisika: Seri Konferensi,1321(3), 1–8. https://
doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032102
Setiawan, D., Sopandi, W., & Hartati, T. (2020). Pengaruh
Model Pembelajaran Read, Answer, Disscuss, Explain,
and Create (RADEC) Pada Penguasaan Konsep Siswa
Sekolah Dasar Pada Topik Daur Air.Jurnal Fisika: Seri
Konferensi,1521(4), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1521/4/042113
Setiawan, Dadan, Hartati, T., & Sopandi, W. (2020). Efektivitas
Model Multiliterasi Kritis Dengan Model Radec Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi.EduHumaniora : Jurnal
122
Pendidikan Dasar,12(1), 1–14. https://doi.org/10.17509/
eh.v12i1.17445
Shutaleva, A., Nikonova, Z., Savchenko, I., & Martyushev, N. (2020).
Pendidikan lingkungan untuk pembangunan berkelanjutan di
Rusia.Keberlanjutan (Swiss),12(18), 1–26. https://doi. org/
10.3390/su12187742
Siti, Z. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang
DiajarkanMelalui Pembelajaran.Seminar Nasional Pendidikan, 2,
1–17. https://doi.org/10.1021/acs.langmuir.6b02842
Sopandi, W. (2017). Peningkatan kualitas proses pembelajaran
dan prestasi melalui penerapan model pembelajaran baca-
jawab-diskusi-jelaskan dan ciptakan.Prosiding Seminar
Internasional Pedagogi ke-8 2017: Peningkatan Pedagogi dalam
Keanekaragaman Budaya Menuju Keunggulan dalam
Pendidikan, 8(229), 132–139.
Sopandi, W., & Handayani, H. (2019). Dampak Lokakarya
tentang Penerapan Model Pembelajaran Read-Answer-Discuss-
Explain-And-Create (RADEC) Terhadap Kompetensi Pedagogik
Guru Sekolah Dasar.Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial,
Pendidikan dan Humaniora,178(ICoIE 2018), 7–11. https://
doi.org/10.2991/icoie-18.2019.3
Sukardi, RR, Sopandi, W., & Riandi, R. (2021). Mengemas ulang RADEC
model pembelajaran ke mode online di kelas sains.Jurnal
Fisika: Seri Konferensi,1806(012141), 1–7. https://doi. org/
10.1088/1742-6596/1806/1/012142
Sumintono, B., Widhiarso, W., & Mada, UG (2015).Aplikasi
Pemodelan Rasch pada Penilaian Pendidikan. Cimahi : Rapikan
Komunikata.(Edisi Oktober).
UNESCO. (2017). Pendidikan untuk Tujuan Pembangunan Berkelanjutan:
Tujuan pembelajaran; UNESCO: Paris, Prancis. Di dalamJurnal
Internasional Tren Penelitian dan Pengembangan Ilmiah(Jil. 2,
Edisi 1). https://doi.org/10.31142/ijtsrd5889
Wahyudin, D. (2018). Kurikulum Pendidikan Perdamaian dalam Konteksnya
Pembangunan Berkelanjutan Pendidikan (Esd).Jurnal
Pendidikan dan Penelitian Pembangunan Berkelanjutan,2(1),
21.https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.12354
Xiao Qiao, C. (2020). Tantangan “Sekolah Keluar, Tapi Kelas Tetap Aktif” menjadi
Pendidikan Sekolah: Eksplorasi Praktis Sekolah di Tiongkok
selama Pandemi COVID-19.Perbatasan Pendidikan Wawasan
Sains,5(2), 501–516. https://doi.org/10.15354/sief.20.ar043
Zhao, Nan, Zhou, X., Liu, B., & Liu, W. (2020). Membimbing Pengajaran
Strategi dengan Platform Pendidikan selama Epidemi
COVID-19: Mengambil Contoh Praktik Mengajar di Sekolah
Menengah No. 1 Guiyang.Perbatasan Pendidikan Wawasan
Sains, 5(2), 531–539. https://doi.org/10.15354/sief.20.rp005
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655