Nama : Nur Khoiriyah Siregar

Kls : 4 A PIAUD

NIM :1221921481

PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR DI VIETNAM

Perkenalan

Vietnam mempunyai sejarah pendidikan yang sangat tua dan masyarakat Vietnam
mempunyai rasa hormat yang tinggi untuk belajar. Namun, pendidikan anak usia dini
(PAUD) di Vietnam baru menjadi perhatian utama sejak tahun 1945. Praktik ini
mencerminkan konvensi tradisional Vietnam mengenai hubungan antara ibu dan anak. Ibu
dan nenek diharapkan menjaga bayinya hingga ia dapat bersekolah di sekolah dasar atau
menengah (Pham et al., 2006).

Tulisan ini menjelaskan proses pembentukan dan pengembangan ECE di Vietnam.

Sebelum dan pada masa kolonial Perancis (1884 hingga 1945), PAUD tidak dianggap sebagai
tugas sosial, sehingga saat ini belum ada sistem pendidikan formal dan kurikulum untuk anak
prasekolah. Hanya beberapa kelas prasekolah yang dioperasikan dalam bahasa Prancis.
sekolah, dan taman kanak-kanak selama seminggu dijalankan di Hanoi (The Vietnam
Institute of Education Sains Nasional, 1991 sebagaimana dikutip oleh Vasavakul 2000). Ada
beberapa pusat amal yang mendukung anak-anak yatim piatu di kota-kota besar seperti panti
asuhan Soeur Antoine di Jalan Hang Bot dan pusat kesejahteraan bernama Te Sinh di jalan
Sinh Tu (atau Jalan Nguyen Khuyen) di Hanoi. Meskipun di Hanoi dan Hue terdapat
beberapa ruang kelas untuk anak-anak prasekolah (di bawah 6 tahun) di sekolah Albert
Sarraut dan sekolah perempuan swasta Jeanne d' Arc, ruang kelas ini hanya dibuka untuk
mengajar anak-anak Prancis dan anak-anak Vietnam yang lahir dari keluarga bangsawan.
Selanjutnya, hampir semua anak diasuh dan dididik oleh keluarganya (Pham et al.,
2006),Dari tahun 1945 hingga 1975, Vietnam terlibat dalam dua perang berdarah melawan
Perancis.penjajah (1945-1954) dan pendudukan Amerika (1954-1975). Periode ini ditandai
oleh dua momen krusial, yaitu perpecahan negara sejak tahun 1954 dan unifikasi negara pada
tahun 1975. Masa perang menyebabkan periode pemisahan politik, sosial, dan Pendidikan di
Vietnam, Akibatnya, anak usia dini. pendidikan di Vietnam dipengaruhi oleh pemisahan ini.
Akibatnya, sejarah ECE Vietnam dibagi menjadi dua fase utama, 1945-1975 dan 1975-
sekarang.

Pendidikan anak usia dini di Vietnam dari tahun 1945 hingga 1975 ECE di Republik
Demokratik Vietnam (DRV)-Vietnam Utara Setelah kemenangan Revolusi Agustus pada
tahun 1945, pemerintah Republik Demokratik Vietnam (DRV) menandatangani Dekrit 146
pada tanggal 10 Agustus 1946 untuk menetapkan dasar-dasar undang-undang baru. sistem
pendidikan. Periode 1945 hingga 1954 merupakan masa awal terbentuknya ECE di Vietnam.
Pada saat ini, PAUD disebut sebagai Tingkat Pendidikan Infantil (Bặc học Âu trí). Pasal 3
Dekrit 146 menegaskan dibentuknya Tingkat Pendidikan Infantil (Bặc học Âu tri), yang
dirancang untuk anak-anak di bawah tujuh tahun yang akan dikelola dan dilaksanakan oleh
Kementerian Pendidikan (MOE) (Republik Demokratik Vietnam, 1946; Vasavakul, 2000 ).
Dua tahun kemudian, meskipun pendidikan anak-anak diperluas dengan cepat, kualitasnya
buruk karena perkembangannya yang spontan.

Untuk mengatasi kelangkaan kurikulum, filosofi pendidikan, kompetensi guru, dan

materi pembelajaran, konferensi taman kanak-kanak nasional pertama diadakan pada bulan
November 1949 dan mengusulkan perspektif baru tentang PAUD (Pham et al., 2006). Dua
tujuan utama Pendidikan Bayi yang disetujui dalam konferensi ini adalah (1) untuk melatih
anak-anak menjadi warga negara yang baik di negara demokrasi baru, dan (2) untuk
membebaskan perempuan dari tugas mengasuh anak agar memiliki waktu luang untuk belajar
dan bekerja ( Pham dkk., 2006). Meskipun konferensi tersebut berfokus pada pembahasan
alasan dibentuknya Pendidikan Bayi, konferensi tersebut tidak menyebutkan bagaimana
mengembangkan kurikulum dan bagaimana mengidentifikasi persyaratan khusus untuk
berbagai disiplin ilmu seperti kesehatan anak dan perkembangan bahasa anak untuk Tingkat
Pendidikan Bayi. Namun konferensi tersebut menegaskan poin utama bahwa pada Tingkat
Pendidikan Infantil, anak-anak belajar melalui bermain dan ruang kelas harus fleksibel dan
sesuai dengan situasi ekonomi di setiap wilayah geografis.

Pada tahun 1950, pemerintah Republik Demokratik Vietnam menerapkan inovasi

pendidikan pertama, dan Pendidikan Taman Kanak-kanak (Mẫu giáo) menggantikan
Pendidikan Bayi. (Bặc học Ấu trị). Inisiatif ini terinspirasi dari buku berjudul “Mẫu giáo”
yang ditulis oleh Wakil Menteri Pendidikan Nguyen Khanh Toan pada tahun 1949 (Pham et
al., 2006), Dalam bahasa Cina-Vietnam, “Mẫu giáo” berarti pengajaran oleh ibu dan Nguyen
Khanh Toan (1949) menggunakan istilah ini untuk menyatakan bahwa guru taman kanak-
kanak haruslah perempuan memiliki sifat keibuan bawaan atau mampu memperoleh sifat-
sifat seperti itu" (Vasavakul, 2000, hal. 217). Alasannya untuk "Mẫu giáo" adalah bahwa "ibu
secara tradisional dianggap sebagai pendidik di rumah dan anak-anak usia taman kanak-
kanak tetap berada di bawah pengaruh keibuan mereka" (Nguyen Khanh Toan, 1991,
sebagaimana dikutip oleh Vasavakul, 2000, p. 217) Setelah itu, Divisi Pembibitan di bawah
MOE didirikan pada bulan Juli 1950 (Keputusan No. 404), yang mengamanatkan tiga peran
utama termasuk (1) pengaturan menyusun kurikulum dan rencana yang digunakan untuk
mengajar anak-anak berusia 3 hingga 6 atau 7 tahun, (2) mempromosikan pendidikan dan
pelatihan lebih lanjut bagi para guru, (3) menyebarkan pengetahuan dalam membesarkan
anak untuk masyarakat, dan (4) mendukung pemerintah daerah untuk membuka taman kanak-
kanak baru. Selanjutnya, kualifikasi guru ditingkatkan pada tahun 1950 dan 1951 (Pham dkk.,
2006).

Menurut Pham dkk (2006), Kementerian Pendidikan memutuskan untuk melakukan

uji coba di Taman Kanak-Kanak Âm Thượng (Phu Tho) untuk mengidentifikasi metode
pedagogi yang akan digunakan di taman kanak-kanak dan untuk mengembangkan materi
pelatihan untuk program pendidikan dalam jabatan berdasarkan tiga buku, yaitu "Mẫu
giáo"-"Kindergarten" (Nguyen Khanh Toan, 1949), "Phương pháp giáo dục trẻ em- "Metode
mendidik anak" (Hoang Xuan Nhi, 1949 sebagaimana dikutip dalam Pham dkk., 2006) dan
"Dạy con đức dục ở trường mẫu giáo"-"Mengajar pendidikan moral anak di taman kanak-
kanak" (Pham Loi, 1950 seperti dikutip dalam Pham dkk., 2006). Hal ini dianggap sebagai
langkah awal untuk menetapkan pandangan dan isu teoritis pendidikan anak usia dini di
Vietnam.nama pada awal tahun 1950an (Pham et al., 2006).

Buku "TK" menyebutkan isu-isu mendasar seperti (1) tujuan pendidikan prasekolah
di Vietnam adalah untuk membesarkan anak-anak menjadi warga negara baru di negara
demokratis baru, (2) metode pengajaran harus fleksibel, menggabungkan bermain dan
belajar, dan (3) pengaturan ruang kelas yang fleksibel bergantung pada kondisi aktual
masing-masing wilayah geografis, dan guru harus memanfaatkan bahan-bahan alami untuk
membuat mainan untuk anak-anak. "Metode mendidik anak oleh Hoang Xuan Nhi (1949
sebagaimana dikutip dalam Pham et al., 2006)" mengidentifikasi tahapan perkembangan anak
dan mengusulkan pendidikan aktif. Dia bersikeras bahwa anak-anak memperoleh
pengetahuan dan mengembangkan kognisi mereka melalui interaksi. lingkungan sekitar dan
alam. Jika dua buku pertama berfokus pada isu-isu teoritis yang mendasarinya, maka buku
“Teaching Children-Moral Education in Kindergarten” karya Pham Loi (1950, sebagaimana
dikutip dalam Pham et al., 2006) berfokus pada isu-isu spesifik tentang pendidikan moral
yang diajarkan.pengguna dapat membaca dan mengikuti beberapa instruksi mudah (Pham et
al., 2006).

Sejak Januari 1950, Dewan Taman Kanak-Kanak Pusat (Ban mẫu giáo Trung ương)
memulai program pelatihan guru taman kanak-kanak. Karena perang sengit dan bom.
dibatalkan di seluruh negeri, program pelatihan terkadang tertunda, atau kelas dipindahkan ke
lokasi baru. Pada akhir tahun 1951, Dewan Taman Kanak-kanak telah melatih 220 guru.
Taman Kanak-kanak diperluas dalam bentuk “percontohan” dan menggunakan metode “Bola
Salju” untuk membuka sekolah baru di berbagai provinsi. Dalam kurun waktu 2 tahun, yaitu
tahun 1950 dan 1951, taman kanak-kanak berhasil memberikan kontribusi terhadap
pembebasan pekerja perempuan dan mengatur pengasuhan dan pendidikan yang terorganisir
dengan baik untuk anak-anak prasekolah (Pham et al., 2006).

Perkembangan pendidikan anak usia dini berdasarkan kontribusi orang tua pada
periode ini dan menunjukkan tanda-tanda embrio bagi sosialisasi pendidikan di Vietnam
(yang akan dibahas lebih lanjut pada tahun 1990-an dalam bab ini).Pendidikan taman kanak-
kanak pada tahun 1945 hingga 1954 mulai membangun sistem manajemen dan
mengembangkan kurikulum di sekolah serta program pendidikan guru. Meskipun
Kementerian Pendidikan melakukan banyak upaya dalam pendidikan guru dan pembangunan
taman kanak-kanak, ECE masuk Setiap tahun Sekolah di Vietnam sistem negara berjalan dari
bulan Agustus atau September sampai Mei atau Juni, meskipun tanggal tepatnya sedikit
berbeda sesuai dengan preferensi sekolah tertentu. Tahun dibagi menjadi dua semester.
Biasanya sekolah menjalankan Senin sampai Sabtu, dengan siswa yang menghadiri enam hari
seminggu, tetapi hanya setengah dari setiap hari.

Hal sebagian untuk mengurangi berkerumun, sebagai sekolah secara efektif dapat
menjalankan sistem shift, dengan beberapa anak yang bersekolah di pagi hari, dan siswa
berbeda yang datang untuk sore hari. It’s worth dicatat bahwa kalender ini berlaku hanya
untuk sekolah negeri – di sekolah-sekolah swasta dan internasional standar kalendar Barat,
dengan istirahat panjang musim panas dan beberapa minggu liburan Natal, jauh lebih
mungkin untuk diterapkan.

BERAPA BIAYA PENDIDIKAN DI VIETNAM

Ada beberapa biaya pendidikan yang cukup rendah di bawah sistem negara, buku
dan kontribusi untuk peralatan sekolah, serta biaya tambahan untuk seragam, bahan
transportasi dan sekolah. Jika tidak memilih sistem negara dan memutuskan untuk
menemukan sebuah sekolah internasional swasta, biayanya tinggi.

Vietnam memiliki sejumlah sekolah internasional, terutama di kota besar, mengajar

dalam bahasa Inggris dan bahasa utama dunia lain. Sekolah internasional sering
menggunakan baik International Baccalaureate silabus, varian dari kurikulum standar
Amerika Serikat atau menggunakan kurikulum dan ujian jadwal dari negara lain seperti
Inggris atau Australia.

Sekolah internasional yang umumnya standar yang tinggi, dan karena itu biasanya
kompetitif. mungkin menemukan bahwa pengujian dan wawancara yang diperlukan untuk
mengamankan penerimaan atau ditempatkan pada daftar tunggu untuk sekolah populer. Biaya
bervariasi tergantung pada sekolah tertentu dan program yang mereka tawarkan.

Biaya apapun dari USD 10.000 USD 20,000 setahun tidak lazim, mencakup biaya
kuliah, tetapi biasanya tidak sekolah transportasi atau makan siang. Hal ini juga diperhatikan
bahwa sekolah internasional biasanya memungut biaya lain seperti biaya pendaftaran dan
admin, yang pembayaran satu kali atau tahunan samping biaya kuliah dan uang jaminan.

Dalam kebanyakan kasus, pendidikan di negara dan sektor swasta akan datang pada
biaya, jadi apapun rutenya, memutuskan yang terbaik untuk keluarga ,jika ingin menyimpan
sebagai banyak uang sebanyak mungkin.Jika sedang pendanaan pendidikan anak dari akun
anda kembali ke rumah, pertimbangkan untuk menggunakan TransferWise untuk
mendapatkan nilai tukar yang nyata dan memotong biaya transfer bank internasional yang
mahal