Pada bab ini menjelaskan kemampuan matematika siswa dalam memecahkan masalah

matematika itu sendiri dengan memberikan deskripsi karakteristik aktivitas mental pada setiap tahap
dalam pemecahan masalah matematika.

Dengan demikian, kita akan membedakan tiga tahap dasar aktivitas mental dalam proses
memecahkan masalah matematika:
1. Proses penerimaan informasi tentang masalah matematika
2. Mengolah (mentransformasikan) informasi yang diperoleh untuk tujuan pemecahan
masalah, dan memperoleh hasil yang diinginkan.
3. Mempertahankan informasi tentang masalah tersebut.

Section 10

Analisis Noneksperimental
Data tentang Komponen-komponen
Kemampuan Matematika Anak Sekolah

Pada tahun 1958-1960 diadakan wawancara ke 62 guru matematika sekolah menengah

mengenai esensi dan struktur kemampuan matematika.

Kriteria dan Indikasi Kemampuan Berdasarkan Pernyataan dari Guru Matematika

Kelompok 1
1. Kecepatan dalam memahami penjelasan guru (95%)
Jadi disini para siswa memiliki kemampuan yang berbeda - beda dalam menangkap materi
dari guru, sebagai contoh ada siswa yang hanya satu kali penjelasan mereka langsung mengerti, ada
juga siswa beberapa kali dijelaskan belum mengerti.

2. Logika dan kemandirian berpikir (82%)

Keterampilan dalam membuktikan secara mandiri, dalam bernalar, tanpa ada bantuan orang
lain

3. Akal dan ketajaman kecerdasan dalam mempelajari matematika (67%)

Jadi siswa yang memiliki ketajaman akal dalam mempelajari matematika akan menemukan
metode lain untuk memperoleh solusi dari permasalahan matematika yang dihadapi.

4. Mengingat materi matematika dengan cepat dan stabil (50%)

Seorang siswa yang mampu secara matematis, biasanya, mengingat skema penalaran atau
pembuktian dengan sangat baik. Dia tidak selalu harus mengingat fakta, data yang spesifik

5. Tingkat perkembangan yang tinggi dari kemampuan generalisasi, analisis, dan sintesis materi
matematika (50%).
Siswa yang memiliki kemampuan generalisasi, analisis dan sintesis materi matematika itu
mereka mampu menarik garis besar sebuah permasalahan dan membuat kesimpulan atau solusi.

6. Mengurangi kelelahan dalam pelajaran matematika (3%).

Terkadang siswa memiliki kecenderungan bosan dan lelah ketika harus bertemu pelajaran
matematika, namun ada beberapa siswa yang memiliki daya untuk belajar matematika meski berjam -
jam, makin lama makin asyik.

7. Kemampuan untuk beralih dengan cepat dari alur pemikiran langsung ke alur pemikiran
terbalik (1,5%).

Kelompok kedua yang terdiri dari 56 guru matematika diinterogasi secara tertulis pada tahun
1965 dengan kuesioner khusus. Pertanyaan ini agak berbeda dari yang pertama. Kuliah-diskusi
tentang psikologi matematika psikologi matematika pada anak sekolah diadakan dengan para guru
beberapa hari sebelum kuesioner diisi. Para guru diminta untuk menilai komponen-komponen
kemampuan yang ditawarkan untuk pemeriksaan mereka. Hasilnya, pernyataan para guru
pernyataan para guru lebih tepat sasaran dan lebih matang. Mari kita susun secara sistematis
pernyataan-pernyataan ini (termasuk yang negatif) dan menyusunnya berdasarkan jumlah "suara".

1. Kemampuan untuk menggeneralisasi (98%).

kemampuan siswa dalam mempersepsi atau menyatakan pola, struktur, data, gambar, ,
dan merumuskan keumuman secara simbolis

2. Logika penalaran (98%).

Matematika adalah mata pelajaran terbaik untuk mengembangkan kemampuan bernalar
dengan baik, dan kemampuan bernalar dengan baik adalah salah satu indikasi utama dari
perkembangan matematika yang baik.

3. Ketajaman kecerdasan dan sumber daya (88%)

Semakin tajam kecerdasan seseorg siswa maka semakin baik dalam memahami matematika

4. Daya ingat matematika (82%).

Ingatan yang baik untuk angka dan rumus adalah hal yang penting.

5. Kemampuan untuk mengabstraksi (82%).

"Matematika adalah ilmu yang paling abstrak dari ilmu pengetahuan. Oleh karena itu,
kemampuan abstraksi adalah yang paling penting.

6. Fleksibilitas berpikir (73%).

"Murid yang cakap dapat dengan cepat berpindah dari satu aspek diskusi ke aspek lainnya,
dari satu metode pendekatan ke metode lainnya, dari satu metode solusi ke metode lainnya.

7. Dukungan dengan cara visual (63%).

"Seorang murid yang cakap dalam matematika adalah sangat inventif(menciptakan cara,
solusi baru) dalam interpretasi visual dari hubungan matematika.

8. Adanya konsep spasial (57%).

"Anda tidak dapat melangkah dalam geometri tanpa ini." "Matematika adalah ilmu
tentang hubungan numerik dan bentuk spasial.

9. Kemampuan untuk berpindah dari alur berpikir langsung ke alur berpikir terbalik (52%).
Ini tentang kemampuan siswa untuk fleksibel secara berpikir

10. Mengupayakan penghematan kekuatan mental seseorang (48%).

Pikiran ini mencari cara-cara yang paling sederhana untuk mencapai tujuan

11. Pengekangan proses penalaran (38%).

proses Proses penalaran dibatasi dan tidak pernah dikembangkan hingga mencapai
struktur logis yang lengkap. Ini sangat ekonomis, dan di sinilah letak nilainya.

12. Mengurangi kelelahan selama pelajaran matematika (30%)

Setiap orang yang cakap dalam matematika dapat bekerja sangat keras di bidangnya dan jarang
merasa lelah meskipun dlm waktu y lama.
 11. Analisis Individu
Kasus-kasus Matematika
Keberbakatan pada Anak-anak

Sonya
Sonya adalah seorang pekerja keras, tidak suka berdiam diri, dan sangat menyukai
mengerjakan soal-soal aritmatika yang rumit. Dalam segala hal, dia sangat biasa anak seusianya: dia
bisa bermain dengan boneka selama berjam-jam, dia suka bermain ski, dan dia antusias dalam
pertunjukan sekolah.
Selain itu, Sonya mampu berkonsentrasi secara mendalam. Ketika dia sedang
berkonsentrasi, dia tidak duduk dengan tenang, tetapi bergerak, gelisah. Di umur 4 tahun orangtua
Sonya terheran dengan cara Sonya mengajar operasi pembagian kepada kakaknya, dari sini dapat
dilihat bahwa seorang anak memiliki bakat sejak lahir mungkin ada faktor keturunan
Kecekatan dalam bernalar, dalam orientasi mental. Ini adalah salah satu ciri khas Sonya.
ciri-ciri khasnya. Biasanya, dia sangat cepat menemukan cara untuk masalah yang dapat diakses
olehnya , Sonya juga memilik kemampuan generalisasi yang baik ia dapat menyelesaikan soal cerita
dengan baik dan ia mampu bertahan lama untuk belajar

Selain itu, Sonya terkenal karena berjuang untuk menemukan cara yang paling ekonomis
untuk memecahkan masalah, berjuang untuk kejelasan dan kesederhanaan dalam solusi. Meskipun
dia tidak selalu berhasil menemukan solusi yang paling rasional untuk masalah, dia biasanya
memilih cara yang paling mengarah ke tujuan dengan cepat dan mudah.
Dengan kemampuan yang dimiliki Sonya di usia 15 tahun Sonya telah menjadi mahasiswa
di jurusan mekanika-matematika di Universitas Negeri Moskow

Voltase L
Voltase L. Lahir 1949, Moskow, Ayah dan ayah dan ibu Voltase adalah seorang sarjana. Dia
adalah tipikal introvert, seorang yang terburu-buru, tidak teratur, sangat ingin tahu akan sesuatu, dia
juga sangat ramah kepada orang lain dan selalu ingin mengenal orang lain dengan begitu mendalam.
Ketika bertemu dengan orang yang mewawancarainya ia seakan - akan menjadi pelaku
wawancara dan orang yang mewawancarainya menjadi responden. Dia juga orang nya sangat fokus
dengan apa yang sedang ia kerjakan terkadang orang yang berbicara di sekitarnya tidak di
pedulikannya.
Dia sangat tertarik pada matematika dan kimia, fisika, dan secara berkala tertarik pada
geografi dan zoologi.
Ada dua sifat dasar dalam perkembangan Voltase yang harus diperhatikan. Pertama,
kemampuannya mulai muncul sangat awal dan -dalam bentuk yang sangat signifikan, dan kedua, dia
menunjukkan kemampuan di beberapa bidang sekaligus, melalui antusiasme untuk satu bidang,
kemudian yang lain, dengan cepat. Menurut orang tuanya, ia belajar membaca pada usia 3. Pada saat
itu ia mulai terpesona oleh angka dan angka, mereka prasasti dan makna.
Perkembangan matematika Voltase tentu saja menjadi hal yang paling menarik bagi kami. Itu
tentu saja di luar kebiasaan. Pada usia 2 tahun , ia belajar berhitung sampai lOO. Ketika dia Ketika ia
mencapai angka 99, ia bertanya, "Dan apa selanjutnya?" Dengan mudah ia menguasai berhitung
sampai 1,000. Pada saat dia belajar operasi penjumlahan dan pengurangan dalam 100 angka pertama,
dengan membawa ke angka puluhan. Anak itu sangat terpesona dengan ini dia sering terlihat
menggambar angka di pasir dengan tongkat. Pada usia 6 tahun, kemampuannya untuk menghitung
mulai berkembang pesat. Pada usia ini dia mampu mengalikan bilangan dua angka (tentu saja di
dalam kepalanya) dan membuat tabel tabel kuadrat dari angka-angka sendiri.
Ia dengan bebas mengoperasikan pecahan dan mengekstrak kuadrat dari bilangan apa pun.
Pada usia tersebut dia menjadi akrab (dengan sendirinya) dengan fungsi trigonometri dan sekaligus
menjadi terpesona oleh trigonometri. Dia secara mandiri sampai pada konsep rata-rata geometris.
Setelah itu, Voltase menguasai sistem biner, dan sistem numerasi lainnya. Dia dijuluki sebagai
Kalkulator berjalan karena kemampuannya dalam menghitung sangat baik bahkan melebihi Sonya
yang dijelaskan diatas tadi.
Ciri khas Voltase adalah bahwa dalam memecahkan masalah, berbeda dengan Sonya, ia
mengandalkan gambar visual dan diagram, dan memanfaatkan grafik dengan sebaik-baiknya.
berbagai jenis. Solusinya untuk hampir semua masalah disertai dengan kebutuhan untuk
mengekspresikan informasi secara visual.
Disekolah ia Volatase di ijinkan untuk tidak ikut hadir dibangku kelas karena semua materi
yang akan di paparkan oleh gurunya telah dikuasai, bahkan diusianya yang dikelas VII ia mampu
menjawab pelajaran dikelas tinggi dan pada saat diusia 16 tahun ia telah menyelesaikan sekolahnya
dan berhasil meraih medali emas.

Gilya Kh
Sejak kecil Gilya dikenal memiliki ingatan yang sangat baik: pada usia satu tahun dan bulan
dia tahu banyak sajak dan memiliki ingatan yang sangat baik untuk tanggal-tanggal tertentu.
Saat ia masuk sekolah. Di kelas satu ia belajar seminggu penuh dan dipindahkan ke kelas dua.
Ia adalah anak yang mudah gugup, dan cepat lelah.
Seiring berjalannya waktu, ia menjadi lebih tenang dan terkendali. Gilya tidak memiliki
teman, meskipun dia pernah memiliki satu teman yang hampir bertahun-tahun lebih tua yang hampir
setahun lebih tua dari dirinya.
Gilya menyukai musik dan bersekolah di sekolah musik. Teori musik menarik minatnya lebih
dari aspek melodi dan emosionalnya. Dia dengan sangat cepat belajar membaca musik pada
pandangan.
Pada usia 11 tahun dia belajar di kelas tujuh, dua tahun lebih cepat dari teman-temannya.
Saat ini (1966), Gilya yang berusia 13 tahun sedang menyelesaikan kelas sembilan di sekolah
menengah. Pada saat yang sama, ia juga belajar di korespondensi sekolah matematika Universitas
Negeri Moskow. Bakat matematika Gilya mulai terlihat sejak dini. Dia belajar berhitung dasar saat ia
belum berusia satu tahun. Anak kecil berusia 2 tahun itu dengan antusias menghitung anak tangga
dan jari-jari di tangannya, dan menghitung benda. Ketika berusia 3 tahun, dia menghitung dengan
cukup percaya diri, mencoba menulis angka, dan melakukan operasi penjumlahan sederhana. Pada
hari-hari pertamanya di kelas satu, dia secara lisan menyelesaikan semua contoh dan soal di buku soal
aritmatika untuk kelas tersebut. Di sekolah, mata pelajaran favoritnya selalu aritmatika dan kemudian
aljabar dan geometri. Segala sesuatu tentang matematika membuat Gilya terpesona, tetapi ia sangat
menyukai soal-soal yang menguji kecerdasannya.
Dia lebih menyukai aljabar daripada geometri (yang juga disukainya). Dia menyelesaikan
semua masalah eksperimental yang diberikan kepadanya tanpa kesulitan tertentu. sifat yang sangat
terlihat dalam dirinya adalah cara dia mencari solusi pada tingkat yang abstrak dan umum.

Ira S
Ira Lahir 1952, kota Kursk. Pd tahun 1965 ia lulus dari kelas 5
Ira juga berprestasi di semua mata pelajaran di sekolah. Dia mengelola pekerjaan rumahnya
dengan sangat cepat. Dia suka menggambar, mencoba menulis puisi, dan membaca dengan mudah.
Ira menunjukkan ketertarikannya dalam berhitung, dalam menilai fenomena secara
kuantitatif di sekelilingnya (berapa banyak trem yang lewat, berapa jumlahnya, berapa banyak jendela
di rumah) pada usia 5 tahun. Di kelas satu sekolah dasar, sang guru menyadari bahwa Ira
menyelesaikan masalah dengan cepat, melebihi murid-murid lainnya. Oleh karena itu, dia menerima
tugas individu selama pelajaran aritmatika jumlah soal yang lebih banyak, terutama dengan tingkat
kesulitan yang lebih tinggi.
Ketertarikan Ira pada matematika matematika semakin kuat setiap tahun, meskipun tidak
ada seorang pun di keluarganya yang yang peduli dengan pendidikan matematikanya.
Ia mengikuti kelas matematika dan mengerjakan tugasnya dengan waktu yang cukup lama
namun tidak merasakan lelah sedikitpun ia tetap ceria meski sebenarnya dia kelelahan.
Ira memiliki ingatan yang baik untuk materi matematika. seminggu setelah pelajaran
eksperimen pertama pelajaran eksperimen pertama, ia mengingat hampir semua dua belas masalah
yang telah ia selesaikan pada pelajaran itu.
Dia mengerjakan soal pertama seperti soal-soal pada umumnya pertama, secara mandiri
menemukan algoritma penyelesaiannya, dan dengan bebas melakukan transfer ke masalah-masalah
lain dengan tipe yang sama. Ira membedakan masalah dengan sangat mengejutkan dengan mudah.
Baik kesamaan topik eksternal maupun kedekatan masalah yang diberikan masalah yang diberikan
dengan masalah sebelumnya tidak membuatnya bingung. Dalam semua kasus, dia hanya dipandu
oleh aspek logis-matematis dari masalah tersebut.
 Ira menunjukkan kemampuan bernalar dalam menyelesaikan masalah yang biasanya
diselesaikan oleh siswa seusianya dengan mengurutkan angka-angka.

Dima L.
(Lahir 1956, Moskow).2 Pada 1965-1966, Dima duduk di kelas tiga.
Dima telah mengenal angka hingga 100 sejak usia 4 tahun, tanpa ada yang yang
mengajarkannya. Ketertarikannya pada berhitung dimulai pada usia usia 5 tahun. Dia menghitung di
mana saja: di rumah, di jalan, saat berkunjung.
Ketertarikan Dima pada berbagai subjek memang tidak biasa. Dalam geografi, perbandingan
tinggi gunung dan perbandingan panjang sungai membuatnya tertarik. Pada usia 7 tahun, setelah
tertarik pada dasar-dasar astronomi, ia dengan cermat membandingkan jarak dari Bumi ke planet-
planet lain. Dima memiliki minat yang luas. Dia dengan antusias mempelajari tanaman dan kehidupan
hewan, dia tertarik pada kimia dan fisika, dan dia sangat menyukai matematika. Sendiri, pada usia 7
tahun, dia berkenalan dengan konsep matematika tentang derajat. Dia membaca jurnal Nauka Zhizn'
[Sains dan Kehidupan] secara teratur dan memahami banyak hal di dalamnya;
Dia dikenal dengan kemampuan generalisasi yang sangat biak dibanding teman2 nya

Lenya K.

Lenya Lahir 1957, Moskow.Ketertarikannya pada berhitung terlihat pada usia 6 tahun. Pada
usia 7 tahun, Lenya sudah bisa menulis, berhitung, dan membaca. Lenya yang berusia tujuh tahun
adalah anak yang sangat aktif. Dia tidak bisa duduk diam selama lima menit, dia akan bangun, berlari-
lari di sekitar ruangan, gelisah, dan melompat-lompat. Dia mengerjakan soal-soal sambil gelisah dan
bergerak tanpa henti. Kesannya, hal itu membantunya.
Dia lebih menyukai aritmatika daripada mata pelajaran lain dan senang memecahkan
masalah. Untuk saat ini, dia puas dengan memecahkan berbagai masalah (untuk hiburan, "permainan
asah otak") dalam lingkup kursus aritmatika untuk sekolah dasar.
Lenya yang berusia sembilan tahun pandai mengatasi generalisasi materi matematika dalam
batas-batas kurikulum untuk kelas tiga dan empat.
Kemampuan Lenya untuk memahami dan mengingat apa yang paling penting dalam masalah
juga terlihat dalam persepsinya terhadap masalah dengan istilah yang sulit diingat. istilah-istilah yang
sulit diingat. Setelah satu kali membaca, dia biasanya mengingat semua hubungan penting dalam
masalah. Lenya suka mencari cara yang berbeda untuk menyelesaikan masalah yang sama dan dan
melakukannya atas inisiatifnya sendiri.

Sasha L.
Lahir tahun 1955, Moskow. Tak seorang pun dalam keluarga Sasha menunjukkan
kemampuan matematika. Ayah dan ibunya adalah jurnalis.
Kecintaan Sasha pada angka-angka sudah terlihat sejak usia dini. Saat dia berusia 2 tahun, dia
tahu cara menghitung sampai 50, Pada usia dua setengah tahun atau dia menghitung sampai 100 dan
menghitung mundur. Dia adalah anak yang sangat aktif dan mata. Dia ternyata sangat mudah bergaul
dan penuh rasa ingin tahu.
Sasha membaca dengan baik, tahu cara menulis, dan menyibukkan diri dengan latihan tanpa henti
tentang penjumlahan dan pengurangan angka multidigit (melakukannya dengan keberhasilan yang
sama baik secara lisan maupun tertulis). Pada usia ini dia mulai mempelajari tabel perkalian atas
inisiatifnya sendiri dan secara mandiri, Kemudian dia mulai membuat generalisasi independen
pertamanya dalam aritmatika Sasha, siswa kelas tiga SD berusia delapan tahun, menyelesaikan soal-
soal eksperimen dengan mudah, menunjukkan kemampuan yang berkembang dengan baik untuk
bernalar dan berusaha untuk menemukan beberapa cara untuk memecahkan masalah tunggal.
Selain memiliki kemampuan generalisasi yang baik, Sasha juga memiliki kecenderungan
untuk membatasi proses solusinya dan sistem operasi yang sesuai.

Volodya kh

(Lahir 1956, provinsi Krimea)" Dalam Olimpiade matematika provinsi untuk siswa kelas
delapan pada tahun 1966, Voltase Kh. menempati posisi pertama sebagai anak laki-laki berusia 10
tahun di kelas enam. Kemampuan luar biasa Voltase mulai terlihat saat ia baru berusia berusia sekitar
satu tahun. Dia bersekolah hanya selama empat tahun (kelas satu, tiga, lima, dan enam) Setelah
menyelesaikan kelas lima, Voltase berpartisipasi dalam perkemahan musim panas untuk murid-murid
di Krimea yang menunjukkan kemampuan dalam matematika, dan dia berhasil bekerja dengan baik
dalam kelompok siswa kelas delapan.
Voltase tidak hanya berbakat dalam matematika, tetapi juga belajar bahasa Inggris dengan
sangat baik. berhasil dan membuat kemajuan yang sangat baik dalam bahasa Rusia. Kemajuannya
dalam semua mata pelajaran sangat baik. Dia suka membaca dan banyak membaca; dia tetap sibuk
berolahragadan sangat aktif.
Dia mengingat skema penalaran dengan sangat baik, dan jika dia lupa rumus sesekali, dia
selalu bisa dengan cepat menyimpulkannya kembali.

Borya G.

Lahir 1954, kota Makeevka.

Ketika Borya duduk di kelas dua, orang tua dan gurunya memperhatikan minatnya pada
aritmatika dan kemampuannya di bidang itu. Borya dapat dengan cepat mengerjakan soal-soal yang
diperuntukkan bagi siswa kelas dua dan tiga. kelas dua dan tiga, serta banyak soal untuk kelas empat.
Tidak lama kemudian guru menuliskan di papan tulis syarat-syarat soal untuk dua jenis pekerjaan
rumah pekerjaan rumah, Borya memberikan jawaban yang tepat untuk semua soal.
Perlu dicatat bahwa meskipun dia menyelesaikan soal-soal yang lebih sulit dengan benar,
kadang kadang Borya tidak dapat menjelaskan secara memuaskan bagaimana dia bernalar saat
mengerjakannya.
Bahkan pada hari libur ia menghabiskan dua atau tiga jam sehari untuk mengerjakan soal-
soal dan contoh-contoh.
Dia mengisi banyak buku catatannya dengan solusi-solusi untuk masalah-masalah: kadang-
kadang dia memberikan rencana solusi dan solusi itu sendiri, kadang-kadang dia hanya memberikan
solusi, dan beberapa kali dia hanya menunjukkan arah umum dari solusi tersebut. Di kelas tiga ia
belajar persentase dan operasi dengan pecahan sederhana.
Borya berprestasi di kelas lima seperti sebelumnya, dia terpesona oleh aritmatika dan
terutama dengan masalah-masalah rumit, yang selalu ia coba selesaikan dengan cara yang paling
singkat dan dan cara yang paling jelas. Kadang-kadang, untuk tujuan itu, dia akan menemukan
sebanyak mungkin metode sebanyak mungkin untuk memecahkan masalah dan membandingkannya.
Yang sangat menarik adalah usahanya untuk menggunakan cara-cara visual-gambar sebagai
solusi, untuk "melihat" hubungan yang diberikan dalam masalah.