Introduction

Seperti yang telah dicatat, setiap pendekatan yang benar-benar ilmiah untuk mempelajari
fenomena, pembentukan psikologis yang kompleks, membutuhkan, pertama-tama, sebuah analisis
strukturnya dan isolasi komponen-komponennya. Kami menghadapi tugas memilih dan mempelajari
keunikan komponen yang menempati sebuah tempat penting dalam struktur properti integral dari
pikiran seperti kemampuan matematika (atau bakat matematika, untuk menggunakan terminologi
diadopsi di atas). Di sini kita akan membahas keunikan organisasi mental aktivitas mental pada siswa
yang berkemampuan matematika ketika mereka memecahkan masalah matematika (dalam dalam arti
yang luas).

Meskipun kita menganggap proses yang tepat sebagai bentuk khusus dari suatu aktivitas
mental yang integral, kita masih akan tetap, untuk tujuan analisis ilmiah, memecah aktivitas ini
menjadi hubungan dasar (langkah, tahapan), dan akan memberikan deskripsi karakteristik aktivitas
mental pada setiap tahap dalam pemecahan masalah matematika.

Tampaknya, tiga tautan atau tahapan selalu dapat ditelusuri dalam solusi apa pun masalah (dari yang
sederhana sampai yang sangat rumit). Solusi dari setiap masalah tampaknya dimulai dengan
perolehan fakta-fakta awal, informasi awal tentang masalah tersebut, dengan refleksi menyeluruh,
upaya untuk memahami, dan penguasaan. Kemudian muncullah solusi yang tepat, sebagai tahap
pengolahan atau transformasi fakta-fakta yang diperoleh untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.
Dan terakhir, baik proses maupun hasil solusi selalu meninggalkan jejak dalam memori, entah
bagaimana memperkaya pengalaman seseorang.

masalah dalam terminologi muncul: Bagaimana tahapan atau hubungan ini harus ditetapkan?
Menurut rekomendasi G. S. Kostyuk (194), mereka mungkin disebut sebagai hubungan perseptual,
intelektual, dan mnemonik dalam aktivitas mental. Tapi ini mungkin menekankan dan memperkuat
keterbatasan mereka. dalam fungsi dan mereka independensi mereka dari satu sama lain. Bahkan,
tidak hanya komponen perseptual, intelektual, dan mnemonik dalam proses pemecahan masalah
matematika saling terkait, tetapi mereka "saling menembus" satu sama lain, dan untuk menonjolkan
keterpisahan mereka keterkaitannya tampak agak dibuat-buat.

Terminologi apa yang digunakan oleh penulis lain dalam kasus seperti itu? Konsep informasi
digunakan akhir-akhir ini dengan frekuensi yang semakin meningkat dalam analisis aktivitas sekolah.
Sebagai contoh, L. B. Itel'son menggunakan istilah ini dengan mudah (146). Sebuah Interpretasi dari
proses sekolah diberikan dalam bentuk informasi dalam karyanya. ("Murid mengambil informasi dari
guru," "guru mengkomunikasikan informasi kepada murid," "volume informasi yang terkandung
dalam kurikulum sekolah," dll.) Itel'son menulis bahwa "penjelasan materi sekolah dapat dapat
digambarkan sebagai proses transfer informasi dari guru ke murid" (146, hal.
320).

E. I. Mashbits menggunakan terminologi yang sama: "Informasi terkandung dalam istilah-istilah

masalah. Inti dari solusi adalah transformasi informasi yang terkandung dalam istilah-istilah tersebut"
(285, 286). A. V. Zakharov (130, hal. 47) dan F. N. Shemyakin (449) juga menghubungkan pemecahan
masalah dengan penerimaan dan pemrosesan (transformasi) informasi. Hal yang sama dapat
dikatakan untuk beberapa ahli asing penulis asing: Brunet (480, hal. 46) dan Guilford (593). Kami
menekankan bahwa dalam semua karya ini hanya masalah menafsirkan proses sekolah dalam hal
informasi. Dan ini, menurut pendapat kami, sepenuhnya dibenarkan, karena istilah "informasi"
digunakan di sini dalam arti yang sepenuhnya diizinkan, seperti yang digunakan Norbert Wiener
sendiri: bahwa yaitu, sebagai sebutan untuk semua hal yang diperoleh seseorang dari dunia luar.1

Dalam pengertian inilah Z. Rovenskii, A. Uemov, dan E. Uemova menggunakan istilah ini, misalnya,
dalam buku mereka, Mashina mysl' [Mesin dan Pemikiran]. "Informasi adalah semua data tentang
dunia luar yang kita peroleh baik sebagai langsung mempengaruhi alat indera kita dengan benda-
benda di sekitarnya dan dan fenomena di sekitarnya dan sebagai sarana perantara" (347, hal. 63). V.
Uspenskii menyatakan gagasan yang lebih sederhana: informasi adalah "pengetahuan yang
dinyatakan dalam bentuk tertentu"
(422, p. 53).
Tanpa berpura-pura orisinalitas, kita juga akan menggunakan istilah "informasi" di masa depan untuk
menggambarkan hubungan yang terpisah dalam aktivitas mental selama solusi masalah matematika,
menggunakannya secara ketat dalam arti yang ditunjukkan di atas.
Dengan demikian, kita akan membedakan tiga tahap dasar aktivitas mental dalam proses
memecahkan masalah matematika:
1. Menerima informasi tentang masalah (terkait dengan orientasi awal
terhadap istilah-istilahnya, upaya untuk memahaminya).
2. Mengolah (mentransformasikan) informasi yang diperoleh untuk tujuan pemecahan
masalah, dan memperoleh hasil yang diinginkan.
3. Mempertahankan informasi tentang masalah tersebut.
POINT 10
Analisis Noneksperimental
Data tentang Komponen-komponen
Kemampuan Matematika Anak Sekolah
Kemampuan Matematika

Kami akan menganalisis pernyataan dari para ahli matematika riset dan guru matematika
sekolah menengah guru matematika sekolah menengah mengenai esensi dan struktur kemampuan
matematika. Pengetahuan dan pengalaman dalam penelitian ilmiah dari sebelumnya dan pengalaman
yang terakhir dalam mengajar dan dalam mengamati perkembangan matematika dari ratusan siswa
memungkinkan mereka untuk mengekspresikan pandangan yang berharga tentang pertanyaan yang
menarik minat kita. Pertama, kita akan memeriksa hasil interogasi lisan dari kelompok pertama 62
guru matematika, yang dilakukan pada tahun 1958-1960.
Apa yang dimaksud para guru dengan kemampuan matematika, dan dengan kriteria apa
mereka kriteria apa yang mereka gunakan untuk menilai ada atau tidaknya kemampuan tersebut?
Tentu saja, tidak mungkin untuk menuntut bahwa para guru harus selalu dapat mengungkapkan
esensi psikologis dari kategori dan indikasi yang mereka sebutkan (meskipun mereka diminta untuk
"menafsirkan" posisi mereka sebanyak mungkin). Tetapi materi yang diperoleh adalah cukup
signifikan secara psikologis. Kami menyajikannya dalam bentuk ringkasan yang sistematis. Selain itu,
pernyataan tercetak tentang hal ini oleh para guru dan ahli metodologi-matematikawan terdaftar.

Kriteria dan Indikasi Kemampuan Berdasarkan Pernyataan dari Guru Matematika

1. Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan matematika yang relatif cepat; kecepatan
dalam memahami penjelasan guru (95%).1 Di sini beberapa beberapa guru mengartikannya sebagai
tempo kerja individu. Kebanyakan dari mereka berpikir bahwa kecepatan dengan sendirinya tidak
memainkan peran tertentu, bahwa hal itu bisa menjadi masalah kecepatan peningkatan kualitatif.
"Tentu saja, salah satu perbedaan yang penting adalah kecepatan penguasaan. Anda mengulang lima
kali untuk satu materi, dan itu masih belum cukup, tetapi dengan materi yang lain, Anda belum
menyelesaikan satu penjelasan dan dia sudah 'memahami esensinya' (P. G., tahun masa kerja).
"Kecepatan kerja tidak ada artinya. memiliki murid yang cakap lambat hingga ekstrem. Dia
menyelesaikan dua masalah sementara yang lain menyelesaikan lima masalah. Di Di sisi lain, dia
mempelajari materi baru, jenis solusi baru, dengan sedikit dari guru" (A. S., 16 tahun masa kerja).

2. Logika dan kemandirian berpikir (82%). "Keterampilan dalam membuktikan secara mandiri, dalam
bernalar, tanpa mengulangi ide orang lain" (0. U., masa kerjalayanan). "Disiplin diri dan konsistensi
pemikiran selalu membedakan murid yang cakap. Anda mengalami kepuasan tersendiri dalam
mengamati seberapa efisien pemikirannya 'terungkap' (Ya. K.). "Keterampilan dalam memahami
bahwa satu hal terjadi yang lain, dan dalam melihat bahwa hal tersebut benar-benar terjadi. Murid
yang lambat tidak memahami bukti dan hanya 'menerima kata orang,' percaya pada otoritas" (D.Zh.).
"Murid yang lamban tidak tahu bagaimana cara berpikir untuk dirinya sendiri. Dia hanya belajar bukti
dan argumen di luar kepala" (V. K., masa kerja bertahun-tahun).

3. Akal dan ketajaman kecerdasan dalam mempelajari matematika (67%). "Murid-murid yang paling
cakap memiliki imajinasi matematika yang berkembang dengan baik. Mereka lebih bebas dari
pengaruh yang melumpuhkan dari hal yang biasa dan tetap metode solusi; mereka banyak akal dalam
upaya untuk mendiversifikasi solusi. Siswa yang kurang mampu tidak melampaui batas-batas yang
biasa saja" (E., masa kerja 15 tahun). "Murid yang lebih baik mampu melakukan penggabungan
mental, orientasi mental" (F. G., 22 tahun masa kerja).A. S. Tsesyulevich (430) mengutip kemampuan
untuk menemukan cara yang paling ekonomis untuk memecahkan masalah. Ya. A. Shor (455)
mencatat kualitas penting untuk matematika seperti kemampuan untuk menggeneralisasi dan
kecerdikan. Mencari metode yang berbeda untuk memecahkan masalah mendorong perkembangan
pemikiran siswa ke arah itu.

4. Mengingat materi matematika dengan cepat dan stabil (50%). "Murid yang Murid yang cakap
biasanya 'menangkap' materi matematika dengan cepat dan menyimpannya dengan aman dalam
ingatannya. Ini bukan ingatan mekanis, tapi ingatan untuk konstruksi semantik dan untuk rencana dan
garis dasar pembuktian" (A. V., 19 tahun masa kerja). "Seorang siswa yang mampu secara matematis,
biasanya, mengingat skema penalaran atau pembuktian dengan sangat baik. Dia tidak selalu harus
mengingat fakta, data yang spesifik" (V. R.). "Murid yang lambat dalam matematika sering ditandai
dengan ingatan yang secara mengejutkan penuh dengan 'lubang'. Ambil contoh murid saya, Sh. Dia
akan lupa atau mengacaukan rumus atau teorema apa pun dua jam setelah mempelajarinya di luar
kepala. Dan ini hanya dalam matematika. Di mata pelajaran lain (saya menaruh minat khusus),
semuanya berjalan lebih baik" (Ya. Z.).

4. Tingkat perkembangan yang tinggi dari kemampuan generalisasi, analisis, dan sintesis materi
matematika (50%). . "Dia tidak pernah terjerat dengan hal-hal sepele dan detail.Dia selalu bisa
memilih mana yang pokok atau mendasar" (V. R.). "Diamemahami dengan jelas hubungan antar
elemen-elemen soal" (K. K.)."Diadengan cepat menemukan posisinya dalam materi.Dia mampu
membagi bentuk dan isi: Beberapa masalah memiliki bentuk yang sama dan isi yang berbeda; yang
lainnya, sebaliknya"(S. Ya, masa kerja bertahun-tahun). "Mampu 'meraba-raba' garis yang
menghubungkan yang baru dengan yang lama, untuk menghubungkan yang satu dengan yang lain,
untuk menerapkan pengetahuannyapengetahuannya pada kondisi yang baru" (R. B.). "Murid yang
cakap dengan cepat memperoleh keterampilan dalam menganalisis materi matematika, yang
memberi mereka kesempatan untuk melepaskan diri dari detail, untuk melihat elemen-elemen umum
dalam keragaman, dan untuk memilih kelompok dan kelompok dan jenisnya" (N. L., 21 tahun masa
kerja). M. D. Breiterman (58) dan P. M. Erdniev (465) menunjukkan bahwa perkembangan pemikiran
matematis terkait dengan kemampuan abstraksi dan generalisasi.

6. Mengurangi kelelahan dalam pelajaran matematika (3%). "Orang yang mampu secara matematis
matematika dibedakan oleh kemampuan yang mencolok untuk tidak lelah bahkan setelah pelajaran
matematika yang lama.matematika. selalu memperhatikan hal ini. Dan bagi sebagian dari mereka,
matematika pelajaran matematika itu santai. Hal ini mungkin terkait dengan fakta bahwa murid yang
mampu menghabiskan sangat sedikit energi untuk mengerjakan sesuatu yang siswa yang tidak
mampu harus bekerja sampai kelelahan" (Y.D., 18 tahun masa kerja).

7. Kemampuan untuk beralih dengan cepat dari alur pemikiran langsung ke alur pemikiran terbalik
(1,5%)."Pikiran murid yang cakap mengembara dengan bebas, jika diperlukan, dari jalur
langsungmudah bagi murid yang mampu untuk berpindah dari jalur langsung ke jalur pemikiran, yang
menimbulkan kesulitan bagi murid-murid biasa. Dari bukti biasa kebukti dengan kontradiksi - dari
teorema langsung ke teorema kebalikan, transisi inidilakukan oleh siswa yang mampu tanpa
kesulitan" (E. 0., 14 tahun masa kerja).P. M. Erdniev (462, 463) mencatat bahwa masalah dan
pertanyaan "kebalikan" hadirkesulitan tertentu bagi siswa, tetapi memiliki nilai yang besar untuk
mengembangkan aktif, mandiri, dan berpikir kreatif, karena mereka mengembangkan kemampuan
untukberalih dari operasi langsung ke operasi terbalik.

Kelompok kedua yang terdiri dari 56 guru matematika diinterogasi secara tertulis pada tahun 1965
dengan kuesioner khusus. Pertanyaan ini agakagak berbeda dari yang pertama. Kuliah-diskusi tentang
psikologi matematika psikologi matematika pada anak sekolah diadakan dengan para guru beberapa
hari sebelum kuesioner diisi. sebelum kuesioner diisi. Para guru diminta untuk menilai komponen-
komponen komponen kemampuan yang ditawarkan untuk pemeriksaan mereka. Hasilnya,
pernyataan para guru pernyataan para guru lebih tepat sasaran dan lebih matang. Mari kita susun
secara sistematis pernyataan-pernyataan ini (termasuk yang negatif) dan menyusunnya berdasarkan
jumlah "suara".

1. Kemampuan untuk menggeneralisasi (98%). "Murid yang cakap dengan mudah memahami elemen-
elemen dari keumuman dalam materi matematika." "Untuk melihat yang umum dalam yang khusus,
untuk memasukkan kasus khusus ke dalam konsep umum, merupakan syarat penting untuk untuk
instruksi yang sukses dalam matematika." "Murid yang cakap dengan cepat menggeneralisasi tidak
hanya materi matematika tetapi juga metode penalaran dan pembuktian."

2. Logika penalaran (98%). "Seorang ahli matematika yang cakap, pertama-tama, adalah orang orang
yang pandai dalam hal logika." "Kemampuan bernalar dengan objek matematika adalah yang paling
sifat penting dari ahli matematika yang hebat." "Saya mengutamakan kemampuan untuk bernalar
secara logis." "Matematika adalah mata pelajaran terbaik untuk mengembangkan kemampuan
bernalar dengan baik, dan kemampuan bernalar dengan baik adalah salah satu indikasi utama dari
perkembangan matematika yang baik."

3. Ketajaman kecerdasan dan sumber daya (88%). "Hanya ketajaman kecerdasan dan dan tebakan,
ditambah dengan ingatan yang baik dan ketekunan, membuat seseorang mampu dalam
matematika.""Ketajaman kecerdasan adalah sifat dasar dari pemikiranmurid yang mampu secara
matematis.""Mungkin tidak begitu penting untuk menghargai pengetahuanseperti halnya menghargai
kecerdasan dalam matematika. Jika murid hanya tahu, dia bisa menjadi murid yang hebat, tetapi dia
tidak akan dianggap mampu." "Haruskah kita mengutamakan cepat tanggap dan kecerdasan ibu?
Murid yang mampu adalah murid yang tahu banyak dan mampu menerapkan pengetahuannya."

4. Daya ingat matematika (82%). "Ingatan yang baik untuk angka dan rumus adalah hal yang penting."
"Seseorang harus memiliki ingatan yang baik untuk tengara dasar dalam sebuah argumen." "Ingatan
yang baik, menurut saya, adalah dasar dari segalanya. Untuk menunjukkan logika, akal, berarti
mengabstraksikan sesuatu dari 'mekanisme mekanisme menghafal otak."Memori adalah masalah
sekunder: pernah mendengar bahwabahkan beberapa profesor matematika di universitas memiliki
ingatan yang buruk untuk angka dan rumus."

5. Kemampuan untuk mengabstraksi (82%). "Matematika adalah ilmu yang paling abstrak dari ilmu
pengetahuan. Oleh karena itu, kemampuan abstraksi adalah yang paling penting." "Kemampuan
untuk mengabstraksikan diri dari angka-angka dan pada saat yang sama melihat dalam bentuk aljabar
ekspresi angka daripada kombinasi huruf, itulah yang yang membedakan murid yang cakap dengan
murid yang belajar secara formal." "Saya menganggap sebagai sangat penting kemampuan abstraksi
dari yang konkret ke yang abstrak dari angka, dari gambar yang diberikan, dari hubungan yang
diberikan. Dan ini berhubungan dengan generalisasi, yang telah disebutkan sebelumnya."

6. Fleksibilitas berpikir (73%). "Murid yang cakap dapat dengan cepat berpindah dari satu aspek
diskusi ke aspek lainnya, dari satu metode pendekatan ke metode lainnya, dari satu metode solusi ke
metode lainnya." "Mobilitas pemikiran yang mengejutkan membedakan murid saya yang cakap, G.
Kh. Dia mencoba cara ini dan itu."

7. Dukungan dengan cara visual (63%). "Seorang murid yang cakap dalam matematika adalah sangat
inventif dalam interpretasi visual dari hubungan matematika." "Murid saya yang berkemampuan
tinggi, S., berpikir secara langsung dalam bentuk kolom-kolom." Pernyataan yang berlawanan adalah
juga menarik, misalnya: "Saya tidak berpikir bahwa kemampuan untuk membuat segalanya visual itu
penting dalam matematika (aljabar). akan mengatakan, sebaliknya, seseorang harus mampu berpikir
tanpa skema visual. Matematika adalah sebuah abstraksi abstrak dari segala cara visual dan masuk ke
dalam dunia abstrak nonvisual. abstrak non visual."

8. Adanya konsep spasial (57%). "Anda tidak dapat melangkah dalam geometri tanpa ini."
"Matematika adalah ilmu tentang hubungan numerik dan bentuk spasial. Yang pertama dapat
dipelajari tanpa imajinasi (saya memiliki imajinasi), yang kedua tidak bisa." Di sini juga, pantulan yang
berlawanan yang berlawanan itu menarik: "Murid yang mampu secara matematis dapat bergaul
tanpa spasial imajinasi. kemampuan yang tajam untuk penalaran logis menggantikannya dalam
dirinya." "Saya tahu seorang murid yang memiliki konsep spasial yang baik namun mengalami
kemajuan yang lambat dalam geometri karena kemampuannya dalam bernalar kurang berkembang.
Tidaklah cukup hanya dengan mampu 'melihat'.

9. Kemampuan untuk berpindah dari alur berpikir langsung ke alur berpikir terbalik (52%). "seorang
matematikawan yang cakap mampu melakukan peralihan yang tajam; pemikirannya bisa masukarah
yang berlawanan.Tapi ini mungkin kasus khusus dari fleksibilitas berpikir.""Operasi yang dapat
dipertukarkan atau perubahan dari langsung ke kebalikanmembutuhkan kemampuan yang
digambarkan dengan jelas untuk 'menentukan arah yang berlawanan'.

10. Mengupayakan penghematan kekuatan mental seseorang (48%). "Kemampuan untuk

mencapaimencapai tujuan dengan cara yang paling singkat, langsung, dan ekonomis adalah
penting.""A Pikiran matematis adalah pikiran yang ekonomis. Pikiran ini mencari cara-cara yang paling
sederhana untuk mencapai tujuan dan mengalami perasaan estetis sehubungan dengan hal ini."
"Dalam matematika ada konsep solusi yang indah dan solusi yang tidak indah, dan konsep ini terkait
dengan ekonomi atau pengeluaran yang tidak perlu dari upaya mental. Orang yang mampu berusaha
untuk mencapai hasil terbaik dengan sedikit sedikit mungkin dengan usaha yang paling sedikit."

11. Pengekangan proses penalaran (38%). "Pada siswa yang mampu, proses Proses penalaran dibatasi
dan tidak pernah dikembangkan hingga mencapai struktur logis yang lengkap. Ini sangat ekonomis,
dan di sinilah letak nilainya." "Saya sering mengamati bagaimana murid yang mampu berpikir: bagi
guru dan kelas, ini adalah proses yang terperinci, dengan semua tautan dalam urutan, dan untuk
dirinya sendiri itu terpisah-pisah, sepintas lalu, sangat disingkat, catatan singkat tentang pemikiran."
Pernyataan semacam ini juga menarik: "Saya tidak tahu bagaimana cara mengevaluasi hal ini. Di
sekolah, kami bertahan dalam mengajar siswa untuk memberikan argumen logis yang lengkap."
"Menurut saya, pikiran yang mampu secara matematis pikiran yang jernih, disengaja, pikiran yang
logis, dan percepatan atau singkatan apa pun seharusnya asing baginya. Logika adalah logika; Anda
tidak akan pernah bisa lepas darinya. Untuk meninggalkan hubungan tidak akan menjadi logika."

12. Mengurangi kelelahan selama pelajaran matematika (30%). "Tanda pertama dari kemampuan
adalah pekerjaan yang sangat berat dan sedikit pengeluaran energi saraf, dari kekuatan fisik dan
mental seseorang. fisik dan mental seseorang." "Setiap orang yang cakap dapat bekerja sangat keras
di bidangnya dan jarang merasa lelah." "Saya selalu memperhatikannya, tetapi tidak tahu apa artinya
mungkin, murid yang mampu tidak terlalu lelah karena pelajarannya mudah bagi mereka."

"Kemampuan matematika adalah kemampuan untuk bekerja dengan cara yang terkonsentrasi dan
sedikit sekali mengalami kelelahan. Setelah enam kali pelajaran dan tugas pekerjaan rumah, anak-
anak yang mampu mampu mengikuti pelajaran lingkaran matematika di malam hari di mana kami
duduk selama tiga jam. Kami bekerja keras, tetapi mereka tetap segar seperti bunga aster kecil."
Ketika ditanya tentang kemungkinan memilih perwakilan dari berbagai jenis keberbakatan
matematika yang berbeda di antara para murid, para guru menjawab dengan cara dengan cara
berikut: 47 dari 56 siswa mengindikasikan dua jenis, yaitu "ahli aljabar" dan "geometer". "ahli
geometer". Tipe-tipe ini, menurut mereka, terkait dengan kecenderungan utama untuk berpikir dan
bernalar baik dalam bidang hubungan numerik atau dalam bidang hubungan spasial. Tipe pertama
ditandai dengan kelemahan spasial spasial, yang kedua oleh kejelasan dan keaktifan mereka. Namun,
seluruh guru mencatat bahwa mereka akan mengalami kesulitan menempatkan sebagian besar siswa
di salah satu satu dari dua tipe tersebut.

Dua puluh dua dari 56 guru mengindikasikan adanya kemungkinan untuk mengklasifikasikan siswa
yang memiliki kemampuan matematika yang baik menurut kecepatan berpikir mereka: "Beberapa
murid memahami materi dengan sangat cepat dan menemukan alternatifnya sekaligus; yang lain
bergerak lambat dan bertahap, namun pada akhirnya mencapai keberhasilan yang tidak kalah
penting." Dan tiga orang guru mencatat bahwa mereka tidak melihat adanya perbedaan tipe yang
jelas dalam kemampuan berbakat matematika. Seperti yang dapat dilihat, pernyataan para guru
sangat menarik. Beberapa di antaranya terlalu umum, memang benar. Mereka tidak cukup spesifik
atau cukup jelas. Sayangnya, kondisi obyektif tidak memungkinkan kami untuk melengkapi data
tertulis ini dengan data tertulis ini dengan diskusi lisan secara individual. Pendapat otoritatif dari para
ahli matematika penelitian sangat berharga. Telah sebelumnya telah dicatat bahwa 21 orang telah
mengirimkan tanggapan atas pertanyaan-pertanyaan kami. Kami akan memeriksa materi ini.

Data dari Para Matematikawan Penelitian

Pertama, perlu dicatat bahwa para ahli matematika, dalam upaya untuk mengungkapkan esensi dari
kemampuan matematika dan menunjukkan sifat mental individu sebagai sebagai syarat untuk sukses,
memilih dua kelompok sifat: sifat umum kepribadian dan, jika boleh diungkapkan, "sifat-sifat pikiran
matematis." Di antara sifat-sifat pribadi yang menjadi syarat munculnya kemampuan matematika,
para ahli matematika menyebutkan kejelasan tujuan sebagai "refleks tujuan" yang khas (3),
konsentrasi (4), ketekunan (2), dan kualitas kehendak dari kegigihan dan ketekunan (3). Yang juga
ditunjukkan adalah "minat yang terkonsentrasi pada matematika," antusiasme untuk itu, berjuang
untuk pengetahuan matematika, kebutuhan untuk menyibukkan diri dengan matematika, atau
"kecintaan terhadap angka" (6). Selain itu, kualitas-kualitas dari pikiran matematis yang tepat juga
didaftarkan. Pertama datang kemampuan dan bahkan "hasrat" yang khas untuk generalisasi,
kemampuan untuk "'melihat kesamaan dari fenomena yang berbeda," "untuk membangun hubungan
antara fenomena yang heterogen," "keterampilan dalam mengisolasi hal utama, esensi dari
pertanyaan," "kemampuan untuk berpindah dari hal yang khusus ke hal yang umum" (12). Kualitas ini
terkait dengan kemampuan abstraksi, kecenderungan untuk dan ketertarikan pada argumen abstrak,
kemampuan untuk "mengabstraksikan diri sendiri dari hal-hal yang tidak penting" (11). yang tidak
penting" (11). Juga diindikasikan logika dalam berpikir, kemampuan untuk menarik konsekuensi logis
dari premis-premis yang diberikan, ketepatan, keringkasan, dan kejelasan pemikiran (6), dan
"kemampuan khas untuk penalaran 'nonlogis'" bahkan dicatat (dilihat dari semua penampilan, inilah
yang dimaksud fisikawan ketika mereka berkata, "Sekarang kita perlu beberapa ide yang benar-benar
gila, yang melampaui batas-batas semua konsep yang biasa"). Diindikasikan sebagai hal yang tepat
bagi para ahli matematika adalah "kebutuhan untuk mencari yang paling solusi yang paling elegan"
(3), imajinasi matematika atau fantasi (3), kombinatorial kemampuan (3), dan "kemampuan untuk
beralih dengan cepat dari satu tingkat pemikiran ke tingkat yang lain" (3). Sebuah "kemampuan untuk
memahami esensi materi dengan cepat dan untuk menembus kedalaman pertanyaan, dengan
melewati tahap-tahap peralihan penalaran," "suatu kemampuan untuk berpikir, dengan
menghilangkan banyak kaitan dalam penalaran" dipilih

(3). Akhirnya, mereka mencatat "kemampuan untuk mengingat ide-ide dasar, skema, dan kombinasi,
alur pemikiran dasar, dengan kemampuan yang berbeda-beda untuk mengingat angka dan rumus"
(1), "keterampilan dalam membuat skema matematika umum penalaran matematika umum" (I), dan
"kecenderungan, yang khas pada usia sekolah, untuk melakukan operasi-operasi dolforma menurut
aturan yang pasti" (1). sebuah pertanyaan mengenai kekhususan kemampuan matematika dijawab
oleh para ahli matematika sebagai berikut: 16 dari 21 mencatat sifat spesifik dari kemampuan
matematika, menyangkal kekhususan apa pun dan mereduksi semuanya mereduksi segala sesuatu
menjadi kecerdasan umum, dan tidak menyatakan sudut pandang yang pasti. Sebaliknya Pandangan
yang kontras diungkapkan dengan jelas dalam pendapat seperti: "Jika seseorang memiliki
kemampuan untuk berpikir logis dan entah bagaimana memperoleh minat dalam matematika, maka
ia akan dapat bekerja dengan sukses di bidang itu." "Ini sama sekali tidak akan terjadi benar untuk
percaya bahwa siapa pun dengan kecerdasan yang berkembang dengan baik dapat menjadi
matematikawan yang baik di bawah kondisi yang tepat." Namun, seperti yang dikatakan oleh salah
satu ahli matematika yang ditanyai, "hasil yang sangat mencolok diperoleh ketika bakat yang kuat,
bakat matematika yang kuat dikombinasikan dengan bakat intelektual secara umum, keingintahuan,
berjuang untuk menguasai budaya yang umum dimiliki oleh seluruh umat manusia." Ada berbagai
tanggapan terhadap pertanyaan tentang jenis-jenis keberbakatan. Sebagian besar ahli matematika
(l9) menyatakan pandangan yang mendukung adanya tipe-tipe seperti itu. Beberapa (2) percaya
bahwa tidak ada alasan untuk mendiskusikan jenis-jenis kemampuan matematika, tetapi orang harus
mendiskusikan berbagai minat atau selera dalam matematika, berbagai orientasi pekerjaan yang
berbeda. matematika, orientasi pekerjaan yang berbeda. Berbagai macam pendapat diungkapkan
sehubungan dengan upaya untuk menentukan perbedaan tipologi yang berarti dalam kemampuan
matematika. Lima orang mengemukakan pandangan yang mendukung adanya dua tipe dasar,
berdasarkan kecepatan berpikir. Berikut ini kami kutipkan beberapa pandangan yang paling menarik
dalam dalam hal ini: "Perbedaan antara dua jenis pikiran matematis adalah bahwa beberapa orang
cepat menangkap dan menguasai ide-ide asing (mereka menjadi orang yang terpelajar), sementara
yang lain berpikir lebih orisinil tetapi lebih lambat. Di antara yang kreatif matematikawan berbakat,
dan cendekiawan yang sangat teliti selain itu, tidak sedikit orang yang lamban: mereka tidak mampu
menyelesaikan pertanyaan yang relatif sederhana sekalipun dengan cepat, tetapi di sisi lain mereka
dapat merenungkan dengan mantap dan mendalam untuk waktu yang lama lama untuk masalah yang
sangat sulit. Di antara siswa yang paling menjanjikan di kelas matematika adalah anak-anak yang
sering gagal dalam olimpiade, di mana soal-soal yang sulit harus diselesaikan dalam waktu singkat.
Dan pada saat yang sama mereka dapat memecahkan masalah yang jauh lebih sulit masalah yang
jauh lebih sulit ketika mereka tidak dibatasi oleh tenggat waktu yang ketat." "Ada matematikawan
yang memahami esensi materi dengan sangat cepat dan yang menembus kedalaman pertanyaan.
Yang lain, di antaranya ada yang sangat matematikawan yang sangat cakap, memberi kesan lamban.
Mereka membangun
penalaran mereka secara perlahan, selangkah demi selangkah, tanpa menghilangkan jalan pikiran.
Namun dalam mengamati pekerjaan mereka, Anda akan terpukau dengan bagaimana, tautan demi
tautan, harmonis, luar biasa sistem matematika yang meyakinkan dan sehat ditempa." Beberapa
ilmuwan (5) mengindikasikan adanya dua tipe dasar: "analis" dan "geometer," Tiga dari lima ini
mencatat bahwa tipe-tipe ini terkait dengan ada atau tidak adanya intuisi dalam pemikiran matematis
("geometris yang brilian intuisi yang brilian, dengan logika yang relatif lemah, mencirikan geometer,
dan sebaliknya"). sebaliknya"). Dua yang lain menekankan bahwa intuisi dimanifestasikan tidak hanya
dalam geometri; seseorang dapat membedakan tipe dengan intuisi geometris yang dominan dan tipe
dengan intuisi bilangan dan ketergantungan fungsional yang dominan. Dasar-dasar lain untuk
pembagian tipologi juga diuraikan: logis dan tipe kalkulatif (2); tipe sintetik dan analitik ("yang
pertama mampu mampu melihat cara untuk memecahkan masalah yang sulit lebih cepat, yang
terakhir, menemukan dasar untuk solusi yang benar; yang pertama memiliki lebih banyak unsur
fantasi, yang kedua, lebih banyak unsur logika"); dan tipe konkret dan abstrak ("yang pertama tahu
bagaimana dan suka memecahkan masalah, yang kedua merindukan penalaran umum"). Dua tipe
lainnya juga dipilih; kecenderungan untuk kreativitas berdasarkan konsep umum konsep yang tepat
untuk satu, dan kecenderungan untuk kreativitas atas dasar peralatan matematika formal untuk yang
lain. Akhirnya, sebuah pendapat diungkapkan tentang adanya "tipe pikiran matematis, yang mampu
mencakup sejumlah besar materi dan menaruhnya ke dalam sistem dan ketertiban, dan pikiran
matematika yang sempit, mudah terbawa oleh masalah yang terisolasi, yang solusinya terkadang
menunjukkan daya cipta yang mencolok ditampilkan." Dalam menilai materi yang diperoleh melalui
kuesioner tertulis dari kelompok matematikawan peneliti, kami ingin mencatat kedalaman dan
kekayaan gagasannya.
11. Analisis Individu
Kasus-kasus Matematika
Keberbakatan pada Anak-anak

Seperti yang telah disebutkan, kami mempelajari, dalam waktu yang cukup lama, kelompok anak-anak
berbakat matematika, yang kemampuan matematikanya mulai muncul, sebagai biasanya, pada usia
dini. Pengamatan kami terhadap perkembangan anak-anak ini, dalam dikombinasikan dengan
penelitian eksperimental terhadap mereka, dilakukan pada tahun 1958-1966.

Tugas khusus dari penelitian ini adalah mempelajari sifat-sifat psikologis individu psikologis individu
dari anak-anak ini, yang dimanifestasikan terutama dalam pelajaran matematika mereka. Berikut ini
adalah beberapa profil individu dari anak-anak berbakat tersebut:

Sonya L.
(Lahir 1950, Moskow. Deskripsi dilakukan pada tahun 1958-59.) Sonya L. berusia 13 tahun. Ia duduk di
kelas dua di Sekolah 164 di Moskow. Ada seorang anak lain di keluarga anak lain dalam keluarga: anak
laki-laki, murid kelas tujuh. Saudara laki-laki itu tidak menunjukkan kemampuan matematika
matematika, tetapi ia berkembang dengan baik dan bermusik. Baik ibu maupun ayahnya
menunjukkan kemampuan matematika yang istimewa, tetapi sang ayah adalah seorang teknologi.
Tidak ada kemampuan matematika yang teramati pada kerabat dekatnya. Ini hanya dapat dicatat
bahwa nenek dari pihak ibu Sonya memiliki sangat menyukai matematika dan meluangkan banyak
waktu untuk itu saat di sekolah. Tidak ada tidak ada informasi tentang kemampuan matematikanya.
Sonya sangat kecil (dia terlihat seolah-olah dia tidak lebih dari beberapa tahun), bermata gelap, gadis
kecil yang lembut dengan rambut kepang dan dengan fitur-fitur yang bagus. Ketika dia belajar Ketika
dia belajar di meja, mereka menaruh bantal atau dua buku tebal di kursi di bawahnya. Dia adalah
secara fisik berkembang normal, tetapi cukup lambat dalam gerakannya, dengan bicara tidak tergesa-
gesa (bahkan cadel) dan emosinya tidak terekspresikan dengan baik. Dia belajar secara normal di
semua mata pelajarannya (kecuali, tentu saja, aritmatika, di mana dia prestasi yang sangat tinggi),
tidak menunjukkan keberhasilan tertentu. Dia menulis dengan agak menulis dengan buruk, tidak
mudah membaca (Sonya kemudian sangat suka membaca), dan tidak terlalu suka mengikuti
pelajaran. Dia tidak menunjukkan kecenderungan khusus untuk musik atau bakat khusus untuk itu;
studi musik datang kepadanya dengan susah payah. kesulitan. Di sisi lain, dia suka menggambar dan
menggambar (terutama menyalin) cukup baik untuk anak seusianya. Eksperimen dengan Sonya,
menggunakan metode V. P. Yagunkova (468), menunjukkan beberapa fitur menarik dalam wacana
tertulis dan lisannya: ketepatan dan ketepatan dan kejelasan dalam deskripsi, kemiskinan gambar,
dan ketiadaan
metafora, julukan, atau pewarnaan emosional apa pun dalam wacana tulisannya. Sonya adalah
seorang pekerja keras, tidak suka berdiam diri, dan sangat menyukai mengerjakan soal-soal aritmatika
yang rumit. Dalam segala hal, dia sangat biasa anak seusianya: dia bisa bermain dengan boneka
selama berjam-jam, dia suka bermain ski, dan dia antusias dalam pertunjukan sekolah. Pada pesta
Tahun Baru terakhir di sekolah, ia memenangkan hadiah untuk kostum "Puss in Boots". Sonya juga
mengambil bagian aktif dalam kegiatan sosial di kelasnya. Dia memiliki satu sifat yang harus
diperhatikan.
Sonya terkenal karena kelupaannya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang terlalu mudah baginya.
Itulah sebabnya dia mungkin sesekali membuat kesalahan dalam menambahkan angka di bawah 10,
atau mungkin "lupa" memasukkan tanda atau kurung. Ketika Ketika kesalahan ditunjukkan, dia "tiba-
tiba teringat kembali" dan, karena malu, dengan cepat segera memperbaikinya. Selain itu, ia mampu
berkonsentrasi secara mendalam. Ketika dia sedang berkonsentrasi, dia tidak duduk dengan tenang,
tetapi bergerak, gelisah (meskipun semua ini terjadi dengan tempo yang biasanya lambat), bahkan
terkadang mengambil postur yang tidak wajar. Suatu ketika, ketika sedang memecahkan masalah
yang sulit (kami sedang belajar di rumahnya), yang membuat kami heran kami, dia tiba-tiba bangkit,
pergi ke tempat tidur, jungkir balik dengan cara yang jungkir balik, dan kembali ke kursinya. Orang tua
Sonya pertama kali menyadari kemampuan matematikanya Orang tua Sonya pertama kali menyadari
kemampuan matematikanya saat dia berusia sekitar tahun. Tentu saja, tidak ada yang mengajarinya
berhitung sebelum itu; dia hanya dia hanya memiliki kesempatan untuk mendengarkan ketika
kakaknya yang duduk di kelas dua pelajaran aritmatika dengan keras. Entah bagaimana, tanpa
disadari oleh siapa pun, dia belajar berhitung awalnya sampai 10, kemudian sampai 100. Suatu ketika
orang tuanya tercengang saat mengetahui Sonya, 4 tahun, menjelaskan kepada kakaknya bagaimana
cara menyelesaikan soal pengurangan

5/8 : 1/2 = 5/8 :4/8 = 1 dan 1/4 dari 8/8 = 1 2/8

Dan inilah cara dia membagi bilangan bulat: 600 240 ', 600 120 5. Tetapi 120 adalah setengah dari
240, jadi kita memiliki 5 bagian, atau 21/2. Tentu saja, perhitungan seperti itu, terutama di kepala,
membutuhkan mental yang besar usaha. Oleh karena itu, Sonya tidak menyukai perhitungan yang
panjang dan rumit. Dia suka bernalar, untuk menemukan cara memecahkan masalah.

Apa yang Sonya tahu bagaimana melakukannya, selama bertahun-tahun? Mari kita berikan beberapa
pengertian tentang tingkat perkembangan matematikanya. Sulit untuk "menyamakannya" (bahkan
untuk sementara) dengan tingkat siswa di kelas tertentu (karena akan bahwa dia tahu lebih sedikit
tetapi bernalar lebih baik secara signifikan daripada banyak murid). Dia mungkin secara sementara
disamakan dengan siswa kelas enam yang baik yang berkembang dengan baik secara matematis,
meskipun dia memecahkan beberapa masalah pada tingkat yang tingkat yang lebih tinggi. Sebagai
contoh, ia mengerjakan soal-soal individu yang ditujukan untuk siswa kelas tujuh dan siswa kelas
tujuh dan delapan (asalkan masalah-masalah ini "berdasarkan penalaran" dan membutuhkan tidak
memerlukan pengetahuan khusus) seperti: "Berapa panjang dan kecepatan kereta api jika melaju
melewati pos dalam waktu 1 menit, dan melewati terowongan sepanjang 540 dalam waktu 45 detik?"
Ia dengan mudah mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan seperti ini: "Ayam dan kelinci
adalah berlarian di luar ruangan. Jumlah mereka ada 35 ekor dan panjangnya 94 kaki. Berapa banyak
yang ada dari masing-masing?" "Seratus empat puluh buku tulis tebal dan 100 buku tulis tipis dibuat
dari 740 lembar kertas, dengan lebih banyak lembar kertas yang digunakan untuk untuk membuat
buku tulis tebal daripada membuat buku tulis tipis. Berapa banyak kertas yang digunakan untuk
membuat buku tulis tebal dan berapa banyak yang digunakan untuk membuat buku tulis tipis?"
Sonya memiliki pemahaman tentang akar, sangat berorientasi pada persentase, dan dapat melakukan
operasi dengan pecahan sederhana (dia menganggap pecahan desimal sebagai bentuk sederhana),
memiliki konsep nilai negatif dan operasi dengannya, dan memiliki pengetahuan geometri yang
sangat luas (tetapi jauh dari sistematis). Dia dengan mudah menemukan bukti-bukti teorema
geometris sederhana sendiri (misalnya, teorema pada jumlah sudut interior segitiga, pada ukuran
sudut eksterior segitiga) dan memecahkan masalah geometri (seperti; "Dalam segitiga siku-siku, salah
satu sudut lancip dibagi oleh segmen garis lurus menjadi sudut, salah satunya adalah 5 kali lebih besar
dari yang lain. Sudut yang lebih besar dari sudut-sudut ini adalah 45°. Berapa besar sudut eksterior
yang dibentuk oleh sudut lancip yang lain?"). Tahap pertama dari penelitian kami terhadap Sonya L.
(pada tahun 1959) mengungkapkan hal berikut ciri-ciri mentalitasnya saat memecahkan masalah
matematika.
Kecekatan dalam bernalar, dalam orientasi mental. Ini adalah salah satu ciri khas Sonya. ciri-ciri
khasnya. Biasanya, dia sangat cepat menemukan cara untuk masalah yang dapat diakses olehnya
(pada kenyataannya, waktu penyelesaiannya untuk masalah seperti itu adalah hanya ditentukan oleh
waktu yang dihabiskan untuk menghitung). Sebagai contoh, dalam beberapa detik dia menemukan
cara untuk membuktikan teorema yang tidak dikenalnya pada ukuran sudut eksterior segitiga, dan
dengan sangat cepat menemukan skema untuk menyelesaikan masalah tentang ayam dan kelinci
yang disebutkan di atas. Ketika ditanya "Bisakah ada ada dua sudut siku-siku dalam segitiga?" dengan
cepat ia menjawab, "Tidak, karena tidak akan ada sudut ketiga." Penalarannya terkadang sangat
terbatas sehingga orang bisa mengatakan bahwa "visi" analitik-sintetik yang khas dari materi
matematika adalah karakteristiknya. Dalam hal ini dia sekaligus menemukan metode solusi atau
melihat logika pembuktian. Berpikir logis, sistematis, dan berurutan. Ini juga salah satu ciri khas
Sonya.
ciri-ciri yang paling khas. Dia memiliki pemahaman yang baik tentang pengertian teorema, maksud
dari pembuktian; pemikirannya berpindah dengan mudah dari premis ke kesimpulan. Dia "melihat"
apa yang terjadi sebagai akibat dari A, dan tidak langsung mempercayainya begitu saja. Argumennya
secara logis sangat ringkas dan persuasif. Dia sangat menyukai kata kata "akibatnya" dan selalu
menggunakannya di tempat yang tepat. Tak satu pun dari dia konsep matematika (tentang nol,
tentang bilangan negatif) adalah formal. Tanpa terkecuali, semua solusinya untuk masalah
matematika sangat akurat dibuktikan dengan logika.
Berikut ini sebuah contoh. Sonya diberi masalah: "Seorang gembala berkata kepada gembala yang
lain, 'Berikan saya domba-domba, maka kita akan memiliki jumlah yang sama'. Yang lain menjawab,
'Tidak, kamu berikan saya domba dan saya akan memiliki dua kali lebih banyak dari kamu.
Jawabannya: "Jika yang satu memberikan domba kepada yang lain dan mereka memiliki jumlah yang
jumlah yang sama, itu berarti mereka memiliki selisih 16 ekor domba. Sebaliknya, jika yang lain
memberikan 8 ekor, maka selisihnya menjadi 32 ekor (karena yang satu kehilangan dan yang lainnya
mendapatkan domba). Dan kemudian kita mendapatkan bahwa yang satu memiliki jumlah yang lebih
banyak, atau 32 domba lebih banyak. Ini berarti akan ada 32 dan 64, dan sebelum pertukaran ada 40
dan 56. ada 40 dan 56." Masalah tersebut diselesaikan dalam waktu 40 detik.

Kemampuan abstraksi matematika dan generalisasi materi matematika yang cepat dan luas. Sonya
dengan cepat menggeneralisasi secara matematis yang serupa materi. Dia biasanya menafsirkan pada
tingkat abstrak masalah yang dia selesaikan, menyelesaikannya sebagai masalah yang sejenis. Dia
tidak kesulitan menemukan fitur umum dalam masalah yang berbeda (yang termasuk dalam satu
tipe). Mentransfer metode solusi yang telah ia temukan untuk masalah lain dengan tipe yang sama
biasanya terjadi tanpa kesulitan. Sonya sangat jarang bergantung pada gambar visual dalam
memecahkan masalah. Kesan kami, gambar-gambar tersebut bahkan menghambatnya: ketika
mencari bukti teorema, ia sering melihat ke luar angkasa daripada ke gambar. Ketika dia sedang
seorang anak berusia 5 tahun, ia dengan mudah sampai pada konsep abstrak setengah, tanpa
bergantung (seperti yang biasanya terjadi) pada gambar konkret (setengah apel, setengah pensil).
Tapi semua yang telah kami sampaikan bukan berarti Sonya tidak dapat memvisualisasikan hubungan
yang diberikan dalam soal. Dia bisa melakukannya jika diminta, dan melakukannya dengan baik. Atas
inisiatifnya sendiri inisiatif sendiri, bagaimanapun, dia hampir tidak pernah beralih ke gambar visual,
karena dia merasa tidak perlu tidak perlu. Sedikit demi sedikit, kami berhasil memastikan situasinya:
Sonya biasanya memikirkan skema solusinya secara umum, dan secara konkret visual visual dan
gambar mengikatnya, memaksa pemikirannya kembali ke tingkat konkret. tingkat. Indeks Sonya,
dengan menggunakan metode Borisova (lihat deskripsi seri XXVI), adalah (3,5). Kami akan
memberikan beberapa contoh generalisasinya. Pertimbangkan masalahnya: "Ada dua sudut yang
berdekatan. Salah satu sudut sama dengan 45°. Garis-garis garis-bagi dari sudut-sudut ini dibuat.
Berapakah besar sudut di antara garis bagi kedua sudut tersebut sama dengan?" Sonya memberikan
jawaban yang benar (90°) dengan sangat cepat dan, hampir tanpa tanpa berpikir, digeneralisasi:
"Untuk semua sudut yang berdekatan, garis-garis bagiharus membentuk sudut 90°, karena jumlah
sudut-sudut yang berdekatan adalah 180°, dan setengah dari jumlah ini akan selalu 90°." Setelah
membuktikan bahwa jumlah sudut-sudut segitiga sama dengan 2d, Sonya, atas atas permintaan
peneliti, membuktikan dengan sangat mudah bahwa jumlah sudut segiempat sama dengan 4d, dan
segi lima 6d, membuat konstruksi ditunjukkan (gbr. 50), dan kemudian, setelah berpikir, berkata, "Ini
dapat ditemukan untuk setiap gon (poligon V. K.): jumlah segitiga akan selalu dua lebih sedikit dari
jumlah sisi (karena dua sisi masing-masing akan menjadi milik dua segitiga luar, dan masing-masing
satu sisi untuk semua sisi lainnya). Untuk menemukan jumlah sudut interior, kita harus mengambil
dari jumlah sisi dan mengambil 2d sebanyak dua kali." Dengan demikian, dengan Sonya secara
mandiri menemukan rumus 2d(n 2) (jumlah jumlah sudut-sudut dari setiap poligon). Kemudian dia
menghitung jumlah sudut interior dari gon dalam hitungan detik.

Gambar
Fleksibilitas berpikir. Sonya sebagian besar bebas dari pemikiran yang mengikat yang khas dari
pengaruh metode pemecahan masalah yang basi dan biasa. Dia beralih dengan mudah dari satu
operasi mental ke operasi mental lainnya dan dari satu metode solusi ke metode yang lain. Ia ditandai
dengan diversifikasi dalam pendekatannya terhadap pemecahan masalah (suatu jenis penggabungan
mental). Biasanya, atas inisiatifnya sendiri, dia menemukan dua atau tiga cara untuk memecahkan
masalah. Berikut ini adalah cara dia memecahkan masalah tentang ayam dan kelinci yang disebutkan
di atas (contoh ini juga menggambarkan logika So'nya): "Jika ada 35 ekor, maka ada 35 ekor ayam dan
kelinci. Jika semuanya adalah ayam, maka akan ada semuanya adalah ayam, maka akan ada 70 kaki.
Ini berarti ada 24 kaki tambahan. kaki ekstra karena ada beberapa ayam yang berlarian. Setiap kelinci
memiliki lebih banyak kaki daripada ayam, dan itu berarti ada 12 kelinci dan 23 ekor ayam. Bisa juga
dengan cara ini: ada 94 kaki. Jika semuanya adalah ayam, maka akan ada 47 ekor. Tapi ada 35 ekor di
semua 12 ekor lebih sedikit. Maka 12 ekor ini masing-masing memiliki kaki, bukan 2. Lalu ada 12
kelinci dan 23 ekor ayam." perpindahan yang bebas dan mudah dari alur berpikir langsung ke alur
berpikir terbalik. Jenis ini semacam ini, yang menghadirkan kesulitan tertentu bagi rata-rata siswa di
kelas lima sampai tujuh, tidak sulit bagi Sonya. Ketika, misalnya, dia telah belajar bahwa vertikal
vertikal sama besar, maka tidak sulit baginya untuk menyimpulkan: "Beberapa sudut yang sama sama
adalah sudut vertikal." Sonya juga dengan mudah berpindah dari penyelesaian langsung ke
penyelesaian langsung ke pemecahan masalah terbalik. kecenderungan untuk menyingkat dengan
cepat, "pembatasan" penalaran dalam pemecahan masalah. pemecahan masalah. Ciri khas Sonya
adalah kecenderungan untuk berpikir dalam deduksi yang disingkat, dalam struktur "terbatas", tetapi
kecenderungan ini berkembang dengan sangat baik di solusi masalah dengan tipe tunggal. Contoh: "Di
dalam dua kotak uang ada 140 rubel secara keseluruhan. Jika 15 rubel ditransfer dari satu ke yang
lain, maka akan ada jumlah uang yang sama di masing-masing kotak. Berapa jumlah uang yang ada di
setiap kotak?" Solusi (tanpa jeda): "140 dikurangi 30 akan menjadi 110, dan dibagi dua menjadi 55.
Lima puluh lima dan 85 rubel. Bisa juga dilakukan seperti ini: jumlah yang sama yaitu 70 masing-
masing, dan sebelumnya, ada 55 dan 85 rubel." Atas permintaan peneliti dia mengembangkan
metode kedua menjadi struktur berikut: "Kami bayangkan bahwa uang telah ditransfer sehingga
jumlahnya sama. Jika jumlahnya sama, maka ada 70 rubel di masing-masingnya. Tapi sebelum ini ada
ada 15 rubel lebih sedikit dalam satu (karena menjadi 70 ketika 15 ditambahkan), yaitu, ada ada 70 15
55 rubel. Sebelumnya, ada 15 rubel lebih banyak di sisi lain (sejak itu menjadi 70 ketika 15
dikeluarkan), yaitu, ada 70 15 85 rubel. kecenderungan khas untuk "ekonomi pemikiran. Sonya
terkenal karena berjuang untuk menemukan cara yang paling ekonomis untuk memecahkan masalah,
berjuang untuk kejelasan dan kesederhanaan dalam solusi. Meskipun dia tidak selalu berhasil
menemukan solusi yang paling rasional untuk masalah, dia biasanya memilih cara yang paling
mengarah ke tujuan dengan cepat dan mudah. Oleh karena itu, banyak dari solusinya yang "elegan".
Apa yang telah yang telah dikatakan tidak berlaku untuk perhitungan (seperti yang dinyatakan di atas,
Sonya tidak terbiasa dengan teknik perhitungan). Pertimbangkan beberapa contoh. Masalah: "Berapa
berat ikan jika berat ekornya kg, berat kepalanya sama dengan berat ekor dan setengah badannya,
dan berat badannya, dan berat badannya sama dengan berat kepala dan ekornya?" Solusi: "Berat
tubuhnya sama dengan berat kepala dan ekornya. Tetapi kepalanya memiliki berat yang sama dengan
ekornya dan setengah badannya, dan berat ekornya adalah kg. Maka berat badannya sama dengan
ekor dan setengah badannya, yaitu kg dan setengah badannya. Maka kg adalah setengah badan
lainnya, dan seluruh badannya adalah 16 kg." (Kita hilangkan bagian selanjutnya selanjutnya dari
solusi tersebut. Masalahnya sebenarnya sudah terpecahkan). Dan inilah caranya secara sederhana
dan jelas Sonya membuktikan teorema tersebut secara mandiri. pada sudut eksterior segitiga, dengan
menggunakan gambar yang disediakan (gbr. 51). "Jumlah interior interior segitiga adalah 2d. Sudut
BAC menghasilkan 2d baik ketika ditambahkan ke sudut eksterior (sebagai tambahan sudut yang
berdekatan), atau ketika ditambahkan ke sudut dan (sebagai sudut interior). Oleh karena itu, sudut
eksterior sama dengan jumlah sudut dan C." Menghafal materi matematika dengan cepat dan baik.
Seperti yang telah disebutkan, Sonya mengerjakan setiap soal di kepalanya. Dia memiliki ingatan yang
sangat baik untuk istilah-istilah soal, semua operasi hitung, dan hasilnya. Akan tetapi, ingatannya
ingatannya untuk data konkret dan angka-angka adalah aneh: dia mengingat informasi ini hanya
ketika memecahkan masalah. Sebaliknya, ia mengingat dengan kuat dasar-dasar dasar pembuktian,
jenis masalah dan prinsip-prinsip penyelesaiannya, dan dasar skema penalaran.
Gambar

Berkurangnya rasa lelah dalam pelajaran matematika yang menjadi ciri khas Sonya juga harus
diperhatikan. Tidak hanya dia sangat pekerja keras dan gemar memecahkan masalah "dengan
penalaran": dia relatif jarang lelah selama pelajaran ini (tidak termasuk perhitungan yang panjang dan
rumit, yang dia lakukan di dalam kepalanya). Baik pelajaran di rumah maupun dengan peneliti tidak
pernah berakhir dengan sendirinya inisiatif. Bahkan pelajaran yang berkepanjangan (untuk usianya)
tidak menyebabkan kelelahan yang nyata. Untuk tujuan eksperimen, kami menyiapkan beberapa
pelajaran dengannya selama satu setengah jam, tanpa interupsi (pelajaran 45 menit dua kali lipat).
Hanya pada akhir periode ini periode ini, gadis kecil itu menunjukkan tanda-tanda kelelahan
(kesalahan, mengendurnya memori). Saat sibuk dengan jenis pekerjaan lain (musik, membaca,
menulis), Sonya mengalami kelelahan secara normal. Akhirnya, kita dapat membuat beberapa
komentar awal umum tentang Sonya pergantian pikiran matematis. Sampai batas tertentu dia
dicirikan oleh perbedaan kecenderungan untuk menemukan makna logis dan matematis dalam
banyak fenomena kehidupan, untuk menyadarinya dalam kerangka logis dan matematis kategori.
Dengan kata lain, kecenderungannya untuk memahami banyak fenomena melalui prisma hubungan
logis dan matematis ditandai pada usia dini (7 atau 8). Sebagai contoh, dia mengingat ayat dengan
agak buruk, tetapi jelas mencoba untuk menangkap makna logis dari susunan kata-kata dalam puisi.
Dia mengingat makna, tema, puisi, tetapi dalam mereproduksi puisi dia sering mengubah susunan
kata, merekonstruksi puisi secara logis (saudara laki-lakinya, di sisidi sisi lain, menghafal puisi dengan
sangat cepat dan akurat). Hal yang sama berlaku untuk instruksi musik (kemampuan musik Sonya
tidak menonjol), dan instruksi musik datang kepadanya dengan susah payah. Bahkan di sini,
kecenderungan untuk menafsirkan secara matematis dan mempelajari urutan suara atau akord dalam
komposisi musik, urutan penjarian "dalam sebuah eksekusi, dapat diamati dalam dirinya. Sementara
menggambar (dia menggambar dengan cukup baik, atau menyalin, tepatnya), dia berusaha untuk
menafsirkan dimensi, hubungan, dan proporsi secara matematis. Perlu juga dicatat bahwa ciri-ciri
aktivitas matematika Sonya yang dijelaskan di atas hanya dimanifestasikan dalam aktivitas
matematikanya dan tidak tidak teramati pada jenis aktivitas lainnya. Kami terus mengamati
perkembangan Sonya di tahun-tahun berikutnya. Kami mempelajarinya secara sistematis selama
sekitar satu setengah tahun, mengajarinya matematika dengan metode heuristik. Selama pelajaran
ini, dia menunjukkan kemajuan yang sangat pesat: dalam enam puluh pelajaran eksperimental
(ditambah dengan tugas pekerjaan rumah yang cukup intensif/0 ia telah menyelesaikan seluruh mata
pelajaran matematika dalam kurikulum untuk kelas lima, enam dan tujuh, setelah mengerjakan
hampir semua latihan untuk kelas yang sesuai di buku-buku soal aritmatika, aljabar, dan geometri.
Tanpa melebih-lebihkan, itu dapat dikatakan bahwa Sonya secara mandiri "menemukan" sendiri
seluruh bagian dari geometri, menyelidiki sifat-sifat tertentu dari bangun-bangun itu sendiri. Ketika
dia di kelas empat, dia berhasil mempelajari matematika dalam lingkaran bersama dengan siswa kelas
delapan. Pada tahun 1965, ia menyelesaikan sekolah pada usia 15 tahun dengan medali emas, setelah
"tidak naik kelas" tiga kali (setelah kelas empat dia langsung naik ke kelas enam, dari kelas enam ke
kelas delapan, dan dari kelas sembilan ke kelas sebelas. Di tahun yang sama, Sonya yang berusia 15
tahun menjadi mahasiswa di jurusan mekanika-matematika di Universitas Negeri Moskow.

Voltase L
Voltase L. Lahir 1949, Moskow. Profil dasar dilakukan pada 1959-60. Ayah dan ayah dan ibu Voltase
adalah seorang sarjana. Ibunya mengajar di vuz [institusi pendidikan tinggi]; Ayahnya adalah seorang
spesialis terkemuka di bidang teknologi.Voltase yang berusia sepuluh tahun secara fisik sepenuhnya
normal. Dia adalah seorang yang terburu-buru, tidak teratur, sangat ingin tahu (dan dengan demikian
agak merepotkan). Dia bisa menyapa siapa pun, bahkan orang asing, dengan bebas dan tanpa batas:
dari awal awal perkenalan, dia akan menunjukkan pendekatan "utilitarian" yang khas, mencoba
mengekstrak dari kenalannya secara maksimal yang berguna untuk memuaskan rasa ingin tahunya.
Pertemuan pertama kami ditandai dengan "pencegatan" Voltase inisiatif dan mulai menanyai kami
secara aktif: di mana kami bekerja, apa yang kami lakukan, apa yang kami ketahui, apa yang kami
minati? Butuh usaha keras untuk mentransfer percakapan ke tingkat yang lain, dan bahkan kemudian
Voltase lebih cenderung menempati posisi sebagai interogator daripada responden. Transisi yang
cepat adalah ciri khas Voltase; setelah memuaskan rasa ingin tahunya, ia segera kehilangan semua
minatnya pada kontak sosial dan mulai membaca buku. Ketika dia sibuk dengan sesuatu, Voltase
terkadang berkonsentrasi pada hal itu penuh perhatian sehingga dia tidak melihat dan mendengar
apa pun yang bisa memanggilnya, menyentuhnya, dan dia tidak mendengar atau menyadarinya. Dan
karena dia sering sibuk dengan sesuatu, maka menyendiri adalah bagian dari aspeknya. Apa yang
telah kami katakan tidak berarti bahwa dalam berpikir atas pertanyaan yang rumit dia menjadi tidak
bisa bergerak. Sebaliknya, ketika memecahkan masalah matematika, khususnya, dia gelisah, tidak bisa
diam selama menit, dan sering kali mengambil postur tubuh yang dibuat-buat dan bahkan konyol.
Voltase adalah seorang pekerja keras; pikirannya tampaknya membutuhkan makanan yang konstan.
Dia sangat tertarik pada matematika dan kimia (kemudian dia kemudian ia tertarik pada fisika), dan
secara berkala tertarik pada geografi dan zoologi. Kadang-kadang studinya tampaknya tidak banyak
berguna (misalnya, pada menjadi tertarik pada geografi Moskow, ia mempelajari rute semua trem,
troli, dan bus di Moskow). Orang dapat dengan mudah melihat bahwa "kutu buku" aspek ilmu
pengetahuan apa pun lebih menarik baginya daripada yang praktis. Dan secara umum, seperti yang
dikatakan orang tuanya, ia hanya tahu sedikit tentang kehidupan dan lebih rendah daripada orang lain
seusianya. praktis, rasa hormat sehari-hari, menunjukkan kenaifan yang tulus dalam beberapa hal.
Voltase tidak terlalu menyukai literatur yang serius, dia juga tidak memahaminya dengan baik bahkan
pada usia yang lebih tua dia lebih suka membaca "Petualangan Cipollino" daripada karya-karya Sir
Walter Scott atau Dickens (yang harus dia baca). Ditandai dengan temperamen gugup dan intelektual
yang agak halus, Vlodya merasa lebih sulit untuk menanggung keanehan masa puber dibandingkan
teman-temannya: dia cepat lelah, mudah tersinggung, dan sering sakit kepala. Namun, ia
menunjukkan gejala-gejalaNamun, manifestasi dari perasaan dan minat tertentu tidak terlihat. Ada
dua sifat dasar dalam perkembangan Voltase yang harus diperhatikan. Pertama, kemampuannya
mulai muncul sangat awal dan -dalam bentuk yang sangat signifikan, dan kedua, dia menunjukkan
kemampuan di beberapa bidang sekaligus, melalui antusiasme untuk satu bidang, kemudian yang lain,
dengan cepat. Menurut orang tuanya, ia belajar membaca pada usia 3. Pada saat itu ia mulai
terpesona oleh angka dan angka, mereka prasasti dan makna. Untuk mengalihkan perhatian anak laki-
laki dari kegiatan "tidak sehat" ini, kakeknya kakeknya, seorang pencinta musik yang hebat dan juga
seorang musisi yang luar biasa, menunjukkan catatan anak laki-laki itu ketika dia berusia 31/2 (dia
sebelumnya telah memperhatikan bahwa anak laki-laki itu bagus yang bagus untuk musik). Pada usia
4 tahun, dengan bantuan kakeknya, Voltase menguasai notasi notasi musik, menggunakan buku-buku
sederhana tentang teori musik untuk tujuan itu. Pada usia bertahun-tahun, atas inisiatifnya sendiri, ia
mencoba bermain dari catatan. Pada usia 41/2, Voltase dapat mengubah nada yang pernah
didengarnya menjadi kunci lain; Pada ia masuk ke Sekolah Musik Pusat Konservatori Moskow. Pada
usia ini ia mulai menggubah karya-karya musik sederhana. Dia selalu lebih tertarik pada teori musik,
logika yang khas. Sisi emosional musik memiliki sedikit pesona baginya. Ketertarikan Voltase pada
kimia muncul lebih awal. Dia telah mempelajari kimia sejak usia 7 tahun. kimia sejak usia 7 tahun,
menggunakan ensiklopedia dan tanpa henti mengotak-atik rumus reaksi, dan ia membuat tabel
Mendeleev sendiri. Perkembangan matematika Voltase tentu saja menjadi hal yang paling menarik
bagi kami. Itu tentu saja di luar kebiasaan. Pada usia 2V2, ia belajar berhitung sampai lOO. Ketika dia
Ketika ia mencapai angka 99, ia bertanya, "Dan apa selanjutnya?" Dengan mudah ia menguasai
berhitung sampai 1,000. Pada saat dia belajar operasi penjumlahan dan pengurangan dalam 100
angka pertama, dengan membawa ke angka puluhan. Anak itu sangat terpesona dengan ini dia
sering terlihat menggambar angka di pasir dengan sedikit tongkat. Pada usia 6 tahun,
kemampuannya untuk menghitung mulai berkembang pesat. Pada usia ini dia mampu mengalikan
bilangan dua angka (tentu saja di dalam kepalanya) dan membuat tabel tabel kuadrat dari angka-
angka sendiri. Harus dikatakan bahwa orang tuanya tidak mendorong perkembangan awal seperti
itu; sebaliknya, mereka takut akan hal itu dan akan lebih senang jika Voltase lebih seperti anak-anak
anak-anak biasa seusianya. Namun, bocah itu tetap belajar matematika dengan antusiasme seperti
biasanya. Ia dengan bebas mengoperasikan pecahan dan mengekstrak kuadrat dari bilangan apa pun.
Pada usia tersebut dia menjadi akrab (dengan sendirinya) dengan fungsi trigonometri dan sekaligus
menjadi terpesona oleh trigonometri. Dia secara mandiri sampai pada konsep rata-rata geometris.
Setelah itu, Voltase menguasai sistem biner, dan sistem numerasi lainnya. Segala sesuatu yang
menarik minat Voltase pada tahun-tahun ini memperoleh matematika aspek matematika baginya.
ketertarikan pada geografi diekspresikan pada anak berusia 6 tahun menghitung kepadatan populasi
semua negara di dunia (menggunakan ketertarikannya pada astronomi (pada usia 7-8 tahun), dalam
menyusun tabel astronomi, dalam menghitung fase-fase bulan untuk sepuluh tahun ke depan, dan
dalam mengisolasi prinsip-prinsip untuk menentukan hari dalam seminggu di mana hari dalam
setahun akan jatuh (hingga beberapa lusin tahun di masa lalu dan di masa depan); ketertarikan
dengan sejarah, dalam upaya untuk mempelajari huruf paku Oriental; ketertarikan ketertarikan
dengan bahasa (selama bertahun-tahun), dalam ketertarikan pada kamus-kamus yang berbeda dan
prinsip-prinsip penyusunannya. Pada saat ia belajar membaca bahasa Jerman secara otodidak
(dengan membandingkan dua kamus: Rusia-Jerman dan Jerman-Rusia). Kenyataannya,
ketertarikannya pada bahasa Jerman berakhir di sini.
Sangat menarik bahwa saudara laki-laki Voltase (7 tahun lebih muda) berkembang sebagai
kebalikannya, meskipun ia dibesarkan dalam kondisi yang sangat mirip. Dia Dia adalah anak biasa
yang "biasa-biasa saja". Sang ayah pernah berkata kepada anaknya yang berusia 6 tahun Andryusha:
"Ambil Voltase, lakukan segala sesuatu dengan cara lain, dan akan ada jadilah Andryusha." Andryusha
tidak asing dengan kelemahan kekanak-kanakan, dia malas dan tidak teratur. Dia adalah pemimpi
yang hebat, dia suka membaca tentang petualangan, dia berorientasi lebih baik dalam kehidupan
praktis daripada kakaknya, dia memiliki banyak teman, dan dia tidak menunjukkan kemampuan
khusus. Eksperimen dengan Voltase yang berusia 10 tahun memungkinkan kami untuk
mengungkapkan beberapa karakteristik bakat matematikanya. Dalam beberapa hal, ia dan Sonya L.
termasuk di antara berbagai jenis keberbakatan.
Pertama, ingatan Voltase yang sangat baik menarik perhatian. Selain mengingat (seperti halnya
Sonya) pola umum argumen, kesimpulan, dan bukti, dia memiliki ingatan yang sangat baik untuk
angka-angka, dan istilah-istilah yang sangat rumit, masalah-masalah masalah yang sangat rumit dan
rumit dapat diingat untuk waktu yang lama. Memori "sandi" ini merupakan ciri khas dia bahkan di
masa kanak-kanak. Misalnya, pada usia atau dia dengan cepat dan tahan lama menghafal nomor
kendaraan yang ia temui secara acak, dan ia mengingat-ingat dan dapat mereproduksi jumlah
halaman dalam buku apa pun di antara 400 jilid di perpustakaan rumahnya. Selain itu, Voltase adalah
"kalkulator" yang jauh lebih hebat daripada Sonya. Sebagai Seperti yang dikatakan ayahnya, ia
"memverifikasi setiap pemikirannya dengan perhitungan." Dia telah menyelesaikan banyak masalah
bukan dengan penalaran tapi dengan cara yang luar biasa cepat dan menguji banyak kombinasi angka.
Ini tidak berarti bahwa dia tidak tidak tahu bagaimana, atau tidak suka, bernalar secara logis. Ini
berarti bahwa dia memerintahkan teknik perhitungan cepat di kepalanya dengan sangat baik sehingga
baginya memilah-milah angka-angka adalah cara termudah menuju solusi. Inilah cara dia
memecahkan masalah tentang kelinci dan ayam (yang sama yang sama dengan yang dilakukan
Sonya): "Jumlah ayam kira-kira dua kali lebih banyak dari kelinci, jika semuanya ayam, maka akan ada
70 kaki, dan jika semuanya kelinci, maka akan ada 140 kaki. Sembilan puluh empat dua kali lebih
dekat dengan 70 daripada 140. Mari kita coba: 20 dan 10; 21 dan 11; 22 dan 12; 23 dan 12 23 ayam
dan 12 kelinci." Setelah menyelesaikan masalah dengan "memilah-milah data", Voltase, atas
permintaan kami, menunjukkan bagaimana dia akan menjelaskan masalah ini kepada teman yang
lebih muda: "Jika semuanya adalah ayam, maka panjangnya adalah 70 kaki. Namun, kenyataannya
ada 94 kaki. Menambahkan satu kelinci akan menghasilkan '+2' kaki. Lalu ada ada 12 dari
penambahan ini, yaitu 12 kelinci." Masalah: "Ada beberapa kotak kue. Sembilan kg diambil dari setiap
kotak, setelah itu tersisa di semua kotak kue tersebut sebanyak yang ada di masing-masing kotak
pada pertama. Berapa banyak kue yang tersisa di setiap kotak?" Voltase menyelesaikannya dengan
cara ini:
"Kita harus memilih hubungan antara dua bilangan sehingga yang satu akan menjadi kali dan kg lebih
kecil dari yang lain: 1, 10; 2, 11; 3, 12; masih tersisa kg." Ini juga ini juga melibatkan pemilahan
berbagai varian solusi. Baik Voltase maupun Sonya menghabiskan waktu yang kurang lebih sama
untuk memecahkan masalah, dan pada usia yang usia yang sama, mereka mengerjakan soal-soal
dengan tingkat kerumitan dan kesulitan yang kurang lebih sama. Namun, Sonya berpikir dengan tidak
tergesa-gesa dan biasanya "langsung menemukan cara yang tepat", Voltase jarang menemukan solusi
yang benar dengan segera tetapi memiliki waktu untuk melakukan banyak berbagai percobaan,
dengan cepat beralih dari satu upaya ke upaya lainnya. Proses berpikir Voltase saat memecahkan
masalah matematika sangat terbatas, dan tampaknya ini adalah cara berpikir yang biasa baginya,
karena seringkali sangat sulit baginya untuk mengembangkan solusi ke dalam struktur penuh atau
untuk menjelaskan solusi. Dia tidak dapat menjelaskan beberapa solusi yang benar, betapapun
kerasnya dia mencoba, dan 'melihat bahwa dia tidak dimengerti, dia terdiam tak berdaya. Kadang-
kadang seseorang hanya dapat menebak bagaimana dia merefleksikan selama pemecahan masalah.
Sebagai contoh, dia mengerjakan soal: "Dua bersaudara tinggal bersama dan bekerja di pabrik yang
sama. Bagi Ivan, perjalanan ke tempat kerja memakan waktu 30 menit, tetapi bagi Peter
membutuhkan waktu 40 menit. Peter berangkat kerja beberapa menit sebelum Ivan. Pada segmen
mana dari perjalanan yang mana Ivan akan menyusul Peter?" Berikut ini adalah transkripsi yang tepat
untuk solusi tersebut: "Dalam beberapa menit dia menempuh jarak 1/a, kemudian 'A, dan yang
lainnya hanya 1/6, dalam menit lagi 3/3, dan yang lainnya V3. Dalam beberapa menit lagi 4/3 dan 3IG
Dalam 15 menit, setengahnya." Voltase mengerjakan soal dalam 32 detik. Untuk waktu yang lama
lama dia tidak bisa menjelaskan solusinya atau membuatnya jelas. Hanya setelah pro-Setelah melalui
berbagai upaya, dia berhasil menjelaskan bahwa skema solusinya adalah ini: "Selama beberapa menit
saat Peter berjalan sendiri, dia menempuh jarak 1,3 kilometer. Setelah menit kedua habis, dia telah
menempuh 2/3 jarak, dan Ivan telah menempuh 1/5 jarak dalam menit-menit ini. Setelah beberapa
menit berikutnya telah berlalu, Peter telah menempuh total %, dan Ivan 2/5. Dalam beberapa menit
berikutnya Peter telah menempuh 4/3, dan Ivan 3/5 dari jarak, yaitu, masing-masing memiliki masing-
masing telah menempuh setengah jarak. Ini berarti bahwa mereka bertemu dalam interval 5 menit
setelah setelah awal gerakan Ivan, atau setengah jalan." Pertimbangkan contoh lain. Masalah:
"Seseorang membeli beberapa buku. Jika dia membayarnya dengan uang kertas 3 rubel, dia harus
membayar lebih banyak uang kertas daripada jika dia membayar dengan uang kertas 5 rubel. Berapa
harga pembeliannya?" Solusi (dalam 38 detik): "Seharusnya bisa dibagi 15, selisihnya adalah 2. Bagilah
dan kalikan dengan 15, dan Anda akan mendapatkan 60 rubel." Voltase tidak bisa menjelaskan solusi
ini. Dan, melihat ketidakefektifan upayanya, dia keluar dari situasi itu dengan metode sederhana:
"Baiklah, saya akan menyelesaikannya dengan cara lain. dengan cara lain. Seluruh pembayaran harus
dapat dibagi dengan dan dengan 5, yaitu dengan 15. Ini bisa berupa 15, 30, 45, 60, 75, 90 rubel. Mari
kita pilih yang cocok dengan 60 cocok. Dan itu bisa dilakukan dengan cara ini: uang kertas 3 rubel
ekstra akan menjadi 24 rubel, tetapi masing-masing lebih sedikit satu rubel, dan itu berarti ada 12
uang kertas 5 rubel." Yang terakhir terakhir juga tidak segera jelas, tetapi inilah yang ada dalam
pikirannya: Jika kita mengganti mata uang S-rubel dengan 3-rubel, kita kehilangan rubel dengan setiap
pertukaran tersebut, dan uang kertas 3 rubel ekstra mengkompensasi kerugian ini. 24 : 2 = 12 - ini
adalah jumlah uang kertas 5 rubel. Ciri khas Voltase adalah bahwa dalam memecahkan masalah,
berbeda dengan Sonya, ia mengandalkan gambar visual dan diagram, dan memanfaatkan grafik
dengan sebaik-baiknya. berbagai jenis. Solusinya untuk hampir semua masalah disertai dengan
kebutuhan untuk mengekspresikan informasi secara visual. Gambar 52 menunjukkan gambarnya
untuk solusi masalah dua bersaudara. Dan gambar 53 menunjukkan solusi grafisnya untuk masalah
"Seorang anak laki-laki berkata kepada saudara perempuannya: 'Jika kamu memberiku kacang, maka
kita akan memiliki jumlah yang sama'. Tetapi adiknya menjawab: 'Jika kamu memberiku kacang, maka
aku akan mendapatkannya dua kali lebih banyak. dua kali lebih banyak'. Berapa banyak kacang yang
dimiliki masing-masing?" Indeks Voltase, dengan menggunakan metode Borisova (seri XXVI), adalah
(4,4). Seperti yang telah dikatakan, pemikiran kreatif Voltase yang independen

Gambar

mulai berkembang pada usia dini. Hal ini mulai terlihat secara khusus di kelas kelas menengah dan
atas. Dia terus belajar di sekolah musik, tetapi menjadi menjadi jelas bahwa panggilan dasarnya
bukanlah musik. Setiap tahun dia menjadi lebih terpesona oleh matematika, kimia, dan fisika. Karena
ia melampaui teman-temannya teman-temannya secara signifikan dalam hal ini, ia diizinkan untuk
absen dari pelajaran di sejumlah mata pelajaran, untuk bekerja pada jadwal individu, dan untuk lulus
ujian tanpa menghadiri kuliah. Sebagai siswa kelas tujuh, dengan pengawasan minimum pengawasan
minimal dari orang tuanya, ia mempersiapkan dan lulus semua ujian untuk kelas delapan. kelas
delapan: Dia mempelajari seluruh mata pelajaran kimia sekolah (dari kelas tujuh hingga kelas sebelas)
dan lulus ujian untuk mata pelajaran tersebut dengan nilai yang sangat baik pada sertifikat keluar
sekolah, tanpa pernah menghadiri satu pun (pelajaran kimia D di sekolah. Di kelas atas, ia mulai
mempelajari seluruh bagian dari mata kuliah universitas matematika secara mandiri; khususnya, ia
menjadi akrab dengan konsep-konsep analisis matematika, dan dia belajar secara teratur di lingkaran
matematika di departemen matematika-mekanika Universitas Negeri Moskow. Guru-guru dan
pengawasnya Para guru dan pengawas lingkaran tersebut mencatat kemampuannya untuk berpikir
secara menyeluruh dan dan mendalam dan kecenderungannya untuk analisis, untuk menemukan
hubungan, untuk generalisasi. Tercatat bahwa ia lebih berkembang sebagai "analis" daripada sebagai
geometer. Ini berarti bahwa, seiring bertambahnya usia, rekonstruksi tertentu dari matematika
Voltase matematika Voltase telah terjadi. Komponen verbal-logis dari pemikiran matematisnya
pemikiran matematisnya telah memperoleh signifikansi yang semakin meningkat dibandingkan
dengan komponen visual-piktorial. Di kelas atas di sekolah, Voltase menjadi tertarik pada literatur
kritik, terpesona oleh Belinskii dan Dobrolyubov. Komposisi sastranya menjadi semakin bijaksana,
dibedakan oleh banyak ide-idenya sendiri dan argumen. Sehubungan dengan mata kuliah ilmu sosial,
Voltase mengambil minat yang besar pada teori materialisme dialektis.
Voltase menyelesaikan sekolah pada usia 16 tahun dengan medali emas, lebih cepat dua tahun dari
teman-temannya. tahun karena percepatan belajarnya.

Gilya Kh.
(Lahir 1953, provinsi Gor'kii. Profil dibuat pada 1965.) Gilya tinggal bersama ibunya (seorang insinyur
di salah satu ibunya (seorang insinyur di salah satu pabrik) dan neneknya di salah satu kecil di provinsi
Gor'kii. Ayahnya dan beberapa kerabatnya menunjukkan kemampuan matematika, meskipun mereka
tidak menjadi ahli matematika. Sejak kecil Gilya dikenal memiliki ingatan yang sangat baik: pada usia
satu tahun dan bulan dia tahu banyak sajak dan memiliki ingatan yang sangat baik untuk tanggal-
tanggal tertentu. Di Gilya belajar membaca dan segera bisa membaca dengan baik. Keluarganya tidak
mendorongnya dalam hal ini, terutama karena Gilya tidak memiliki kesehatan yang kuat. Saat ia
masuk sekolah. Di kelas satu ia belajar seminggu penuh dan dipindahkan ke kelas dua. Selama di kelas
dasar, ia sering sakit. Dia Dia adalah seorang pekerja keras bahkan ketika sakit dia mencoba untuk
belajar'so'mething, meskipun dia protes dan larangan dari keluarga. Secara khusus; dia membaca
ensiklopedia, mencoba dengan tekun untuk memahami apa yang tidak jelas. Di masa kecil, Gilya
sangat sensitif dan gugup, mudah lelah. Ketika dia melakukan pekerjaan mental yang berat, dia
bergerak, gelisah dan berbalik-balik; dia sangat melanggar aturan. Dia sangat rentan, mudah terluka,
dan ditandai oleh negativisme (terutama jika tuntutan diberikan dengan kasar). Seiring berjalannya
waktu, ia menjadi lebih tenang dan terkendali. Gilya tidak memiliki teman, meskipun dia pernah
memiliki satu teman yang hampir bertahun-tahun lebih tua yang hampir setahun lebih tua dari
dirinya.
Gilya menyukai musik dan bersekolah di sekolah musik. Teori musik menarik minatnya lebih dari
aspek melodi dan emosionalnya. Dia dengan sangat cepat belajar membaca musik pada pandangan.
Dia menyelesaikan kelas tiga tanpa kesulitan, mulai kelas empat, tetapi dipindahkan ke kelima pada
kuartal kedua. Saat berada di kelas enam, ia jatuh sakit (bentuk serius dari radang amandel), tidak
masuk sekolah, dan mempelajari kurikulum kelas enam di rumah sendiri. Pada usia 11 tahun dia
belajar di kelas tujuh, dua tahun lebih cepat dari teman-temannya. Saat ini (1966), Gilya yang berusia
13 tahun sedang menyelesaikan kelas sembilan di sekolah menengah. Pada saat yang sama, ia juga
belajar di korespondensi sekolah matematika Universitas Negeri Moskow. Bakat matematika Gilya
mulai terlihat sejak dini. Dia belajar berhitung dasar saat ia belum berusia satu tahun. Anak kecil
berusia 2 tahun itu dengan antusias menghitung anak tangga dan jari-jari di tangannya, dan
menghitung benda. Ketika berusia 3 tahun, dia menghitung dengan cukup percaya diri, mencoba
menulis angka, dan melakukan operasi penjumlahan sederhana. Pada hari-hari pertamanya di kelas
satu, dia secara lisan menyelesaikan semua contoh dan soal di buku soal aritmatika untuk kelas
tersebut. Di sekolah, mata pelajaran favoritnya selalu aritmatika dan kemudian aljabar dan geometri.
Segala sesuatu tentang matematika membuat Gilya terpesona, tetapi ia sangat menyukai soal-soal
yang menguji kecerdasannya. Dia bisa bangun pagi-pagi sekali dan langsung membaca buku-buku
ilmiah populer'dan koleksi buku asah otak (kemudian, buku pelajaran aljabar atau buku soal). Teman-
temannya teman-temannya menjulukinya "Archimedes", bocah aneh yang tidak seperti mereka. Gilya
belajar matematika dengan sangat mudah, mencakup banyak hal yang sepenuhnya ia pelajari sendiri.
sendiri. Dia dengan mudah memahami simbolisme matematika (tentu saja, dalam bentuknya yang
simbol matematika (tentu saja dalam bentuk yang paling dasar), tidak mengalami kesulitan dalam
penguasaan matematika. Sebagai contoh, dia dengan mudah memperoleh pemahaman tentang unit
sekolah tentang "persamaan tingkat pertama dalam dua hal yang tidak diketahui." Pada tahun ajaran
1963-64, Gilya menyelesaikan seluruh rangkaian percobaan eksperimental yang diberikan kepadanya
melalui korespondensi, dan pada awal tahun 1965 ia datang ke Moskow, di mana eksperimen
dilakukan bersamanya. Gilya yang berusia sebelas tahun ternyata adalah anak laki-laki yang ramping,
dengan sangat cerdas, sangat cerdas, dengan mata yang serius dan penuh perhatian. Mungkin itu
sebabnya ia terlihat sedikit lebih tua dari teman-temannya. Dia memberi kesan memiliki diri sendiri,
dibesarkan dengan baik, dan sopan. Ketika Ketika dia harus memecahkan masalah, semuanya
berubah, dan dia menjadi asyik dan berkonsentrasi; melupakan hal lain, dia menjadi sibuk dengan
pemecahan masalah.

Dia lebih menyukai aljabar daripada geometri (yang juga disukainya). Dia Dia menyelesaikan semua
masalah eksperimental yang diberikan kepadanya tanpa kesulitan tertentu. sifat yang sangat terlihat
dalam dirinya adalah cara dia mencari solusi pada tingkat yang abstrak dan umum. Sebagai contoh,
masalah yang tidak realistis masalah yang diberikan kepadanya: "Tunjukkan bentuk umum dari
bilangan yang menyisakan sisa jika dibagi dengan 5." Gilya melakukannya dengan cara ini: "Secara
umum, dalam kasus ini ini (dalam kasus ini! V. K.) kita harus mengambil pengali untuk yang diberikan
dan menambahkan sisanya sehingga habis dibagi oleh dan akan ada di sisanya. Semua bilangan akan
menjadi: xy 2. Dalam kasus yang diberikan akan menjadi x-5 "'+ 7." Dia tidak menyadari kesalahannya
karena dia mengerjakan soal dalam bentuk umum dan mengganti angka-angka, seperti yang dia
katakan, "secara mekanis." Gilya sangat baik dalam menyusun (dan menyelesaikan) persamaan sesuai
dengan ketentuan soal, dan dia memahami diagram dengan sangat baik. A. cara berpikir matematis
yang khas termanifestasi dalam dirinya: dia terpesona oleh kimia, tetapi aspek "praktis" dari itu tidak
menarik baginya hanya bagian lain, kimia rumus dan catatan reaksi! Hal yang sama dalam fisika hanya
aspek matematisnya yang memikatnya. Dia tidak tertarik pada bereksperimen baik dalam fisika
maupun kimia. Teknologi juga tidak menarik baginya. dia juga. Dia tertarik pada tabel yang paling
beragam, serta diagram dan grafik, terutama ketika mereka mencerminkan ketergantungan
fungsional. Gilya adalah seorang masalah mudah dipecahkan dengan konseptualisasi spasial, ia selalu
menyelesaikannya dengan penalaran. ("Berapa banyak sisi kubus? Sekarang saya berpikir. persegi
terletak di dasar dari sebuah kubus yang akan menjadi sisi-sisinya. Alas atas juga berbentuk persegi
yang juga merupakan sisi-sisi.Dan lebih banyak sisi yang harus bergabung dengan alas atas dan alas
bawah. Itu akan menjadi 12 dalam 311.") Indeks Gilya, dengan menggunakan metode Borisova (seri
XXVI), adalah (2,4). Kemampuan untuk bernalar secara logis adalah aspek yang kuat dari pemikiran
Gilya. Dalam Dalam pemecahan masalah, ia "membatasi" proses penalaran secara signifikan, dan
semakin mudah masalah baginya, semakin terlihat pemendekan tautan perantara dalam penalaran.
Berdasarkan permintaan, dia dapat mengembangkan proses penalaran menjadi struktur yang lengkap
(dari sudut pandangnya). Mari kita berikan sebuah contoh. Gilya diberikan masalah: "Seorang ayah
berusia 35 tahun, dan anaknya berusia 2 tahun. Dalam berapa tahun lagi, sang ayah akan berusia
empat kali lebih tua dari anaknya? anaknya?" Dia menyelesaikannya seperti ini: "Dia 33 tahun lebih
tua, itu berarti satu bagian akan menjadi 11, dan putranya masih membutuhkan beberapa tahun lagi.
Dalam beberapa tahun." Dan inilah cara dia mengembangkan solusi ini, atas permintaan eksperimen:
"Jika sang ayah berusia 35 tahun dan anaknya berusia 2 tahun, maka sang ayah 33 tahun lebih tua
dari anaknya. Dalam beberapa tahun kemudian sang ayah akan berusia empat kali lebih tua dari sang
anak, tetapi 33 tahun lebih tua dari sebelumnya. Kemudian usia ayah akan menjadi bagian, dan
bagian usia anak laki-laki, dan. Perbedaan di antara mereka bagian. Bagian-bagian ini sama dengan 33
tahun. Maka satu bagian sama sama dengan 33 tahun 11. Bagian yang satu ini adalah usia anak laki-
laki. Sekarang dia berusia 2 tahun. Dalam beberapa tahun sang ayah akan berusia 44 tahun dan
putranya berusia 11 tahun." Kebetulan, Voltase L. menyelesaikan masalah yang sama secara grafis
(lihat gbr. 54), tanpa penalaran (pada saat itu dia berbicara kepada saya tentang reaksi kimia).
Gambar

Gilya memecahkan masalah: "Sebuah kereta api melewati terowongan sepanjang 450 menit, dan
melewati penjaga palang pintu dalam waktu 15 detik. Berapakah panjang kereta dan dan
kecepatannya?" Tanpa dukungan gambar visual (di sini Voltase L. menggerakkan pensil "kereta api"
melintasi selembar kertas "jembatan"), Gilya mengerti fitur yang paling sulit dari masalah ini: bahwa
"melewati terowongan berarti melewati panjangnya ditambah panjang kereta," dan bahwa "jaraknya
sama sama dengan panjangnya yang dilalui dalam 15 detik." Berikut ini adalah solusi (yang dibatasi)
untuk masalah tersebut: "Melewati terowongan berarti melewati panjangnya ditambah panjang
kereta. Kereta itu melewati panjangnya dalam 15 detik:

450 30 15 m/detik 54 km per jam. 15 15 225 m."

Ira S.
(Lahir 1952, kota Kursk.)l Pada tahun 1965, Ira lulus dari kelas lima. Baik ayahnya maupun ibunya tidak
memiliki pendidikan matematika. Ayahnya adalah seorang filsuf yang berprofesi sebagai berprofesi
sebagai asisten profesor. Nenek dari pihak ibu dianggap sebagai murid yang sangat pandai dalam
matematika pada zamannya di gimnasium. Paman Ira adalah seorang insinyur terkemuka yang
menunjukkan minat dan kemampuan tertentu dalam matematika. Ira juga berprestasi di semua mata
pelajaran di sekolah. Dia mengelola pekerjaan rumahnya dengan sangat cepat; kapan dia
mengerjakan pelajarannya tidak dapat ditentukan. Dia pergi ke sekolah musik dan sekolah olahraga.
Dia memperlakukan musik tanpa antusiasme khusus, tetapi dia sangat menyukai olahraga. Di sekolah
dia adalah seorang yang aktif di depan umum, ketua OSIS. Dia suka menggambar, mencoba menulis
puisi, dan membaca dengan mudah.

Ira menunjukkan ketertarikannya dalam berhitung, dalam menilai fenomena secara kuantitatif di
sekelilingnya (berapa banyak trem yang lewat, berapa jumlahnya, berapa banyak jendela di rumah)
pada usia 5 tahun. Di kelas satu sekolah dasar, sang guru menyadari bahwa Ira menyelesaikan
masalah dengan cepat, melebihi murid-murid lainnya. Oleh karena itu, dia menerima tugas individu
selama pelajaran aritmatika jumlah soal yang lebih banyak, terutama dengan tingkat kesulitan yang
lebih tinggi. Ira menderita sakit kepala, dan gurunya mulai khawatir bahwa pelajaran yang berat
pelajaran yang berat mempengaruhi kesehatan gadis kecil itu. Namun, pada saat itu pun Ira tidak
secara subyektif tidak merasakan kelelahan dari pemecahan masalah dan menyibukkan dirinya
dengan sangat dengan sukarela dengan itu. Seiring berjalannya waktu, sakit kepala itu hilang.
Ketertarikan Ira pada matematika matematika semakin kuat setiap tahun, meskipun tidak ada
seorang pun di keluarganya yang yang peduli dengan pendidikan matematikanya. Dia menyukai
matematika "karena seseorang harus berpikir. Ini tidak sama dengan bahasa Rusia, di mana semuanya
dilakukan sesuai dengan aturan." Terhadap keberatan peneliti bahwa ada juga aturan dalam
matematika, ia menjawab, "Dalam matematika, aturan membantu seseorang untuk berpikir." Ira
dengan sukarela ikut serta dalam eksperimen tersebut. Sangat menarik bahwa setelah melalui
pelajaran dua jam pelajaran yang berat dalam pemecahan masalah, dia tampak ceria dan segar
seperti sebelum memulai pekerjaan, dan, tanpa istirahat, mulai mengerjakan pekerjaan rumahnya.
Ira memiliki ingatan yang baik untuk materi matematika. seminggu setelah pelajaran eksperimen
pertama pelajaran eksperimen pertama, ia mengingat hampir semua dua belas masalah yang telah ia
selesaikan pada pelajaran itu. Dia biasanya mengingat tidak hanya konten umum tapi juga data
numerik. data numerik juga, dengan cepat melupakan "detail topik" individual. Selain itu, dia
mengingat masalah dengan lebih baik ketika dia mengalami kesulitan mereka. Ira dapat mengatasi
masalah-masalah eksperimental dengan mudah. Sebagai contoh, dari dua belas masalah yang
ditawarkan padanya pada pelajaran pertama, dia menyelesaikan sepuluh sekaligus dan hanya harus
bersusah payah dengan dua soal. Namun, dia tidak begitu berhasil dengan soal-soal yang lebih
masalah yang lebih rumit di sini, petunjuk terkadang diperlukan, atau instruksi umum dari peneliti.
Sebagai contoh, Ira memecahkan masalah: "Jika murid-murid dapat duduk di setiap bangku, akan
dibiarkan tanpa tempat duduk. Jika murid duduk di bangku, akan ada tempat yang kosong. Berapa
banyak bangku dan murid yang ada?" Pada awalnya diatidak dapat memahami hubungan dasarnya.
Peneliti berkata, "Berapa banyak murid yang tidak punya tempat duduk?" dan kemudian Ira
menangkapnya dengan gembira: "Saya mengerti! Mereka duduk di setiap meja, dan lebih banyak lagi
yang bisa duduk di setiap meja. Adaada bangku-bangku." Ciri khas yang mencolok dari Ira: Jika ia telah
memecahkan masalah, ia akan memecahkan setiap masalah yang sama tanpa kesulitan. Dia
mengerjakan soal pertama seperti soal-soal pada umumnya pertama, secara mandiri menemukan
algoritma penyelesaiannya, dan dengan bebas melakukan transfer ke masalah-masalah lain dengan
tipe yang sama. Ira membedakan masalah dengan sangat mengejutkan dengan mudah. Baik
kesamaan topik eksternal maupun kedekatan masalah yang diberikan masalah yang diberikan dengan
masalah sebelumnya tidak membuatnya bingung. Dalam semua kasus, dia hanya dipandu oleh aspek
logis-matematis dari masalah tersebut.
Ira menunjukkan kemampuan bernalar dalam menyelesaikan masalah yang biasanya diselesaikan
oleh siswa seusianya dengan mengurutkan angka-angka. seperti ini: "Ada bejana berisi dan liter.
Bagaimana kita dapat mengukur liter air dengan menggunakan kedua bejana tersebut?" Solusi Ira:
"Enam liter diperoleh jika kita dapat menuangkan liter dari 9. Tetapi untuk melakukan itu, harus
sudah ada liter di bejana yang lebih kecil. yang lebih kecil. Sekarang sudah jelas: kita harus
menuangkan liter dari bejana yang lebih besar dua kali dan menuangkan sisa liter ke dalam bejana
yang lebih kecil." Penyelesaian Ira untuk soal-soal pada seri XXIII dan XXIV menunjukkan bahwa dalam
proses proses mentalnya, ketika memecahkan masalah matematika, komponen verbal-logis
mendominasi. Ia menyelesaikan soal-soal tersebut tanpa mengandalkan visual visual dan gambar,
bahkan ketika syarat-syarat soal menyarankan penggunaan visual. visual. Sebagai contoh, ia diberikan
soal (lihat gambar 55) yang sangat mudah diselesaikan; seseorang hanya perlu menggambar jari-jari
OC. Ira mencoba untuk waktu yang lama untuk mengerjakan soal masalah secara analitis, mencoba
berbagai posisi garis AB (di mana titik kadang terletak di dalam lingkaran dan kadang di luar lingkaran)
dan mencoba untuk

Gambar

"meraba-raba jalannya" menuju prinsip yang pasti. Pada akhirnya, dia memecahkan masalah ketika
peneliti menyarankannya untuk membuat jari-jari OC. Atas permintaan peneliti, dia mampu
menunjukkan visual-gambar visual-pictorial dalam beberapa kasus (tapi hanya untuk masalah yang
lebih mudah, dan dia bersikap kurang percaya diri di sini). Kadang-kadang Ira menggunakan visual
visual ketika ia mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah. Namun kemudian mereka biasanya
tidak banyak membantu, dan jika masalah tidak dapat dipecahkan olehnya pada "bidang mental",
"bidang "bidang mental", "bidang visual" juga tidak membantu. Dengan kata lain, adanya sebuah
solusi analitik tanpa kesulitan khusus mengarah pada pembentukan interpretasi visual, tetapi tidak
adanya solusi analitik tidak dikompensasi dengan cara visual. Kami akan mengutip sebuah contoh. Ira
diminta untuk menyelesaikan masalah ini secara visual, secara skematis: "Ada jumlah teh yang sama
di dalam kotak. Sembilan kg teh diambil dari masing-masing kotak, setelah itu tersisa di semua kotak
sebanyak sebanyak yang sebelumnya ada di masing-masing kotak. Berapa banyak teh yang ada di
dalam kotak-kotak itu?" Meskipun Meskipun sudah berusaha keras, Ira tidak berhasil menyelesaikan
soal tersebut dengan cara yang diminta. Setelah itu, ia diminta mengerjakan soal tersebut dengan
memikirkannya secara menyeluruh, tanpa tanpa bergantung pada skema visual. Dia langsung
menyelesaikannya. Kemudian dia diminta untuk memberikan interpretasi masalah dengan cara visual-
gambar. Kali ini dia berhasil dengan mudah.
Dima L.
(Lahir 1956, Moskow).2 Pada 1965-1966, Dima duduk di kelas tiga. Ayahnya adalah kandidat dalam
ilmu ekonomi, mengajar di Vuz. Ibunya adalah seorang insinyur radio. insinyur radio. Sejak kecil, Dima
adalah anak yang sensitif, bijaksana, dan melebihi anak seusianya. melebihi usianya. Suatu ketika,
ketika ia berusia beberapa tahun, ia duduk diam di sofa dan memperhatikan satu titik dengan
seksama. Mamanya mengajukan pertanyaan kepadanya, dan Dima tiba-tiba mulai menangis dan
berkata, melalui air matanya, "Mama, mengapa kamu mengalihkan perhatian mengalihkan
perhatianku dari pikiranku?" (Dia mengatakan semua ini dengan cadel, karena dia masih berbicara
agak berbicara agak cadel). Ketika dia berusia 31/2, dia sudah tahu semua huruf dan mulai membaca
sedikit, dan membaca untuk dirinya sendiri. Tidak ada seorang pun di rumah yang mengajarinya
membaca; dia mempelajari huruf-huruf itu sendiri, bertanya kepada orang tuanya, "Huruf apa ini?
Apa itu kata ini? Bagaimana cara membacanya?" Sejak usia dini, sudah menjadi kebiasaan Dima untuk
merenungkan apa yang ia lihat dan mendengar. Anak-anak prasekolah biasanya sering bertanya
"Mengapa?" dan biasanya mudah puas dengan jawaban dari orang dewasa. Namun, Dima tidak
berhenti bertanya sampai fenomena menjadi sangat jelas baginya. Dima telah mengenal angka hingga
100 sejak usia 4 tahun, tanpa ada yang yang mengajarkannya. Ketertarikannya pada berhitung dimulai
pada usia usia 5 tahun. Dia menghitung di mana saja: di rumah, di jalan, saat berkunjung. Suatu
ketika, ketika Ketika ia berusia sekitar 5 tahun, orang tuanya menyewa sebuah pondok musim panas
di sekitar Moskow. Suatu hari, ia berbicara dengan sang induk semang dan bertanya pada tahun
berapa ia dilahirkan.

Ketika dia menjawab, Dima berkata, "Kalau begitu, kamu [31/2 tahun lebih tua dari mamaku." Dia
sangat suka mengarang masalah dan menyelesaikannya. Masalah-masalah itu isinya sangat beragam.
Sebagai contoh: "Pada tahun berapa nenek buyut saya duduk di kelas dua SD?" Dima hanya tahu usia
nenek buyutnya; dia mengetahui tahun kelahirannya dan mengerjakan soal tersebut. Kemampuan
komputasinya sangat berkembang pesat. Dima masuk taman kanak-kanak pada usia 6 tahun. untuk
melihat anak laki-laki yang mengejutkan ini dan mengalihkan perhatian mereka dengan bertanya
kepadanya, "Dima, berapa angka 279.567? 438 279?" dan seterusnya. Mereka mendapatkan jawaban
yang benar untuk pertanyaan mereka sekaligus. Orang tuanya terkejut dengan perkembangan pesat
anak mereka. (Sang ibu pernah pernah mengungkapkan dirinya: "Saya akan senang jika dia lebih
primitif.") Mereka mencoba untuk menunda perkembangannya. Selama sekitar dua bulan mereka
tidak menjawab satu pun pertanyaan-pertanyaannya yang berkaitan dengan pengetahuan tentang
subjek atau fenomena apa pun, dan mereka mencoba untuk tidak memberinya buku-buku yang "tidak
cocok" untuk dibaca, tetapi mereka tidak dapat menghentikan perkembangannya: dia mulai
membaca lebih banyak lagi, mencoba menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaannya di buku-
buku meskipun ada rintangan yang diberikan oleh orang yang lebih tua. Dima masuk kelas satu pada
usia 7 tahun. Mereka yang mengenalnya menyarankan untuk memasukkannya ke kelas dua. langsung
ke kelas dua, tetapi orang tuanya tidak melakukannya karena dua alasan. Pertama, Dima tidak tahu
cara menulis - tidak ada yang mengajarinya. Kedua, mereka ingin anak mereka untuk belajar bersama
dengan anak-anak seusianya. Pada tanggal 1 September, Dima diberi hadiah, mereka membelikannya
sebuah "elektrokonstruktor", yang dimaksudkan untuk siswa kelas tujuh yang mengenal fisika dan
dasar-dasar elektronika. Dalam petunjuknya tertulis bahwa 100 model berbeda dapat dirakit dari
bagian-bagiannya, dan penjelasan singkat singkat, dan deskripsi singkat tentang mereka diberikan.
Dalam sebulan Dima telah merakit, seluruhnya sendiri, semua sendiri, semua 100 model dan 20
model lainnya yang tidak disebutkan di mana pun. Setelah itu "perakit" itu tak menarik minatnya lagi,
dan ia pun meninggalkannya. Dima pergi ke sekolah dengan acuh tak acuh. Dia mengerti bahwa dia
harus pergi, dan dia pergi pergi, melakukan tugasnya dengan sungguh-sungguh, tetapi dia tidak
menunjukkan minat pada semua itu. Dia sangat senang ketika dia ditinggalkan di rumah karena sakit
dan dapat menghabiskan sepanjang hari melakukan apa yang dia suka. Ketertarikan Dima pada
berbagai subjek memang tidak biasa. Dalam geografi, perbandingan tinggi gunung dan perbandingan
panjang sungai membuatnya tertarik. Pada usia 7 tahun, setelah tertarik pada dasar-dasar astronomi,
ia dengan cermat membandingkan jarak dari Bumi ke planet-planet lain. Dima memiliki minat yang
luas. Dia dengan antusias mempelajari tanaman dan kehidupan hewan, dia tertarik pada kimia dan
fisika, dan dia sangat menyukai matematika. Sendiri, pada usia 7 tahun, dia berkenalan dengan
konsep matematika tentang derajat. Dia membaca jurnal Nauka Zhizn' [Sains dan Kehidupan] secara
teratur dan memahami banyak hal di dalamnya; di antara surat kabar, dia dia lebih memilih Buletin
Ekonomi, yang menjadi langganan ayahnya. Dima membaca banyak. Di antara buku-buku favoritnya
adalah banyak buku sains populer tentang matematika. Dalam hal fiksi, ia menyukai fantasi. Orang
tuanya telah mencoba membangkitkan minatnya pada karya-karya Gogol, Pushkin, dan Chekhov,
tetapi Dima tetap acuh tak acuh terhadap buku-buku ini. Tidak mungkin membujuknya bahwa buku
tertentu menarik atau membosankan. Ia membacanya sendiri dan membentuk penilaiannya sendiri.
Ada banyak buku di rumah. Sekarang Dima memilih buku-buku untuk dibacanya sendiri. Orang tuanya
ingin mengembangkan kecintaannya pada musik; mereka membawanya ke konser anak-anak di
konservatori, tapi itu tidak membuatnya terkesan.
Dia mengatakan bahwa dia tidak mengerti musik, dan dia lebih memilih buku pelajaran matematika
atau mekanika daripada semua konser tersebut. Dia tidak memiliki kemampuan musik sama sekali.
tidak dapat mereproduksi satu nada dengan telinga. Kerabatnya mengatakan bahwa Dima adalah
orang yang sulit, sombong, keras kepala, dan sensitif Dia tidak memiliki teman dan tidak memiliki
minat yang sama dengan anak-anak lain. Dia acuh tak acuh kepada teman-teman sekolahnya. Dia
pendiam, terlalu sering asyik dengan dirinya sendiri. Sangat pelupa, dia tidak dapat mengingat apakah
dia sudah makan malam. Saat dia keluar keluar di jalan, ia harus diingatkan untuk memakai topi, syal,
atau apapun. Pada Pada saat yang sama, kepalanya menyimpan banyak sekali informasi, rumus, dan
bukti, yang tidak pernah dia lupakan, dan bukti, yang tidak pernah ia lupakan atau bingung, tetapi ia
membandingkannya satu yang lain. Bahkan ketika dia ingin beristirahat, Dima menggambar diagram
listrik yang rumit atau memecahkan masalah matematika. Semua alasan Dima, apa pun itu, sangat
logis. Ini, misalnya, adalah jawabannya atas pertanyaan peneliti apakah dia suka dalam lingkaran
"Tangan yang Mampu", yang ia ikuti tahun sebelumnya. "Tidak, tidak tidak suka di lingkaran itu; itu
membosankan. Kami membuat patung-patung kecil dari tanah liat atau karton, dan beberapa anak
lain melukisnya. Oleh karena itu, sesi itu tidak berarti bagi kami: kami tidak melihat apa yang terjadi
pada akhirnya." Kadang-kadang Dima keluar dari lamunannya dan berubah menjadi anak anak laki-
laki biasa; misalnya, ia paling aktif dalam permainan dengan adik laki-lakinya. adik laki-lakinya. (Adik
laki-lakinya adalah anak biasa yang ceria, ceria, mudah bergaul, dan tidak menonjol dalam hal
tertentu. Singkatnya, menurut pendapat orang tua, lengkapnya kebalikan dari Dima). Dima dengan
cepat menyelesaikan semua tugas yang diberikan oleh peneliti. Dia diberi ini tugas ini: "Tebaklah
berdasarkan aturan apa persamaan-persamaan itu disusun. Dengan menggunakan aturan yang Anda
miliki yang telah kamu temukan, buatlah satu lagi persamaan yang sama: 12 42 21 24; 13 62 31 26."
Dima dengan cepat menjawab: "Aturan ini didasarkan pada fakta bahwa angka-angka itu dibalik: Baik
angka-angka itu sendiri maupun jumlah dari bilangan-bilangan dalam satu setengah persamaan
dibalik." Dia segera dengan cepat memeriksa keabsahan prinsip yang ia temukan dan menulis: 14 82
41 28.
Semua tugas tentang generalisasi materi matematika berdasarkan metode I.V. Dubrovina, yang
ditujukan untuk siswa kelas tiga dan empat, dikerjakan oleh dia secara harfiah dalam hitungan detik
dan seluruhnya benar. Dia menggeneralisasi matematika materi "di tempat". Namun, dia
menghabiskan lebih banyak waktu untuk mengerjakan tugas-tugas menggeneralisasi materi
nonmatematis tidak selalu melakukannya dengan baik tingkat.

Lenya K.

(Lahir 1957, Moskow.)3 Ayah Lenya adalah seorang kandidat ilmu fisika-matematika. Ibunya adalah
guru bahasa dan sastra Rusia. Pada usia enam tahun, Lenya belajar membaca secara otodidak. Dia
tidak diajari untuk melakukannya. Dia bertanya kepada orang dewasa bagaimana cara mengucapkan
setiap huruf dan tiba-tiba, tanpa diduga oleh orang-orang di sekitarnya, dia mulai membaca. Pada
saat yang sama Lenya mengenali angka-angka dan mulai menghitung sedikit demi sedikit.
Ketertarikannya pada berhitung terlihat pada usia 6 tahun. Dia benar-benar membuat keluarganya
lelah, menuntut agar mereka memberinya masalah untuk dipecahkan. Dia mulai menciptakan
masalah sendiri. Dia menciptakan dan memecahkannya di mana saja: saat jalan-jalan, saat makan
malam. ("Hari ini, saat kami pergi untuk berjalan-jalan di taman kanak-kanak, 15 orang berpakaian
dengan cepat. Berapa banyak yang tidak berpakaian dengan cepat? Ada 23 orang dalam kelompok
itu.") Ketika dia datang kepada kami untuk melakukan percobaan (dia berumur beberapa tahun dan
bulan), dia menemukan masalah: "Sebuah batang kayu berukuran 16 digergaji menjadi beberapa
bagian. Berapa banyak bagian yang yang diperoleh jika digergaji menjadi potongan-potongan 3, atau
2, atau 6, atau masing-masing?" Di sini dia sendiri memecahkan masalah dalam semua variannya.
Pada usia 7 tahun, Lenya sudah bisa menulis, berhitung, dan membaca. Lenya yang berusia tujuh
tahun adalah anak yang sangat aktif. Dia tidak bisa duduk diam selama lima menit, dia akan bangun,
berlari-lari di sekitar ruangan, gelisah, dan melompat-lompat. Dia mengerjakan soal-soal sambil
gelisah dan bergerak tanpa henti. Kesannya, hal itu membantunya. Ibunya pernah bercanda
mengatakan, "Saya pikir jika dia diikat, dia tidak akan bisa memecahkan masalah!" Lenya adalah orang
yang mudah berubah-ubah suasana hatinya. Suatu ketika, ketika dia berusia 7 tahun, dia datang
kepada kami untuk sebuah eksperimen dan mengumumkan, "Saya merasa hari ini akan sangat baik!"

Setelah tahun berikutnya, Lenya telah berkembang pesat, menjadi lebih tenang, lebih sopan, dan
lebih percaya diri. Dia langsung dimasukkan ke kelas dua, karena menurut menurut pendapat
orangtuanya tidak ada yang bisa dilakukannya di kelas satu. Dia mengalami kesulitan membiasakan
diri dengan aturan sekolah, disiplin, tetapi pada pertengahan tahun tahun pertama, dia telah
sepenuhnya menyesuaikan diri dengan situasi baru, berteman dengan banyak teman, dan mulai pergi
ke sekolah dengan senang hati. Di kelas tiga ia benar-benar telah "tenang," menjadi lebih serius dan
bijaksana, tetapi beberapa kegelisahan dan mudah terganggu yang terkadang menghambatnya dalam
bekerja. Selain tugas sekolahnya, Lenya belajar musik tiga kali seminggu. Dia sangat sangat menyukai
musik dan senang mempelajarinya. Dia membaca cukup banyak, terutama literatur anak-anak yang
direkomendasikan untuknya. dia. Dia lebih menyukai aritmatika daripada mata pelajaran lain dan
senang memecahkan masalah. Untuk saat ini, dia puas dengan memecahkan berbagai masalah (untuk
hiburan, "permainan asah otak") dalam lingkup kursus aritmatika untuk sekolah dasar. kelas. Dia
menunjukkan kemampuan yang jelas dalam memecahkan masalah ini. Dia dengan cepat
"menangkap" esensi dari masalah, hubungan dasar dari jumlah yang diberikan di dalamnya. Masalah
dengan fakta yang tidak mencukupi atau berlebihan hadir tidak ada kesulitan baginya. Dia mendeteksi
fakta mana yang kurang atau berlebihan. Lenya yang berusia sembilan tahun pandai mengatasi
generalisasi materi matematika dalam batas-batas kurikulum untuk kelas tiga dan empat. Dalam satu
percobaan, setelah menyelesaikan satu masalah, dia harus memilih dari sejumlah masalah yang
ditawarkan kepadanya masalah yang mirip dengan masalah pertama. Dia berkata, "Pilih soal yang
mirip, artinya soal yang diselesaikan dengan cara yang sama." Dia berhasil menyelesaikan tugas
tersebut dengan cepat dan benar, menjelaskan apa yang dia lakukan dan mengapa. Dia diminta untuk
menyimpulkan aturan, dimulai dengan contoh-contoh berikut: "Coba tebak dengan apa
aturan apa yang menyusun persamaan-persamaan tersebut. Dengan menggunakan aturan yang telah
Anda temukan, buatlah satu persamaan yang lain: 12 42 21 24; 13 62 31 26." Lenya menjawab: "Di
sini ada transposisi angka. Jumlah angka-angka di pertama adalah 54, dan paruh kedua 45, yang juga
merupakan transposisi. Ini jelas. dapat memikirkan persamaan lain seperti ini: 14 82 41 28. Angka-
angkanya adalah ditransposisi. Jumlah angka-angka di paruh pertama adalah 96, dan di paruh kedua
sebaliknya, 69." Pertimbangkan satu tugas lagi tentang generalisasi. Lenya diberi sejumlah
segmen (potongan karton sempit) dengan panjang yang berbeda, yang jelas
yang ditunjukkan dengan jelas (dalam sentimeter). Dia harus menyimpulkan aturan yang menyatakan
segmen mana yang yang akan digunakan untuk membangun segitiga. Setelah percobaan pertamanya,
Lenya menyimpulkan, "Kalau begitu dua sisi lainnya harus lebih besar dari yang satu, atau tidak ada
yang tidak ada yang diperoleh." Lenya pandai mengingat skema pemecahan masalah dan tipikal
khasnya, tetapi dia cepat lupa data konkret. Misalnya, pada usia dia masalah: "Sebuah batu bata
memiliki berat kg dan setengah batu bata. Berapa berat batu bata tersebut berat batu bata
tersebut?" Ia tidak mengerjakan soal ini sendiri, ia meminta bantuan dari eksperimen. Empat bulan
kemudian dia diberi masalah ini: "Sebuah buku harganya rubel dan setengahnya lagi harganya. Berapa
harga buku itu?" Inilah jawabannya: "Dan setengah buku lagi kemudian setengah buku harganya
rubel, seluruh buku harganya rubel. Saya sudah pernah mengerjakan soal-soal seperti ini. Ada juga
setengahnya, dan harus menemukan keseluruhannya tapi saya lupa soal apa." Kemampuan Lenya
untuk memahami dan mengingat apa yang paling penting dalam masalah juga terlihat dalam
persepsinya terhadap masalah dengan istilah yang sulit diingat. istilah-istilah yang sulit diingat.
Setelah satu kali membaca, dia biasanya mengingat semua hubungan penting dalam masalah. Lenya
suka mencari cara yang berbeda untuk menyelesaikan masalah yang sama dan dan melakukannya
atas inisiatifnya sendiri. Meskipun sangat pandai dalam menggeneralisasi materi matematika, Lenya
telah menunjukkan ketidakberdayaan dalam menggeneralisasi materi non-matematika. Dia diberikan
gambar binatang (liar dan jinak), burung (liar dan jinak), dan ikan. Dia mengklasifikasikannya menjadi
beberapa kelompok. Dia melakukannya dengan cara ini:
1. Semua burung memiliki paruh dan bulu yang hampir sama.
2. Beruang, kucing, anjing, dan serigala, semuanya adalah hewan; mereka memiliki rambut yang
identik; mereka sangat mirip.
3. kuda dan anak kuda, ini tentu saja ibu dan anak.
4. Sapi i dan kambing mereka semua memiliki tanduk.
5. Ikan.
6. Landak dia berduri, dan tidak ada yang lain yang berduri.
Seperti yang terlihat jelas, Lenya menggeneralisasi di sini berdasarkan ciri-ciri eksternal dan acak
(meskipun ia memiliki pengetahuan yang sesuai). Eksperimen menjelaskan kesalahannya kepadanya.
Namun pada tugas berikutnya - dengan jenis yang sama dia kembali dilakukan pada tingkat rendah.

Sasha L.
(Lahir tahun 1955, Moskow. Profil dibuat pada tahun 1965.) Tak seorang pun dalam keluarga Sasha
menunjukkan kemampuan matematika. Ayah dan ibunya adalah jurnalis. Adapun saudara
perempuannya (18 tahun tahun lebih tua darinya), menurut pendapat orang tuanya, "titik
terlemahnya adalah matematika." Dia berprofesi sebagai filolog. Kakek dari pihak ibu Sasha adalah
seorang ahli matematika. Ayahnya juga tertarik dengan matematika di masa mudanya. Kecintaan
Sasha pada angka-angka sudah terlihat sejak usia dini. Saat dia berusia 2 tahun, dia tahu cara
menghitung sampai 50 (ayahnya memiliki 50 volume ensiklopedia). Pada usia 21/2 atau dia
menghitung sampai 100 dan menghitung mundur. Selama tahun-tahun ini dia bermain lotre dengan
mudah, tidak pernah membingungkan angkanya. Dia menyukai permainan meja lain yang
menggunakan angka. Kami mulai mengamatinya saat dia berusia 6 tahun. Dia adalah anak yang
sangat aktif dan mata. Dia ternyata sangat mudah bergaul dan penuh rasa ingin tahu. (Dia segera
menghujani menghujani kami dengan pertanyaan: "Apa ini? Mengapa ini?") Saat memecahkan
masalah, dia melakukan tidak menunjukkan konsentrasinya secara eksternal; dia gelisah dan
membuat banyak gerakan. Di Sasha membaca dengan baik, tahu cara menulis, dan menyibukkan diri
dengan latihan tanpa henti tentang penjumlahan dan pengurangan angka multidigit (melakukannya
dengan keberhasilan yang sama baik secara lisan maupun tertulis). Pada usia ini dia mulai
mempelajari tabel perkalian atas inisiatifnya sendiri dan secara mandiri ("Berapa berapa kali
penambahannya? Itu akan menjadi 25 kali dan dua kali 55 35.") Kemudian dia mulai membuat
generalisasi independen pertamanya dalam aritmatika ("Mungkin pembagian adalah operasi dalam
perkalian terbalik") dan menyelidiki konsep bilangan negatif. Di Sasha dengan bebas dan tanpa
kesulitan memecahkan masalah seperti: "Di bagian utara negara kita suhunya 12° di bawah titik beku,
sedangkan di di ujung selatan suhunya 41° lebih hangat. Berapa suhu di bagian selatan?" Sasha belum
mengenal pecahan pada saat ini, tetapi pada percobaan pertama pelajaran pertama, ia menguasai
konsep pecahan dengan mudah dan secara mandiri menemukan fakta bahwa "jika penyebutnya lebih
besar, pecahannya lebih kecil. Itu karena kita membagi dengan lebih banyak bagian dan karena itu
lebih kecil bagian yang diperoleh lebih kecil." Pada tahun Sasha sendiri menemukan cara
menjumlahkan pecahan sederhana: dia menemukan penyebut yang sama, membaginya dengan
penyebut yang diberikan dan menjadi bingung dengan "penemuannya". Orang tuanya, dengan kata-
kata mereka sendiri, "selalu takut akan perkembangan Sasha yang terlalu dini dan berusaha
memperlambatnya." Pada usia 61/2 Sasha sangat menyukai catur. Menurut semua informasi yang
ada, proses Menurut semua informasi, proses permainan adalah hal yang paling menarik baginya, dan
bagaimana permainan itu berakhir kemenangan atau kekalahan tidak begitu penting. Dia mencoba
membuat catur sederhana Pada usia sekitar 7 tahun, bentuk-bentuk dasar dari perputaran pikiran
matematis dimulai muncul dengan cukup jelas dalam diri Sasha. Dia menghabiskan waktu luangnya
untuk bekerja contoh dan masalah. Dalam bidang geografi, di mana ia menjadi sedikit tertarik
kemudian, angka-angka juga menarik perhatiannya (perbandingan panjang sungai dan sungai dan
populasi kota); dia sangat tertarik pada skala (dia tak henti-hentinya mengukur mengukur, mengira-
ngira," dan menggambar peta); dan dia menyusun kalender untuk lima tahun ke depan masa depan
oleh dirinya sendiri. Ketika dia sedang tidak diberi buku soal, Sasha, "karena tidak ada kegiatan,"
menghafal jadwal kereta api lokal mulai dari stasiun kereta api lokal mulai dari stasiun Kiev. Ia sangat
jarang merasa bosan dengan pekerjaan semacam ini.

Sasha tak suka membaca, dan tak memiliki bakat di bidang musik. Dia adalah tertarik pada teknologi
dan filateli; terpesona, seperti semua anak laki-laki, oleh sepak bola dan hoki, dan sedikit kemudian
menjadi tertarik pada politik. Dia masuk kelas satu pada usia 61/2, mulai masuk pada akhir tahun
ajaran. (Orang tuanya memutuskan untuk langsung memasukkannya ke kelas dua, tetapi dia "duduk
di kelas satu" sehingga dia bisa menjadi terbiasa dengan sekolah).
Di sekolah, Sasha dengan cepat masuk ke dalam kelompoknya; ia memiliki banyak teman. Dalam
aritmatika dia membantu mereka yang lambat dengan sukarela, dan "menarik" teman sekelasnya
yang yang buruk dalam berhitung. Sasha, siswa kelas tiga SD berusia delapan tahun, menyelesaikan
soal-soal eksperimen dengan mudah,
menunjukkan kemampuan yang berkembang dengan baik untuk bernalar dan berusaha untuk
menemukan beberapa cara untuk memecahkan masalah tunggal. Dia diberi soal: "Ajar minyak tanah
memiliki berat kg. Setengah dari minyak tanah di dalamnya dituang, setelah itu ajar, dengan sisa
minyak tanah minyak tanah, beratnya 41/2 kg. Berapakah berat jambangan tersebut?" Dia
menyelesaikannya dengan cara ini: "Setengah dari minyak tanah dituangkan, dan itu adalah (tulis:
41/2 3%). Tiga setengah kilogram. Lalu ada kilogram minyak tanah secara keseluruhan. Baiklah, kalau
begitu, berat guci itu satu kilogram." (Masalahnya, bersama dengan notasinya, adalah dilakukan
dalam 30 detik. Untuk pertanyaan peneliti, "Tapi apakah kamu tidak ingin memeriksa apakah kamu
mengerjakan soal dengan benar?" Sasha menjawab dengan bingung: "Mengapa harus memeriksa
apakah saya sudah menyelesaikannya dengan benar?") Pertimbangkan masalahnya: Ayam dan kelinci
berlarian di luar ruangan. Mereka memiliki 35 ekor dan panjang total 94 kaki. Berapa jumlah masing-
masing ayam dan kelinci tersebut?" Sasha menyelesaikannya dengan cara ini: "Ada hewan berkaki
empat dan berkaki dua yang berlarian berkeliling. Jika hanya hewan berkaki dua yang berlarian, maka
panjangnya adalah 70 kaki. Tambahkan 24 kaki tambahan untuk masing-masing hewan dan itu akan
menjadi 12 hewan berkaki empat berkaki empat. Dua belas kelinci dan 23 ayam. Tapi bisa juga
dilakukan dengan cara ini. Jika semua kelinci, maka 35 ekor akan memiliki 140 kaki, tetapi tidak cukup
kaki. Empat puluh enam kaki masih kurang. Setiap ayam, jika dibandingkan dengan kelinci,
kekurangan kaki. Sekali lagi Kami mendapatkan 23 ekor ayam." (Kedua varian tersebut mengambil
sekitar satu menit). Kebetulan, dalam varian ini terlihat jelas bahwa Sasha memiliki kecenderungan
untuk membatasi proses solusinya dan sistem operasi yang sesuai.

Komponen verbal-logis dari pemikiran Sasha tampaknya mendominasi daripada komponen visual-
pictorial. Tidak ada satu pun masalah yang diberikan kepadanya yang dapat ia selesaikan dengan
bantuan sarana visual-pictorial, bahkan ketika syarat-syarat masalah menyarankan itu. Sebagai
contoh, semua masalah tipe "tangan berpindah tempat" dia selesaika dengan cepat dan percaya diri
dengan penalaran, meskipun disarankan agar dia menggambar wajah jam jika diperlukan.
(Pertanyaan: "Jam menunjukkan pukul 3:40. Apa yang akan ditunjukkannya jika jarum jam berpindah
tempat?" Jawaban: "Itu berarti jarum kecil berada di suatu tempat antara dan 4, dan jarum besar
berada di angka 8. Jam berapa sekarang jika jarum besar berada di antara dan dan jarum kecil berada
di angka 8? Delapan belas menit lewat pukul 8." Pertanyaan: "Dan jika jam menunjukkan sekitar pukul
7:35?" Jawaban: "Ini berarti bahwa jarum besar berada di dekat angka 7, dan jarum kecil juga berada
di dekat nomor. Jika mereka berpindah tempat, maka waktunya akan sama atau kurang sedikit.")
Setelah menyelesaikan kelas tiga pada musim panas 1964, Sasha yang berusia sembilan tahun mulai
belajar sedikit aljabar, dengan bantuan dari orang tuanya. Dia dengan mudah memahami
konsep dasar aljabar.

Voltase Kh.
(Lahir 1956, provinsi Krimea)" Dalam Olimpiade matematika provinsi untuk siswa kelas delapan pada
tahun 1966, Voltase Kh. menempati posisi pertama sebagai anak laki-laki berusia 10 tahun di kelas
enam. Kemampuan luar biasa Voltase mulai terlihat saat ia baru berusia berusia sekitar satu tahun.
Dia bersekolah hanya selama empat tahun (kelas satu, tiga, lima, dan enam), dan enam). Di kelas satu,
dia menjadi "guru umum untuk murid-murid di kelas satu sampai empat" (A. P. Tinus). empat" (A. P.
Tinyakov). Setelah menyelesaikan kelas lima, Voltase berpartisipasi dalam perkemahan musim panas
untuk murid-murid di Krimea yang menunjukkan kemampuan dalam matematika, dan dia berhasil
bekerja dengan baik dalam kelompok siswa kelas delapan. Voltase tidak hanya berbakat dalam
matematika, tetapi juga belajar bahasa Inggris dengan sangat baik. berhasil dan membuat kemajuan
yang sangat baik dalam bahasa Rusia. Kemajuannya dalam semua mata pelajaran sangat baik. Dia
suka membaca dan banyak membaca; dia tetap sibuk berolahragadan sangat aktif. Dia memiliki
pendapat yang sederhana tentang kemampuannya sendiri; dia tidak mencoba menonjol di antara
teman-temannya, dia bahkan malu-malu. Matematika Voltase matematika Voltase sangat baik. Dia
mengingat skema penalaran dengan sangat baik, dan jika dia lupa rumus sesekali, dia selalu bisa
dengan cepat menyimpulkannya kembali. Pengamatan panjang Tinyakov dan eksperimen yang ia
lakukan dengan Voltase telah menunjukkan bahwa kemampuan Voltase untuk menggeneralisasi
dalam matematika sangat berkembang dengan baik. Dia biasanya menggeneralisasi sekaligus, setelah
analisis pertama fenomena pertama dalam rangkaian fenomena serupa. Biasanya, dia mencoba untuk
menyadari dan memecahkan masalah dalam bentuk umum. "Dalam hal ini, varian individu adalah
dari kurang menarik baginya" (Tinyakov). Dari sudut pandang tipologi, Voltase lebih merupakan
seorang "ahli aljabar" daripada "ahli geometer". Dia hampir tidak pernah mencoba menafsirkan
masalah dalam skema visual (karena hal itu tampaknya membatasi dia pada masalah-masalah
partikulat secara aljabar. metode solusi.

Tinyakov menyoroti sifat ini dalam diri Voltase: berpikir cepat bukanlah caranya. Dia berpikir secara
menyeluruh tetapi tidak terlalu cepat. Upaya gigih untuk memecahkan masalah yang tidak "mudah"
baginya juga bukan bagian dari sifatnya. Dalam hal ini Dalam hal ini, ia lebih memilih untuk
meninggalkan masalah dan tidak kembali ke masalah tersebut untuk beberapa waktu, kemudian
mencoba lagi (mencoba metode solusi lain), meninggalkannya lagi jika masalah masih tidak
memberikan hasil atas usahanya.
Kemampuan Voltase untuk bekerja keras dalam matematika (selama empat atau lima jam) tanpa rasa
lelah patut dicatat. Akhirnya, kecenderungannya yang khas untuk mengarahkan perhatiannya
perhatiannya pada "aspek matematis" dari banyak fenomena di dunia sekitar fenomena di sekitarnya,
untuk melihatnya dengan "mata matematika", juga harus diperhatikan. Guru-guru Voltase, terutama
Tinyakov, berasumsi bahwa ia akan menyelesaikan sekolahnya di 13 tahun dan akan sepenuhnya siap
untuk memasuki vuz.

Borya G.
(Lahir 1954, kota Makeevka. Profil dibuat pada 1965.) Ketika Borya duduk di kelas dua Ketika Borya
duduk di kelas dua, orang tua dan gurunya memperhatikan minatnya pada aritmatika dan
kemampuannya di bidang itu. Borya dapat dengan cepat mengerjakan soal-soal yang diperuntukkan
bagi siswa kelas dua dan tiga. kelas dua dan tiga, serta banyak soal untuk kelas empat. Tidak lama
kemudian guru menuliskan di papan tulis syarat-syarat soal untuk dua jenis pekerjaan rumah
pekerjaan rumah, Borya memberikan jawaban yang tepat untuk semua soal. Perlu dicatat
Perlu dicatat bahwa meskipun dia menyelesaikan soal-soal yang lebih sulit dengan benar, kadang
kadang Borya tidak dapat menjelaskan secara memuaskan bagaimana dia bernalar saat
mengerjakannya. belakangan ia menjadi terpesona dengan pemecahan masalah. Bahkan pada hari
libur ia menghabiskan dua atau tiga jam sehari untuk mengerjakan soal-soal dan contoh-contoh. Dia
mengisi banyak buku catatannya dengan solusi-solusi untuk masalah-masalah: kadang-kadang dia
memberikan rencana solusi dan solusi itu sendiri, kadang-kadang dia hanya memberikan solusi, dan
beberapa kali dia hanya menunjukkan arah umum dari solusi tersebut. Di kelas tiga ia belajar
persentase dan operasi dengan pecahan sederhana. Setelah berkonsultasi dengan guru, orang tua
Borya memutuskan bahwa ia dapat mempersiapkan diri untuk dan mengikuti ujian untuk kelas empat,
sehingga dia bisa langsung naik dari kelas tiga ke kelas lima. dari kelas tiga ke kelas lima. Dengan
bantuan orang tuanya, dalam waktu kurang dari sebulan, Borya mempersiapkan diri untuk pelajaran
bahasa Rusia, membaca, dan berhitung dan lulus ujian di mata pelajaran ini dengan nilai (sangat baik).
Borya berprestasi di kelas lima seperti sebelumnya, dia terpesona oleh aritmatika dan terutama
dengan masalah-masalah rumit, yang selalu ia coba selesaikan dengan cara yang paling singkat dan
dan cara yang paling jelas. Kadang-kadang, untuk tujuan itu, dia akan menemukan sebanyak mungkin
metode sebanyak mungkin untuk memecahkan masalah dan membandingkannya. Memecahkan
masalah yang sulit membangkitkan animasi yang tidak biasa pada Borya: dia benar-benar melompat
kegirangan, bernyanyi, tertawa dengan senang hati. Jika dia mengalami kesulitan, dia tidak akan mau
dibantu. Yang sangat menarik adalah usahanya untuk menggunakan cara-cara visual-gambar sebagai
solusi, untuk "melihat" hubungan yang diberikan dalam masalah. Hal ini terutama terlihat ketika dia
memecahkan masalah dengan tipe yang tidak dikenalnya. Dia diberikan masalah ini, misalnya:
"Seorang operator traktor mengerjakan 5/21 dari total luas bidang tanah pada hari pertama, 7/13 dari
sisa area pada hari kedua, dan setelah itu tersisa 26%. hektar yang tersisa. Dalam berapa jam dia akan
menyelesaikan seluruh pekerjaan jika dia bekerja rata-rata 22/5 hektar per jam?" Inilah cara
penyelesaiannya. Dia membagi strip kecil di buku catatannya menjadi 21 kotak. Memisahkan kotak-
kotak (bagian dari lapangan yang dikerjakan pada hari pertama), ia mengambil 13 kotak yang tersisa
sebagai nomor. Kemudian dia memisahkan kotak-kotak, yang merupakan 7/13 dari yang baru baru.
Tersisa enam kotak (atau 6I", dari bilangan baru), yang sama dengan 26% hektar. Kemudian dia
membandingkan 21 dan ukuran kotak, membagi 21 dengan 6, dan mendapatkan 31/2. Dalam operasi
berikutnya ia mengalikan 262/: dengan 31/2 dan mendapatkan ukuran yang diinginkan. dari luas
seluruh petak, dan seterusnya.
Di kelas lima, Borya mulai mempelajari mata pelajaran aljabar (dan melakukannya hingga kelas
enam), dengan tidak sabar menunggu kelas enam), dengan tidak sabar menunggu "pertemuannya"
dengan geometri. Dia juga terpesona oleh bahasa Inggris, dan mulai belajar musik. Dia tidak
Dia tidak menunjukkan kemampuan musik, tetapi dia belajar dengan penuh semangat dan ketekunan.
Pada tahun 1965-1966, Borya duduk di kelas tujuh. Seperti sebelumnya, memecahkan masalah adalah
liburan baginya. Tidak peduli seberapa keras hari kerjanya, pada sore hari ia masih bisamasih bisa
menyerang matematika. Dengan kerapian yang membuat iri, ia menuliskan solusi untuk masalah yang
sulit dan sangat sulit di buku catatan tebal khusus, sering kali menawarkan beberapa varian dari
setiap solusi. Dia telah memecahkan banyak masalah dari Matematicheskaya Shkatulka [Peti Harta
Karun Matematika] dan dari koleksi soal-soal kompetisi dan olimpiade. Sekarang muncul pertanyaan
tentang memindahkan Borya ke sekolah asrama matematika. Kami mengamati 26 anak berbakat
secara keseluruhan, tapi data yang lain tidak akanyang lain tidak akan dikutip, karena pengamatan
kami terhadap mereka baru saja dimulai dan eksperimen dengan mereka belum dilakukan. Kasus-
kasus dalam Literatur Ada juga informasi mengenai anak-anak berbakat matematika dalam sumber-
sumber literatur. Transaksi Ilmiah Universitas Moskow untuk tahun 1334 termasuk di dalamnya.
laporan yang sangat menarik tentang "bocah Ivan Petrov," putra seorang petani di provinsi
Kostromsk, anak laki-laki yang tidak bisa membaca atau menulis tapi bisa memecahkan memecahkan
masalah aritmatika yang rumit di kepalanya (74). Tentu saja, tak ada yang mengajarinya, dan ia tak
mungkin tentu saja, dan ia tak mungkin diajar di negara terpencil Kostromsk. 130 tahun yang lalu.
Menurut pernyataan para ahli yang tertarik pada petani dengan bakat alami, dia dengan benar
memecahkan dua belas masalah di kepalanya jenis dan tingkat kesulitan berikut: (1) 40.004 30.005.
(2) Lebih dari pasti periode waktu tertentu, 12 orang menghabiskan 136 rubel untuk dukungan
mereka. Berapa banyak yang akan dihabiskan 69 yang akan dibelanjakan oleh 69 orang dalam waktu
yang sama? (3) Ada berapa banyak cara 78 rubel dapat dibayarkan jika uang yang tersedia hanya
dalam pecahan 3 dan 5 rubel? (Anak laki-laki itu menemukan keenam cara). Sayangnya, tak ada yang
diketahui tentang nasib bocah berbakat itu. Pada 1917, S. Ya. Rabinovich dan AM Shubert
menerbitkan "Dua Kasus
Bakat Matematika pada Anak-anak" (343), yang menggambarkan Voltase Zubitskii yang berusia 7
tahun. Zubritskii dan Sasha V. Voltase yang berusia 10 tahun. ditemukan secara tidak sengaja: kakak
laki-lakinya sedang memecahkan masalah, dan Voltase yang berusia 5 tahun menunjukkan
kesalahannya. Dalam kata-katanya, dia telah melihat memperhatikan angka-angka dengan seksama
untuk waktu yang lama karena ia menyukainya. Tak lama kemudian, Voltase tampil di sirkus sebagai
"anak ajaib," mengalikan tiga dan lima tempat angka di kepalanya. Namun, selain kemampuan
komputasinya, Voltase ternyata bisa mengembangkan pemikiran matematis dengan pendidikan yang
tepat: ia menguasai konsep akar kuadrat sekaligus, memahami apa itu akar kuadrat, dan mulai
untuk mengekstrak akar dari bilangan tiga angka.5 Sasha V. adalah fenomena yang lebih menarik lagi.
Dia telah mengembangkan kemampuan yang benar-benar kreatif (tentu saja, dalam bentuk yang
relatif sederhana). Dalam Secara khusus, dia menunjukkan kecenderungan untuk menemukan prinsip-
prinsip di balik deret bilangan yang diberikan kepadanya. Menurut pendapat para ahli, beberapa
prinsip empiris yang ditemukan olehnya hanya dapat dijelaskan dengan penggunaan matematika
tingkat tinggi. matematika. Ingatan Sasha sangat logis; sebagai contoh, ia mengingat deret panjang
dengan menemukan prinsip panduan di baliknya. N. S. Leites menggambarkan anak laki-laki bernama
Erik 8., yang pada usia operasi aritmatika dengan angka multidigit, dan yang menguasai dasar-dasar
aljabar dan menyelesaikan persamaan (252, 254). Dan semua ini terjadi tanpa instruksi sistematis
khusus dan bahkan bertentangan dengan keinginan kerabatnya, yang merasa takut dengan hal ini.
Erik langsung naik ke kelas dua saat
memasuki sekolah. Sebagai anak laki-laki berusia 10 tahun, Erik, siswa kelas empat, tahu bagaimana
mengekspresikan hubungan yang sangat kompleks dengan menggunakan persamaan, mengetahui
logaritma dan dan akar, dan tertarik dengan perhitungan yang tak terbatas dan dengan menyusun
tabel (dalam geografi dan astronomi). Dia tidak mengalami kelelahan saat melakukan hal ini.
Sebuah contoh dari bakat matematika awal dijelaskan pada tahun 1964 oleh psikolog dari Republik
Demokratik Jerman (654). Orang tua pertama kali membayar memperhatikan kemampuan S. Reiner
saat ia masih berusia beberapa tahun. Dia tiba-tiba menjadi tiba-tiba menjadi sangat tertarik pada
operasi dengan angka; setelah mengetahui usia orang tuanya, dia mengatakan kepada mereka,
"Jumlah umur kalian adalah 72 tahun." Di sini, juga, orang tua tidak hanya tidak mempromosikan
kemampuan matematika anak laki-laki itu.

perkembangannya tetapi menghalanginya dengan segala cara yang mungkin karena mereka takut
akan konsekuensi negatif hingga memindahkannya secara paksa dari ruangan tempat kakak
perempuannya sedang mempersiapkannya. pelajaran berhitung. Para peneliti membuat catatan
khusus tentang kemampuan dan kecenderungan Reiner untuk generalisasi matematika (tentu saja
tentu saja, dalam jangkauan materi yang dapat diakses olehnya) - dia dengan mudah mentransfer
metode solusi yang dia temukan ke masalah lain yang sama
Reiner yang berusia enam tahun langsung naik ke kelas dua. Dia mengalami kesulitan yang cukup
besar kesulitan dalam mempelajari bahasa dan ejaan, tetapi semuanya berjalan dengan baik dalam
hal berhitung. Kasus-kasus menarik tentang bakat matematika awal pada anak-anak juga telah dikutip
di media berkala Soviet. Zhenya Gutnikov, Alesha Tolpygo, dan Zhenya Levich menunjukkan
kemampuan yang mencolok bahkan di tahun-tahun prasekolah mereka; mereka menyelesaikan
sekolah pada usia 14 tahun dan masuk jurusan fisika-matematika. Pada usia 9 tahun, Sasha Dvorak,
seorang ahli matematika yang handal, duduk di kelas tujuh.6 Bahan-bahan dari observasi dan studi
eksperimental tentang matematika anak-anak berbakat matematika memungkinkan kita untuk
menarik beberapa kesimpulan. Pertama, kemampuan matematika dapat terbentuk pada usia yang
sangat dini dan, sebagian besar, dalam bentuk kemampuan komputasi, yaitu kemampuan untuk
mengoperasikan angka. Tentu saja, kemampuan komputasi belum merupakan kemampuan
matematika yang sebenarnya, tetapi atas dasar ini dasar ini sering kali kemudian terbentuk
kemampuan matematika yang sesungguhnya, yaitu kemampuan bernalar, kemampuan menguasai
materi matematika secara mandiri, kemampuan bukti. Tidak berarti bahwa pembentukan awal
kemampuan matematika selalu berkaitan dengan kondisi yang menguntungkan di lingkungan dan
pengasuhan. Dalam sebagian besar kasus yang kami yang kami amati, orang tua tidak menciptakan
kondisi seperti itu untuk anak-anak mereka. Sebaliknya Sebaliknya, ketika cemas atau bahkan
khawatir terhadap perkembangan awal anak-anak mereka, orang tua menghalangi, menentang,
mengalihkan perhatian, dan dalam beberapa kasus bahkan menghukum mereka, dan dalam beberapa
kasus bahkan menghukum mereka. Penting juga untuk dicatat bahwa mayoritas saudara kandung dari
siswa berbakat matematika, yang dibesarkan dalam kondisi yang sama, tidak dibesarkan dalam
kondisi yang sama, tidak menunjukkan kemampuan matematika. Perkembangan awal kemampuan
tidak dapat dipisahkan dengan pembentukan minat dalam aritmatika dan kecenderungan untuk
mempelajarinya. Hal ini sering kali mengambil bentuk bentuk usaha yang tak tertahankan untuk
menghitung dan memecahkan serta menyusun masalah, yang terkait dengan kemungkinan
melakukan pekerjaan yang berlarut-larut dan berat tanpa terlihat tanda-tanda kelelahan. Pengamatan
oleh para guru dan eksperimen telah menunjukkan bahwa pada usia yang relatif dini, anak-anak
berbakat matematika telah mengembangkan karakteristik aktivitas mental seperti: kemampuan untuk
menggeneralisasi materi matematika (kemampuan kemampuan untuk menemukan hal yang umum
dalam hal yang secara eksternal berbeda atau terisolasi); fleksibilitas proses mental (suatu
kemampuan untuk beralih dengan cepat dari satu operasi ke yang lain, dari satu alur pemikiran ke
alur pemikiran yang lain); berusaha keras untuk menemukan cara yang paling mudah, paling mudah,
paling jelas, dan paling ekonomis untuk memecahkan masalah; kemampuan terutama untuk
mengingat hubungan umum, skema penalaran, dan metode penyelesaian Persepsi "matematis"
tentang lingkungan seolah-olah banyak fakta dan fenomena dibiaskan melalui prisma hubungan
matematika. Pengamatan dan eksperimen juga menunjukkan bahwa perbedaan tipologi dalam
tingkat korelasi antara komponen visual-gambar dan komponen verbal-logis dari aktivitas mental saat
memecahkan masalah matematika terlihat pada usia dini pada anak-anak usia dini pada anak-anak
yang berkemampuan matematika tinggi. Beberapa dari mereka tidak perlu bergantung pada visual
visual; "logika" menggantikan "kiasan" bagi mereka. Yang lainnya jelas membutuhkan interpretasi
visual dari hubungan matematika, lebih memilih untuk memecahkan masalab dengan menggunakan
cara visual-gambar. Pada beberapa anak yang kami teliti, kemampuan matematika telah
dikembangkan dengan latar belakang keberbakatan umum dan dalam hubungan tertentu dengan itu.
Anak-anak berbakat matematika lainnya tidak ditandai dengan keberbakatan umum dalam segala hal,
mereka adalah anak-anak yang biasa saja, sama sekali tidak berbeda dari teman-temannya. tidak
berbeda dengan teman-teman sebayanya.