2.

Metode-Metode dan Organisasi Penelitian

5. Metode Umum dan Organisasi

Studi V. A. Krutetskii tentang kemampuan matematika dilakukan selama dua belas tahun
(1955-66).
Bahan dasar diperoleh melalui penelitian eksperimen. Metode penelitian non-
eksperimental juga digunakan.
Metode eksperimental untuk menyelidiki kemampuan matematika adalah analisis
kualitatif dan kuantitatif terhadap solusi masalah matematika eksperimental khusus oleh
siswa dengan berbagai kemampuan matematika.
Adapun metode penelitian non-eksperimental, peran besar dimainkan oleh metode
kuesioner, yang tujuannya adalah mengumpulkan bahan untuk menyelesaikan pertanyaan-
pertanyaan tertentu melalui interogasi tertulis atau lisan terhadap sekelompok orang
tertentu. Tentu saja, seperti yang ditunjukkan oleh S. L. Rubinstein (354, hal.33), bahan-
bahan yang diperoleh dengan metode ini tidak dapat mempunyai nilai tersendiri dalam
menyelidiki suatu permasalahan, tetapi sangat berharga sebagai data pelengkap.
Pada tahun yang sama Krutetskii melakukan interogasi tertulis (menggunakan kuesioner
khusus) terhadap sejumlah matematikawan terkenal Soviet. Secara khusus, pertanyaan-
pertanyaan ini ditanyakan:
1. Kualitas pikiran apa yang menurut Anda membuat seseorang mampu secara matematis?
2. Sejauh mana kemampuan matematika merupakan kemampuan intelektual umum atau
khusus?
3. Apa pandangan Anda tentang adanya berbagai jenis kemampuan matematika?
Kuesioner dikirim ke 50 ahli matematika. Jawaban diterima dari 21, termasuk 15 balasan
diperpanjang dan 6 balasan tanpa komentar tambahan
6. Hipotesis-Hipotesis Berkaitan dengan Komponen-Komponen Kemampuan-Kemapuan
Matematika

Jika kita berbicara tentang komponen kemampuan matematika yang muncul dari ciri-ciri
dasar pemikiran matematika, kita harus mencantumkan:
1. Kemampuan untuk memformalkan materi matematika, untuk memisahkan bentuk dari isi,
untuk mengabstraksi diri dari hubungan numerik konkrit dan bentuk spasial, dan untuk
beroperasi dengan struktur formal— dengan struktur hubungan dan koneksi.
2. Kemampuan menggeneralisasi materi matematika, mendeteksi hal-hal yang paling
penting, mengabstraksikan diri dari hal-hal yang tidak relevan, dan melihat kesamaan
dalam hal-hal yang berbeda secara lahiriah.
3. Kemampuan mengoperasikan angka dan simbol lainnya.
4. Kemampuan untuk “penalaran logis yang berurutan dan tersegmentasi dengan baik”
(Kolmogorov, 180, hal. 10), yang terkait dengan kebutuhan akan pembuktian,
pembuktian, dan deduksi.
Mari kita tambahkan ke daftar ini komponen-komponen yang kita isolasi sebelumnya:
5. Kemampuan mempersingkat proses penalaran, berpikir dalam struktur yang dibatasi.
6. Kemampuan untuk membalikkan proses mental (untuk mentransfer dari alur pemikiran
langsung ke alur pemikiran terbalik).
7. Fleksibilitas pemikiran suatu kemampuan untuk beralih dari satu operasi mental ke
operasi mental lainnya; kebebasan dari pengaruh mengikat hal-hal biasa dan basi. Ciri-ciri
berpikir ini penting bagi karya kreatif seorang ahli matematika.
8. Memori matematis. Dapat diasumsikan bahwa ciri-cirinya juga muncul dari ciri-ciri khusus
ilmu-ilmu matematika, yaitu ingatan akan generalisasi, struktur formal, dan skema logika.
9. Kemampuan konsep keruangan yang berhubungan langsung dengan adanya salah satu
cabang matematika seperti geometri (khususnya geometri ruang).

7. Metode-Metode yang Digunakan dalam Investigasi Eksperimental

Seperti yang telah ditunjukkan, metode dasar penyelidikan adalah analisis proses
pemecahan masalah eksperimental oleh siswa yang kemampuan matematikanya berada
pada tingkat perkembangan yang berbeda. Gagasan utama dari penelitian eksperimental
adalah sebagai berikut: Jika penyelesaian suatu Masalah adalah produk dari dua faktor.
Karakteristik masalah itu sendiri dan karakteristik orang yang menyelesaikannya. Kita harus
menetapkan faktor-faktor ini secara berurutan, menawarkan masalah yang sama kepada
peserta ujian yang berbeda dan masalah yang berbeda kepada peserta ujian tunggal.

Dalam mengatur penelitian eksperimentalnya, Krutetskii berangkat dari prinsip-prinsip

berikut:

1. Sesuai dengan prinsip dasar psikologi Soviet bahwa seseorang harus mempelajari
kemampuan dalam aktivitas di mana kemampuan tersebut sedang dipelajari, dan
berdasarkan analisis aktivitas ini, dia percaya bahwa masalah eksperimental harus,
sebagai suatu peraturan, sesuai dengan sifat aktivitas matematika siswa.
2. Soal eksperimen harus mempunyai tingkat kesulitan yang bervariasi (rendah, sedang,
dan tinggi), termasuk soal tidak standar yang memerlukan unsur kreativitas
matematika.
3. Masalah-masalah eksperimental harus memenuhi tujuan langsungnya:
menyelesaikannya harus membantu memperjelas struktur kemampuan-kemampuan.
4. Untuk tujuan penelitiannya, penting untuk menetapkan tidak hanya hasil akhir dari
kinerja peserta ujian dalam suatu tugas, tetapi terutama proses yang digunakan
dalam kinerja tersebut.
5. Mempengaruhi pemecahan masalah, kita tahu, merupakan faktor yang kompleks
dan rumit—khususnya pengalaman masa lalu, kumpulan pengetahuan, kebiasaan,
dan keterampilan. Namun kita mempelajari kemampuan, bukan pengetahuan,
kebiasaan, dan keterampilan, meskipun seperti sebelumnya dinyatakan di atas
konsep-konsep tersebut saling terkait erat. Sulit untuk mengisolasi faktor
kemampuan dalam kompleks penyebab yang rumit ini. Rupanya seseorang harus
memilih masalah sedemikian rupa sehingga hanya kemampuan yang akan
mempengaruhi solusinya.
6. Kita tahu bahwa kemampuan hanya muncul dalam gerak, dalam keadaan dinamis,
dalam perkembangan.
7. Meskipun Krutetskii menganggap analisis kualitatif terhadap proses penyelesaian
sebagai prinsip dasar penelitiannya, Krutetskii tidak membatasi diri pada hal
 tersebut, namun mencoba menemukan karakteristik kuantitatif dari fenomena
tersebut.

Perbedaan mendasar dalam prinsip antara masalah eksperimentalnya dan tes yang
digunakan dalam psikometri asing adalah:
1. Krutetskii menggunakan permasalahan eksperimental ini bukan untuk memilih siswa
berbakat mental atau inferior secara mental, bukan untuk mengukur tingkat bakat
mental dalam matematika, namun untuk mempelajari (penyelidikan struktur)
kemampuan. Jika kita menyebut permasalahan kita sebagai tes (akan dibahas di bawah),
maka itu adalah tes penelitian, yang khusus dibuat untuk tujuan penelitian, berbeda
dengan tes diagnostik yang digunakan di luar negeri (diagnosis untuk prognosis “ketat”).
2. Masalah eksperimentalnya berorientasi tidak hanya pada hasil, tetapi terutama pada
pengungkapan fitur kualitatif dari proses penyelesaian, cara mencapai hasil, dan oleh
karena itu deskripsi solusi tidak terbatas pada indeks kuantitatif: indikator numerik atau
peringkat (nilai). Perhatian utamanya diberikan untuk menggambarkan proses solusi.

8. Sistem Masalah-Masalah Eksperimental untuk Menyelidiki Kenampuan Matematis

Anak Sekolah
Studi eksperimental bertujuan untuk menyelidiki komponen kemampuan matematika
dan mengembangkan sistem khusus masalah untuk mengekspos karakteristik aktivitas
mental siswa dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika. Sistem ini berevolusi
dari waktu ke waktu, dengan beberapa jenis masalah dan tugas digantikan oleh tugas yang
lebih indikasi. Serial ini dikelompokkan menjadi empat kategori dasar: tiga, yang berkaitan
dengan tiga langkah dasar dalam memecahkan masalah matematika, dan yang keempat,
yang menyelidiki jenis kemampuan matematika. Klasifikasi didasarkan pada tujuan dasar
dari masalah, membuat penempatan seri dalam kelompok agak kondisional.
Sistem soal eksperimen meliputi 26 seri, berisi 79 tes (termasuk 22 aritmatika, 17 aljabar,
25 geometri, dan 15 lainnya).
Sebagian besar soal diambil dari berbagai sumber Soviet dan asing.
Sistem masalah V. A. Krutetskii dimaksudkan untuk penyelidikan rinci kemampuan
matematika siswa di kelas enam dan tujuh.
9. Organisasi dari Penyelidikan Eksperimental
Karena masalah kemampuan adalah masalah perbedaan individu, maka kemampuan
hanya dapat dipelajari dengan menyelidiki perbedaan individu dalam suatu aktivitas yang
sesuai. Tampaknya, cara yang paling alami untuk mempelajari kemampuan adalah dengan
membandingkan mereka yang melakukan aktivitas tertentu dengan sukses atau kreatif (yang
disebut mampu) dengan mereka yang tidak (yang akibatnya dianggap tidak mampu atau
kurang mampu).
Untuk memperjelas apa yang dimaksud dengan kemampuan matematis, penting untuk
mengetahui tidak hanya apa yang dimiliki oleh semua siswa yang mampu secara matematis,
ciri-ciri psikologis individu apa yang khas dari mereka semua, tetapi juga apa yang tidak
dimiliki oleh siswa yang tidak mampu secara matematis, kualitas psikologis individu apa yang
kurang berkembang dalam diri mereka. mereka dan dengan demikian mengkondisikan
ketidakmampuan relatif mereka dalam matematika.
Jadi, untuk penelitiannya, kelompok siswa yang mampu secara matematis, rata-rata, dan
relatif tidak mampu dipilih.
Tetapi dalam penelitiannya Krutetskii membaginya dalam empat kelompok yakni, sangat
mampu, mampu, berkemampuan rata-rata, dan tidak mampu.
Perlu digarisbawahi kata tidak mampu bukan berarti tidak mampu secara mutlak.
Ketidakmampuan mutlak untuk mempelajari matematika, semacam “kebutaan
matematika”, tidak ada. Setiap siswa yang normal dan sehat mental mampu menguasai mata
pelajaran matematika sekolah kurang lebih berhasil dengan pengajaran yang tepat dan
mampu memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam lingkup kurikulum sekolah
menengah. Ketidakmampuan relatif terhadap matematika terungkap dalam kenyataan
bahwa pembelajaran matematika dialami oleh beberapa siswa dengan kesulitan besar,
meskipun mereka rajin dan bersemangat; mereka tidak dapat mengandalkan kesuksesan
besar dalam aktivitas matematika, baik dalam kemajuan pesat maupun dalam tingkat
pencapaian. Kemajuan yang buruk tidak selalu merupakan bukti rendahnya kemampuan.
Diketahui bahwa sering terjadi ketidakmampuan imajiner yang dapat dijelaskan oleh
masalah belajar yang vital (malas, absen karena sakit, dll).