Machine Translated by Google

Metode Umum dan Organisasi

Studi kami tentang kemampuan matematika dilakukan selama dua belas tahun. Kami merasa bahwa hanya
dengan pendekatan ini struktur kemampuan dapat diungkapkan. Bahan dasar diperoleh dengan penelitian
eksperimental. Metode eksperimen untuk menyelidiki kemampuan matematika adalah analisis kualitatif dan
kuantitatif dari solusi masalah matematika eksperimental khusus oleh siswa dengan berbagai kemampuan
dalam matematika.

Eksperimen seperti bagian mikroskopis yang memungkinkan esensi perubahan yang terjadi dalam
proses perkembangan terungkap sepenuhnya dalam waktu yang relatif singkat. Seiring dengan studi
eksperimental murni kemampuan matematika melalui «bagian,'» kami membuat studi berlarut-larut dari beberapa
kelompok murid. Studi-studi ini, sebagai suatu peraturan, digabungkan dengan penelitian eksperimental. Dalam
contoh terakhir eksperimen, bertindak dalam peran guru matematika, adalah penyelenggara aktif dari proses
instruksi.

Secara keseluruhan, 201 orang dilibatkan dalam penyelidikan. Studi diperpanjang anak sekolah termasuk
pengamatan mereka selama pelajaran dan diskusi dengan mereka dan dengan orang tua, guru, dan teman-
teman mereka. Konsepsi yang luas tentang orang digunakan dalam mempelajari anak-anak. Perkembangan
kecenderungan dan minat mereka terhadap berbagai mata , pelajaran sekolah, dan karakter mereka diamati.

Program belajar siswa dibangun dengan memperhatikan rekomendasi bahan-bahan yang diperoleh dengan
A. Rubinstein telah menunjukkan , metode ini tidak dapat berdiri sendiri.
nilai dalam menyelidiki suatu masalah, tetapi mereka sangat berharga sebagai data tambahan. Pertama, tidak
diragukan lagi bahwa pendapat para pekerja praktik-guru matematika dan pendidik atau ahli metodologi-dapat
membantu secara signifikan dalam memecahkan pertanyaan tentang struktur kemampuan belajar matematika.
Pengalaman mereka yang luar biasa dan pengamatan serta generalisasi mereka yang berharga mewakili materi
yang paling kaya. Untuk tujuan ini, pada tahun 1958-60 kami berbicara dengan 62 guru matematika dari Moskow
dan sejumlah kota dan provinsi lain di RSFSR.

Kami tertarik pada apa yang dimaksud guru dengan kemampuan belajar matematika, kriteria apa yang
mereka gunakan untuk menilai kemampuan, siswa mana yang mereka anggap mampu atau tidak mampu, dan
mengapa. Pada tahun 1965 kuesioner tertulis untuk guru dibangun dengan rencana yang lebih luas. Formulir
diedarkan di antara para guru, dari siapa 56 jawaban diperoleh. Para guru mengungkapkan pandangan mereka
tentang pertanyaan tentang bagaimana kemampuan matematika diwujudkan, kualitas mana yang membedakan
siswa yang mampu, sejauh mana kualitas ini khusus untuk aktivitas matematika, dan jenis kemampuan
matematika apa yang mereka perhatikan.

Apa pandangan Anda tentang adanya berbagai jenis kemampuan matematika?

Materi ini digunakan sebagai dasar untuk hipotesis kami mengenai komponen kemampuan
matematika, yang kemudian diverifikasi secara eksperimental. Secara khusus, materi dikumpulkan untuk
menghubungkan kemajuan dalam berbagai mata pelajaran sekolah untuk lebih dari 1.000 siswa di kelas tujuh
hingga sepuluh di sekolah-sekolah Moskow. Sebagai data tambahan, kami menggunakan bahan dari beberapa
olimpiade dan kontes matematika lokal dan bahan dari tinjauan sistematis buku catatan matematika untuk sejumlah
besar siswa di kelas enam, tujuh, dan delapan, serta bahan dari pengamatan kelas. proses belajar matematika
selama pelajaran siswa.

Hipotesis tentang Komponen Kemampuan Matematika

Analisis literatur psikologis dan matematika, serta eksperimen menyelidik, telah menunjukkan arah di mana
kemampuan harus dicari. Pertama, diasumsikan bahwa murid dengan
Machine Translated by Google

perbedaan kemampuan yang mampu belajar matematika ditandai dengan perbedaan tingkat perkembangan
baik kemampuan menggeneralisasi materi matematika maupun kemampuan mengingat generalisasi. Kemampuan
menggeneralisasi' disebutkan dalam sejumlah karya. Di antara «fungsi mental tertentu yang sedikit dilakukan
dalam mata pelajaran lain,» mereka menunjukkan «kemampuan untuk menggeneralisasi,» tetapi tanpa
mengungkapkan sepenuhnya esensi psikologis dari «fungsi» ini. Kita harus menyebutkan karya psikolog Amerika
Thorndike di mana dia berbicara tentang «kemampuan untuk menggeneralisasikan'' sebagai salah, satu
kemampuan
dari
»aljabar«.

Ada materi yang sangat berharga dalam karya P. Yaroshchuk mengandung indikasi perbedaan individu
dalam menggeneralisasi materi matematika. Kami selanjutnya berasumsi bahwa murid yang mampu dan yang
kurang mampu harus berbeda dalam tingkat "pengurangan" mereka - memperpendek penalaran mereka dan
sistem operasi terkait selama pemecahan masalah. Pada siswa yang mampu "pengurangan" penalaran dan
sistem operasi akan menjadi sangat luas dengan cepat. Shevarev telah menunjukkan bahwa dalam memecahkan
masalah aljabar, siswa tidak melakukan seluruh rantai deduksi yang membentuk struktur logis yang lengkap dan
terperinci dari solusi.

Menchinskaya telah menetapkan bahwa bahkan ketika siswa memecahkan masalah aritmatika, pemendekan
bertahap dari mata rantai antara dalam penalaran terjadi. Sokolov telah menelusuri jalannya pemendekan
bertahap dari proses penalaran, menggunakan bahan-bahan pada pemecahan masalah, dalam geometri, kimia,
dan fisika. Akhirnya, asumsi dibuat bahwa siswa dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika dicirikan
oleh tingkat kemampuan yang berbeda untuk beralih dari pemikiran langsung ke pemikiran terbalik. Tampaknya,
siswa yang mampu melakukan operasi ini dengan cukup mudah dan bebas, sedangkan bagi sebagian besar
siswa, transisi dari bukti biasa ke reduksi ke absurditas atau dari teorema ke kebalikannya menghadirkan kesulitan
tertentu.

Kabanova-Meller , dengan menggunakan materi geografi, telah menunjukkan bahwa tidak semua siswa
dapat berpindah secara independen dari asosiasi «langsung'' ke asosiasi "terbalik" yang tepat. Murid yang baik
yang berkembang dengan baik membentuk ikatan dalam satu arah dan dengan mudah mentransfer ke realisasi
ikatan dalam arah yang berlawanan. Gagasan hipotetis tentang komponen kemampuan matematika ini juga
berfungsi sebagai dasar utama untuk merancang sistem masalah eksperimental, yang dibangun dengan gagasan
untuk menyelidiki perbedaan individu di area yang diproyeksikan. Pada tahap selanjutnya dalam penyelidikan
kebutuhan muncul untuk menyajikan hipotesis mengenai komponen dalam bentuk yang lebih lengkap.

Materi untuk ini pertama-tama diberikan oleh eksperimen yang telah kami sebutkan, yang mengungkapkan
sebelumnya beberapa ciri lain dari mentalitas siswa yang mampu secara matematis, dan kedua dengan
observasi awal terhadap anak-anak berbakat matematis usia sekolah dasar. Selain itu, siswa yang mampu dapat
dicirikan oleh fleksibilitas yang berbeda dalam proses mental mereka - kemampuan untuk beralih dengan cepat
dari satu operasi mental ke operasi mental lainnya dan kebebasan dari operasi yang menonjol dengan yang biasa
dan usang. Akhirnya, kemampuan konsep spasial harus memainkan peran tertentu dalam struktur kemampuan
matematika, meskipun kemampuan ini. diekspresikan dengan cara yang berbeda pada siswa yang mampu, yang
mungkin terkait dengan adanya berbagai jenis kemampuan matematika.

Tetapi harus diakui bahwa sampai saat ini tidak mungkin untuk berbicara tentang hipotesis lengkap
mengenai struktur kemampuan matematika. Kami hanya berurusan dengan komponen individu yang
dihipotesiskan. Dalam pengertian ini soal hakekat kemampuan matematika merupakan turunan dari soal hakekat
ilmu-ilmu matematika. Seperti yang ditunjukkan di atas, kami menyelidiki kemampuan matematika sebagai
kemampuan untuk penguasaan kreatif dari kursus matematika sekolah.

Tentu saja, ada perbedaan mendasar antara ilmu matematika dan matematika
ketika dipahami sebagai mata pelajaran di sekolah pendidikan umum. Gibsh menulis bahwa »cabang terpisah
dari kursus matematika sekolah sebagai mata pelajaran akademik, tentu saja, tidak
 Machine Translated by Google

mereproduksi ilmu yang sesuai« . Sifat abstrak dari prinsip-prinsip matematika mempengaruhi
keumumannya yang ekstrim. Ke pers mengatakan bahwa »penerjemahan simbolik'' dari bilangan,
hubungan, dan hukum matematika yang diungkapkan secara verbal adalah karakteristik matematika dan
aljabar, khususnya.

Didukung oleh TCPDF (www.tcpdf.org)