"Kerangka Kerja untuk Meneliti Problem Posing Siswa dalam Matematika Sekolah" "Elena

Stoyanova dan Nerida F. Ellerton Universitas Edith Cowan"

Penelitian tentang potensi masalah yang diajukan sebagai sarana untuk pengembangan pemahaman
siswa tentang matematika telah terhambat oleh tidak adanya a kerangka kerja yang menghubungkan
pemecahan masalah, problem posing dan matematika kurikulum Makalah ini menyajikan ikhtisar
kerangka kerja · yang digunakan oleh peneliti untuk menyelidiki masalah posing, dan mengusulkan
kerangka kerja untuk penelitian masalah berpose siswa dalam matematika. Contoh masalah- situasi
berpose digunakan di kelas dengan siswa yang mampu secara matematis disajikan.

Definisi Problem Posing.

Gagasan tentang masalah posing telah dieksplorasi oleh peneliti yang berbeda dari perspektif yang
kontras. Misalnya, problem posing telah dipandang sebagai generasi masalah baru atau refonnulasi
masalah yang diberikan (Duncer, 1945); sebagai formulasi dari urutan masalah matematika dari situasi
tertentu (Shukkwan, 1993); atau sebagai aktivitas yang dihasilkan ketika suatu masalah mengundang
timbulnya masalah lain (Mamona- Downs, 1993). Dillon (1982) mengonseptualisasikan "penemuan
masalah sebagai proses yang menghasilkan a . masalah untuk dipecahkan. "

Silver (1993, 1995) menyebut problem posing sebagai melibatkan penciptaan yang baru masalah dari
situasi atau pengalaman, atau rumusan masalah yang diberikan. Seperti itu problem posing dapat terjadi
sebelum penyelesaian masalah (ketika masalah sedang dihasilkan dari situasi yang dibikin atau alami
yang diberikan), selama proses penyelesaian masalah (satu dapat dengan sengaja mengubah beberapa
tujuan atau ketentuan masalah), atau setelah menyelesaikan a masalah khusus (seperti halnya ketika
masalah dihasilkan berdasarkan pengalaman yang diperoleh dengan memecahkan masalah tertentu
atau serangkaian masalah).

Dalam makalah ini masalah matematika posing akan ditetapkan sebagai proses dimana, pada dasar
pengalaman matematika, siswa membangun interpretasi pribadi situasi konkret dan merumuskannya
sebagai masalah matematika yang bermakna.

Definisi ini sengaja luas untuk memungkinkan masalah posing agar sesuai dengan tujuan instruksi
matematika dalam konteks matematika sekolah. Perluas definisi juga berarti bahwa peneliti dapat
mengeksplorasi hubungan timbal balik antara masalah dan pemecahan masalah sebagai sarana instruksi
matematika, dan dapat memeriksa desain a rentang yang lebih luas dari situasi yang menimbulkan
masalah.

Recognition of Problem Posing

 Many prominent scientists have recognised that the ability to pose significant questions

had an equally important role to play in their scientific work as. the ability to solve them.

Einstein and Insfeld (1938), for example, wrote: "The formulation of a problem is often

more essential than its solution, which may be merely a matter of mathematical or

experimental skills. To raise new questions, new possibilities, to regard old questions

from a new angle, requires creative imagination and marks real advance in science"(p.

92).

Signifikansi solusi dari masalah tertentu tergantung, pada tingkat yang sangat besar, pada pentingnya
pertanyaan yang diajukan. Dalam penyelidikannya tentang "pakar" dan "pemula" ilmuwan, Zuckerman
(1977) menemukan bahwa "ahli" ilmuwan berbeda dari "Novis" tidak begitu banyak dalam jawaban
seperti dalam pertanyaan-pertanyaan bahwa dua kelompok ilmuwan berpose.

Dalam pendidikan matematika, setelah lebih dari satu dekade studi yang telah difokuskan pemecahan
masalah, peneliti perlahan mulai menyadari bahwa mengembangkan kemampuan untuk menimbulkan
masalah matematika setidaknya sama pentingnya, mendidik, seperti mengembangkan kemampuan
untuk menyelesaikannya. Komentator seperti Resnick dan Klopfer (1989) telah mengakui bahwa
membantu siswa menjadi pemikir yang kompeten adalah tantangan utama bagi semua pendidik. -Itu
juga telah diakui bahwa penggabungan kegiatan problem posing menjadi teratur situasi kelas dapat
menjadi pendekatan yang kuat untuk mengembangkan matematika siswa berpikir (Silver, Kilpatrick &
Schlesinger, 1990).

Dokumen kurikulum matematika dari beberapa negara telah mengakui dampak yang masalah posing
dapat berdampak pada instruksi matematika. Di Australia, untuk Misalnya, Pernyataan Nasional tentang
Matematika untuk Sekolah Australia ditawarkan dengan kuat mendukung penggunaan masalah terbuka
di kelas matematika dengan kata-kata: "Siswa harus terlibat dalam kegiatan matematika yang diperluas
'yang mendorong masalah berpose, pemikiran yang berbeda, refleksi dan ketekunan. Mereka harus
diharapkan untuk mengejar strategi alternatif, dan untuk berpose dan berusaha untuk menjawab
matematika mereka sendiri pertanyaan "(Australian Education Council, 1991, hal. 39)

Di Amerika Serikat, Kurikulum dan Standar Evaluasi Jor _ School- Matematika, (Dewan Nasional Guru
Matematika, 1989) mengakui pentingnya meminta siswa mengalami beberapa aspek masalah yang
terlibat di dalamnya karya ahli matematika: "Siswa di kelas 9-12 juga harus memiliki beberapa
pengalaman mengenali dan merumuskan masalah mereka sendiri, suatu kegiatan yang merupakan
jantung dari melakukan matematika "(hal. 138). Proyek matematika investigasi telah digunakan di
Victoria untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa sejak akhir 1980-an (Stacey; 1995)

There is a growing interest towards incorporating problem posing-activities into

mathematics classroom (see, for example, Brown & Walter, 1983, 1990, 1993;

Kilpatrick, 1987; Silver & Cai, 1993; Silver & Mamona, 1989; Silver, Kilpatrick &

Schlesinger, 1990), and researchers have tried to use different frameworks for exploring

problem posing. This movement makes it all the more important for researchers to

develop appropriate frameworks for exploring problem posing.

Kerangka Penelitian untuk Menjelajahi Masalah Siswa yang Berpose dalam Bahasa Indonesia
Matematika.

Penelitian potensi masalah yang diajukan sebagai strategi penting untuk pengembangan pemahaman
siswa tentang matematika telah terhambat oleh ketidakhadiran dari suatu kerangka kerja yang
menghubungkan pemecahan masalah, masalah posing dan kurikulum matematika. Sebelum efek dari
masalah posing dan dampaknya, implikasi untuk pengajaran dan pembelajaran matematika dapat diteliti
secara memadai, kerangka kerja seperti itu perlu dikembangkan dan disempurnakan mengingat data
yang diperoleh dari penerapannya di kelas. Kertas ini menguraikan dasar kerangka kerja tersebut, dan
menekankan potensi yang ditawarkan dengan memperluas Kategori penyelesaian masalah Krutetskii
sebagai situasi yang menimbulkan masalah.
 Pusat ke-kerangka yang diusulkan dalam makalah ini adalah gagasan -yaitu setiap masalah- situasi
berpose dapat diklasifikasikan sebagai bebas, semi-terstruktur atau terstruktur. Ketiganya kategori, pada
dasarnya, telah digunakan oleh para peneliti untuk menyelidiki berbagai aspek efek dari masalah
berpose pada instruksi matematika, tetapi suatu kerangka kerja yang menempatkan serangkaian situasi
yang menimbulkan masalah ke dalam salah satu dari tiga kategori ini belum diusulkan sebelumnya.

Kami akan menggambarkan situasi pemecahan masalah sebagai gratis, ketika siswa diminta untuk
melakukannya menghasilkan masalah dari situasi yang diberikan, dibuat-buat atau naturalistik.
Beberapa petunjuk mungkin diberikan untuk meminta tindakan spesifik tertentu. Banyak peneliti telah
menggunakan problem- gratis berpose situasi dalam studi mereka. Misalnya, Ellerton (1986a, 1986b)
diperkenalkan penulisan kreatif dalam matematika dengan meminta siswa untuk memperbaiki masalah
matematika. Dia meminta siswa Australia untuk mengajukan masalah yang sulit bagi seorang teman
memecahkan. Dia juga meminta siswa untuk menulis surat kepada seorang teman, yang telah jauh dari
sakit sekolah, menggambarkan matematika yang telah dilakukan kelas selama 3 minggu terakhir.
Sebagai bagian dari surat itu, siswa diminta untuk membuat pertanyaan matematika yang khas dari yang
mereka temui selama periode yang sama. Dia menggunakan ini kerangka kerja sebagai jendela untuk
mengeksplorasi persepsi siswa tentang matematika. Berdasarkan Ellerton (1988), "ekspresi anak dari ide
matematika melalui penciptaan mereka masalah matematika sendiri menunjukkan tidak hanya
pemahaman dan tingkat pengembangan konsep mereka, tetapi juga mencerminkan persepsi mereka
tentang sifat matematika " (hal.281).

Richardson dan Williamson (1982) menggunakan bentuk tulisan bebas lainnya. Mereka bertanya anak-
anak mengarang masalah matematika satu sama lain. Dalam studinya, Kennedy (1985) menggunakan
bentuk tulisan untuk siswa matematika sebagai menulis surat tentang apa yang mereka mempelajari,
menyimpan log dan menyusun masalah matematika tentang topik tertentu. Kegiatan yang melibatkan
masalah yang melibatkan banyak anak kecil telah dijelaskan oleh Van der Brink (1985), yang meminta
anak-anak kelas 2 untuk memperbaiki masalah dan permainan Anak-anak kelas 1.

Situasi problem-posing akan disebut sebagai semi-terstruktur ketika siswa diberikan situasi terbuka
dan diundang untuk menjelajahi struktur dan melengkapinya menerapkan pengetahuan, keterampilan,
konsep, dan hubungan dari matematika mereka sebelumnya pengalaman. Hart (1981), misalnya,
meminta anak-anak membuat masalah matematika agar sesuai dengan perhitungan yang diberikan.
Tujuannya adalah mempelajari bagaimana anak-anak menggambar pada situasi konkret dalam
menggambarkan ekspresi simbolik. Winograd (1991) menggunakan pose dan berbagi cerita masalah
sebagai alat penelitian dan menemukan bahwa anak-anak umumnya menyusun masalah yang mereka
sendiri kesulitan memahami atau memecahkan. Writz and Kahn (1982) mengamati bahwa meminta
siswa membuat aplikasi membantu mereka menjembatani kesenjangan antara situasi konkret dan
abstraksi matematis. Selain itu, tampaknya membantu siswa untuk belajar bagaimana menggeneralisasi,
serta membuat matematika lebih bermakna ke mereka. Siswa yang menulis cerita bermasalah
cenderung belajar mengintegrasikan matematika dengan bidang studi lain dan untuk mengembangkan
keterampilan menulis kreatif (Bush & Fiala, 1986).
 Situasi problem posing akan disebut terstruktur ketika aktivitas problem-posing didasarkan pada
masalah tertentu. Untuk mengungkap struktur matematika siswa kemampuan Krutetskii (1976)
menggunakan alat penelitian yang melibatkan siswa dalam fmishing atau merekonstruksi struktur
masalah tertentu. Dalam studinya ia menggunakan masalah dengan tidak dinyatakan pertanyaan,
masalah dengan kekurangan dan masalah dengan informasi surplus.

Dalam beberapa penelitian, peneliti telah meminta siswa untuk mengajukan masalah yang mirip
dengan yang diberikan masalah sebagai alat untuk mengeksplorasi beberapa aspek kinerja matematika
mereka. Hashimoto (1987), misalnya, menemukan bahwa meminta siswa untuk mengajukan masalah
yang mirip dengan a masalah yang diselesaikan dapat menjadi teknik pengajaran yang berguna untuk
memberikan cermin ke siswa pemahaman konsep-konsep matematika.

Stover (1982) menyelidiki konsekuensi meminta siswa membuat perubahan format untuk masalah
matematika. Dalam penelitian ini, siswa kelas enam diminta untuk memodifikasi salah satunya tiga
variabel format struktural (dengan menambahkan diagram, atau menghapus yang asing informasi, atau
menyusun ulang informasi) dalam pernyataan masalah, dan diamati peningkatan substansial dalam
kemampuan siswa untuk memecahkan masalah kata dari jenis yang mereka miliki belajar memodifikasi.
Smilansky (1984) menyelidiki hubungan antara mampu memecahkan masalah dan untuk mengajukan
masalah di domain yang sama. Setelah dia kumpulkan tanggapan siswa terhadap tes matematika, ia
membagikan halaman tes kerangka dan bertanya para siswa menciptakan masalah baru yang akan
sangat sulit di masa depan versi tes. Smilansky menemukan korelasi yang rendah antara kinerja pada
tugas pemecahan masalah dan tugas pemecahan masalah di domain yang sama.

Investigasi Problem Posing di Kelas.

Untuk menyelidiki berbagai situasi yang menimbulkan masalah yang dapat digunakan sebagai bagian
dari lingkungan pemecahan masalah, studi satu tahun dengan anak-anak yang mampu secara matematis
diambil alih. Sebanyak 40 siswa Kelas 8 dan 9 dari berbagai sekolah di Perth, terlibat dalam program
pengayaan matematika. Siswa mengambil bagian dalam program ini selama satu jam per minggu, dari
awal Februari hingga pertengahan November 1995.

Desain situasi masalah berpose didasarkan pada dasar berikut asumsi: (a) situasi yang menimbulkan
masalah harus sesuai dengan, dan muncul secara alami dari, kegiatan matematika kelas murid; (B)
situasi masalah bisa jadi dihasilkan dari masalah buku teks, dengan memodifikasi dan membentuk
kembali bahasa dan karakteristik tugas; (c) situasi problem posing harus menjadi bagian dari
penyelesaian masalah siswa kegiatan.

Sebagian besar kategori masalah-terstruktur terstruktur terinspirasi oleh Krutetskii '(1976) kerja.
Bahkan, meskipun fokus utama Krutetskii adalah pemecahan masalah, wawasannya tentang hubungan
antara pemecahan masalah dan problem posing, telah mendorong kami untuk berefleksi tentang
bagaimana ide-idenya dapat diperluas untuk mencakup pemecahan masalah dan masalah berpose. Ini
menyimpulkan bahwa kategori penyelesaian masalah Krutetskii dapat dengan mudah diterapkan untuk
para pendidik yang ingin mengembangkan situasi yang menimbulkan masalah terstruktur yang
berkualitas untuk ruang kelas matematika.

Situasi Pemecahan Masalah Gratis.

Untuk mendorong siswa untuk merefleksikan "pengalaman spesifik sebelumnya, gratis situasi
problem-posing yang digunakan dalam penelitian ini ditujukan kepada problem poser, atau ditempatkan
masalah timbul dalam situasi di mana mereka dipaksa untuk mempertimbangkan orang (-orang) untuk
siapa mereka yang mengajukan masalah. Misalnya, siswa diminta berpose masalah untuk kompetisi
matematika (lihat Gambar 1); masalah yang mereka sukai (lihat Gambar 2); masalah yang menurut
mereka sulit (lihat Gambar 3); dan masalah yang akan terjadi harus diselesaikan oleh guru mereka.

1. Jika, lebih dari 1 km, jalan memiliki potongan besar beton di tengahnya dan anjing dan kucing tidak
bisa menyelimuti beton; berapa lama waktu yang dibutuhkan anjing untuk menyalip kucing jika begitu
mereka mencapai kunci ujung berbalik dan berlari di sisi lain jalan; dan kucing berlari dengan kecepatan
10 km / jam dan anjing berlari dengan kecepatan 20 km / jam?

2. Jika, dalam keadaan yang sama, anjing lelah setelah 2 km dan hanya berlari pada 15 km / jam,
bagaimana anjing harus berlari sebelum dia melihat kucing?

Gambar 1. Masalah matematika yang ditimbulkan oleh satu, st! Jdent untuk kompetisi matematika.

3 .. berikan contoh masalah yang sama dengan masalah yang Anda sukai. Saya suka memecahkan
masalah yang bisa saya lakukan saya suka penambahan umum, pengurangan dan perkalian. Gambar.
Saya juga suka melakukan masalah yang sama dengan aljabar pada saat itu Jelaskan mengapa Anda
menyukainya dan bagaimana Anda membuatnya? Saya suka ini karena setelah itu mereka cukup mudah.
3 .. Berikan contoh masalah yang sama dengan masalah yang Anda sukai. Temukan jari-jarinya Gambar
Saya suka karena geometri dan saya membuatnya karena saya belajar tentang garis singgung.

Gambar 2. Masalah matematika yang dibuat oleh dua siswa untuk menggambarkan masalah yang
mereka nikmati.

Seekor anjing mengejar kelinci. Kelinci memiliki kepala mulai 150 m. anjing pergi 9m setiap kali kelinci
pergi 7m. bagaimana untuk melakukannya sebelum anjing menyusul kelinci? Hlmn. 523 Dalam berapa
banyak cara pada 12 anak laki-laki dan 10 anak perempuan tetap dalam barisan jika gadis itu menempati
dua tempat tengah?
Gambar 3. Masalah yang diajukan oleh seorang siswa ketika diminta untuk membuat pertanyaan yang
dia inginkan sulit dipecahkan.

Situasi Pemecahan Masalah Semi-Terstruktur. Situasi ~ se-aku-terstruktur ~ masalah m-posing.

kata "studi 'berkisar. dari' sItImasi Memasukkan struktur yang tidak sempurna ke urutan urutan
interkoneksi masalah. V [hanya akan menyebutkan sedikit di sini. Sebagai contoh, siswa ~ diminta untuk
berpose a masalah yang Terlibat dalam penggunaan konsep 'sudut miring' - dua respons ditunjukkan
pada Gambar 4.

........

Gambar 4. Dua masalah yang ditimbulkan oleh siswa yang berbeda yang melibatkan r, segitiga siku-siku.

Respons terhadap bentuk lain dari masalah semi-terstruktur · ditunjukkan pada Gambar 5. Ini
menggambarkan pose suatu kelas masalah yang terkait dengan metode solusi spesifik- seperti
penggunaan Prinsip Pigeon-hole, permutasi, kombinasi, dan kerja ke belakang.

........

Gambar 5. Dua masalah yang ditimbulkan oleh siswa yang berbeda yang melibatkan (a) membangun a
operasi baru dengan bekerja mundur. dan (b) permutasi.

Situasi problem posing semi-terstruktur dapat juga melibatkan pemberian siswa struktur masalah
yang belum selesai, dan meminta mereka untuk menggambarkan masalah seperti apa yang bisa terjadi
dibuat berdasarkan informasi yang diberikan. Struktur masalah yang belum selesai dapat diberikan baik
oleh gambar, persamaan, perhitungan atau ketidaksetaraan. Gambar 6 menunjukkan milik siswa
menanggapi pertanyaan "Ganti masalah sebanyak yang Anda bisa menggunakan perhitungan berikut: 3
x 25 + 15 + 5 -'- 4."

.....

Gambar 6. Masalah yang diajukan dalam menanggapi struktur masalah yang belum selesai.

Meminta siswa untuk menyatakan kembali masalah ketika solusinya diberikan, atau
mempresentasikan pelajaran dengan bagian dari pernyataan masalah dan satu set jawaban yang
mungkin adalah bentuk lain dari situasi pemecahan masalah semi-terstruktur yang diberikan kepada
siswa.
Situasi Pemecahan Masalah Terstruktur.

Tiga kategori situasi pemecahan masalah terstruktur, berdasarkan masalah tertentu, diujicobakan.
Mereka bertujuan membantu siswa untuk memahami masalah tertentu dan struktur solusi, dan untuk
mengeksplorasi kemungkinan keterkaitan antara pernyataan masalah dan ide solusi.

Bagian dari masalah di mana pertanyaan itu 'ditanyakan dihilangkan, dan siswa diminta untuk
mengajukan serangkaian pertanyaan yang mungkin dan menempatkannya dalam urutan yang sesuai. Di
kasus-kasus lain mereka diminta untuk menambah struktur dan mengajukan pertanyaan (lihat,
misalnya, Gambar 7) atau untuk menemukan informasi surplus dan untuk memperbaiki struktur
masalah. Itu situasi berikut memberikan titik awal untuk respons siswa pada Gambar 7:

Tadi malam ada pesta dan bel tuan rumah berdering 10 kali. Pertama kali bel pintu berbunyi hanya
satu tamu yang datang. Setiap kali bel pintu berbunyi setelah itu, tiga kali lagi para tamu tiba daripada
tiba di dering sebelumnya. . Ajukan sebanyak mungkin pertanyaan. Cobalah untuk menempatkannya
dalam urutan yang sesuai.

........

Gambar 7. Masalah yang diajukan mirip dengan masalah yang diberikan, tetapi dengan struktur
tambahan

Selama, sebelum dan sesudah menyelesaikan masalah tertentu siswa ditanya, secara teratur dasar;
untuk menyarankan perubahan pada masalah yang mungkin (atau yang tidak) memengaruhi metode
solusi. Siswa juga diminta untuk menyarankan masalah yang menyerupai pemberian masalah tetapi
mungkin memiliki metode solusi yang berbeda, dan untuk menimbulkan masalah yang merupakan
kebalikan dari masalah yang diberikan.

Mengembalikan masalah berdasarkan solusinya adalah situasi lain yang menimbulkan masalah
digunakan dalam penelitian ini. Siswa diminta untuk mengajukan masalah dengan format tugas yang
berbeda, termasuk masalah "biasa", dan pertanyaan pilihan ganda. Dalam beberapa kasus masalahnya
Pernyataan itu diberikan oleh serangkaian gambar. Meningkatkan karakteristik tulisan solusi dengan
menentukan langkah-langkah utama dalam solusi yang diberikan dan meningkatkan bahasa adalah salah
satu kegiatan yang menimbulkan masalah di mana kelas terlibat. '

Kesimpulan.

Meskipun masalah posing memiliki perhatian dan pengakuan yang lebih besar dalam beberapa tahun
terakhir, namun kurangnya kerangka penelitian yang menghubungkan masalah posing, penyelesaian
masalah dan sekolah kurikulum telah mengurangi kredibilitas penelitian di bidang ini, dan telah
menunda apa pun implementasi sistematis dari situasi yang menimbulkan masalah ke dalam kelas
matematika. Makalah ini, dengan tiga kategori situasi yang menimbulkan masalah, dan serangkaian
masalahnya- mengajukan contoh di masing-masing kategori ini, adalah langkah menuju menjembatani
kesenjangan.