Mengungkap Asumsi implisit: Studi Skala Besar di Model Mental Siswa Difusi

Marilyne Noda Hannah sevian &

# Springer Science + Business Media Dordrecht 2014

Model mental siswa abstrak 'difusi dalam larutan fase gas dipelajari melalui penggunaan
Struktur dan Motion Materi survei (SAMM). Survei ini memungkinkan identifikasi kategori
cara siswa berpikir tentang struktur zat terlarut gas dan pelarut, asal gerakan partikel gas, dan
lintasan partikel zat terlarut dalam medium gas. Sampel besar data (N = 423) dari siswa di
kelas 8 (usia 13) melalui sarjana upperlevel menjadi sasaran analisis cluster untuk
menentukan model mental utama ini. Analisis klaster mengakibatkan berkurangnya
kumpulan data (N = 308), dan kemudian, model mental dipastikan dari kelompok yang kuat.
Model mental yang muncul dari analisis yang Triangulasi melalui data hasil wawancara dan
ditandai sesuai dengan asumsi implisit yang mendasari yang memandu dan membatasi
berpikir tentang difusi zat terlarut dalam medium gas. Dampak dari tingkat siswa persiapan
dalam ilmu pengetahuan dan hubungan dari model mental untuk disiplin ilmu yang dipelajari
oleh siswa diperiksa. Implikasi dibahas untuk nilai pendekatan ini untuk mengidentifikasi
model mental yang khas dan set asumsi implisit yang membatasi mereka.

model kata kunci Mental. Difusi. kendala kognitif. Clusteranalysis. pendidikan kimia

model mental memainkan peran penting dalam belajar siswa karena mereka menyaring
informasi bahwa siswa memperhatikan dan belajar, dan mereka berfungsi sebagai sumber
daya produktif untuk siswa karena mereka menjelaskan apa yang mereka mengerti. Model
mental diperkirakan akan dihasilkan di tempat, ketika seseorang dihadapkan dengan masalah
(Vosniadou 2002). Mereka didasarkan pada pengetahuan sebelumnya orang tersebut dan
diduga mulus menggabungkan teori dan pengalaman. Penelitian telah menunjukkan bahwa
pengetahuan sebelumnya mengontrol pengembangan model mental mengandung asumsi
implisit tentang konsep (misalnya, entitas atau proses) yang terlibat dalam fenomena
dijelaskan. Dari perspektif mengajar, pemahaman dan mampu mengidentifikasi siswa

M. Noda

Departemen Kimia, University of Nebraska Lincoln, 712 Hamilton Hall, Lincoln, NE 68588, USA e-mail: mstains2@unl.edu

H. sevian (*)

Departemen Kimia, University of Massachusetts Boston, 100 Morrissey Blvd., Boston, MA 02125,

Amerika Serikat

e-mail: hannah.sevian@umb.edu
model mental dan asumsi yang terkait tentang konsep yang terlibat dalam model mental
adalah penting. Pemanfaatan dekade penelitian tentang pemahaman siswa tentang sifat
partikel materi, salah satu tujuan dari penelitian kami telah merancang dan memvalidasi
instrumen yang mengevaluasi asumsi siswa membuat tentang struktur dan gerakan peduli
ketika mengembangkan model mental difusi (Noda et al. 2011). Sebuah Tujuan kedua,
dilaporkan di sini, adalah untuk mengeksplorasi (1) bagaimana asumsi implisit tentang sifat
partikel materi membatasi model mental yang siswa mengembangkan menjelaskan difusi.
Akhirnya, kami berharap untuk mempertimbangkan apakah pendekatan penelitian kami bisa
mendukung penyelidikan produktif belajar ilmu bagaimana saat ini, terutama asumsi yang
instruksi menyebabkan penalaran siswa bergantung, dapat mempengaruhi mental model yang
dikembangkan oleh siswa.

Model Mental
model ilmiah memainkan peran penting dalam ilmu. Mereka tidak hanya digunakan sebagai
kerangka penjelasan yang memungkinkan berbagi dan transmisi pengetahuan ilmiah, tetapi
mereka juga memungkinkan eksplorasi, pengembangan, dan pengujian teori-teori ilmiah, dan
dengan demikian membantu dalam pembuatan penemuan ilmiah (Gilbert et al. 1998a, b ).
Salah satu tujuan dari instruksi di semua disiplin ilmu adalah untuk membantu siswa
memahami model-model ilmiah. Hal ini diterima secara luas bahwa anak-anak tidak papan
tulis kosong. Sejak usia dini, mereka memiliki pemahaman tentang bagaimana dunia di
sekitar mereka bekerja (Vosniadou dan Brewer 1992). Mereka menggunakan pemahaman ini
untuk mengembangkan representasi pribadi dan kognitif entitas alam dan fenomena yang
membantu mereka dalam menghasilkan prediksi dan penjelasan bangunan (Duit 1991;
Pittman 1999; Venville et al 1994.). Dengan kata lain, representasi ini membantu siswa
memahami dunia. Ilmuwan kognitif dan peneliti pendidikan telah diberi label representasi ini
model mental. model mental terdiri dari representasi yang disederhanakan dari sistem target.
Mereka tidak stabil, berkembang, dan tidak lengkap (Vosniadou 2002). Hal ini diasumsikan
bahwa mereka dibangun di tempat ketika seseorang dihadapkan dengan masalah (Vosniadou
2002) tapi itu beberapa aspek dapat disimpan dalam memori jangka panjang.

Fokus dan Metodologi Keterbatasan Kerja Sebelumnya

Memahami model mental siswa fenomena ilmiah dan entitas sangat penting dalam rangka
untuk lebih mengantisipasi dan mengatasi kemungkinan hambatan yang siswa akan
menghadapi ketika belajar konten baru dan ketika memperbaiki pemahaman konseptual
mereka. Selama beberapa dekade, peneliti ilmu pendidikan telah tertarik dalam
menggambarkan model mental siswa fenomena ilmiah dan entitas. Kebanyakan penelitian
telah menargetkan konsep ilmiah subjek khusus. Misalnya, model dalam fisika, peneliti telah
ditandai siswa mental magnet (Borges dan Gilbert 1998), rangkaian listrik (Clement dan
Steinberg 2002), dan cahaya (Hubber 2006). Dalam kimia, peneliti telah dieksplorasi model
mental siswa kesetimbangan (Chiu et al. 2002), ikatan (Coll dan Treagust 2003a, b), dan
pengenceran (Jansoon et al. 2009). Beberapa telah dieksplorasi model mental siswa dari
fenomena alam yang umum bagi beberapa disiplin ilmu. Penelitian ini bertujuan untuk
mengatasi kesenjangan ini dengan karakteristik model mental siswa difusi, proses alami yang
dijelaskan di kedua kimia dan biologi kursus, dan sering dalam fisika dan geosains kursus, di
berbagai tingkat pendidikan.
 Sejak model mental yang kompleks dan beragam, karakterisasi mereka memerlukan
pengumpulan data yang kaya dari peserta (misalnya, gambar, tulisan, atau penjelasan lisan).
Studi menyelidiki model mental siswa dalam ilmu umumnya mengandalkan data kualitatif
dikumpulkan melalui wawancara, yang kadang-kadang dikaitkan dengan kuesioner kertas
dan pensil atau alat diagnostik. Meskipun pendekatan ini telah sangat bermanfaat, persyaratan
waktu yang luas dari batas analisis penelitian tersebut untuk ukuran sampel yang kecil, sering
dalam rentang sempit tingkat pendidikan, yang membatasi generalisability hasil. Secara
umum, studi tersebut telah disertakan antara 1 dan 100 peserta (Borges dan Gilbert 1999;
Chiou dan Anderson 2010; Chiu et al 2002;. Chiu dan Lin 2007; Clement dan Steinberg
2002; Coll dan Treagust 2003a, b; Harrison dan Treagust 1996 ; Hubber 2006; Vosniadou
dan Brewer 1994), kecuali satu studi yang termasuk 1.182 peserta (Shepardson et al 2007)..
Oleh karena itu, pendekatan yang akan mencakup sejumlah besar peserta di berbagai
tingkatan pendidikan sambil memberikan data yang kaya bisa menawarkan potensi untuk
memperluas cakupan penelitian model mental. Misalnya, salah satu bisa menyelidiki progresi
siswa dalam mengembangkan model mental dari konsep tertentu melalui studi longitudinal
berskala besar. Satu juga bisa menggunakan metodologi ini dalam sebuah studi desain yang
melibatkan kurikulum yang meningkatkan model mental siswa terhadap konsep tertentu.
Penelitian ini bermaksud untuk memberikan contoh karakterisasi model mental tentang
konsep sains melalui pengumpulan data yang kaya (yaitu, tulisan dan gambar dari siswa)
dalam skala besar.

Common Sense dan Model Mental

Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa model mental tentang fenomena ilmiah atau
badan tersebut dibatasi oleh siswa asumsi tentang entitas dan proses hadir dalam fenomena
atau badan. Misalnya, Vosniadou dan Brewer (1992) menemukan dalam penelitian mereka
pada karakterisasi model mental anak-anak dari bumi bahwa anak-anak yang
diselenggarakan model persegi panjang dan disk Bumi. Model-model mental yang telah
dibatasi oleh asumsi anak-anak bahwa tanah datar. Penelitian telah menunjukkan bahwa,
secara umum, pemahaman dan penjelasan dari fenomena alam dan ilmiah siswa dibatasi oleh
penalaran akal sehat dan pengetahuan intuitif (diSessa 1993; driver et al 1994;. Talanquer
2006, 2009; Viennot 2001). Oleh karena itu, analisis siswa model mental dari fenomena
ilmiah memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengkarakterisasi siswa asumsi
intuitif dan berpikir tentang unsur-unsur dan proses dalam fenomena ini. Dalam studi ini,
kami secara khusus tertarik dalam mengidentifikasi set asumsi implisit tentang struktur dan
gerakan materi yang dibatasi model mental siswa dari fenomena difusi.

Peran Asumsi implisit di Student Penalaran

Ilmu
Peran pengetahuan intuitif dan penalaran akal sehat dalam pengembangan pemahaman siswa
dan mental model konseptual telah banyak dilaporkan di kognitif literatur ilmu dan ilmu
pendidikan (Chi 2005; diSessa 1993; Talanquer 2006; Vosniadou 1994). Namun, para
peneliti tidak setuju pada tingkat organisasi dan fragmentasi pengetahuan ini (Chi dan Roscoe
2002; diSessa 2002; Kaufman et al, 2000;. Vosniadou 2012). Satu teori, didukung oleh
diSessa, mengasumsikan bahwa pengetahuan ini terdiri dari "koleksi terstruktur dari unsur
pengetahuan kecil, yang ia sebut primitif fenomenologis" (Kaufman et al. 2000, hal. 3) atau
p-prims. Lain menunjukkan bahwa pengetahuan diatur dalam domain tertentu, yang
menentukan bagaimana kita berpikir tentang dunia (Borges dan Gilbert 1999; Odom 1995;
Westbrook dan Marek 1991). Para peneliti berpendapat bahwa pengetahuan dalam domain
yang diberikan diatur dalam jaringan atau kerangka penjelasan yang memiliki beberapa,
tetapi belum tentu semua, karakteristik teori (Chiu dan Lin 2007; Pozo dan Gomez Crespo
2005; Vosniadou dan Brewer 1994). Kerangka kerja jelas, juga disebut kerangka
pengetahuan, adalah sistem yang kompleks yang mencakup informasi persepsi, keyakinan,
prasangka, dan representasi mental dari entitas dalam domain (Borges dan Gilbert 1999; Chiu
dan Lin 2007).

Meskipun ada perbedaan pendapat di antara para peneliti tentang tingkat koherensi siswa
pengetahuan intuitif, yaitu, teori dibandingkan terfragmentasi (Özdemir dan Clark 2007;
Vosniadou 1994, 2012), sebagian besar peneliti menyarankan adanya unsur kognitif yang
membatasi siswa penalaran ketika diminta untuk membangun penjelasan atau membuat
prediksi (Brown dan Hammer 2008; Taber dan Garcia-Franco 2010; Talanquer 2009;
Tuminaro dan Redish 2007; Wiser dan Smith 2008). Memang, beberapa studi telah
menjelajahi penalaran siswa dan berpikir dalam ilmu melalui analisis unsur kognitif bermain.
Misalnya, kolaborator Wiser dan (Wiser et al 2013;. Wiser dan Smith 2008) telah
menggambarkan perkembangan belajar untuk teori atom-molekul dari tingkat K-8 dan
menjelajahi perubahan konseptual terjadi di seluruh perkembangan belajar untuk konsep inti
dari topik, yaitu, materi, substansi, berat, volume, kepadatan, padat, cair, dan gas. Analisis
mereka didasarkan pada asumsi bahwa pengembangan konsep dibatasi oleh berbagai jenis
unsur kognitif (yaitu, p-prims dan kerangka pengetahuan jenis) dan bahwa itu adalah
bermanfaat dan diperlukan untuk mengeksplorasi peran masing-masing jenis unsur selama
proses konseptual mengubah dalam rangka untuk mendapatkan pemahaman yang
komprehensif dari proses ini. Lensa ini analisis mengizinkan mereka untuk membuat
rekomendasi kapan untuk memperkenalkan konsep tertentu tentang masalah dalam
kurikulum K-8. Hal ini juga memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi kesulitan
konseptual terkait dengan pembelajaran teori atom-molekul dan menyarankan perlunya untuk
mengatasi unsur-unsur kognitif tertentu secara langsung dalam kurikulum. Misalnya, Wiser
dan Smith (2008) menemukan bahwa siswa sering bergantung pada kerangka penjelasan
berdasarkan persepsi-(yaitu, hal-hal yang karena mereka melihat) untuk membuat prediksi
tentang materi pada tingkat partikulat yang sering membatasi kemampuan mereka untuk
memahami konsep-konsep yang kompleks tentang atom dan molekul dan perilaku mereka.
Mereka menyimpulkan bahwa kurikulum tentang materi harus langsung dan secara eksplisit
menangani kerangka kerja ini dan membantu siswa mengembangkan kerangka penjelasan
model berbasis sebaliknya (yaitu, fenomena dapat dijelaskan melalui penggunaan model).
Taber dan Garcia-Franco (2010) juga menganjurkan untuk pentingnya mengidentifikasi
pengetahuan implisit bahwa siswa mengandalkan ketika membangun penjelasan. Dalam studi
mereka, mereka berusaha untuk mengidentifikasi p-prims dalam kimia, dalam topik sifat
partikel materi, dalam rangka untuk mengevaluasi kegunaan kerangka p-prims luar fisika
dimana secara tradisional telah digunakan. Mereka mengidentifikasi lima jenis p-prims dan
menyarankan perlunya penelitian lebih lanjut di daerah ini, karena mereka melihat kerangka
ini menjadi produktif dalam menginformasikan instruksi. Studi ini memberikan contoh
potensi yang menggunakan unsur-unsur kognitif sebagai alat analisis dapat memiliki
pemahaman pemikiran dan penalaran siswa dalam ilmu pengetahuan.

Talanquer (2006, 2009) menggunakan istilah "kendala kognitif" untuk merujuk pada unsur-
unsur kognitif implisit dari sistem pengetahuan yang memandu tetapi juga mengerut
penalaran siswa. Untuk tujuan deskripsi, kendala kognitif dapat dibagi menjadi dua jenis
utama: asumsi implisit tentang sifat dari entitas dan proses dalam domain, dan strategi
penalaran untuk membuat penilaian dan keputusan. Sebagai contoh, asumsi "kausalitas
mekanis" dalam analisis banyak proses (yaitu, anggapan bahwa perubahan dalam sistem
disebabkan oleh agen eksternal yang bekerja pada sistem) mengarah siswa untuk berpikir
bahwa benda hanya bisa bergerak jika gaya bertindak pada mereka. Talanquer (2009) telah
menerapkan ide-ide untuk analisis penalaran siswa tentang struktur materi. Dalam karya ini,
ia dibangun di atas tinjauan ekstensif dari literatur tentang siswa berpikir dan penalaran akal
sehat di daerah ini untuk mengembangkan kemajuan belajar yang menggambarkan evolusi,
dari naif untuk ilmiah, siswa 'asumsi implisit tentang struktur materi, sifat-sifatnya, dinamika,
dan interaksi. Misalnya, perkembangan diusulkan dalam pemikiran siswa tentang struktur
materi menunjukkan bahwa siswa naif cenderung mengandalkan asumsi "embedding" untuk
menggambarkan struktur materi (yaitu, media terus menerus memegang zat), sedangkan ahli
bergantung pada lebih ilmiah asumsi suara, asumsi vacuum (yaitu, ruang kosong ada di
antara partikel). Kami telah menggunakan subset dari Talanquer 'perkembangan belajar
hipotetis untuk mengembangkan instrumen survei yang memungkinkan identifikasi set
asumsi implisit tentang sifat partikel dari materi yang membatasi siswa model mental difusi
(sevian dan Pewarna 2013; Noda dan sevian 2010; Noda et al 2011)..

Kami sebelumnya menemukan bahwa pandangan siswa difusi zat terlarut dalam campuran
gas dapat dicirikan bersama empat variabel yang dapat diukur dengan menggunakan Struktur
dan Motion Materi instrumen SAMM: (1) struktur zat terlarut, dari makroskopis untuk
partikulat; (2) struktur media gas, dari makroskopis untuk partikulat; (3) asal gerak zat
terlarut, dari yang disebabkan oleh kekuatan eksternal untuk gerak intrinsik; dan (4) lintasan
zat terlarut, dari dikendalikan oleh media gas untuk terjadi akibat tabrakan acak. Kami
menemukan dalam penelitian kami sebelumnya yang, mungkin karena cara pertanyaan yang
dibingkai dalam instrumen SAMM, sebagian besar siswa dianggap zat terlarut menjadi
partikulat atau granular, setidaknya dibandingkan dengan media gas melalui yang berdifusi.
Dengan demikian, dalam analisis kami data untuk penelitian ini, kami tertarik dalam
menggambarkan cara siswa berpikir bersama tiga variabel sisanya yang membentuk ruang
asumsi (Gambar 1.): Asumsi tentang struktur materi, dan asal dan lintasan gerak partikel-
partikel zat terlarut. Kami mengidentifikasi set dalam ruang asumsi ini yang diadopsi oleh
populasi besar peserta dan dianalisis set ini untuk mengkarakterisasi sesuai model mental
tentang difusi.

Bijaksana dan Smith (2008) menganggap bahwa "mengembangkan konsepsi makroskopik

tertentu materi tidak 'perkembangan' tak terelakkan (seperti yang biasa diasumsikan) tapi
kritis tergantung pada pengalaman budaya pembelajaran dan lain yang tersedia untuk siswa
dan tingkat keterlibatan mereka dalam arti keputusan tentang pengalaman ini "(hal. 206).
Dengan demikian, kita berhipotesis bahwa asumsi siswa membuat dipengaruhi oleh kondisi
di mana siswa paling baru tenggelam, terutama pengalaman kurikulum ilmu yang
mengharuskan mahasiswa untuk berolahraga asumsi ini. Penelitian ini membahas hipotesis
ini dengan melihat pengaruh saat ini dan masa lalu pengalaman ilmu pada model mental
dikembangkan dan asumsi implisit digunakan. Selain itu, seperti yang kita bahas di bawah,
Wiser dan kolaborator (Wiser et al. 2013), serta yang lain (misalnya, Evans et al. 2012),
advokat untuk penelitian, dan penggunaan, pemahaman menengah produktif dalam
perkembangan pembelajaran yang " mungkin termasuk pemahaman yang berbeda dari
pengetahuan kanonik ilmu "(Duncan dan Rivet 2013, p. 396).
 Asal Motion

Struktur Materi

Ara. 1 Asumsi ruang belajar

Mengapa Difusi?
Proses yang muncul: Sumber Kesulitan untuk Siswa

Difusi adalah fenomena ilmiah penting karena terjadi di banyak konteks ilmiah dan
dijelaskan oleh proses muncul di mana aksi di skala partikel individu berbeda dari fenomena
yang diamati pada skala manusia / laboratorium. Hal ini juga digambarkan dalam interpretasi
oleh Gleick (1992) dari naskah oleh Richard Feynman dari 1941 di mana Feynman
menawarkan berspekulasi pada reversibilitas mikroskopik terhadap berbaliknya
makroskopik:

Sebuah kecenderungan gangguan adalah manifestasi paling universal panah waktu 's.
Sebuah film yang menunjukkan penurunan tinta Diffusing dalam segelas air terlihat
salah ketika menjalankan mundur. Namun film yang menunjukkan gerak mikroskopis
dari setiap satu molekul tinta akan terlihat mundur sama atau maju. Gerakan acak setiap
molekul tinta dapat dibalik, tetapi difusi secara keseluruhan tidak dapat. Sistem ini
mikroskopis reversibel, makroskopik ireversibel. Ini adalah masalah kekacauan dan
probabilitas. Bukan tidak mungkin untuk molekul tinta, secara acak melayang sekitar,
suatu hari nanti untuk menata diri menjadi droplet. Itu hanya putus asa mustahil (p. 119).

Penafsiran ini menerangi kesulitan memahami proses difusi: apa yang terjadi pada skala
partikel fundamental berbeda dari apa yang terjadi pada skala diamati. Pada skala partikel,
tindakan tersebut didorong oleh entropi, kecenderungan semua proses ke arah keadaan energi
lebih tersebar, yang biasanya berarti menuju negara yang memiliki susunan kurang
terorganisir partikel dari bagaimana sistem dimulai. Namun, pada skala diamati, dan kadang-
kadang di meso-level, yaitu, antara skala partikel dan skala diamati (Meijer et al. 2013), hal
itu dapat terlihat seperti ada arah yang jelas menuju sebuah negara yang bahkan mungkin
tampak lebih terorganisir karena seragam. akal sehat sehingga akan membawa kita untuk
berpikir bahwa difusi adalah proses langsung. Chi (2005) berpendapat bahwa kesalahan
klasifikasi lateralis ini, dalam pohon ontologis dari proses, dari proses muncul sebagai proses
langsung adalah salah satu alasan di balik kesulitan siswa dalam memahami proses muncul.
Interpretasi oleh Feynman juga menggambarkan model sederhana dari difusi yang
mengabaikan peran konveksi dalam gerakan tinta dalam air, seperti Vogel (1994) telah
diuraikan dan lain-lain telah mempelajari (misalnya, Panizzon 2003). Selain proses, seperti
konveksi, yang terjadi pada meso-level, kita juga mengakui bahwa identitas kimia (sevian
dan Talanquer 2014) dari substansi yang berdifusi, dan substansi (s) dalam media yang
berdifusi, harus dipertimbangkan dalam model ilmiah lebih akurat difusi, untuk
memperhitungkan perbedaan gaya tarik menarik antara partikel, misalnya. Namun, sementara
diskusi di antara para ilmuwan sering fokus pada tingkat akurasi ilmiah dan kondisi di mana
model yang valid, model konseptual fenomena ilmiah yang digunakan untuk membantu siswa
membangun pemahaman sering sederhana daripada yang digunakan oleh para ilmuwan
(Greca dan Moreira 2000) .
 Difusi terpilih sebagai fenomena di mana untuk menyelidiki siswa asumsi implisit tentang
sifat partikel materi karena didasarkan pada partikel 'interaksi dan berlawanan dengan intuisi
(yaitu, asumsi akal sehat tidak berlaku). Fenomena yang muncul lainnya bisa dipilih sebagai
gantinya, seperti perubahan fase atau pelarutan zat terlarut padat dalam pelarut cair. Namun,
karena penelitian ini dimaksudkan untuk menangkap model mental yang sebenarnya siswa
daripada visualisasi ingat mereka mungkin telah diinternalisasi, itu perlu untuk memilih
sebuah fenomena tidak secara eksplisit diajarkan dalam kurikulum yang digunakan di
sekolah-sekolah yang peserta penelitian direkrut. Gas difusi fase sesuai kriteria ini sementara
pilihan lain tidak.

Dampak Fase Materi tentang Model Mental Siswa Difusi

Kebanyakan penelitian tentang difusi telah menyelidiki kesalahpahaman siswa tentang proses
difusi dalam cairan, misalnya, satu tetes pewarna dalam air (Chi 2005; Meir et al 2005;.
Odom 1995; Panizzon 2003; Westbrook dan Marek 1991). Misalnya, salah satu
kesalahpahaman diidentifikasi dalam studi ini adalah gagasan bahwa molekul "ingin" untuk
bergerak dari tinggi ke konsentrasi rendah (Meir et al. 2005). Namun, penelitian telah
menunjukkan bahwa siswa berpikir secara berbeda tentang gerakan partikel di negara-negara
yang berbeda dari materi (Pozo dan Gomez Crespo 2005; Talanquer 2009). Misalnya, Pozo
dan Gomez Crespo (2005) menunjukkan bahwa penampilan makroskopik zat sangat
dipengaruhi 'deskripsi dari gerakan substansi' siswa partikel s. Siswa dalam penelitian
mereka secara konsisten dijelaskan partikel gas bergerak terus menerus karena gas tampak
dalam gerakan konstan pada tingkat makroskopik; Namun, mereka memiliki lebih banyak
kesulitan mengenali gerakan konstan untuk partikel dalam cairan, dan mereka menunjukkan
lebih kesulitan dengan konsep ini untuk partikel dalam padatan. Merritt dan Krajcik (2013)
mempelajari kelas enam (usia 11 - 12) 'ide-ide tentang difusi parfum melalui udara dan
bagaimana ide-ide mereka berubah sebagai fungsi guru siswa strategi pembelajaran. Studi
mereka menghasilkan validasi peta membangun di mana siswa kemajuan dari model
"campuran" (blending deskripsi dan ide-ide berbasis partikel) untuk "dasar" model
(konsisten mempertimbangkan partikel) untuk "menyelesaikan" (melibatkan interaksi)
model. Mereka menemukan bahwa siswa kemajuan dari mempertimbangkan materi sebagai
terus menerus, untuk mempertimbangkan ruang antara partikel gas, untuk mengakui
kemerdekaan gerakan partikel.

Meskipun sifat muncul dari mekanisme difusi adalah sama dalam semua tahap materi,
makroskopik (diamati) penampilan difusi dalam fasa cair secara drastis berbeda dari
penampilan (atau diamati melalui indera selain sight) difusi dalam gas tahap. Jadi dapat
diharapkan siswa pemahaman difusi dalam fasa cair akan berbeda sampai batas tertentu dari
siswa pemahaman difusi dalam fase gas, karena lebih harus disimpulkan dalam suatu proses
yang biasanya tidak tampak terdeteksi. Selanjutnya, untuk pengetahuan kita, ada belum ada
penelitian yang telah difokuskan pada bagaimana siswa mempertimbangkan lintasan partikel
selama proses difusi. Dengan demikian, belajar siswa pandangan tentang difusi dalam fase
gas dapat menjelaskan siswa model mental proses tak terlihat.

Metodologi
Tujuan dan Pertanyaan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkarakterisasi model mental difusi yang
dikembangkan oleh siswa dengan berbagai persiapan dalam ilmu pengetahuan dan asumsi
implisit bahwa terkendala model ini. Pertanyaan penelitian membimbing penelitian yang
dilaporkan di sini adalah sebagai berikut:

 Apa mental model siswa yang berbeda telah tentang difusi, fenomena alam yang
umum untuk berbagai disiplin ilmu?
 Apa asumsi implisit yang membatasi model mental siswa difusi?
 Apa hubungan antara model mental dikembangkan dan tingkat kelas siswa dalam
persiapan ilmu?

Konteks dan Peserta

Penelitian ini dilakukan dengan siswa dari dua sekolah menengah dan tiga sekolah tinggi di
distrik sekolah umum beragam, community college publik, dan universitas riset publik di
wilayah timur laut Amerika Serikat. Sebanyak 755 survei, dengan persetujuan siswa (atau
persetujuan siswa dan persetujuan orang tua, jika siswa berada di bawah usia 18)
dikumpulkan. Dari jumlah tersebut, 485 survei yang lengkap dan valid untuk analisis. Selain
itu, 32 siswa diwawancarai selama pilot dan akhir pelaksanaan survei. Tujuan dari
wawancara adalah untuk memastikan bahwa pertanyaan dalam survei yang dimengerti oleh
berbagai siswa, bahwa analisis kami jawaban siswa pada survei mencerminkan apa yang
dimaksudkan siswa untuk mengatakan, dan bahwa skema scoring diwakili gambaran yang
akurat dari semua berbagai cara siswa berpikir menunjukkan pada survei. Siswa untuk
wawancara sengaja dipilih berdasarkan jawaban mereka untuk survei. Perekrutan mahasiswa
untuk wawancara selama kedua pilot dan tahap implementasi penuh belajar berhenti ketika
saturasi tercapai (Baker dan Edwards 2012). Penjelasan dari populasi yang kembali survei
yang valid dan yang diwawancarai disajikan pada Tabel 1 dan 2, masing-masing.

Instrumen

Instrumen, Struktur dan Gerak Matter (SAMM) survei, adalah 15-min, survei terbuka yang
berisi tiga pertanyaan multi-bagian. Siswa diminta untuk menjelaskan dan memprediksi
bagaimana molekul parfum mendapatkan dari satu daerah dari kamar ke kamar lain dalam
berbagai situasi (misalnya, panas vs kamar dingin) melalui gambar dan dengan menjawab
pertanyaan tindak lanjut untuk menjelaskan aspek yang berbeda dari gambar. Pertanyaan-
pertanyaan dalam survei dirangkum dalam Tabel 3. Survei SAMM dirancang untuk menilai
model siswa mental difusi dan asumsi implisit tentang struktur zat terlarut dan pelarut zat
(yaitu, parfum dan udara, masing-masing) dalam larutan gas, asal gerakan partikel zat terlarut
gas, dan mereka lintasan. Survei telah mengalami penelitian validitas dan reliabilitas ketat
(Noda et al. 2011) dan dapat ditemukan dalam Lampiran kertas 's tersebut, serta secara online
(Noda dan sevian 2010).

scoring Skema

Skema scoring dikembangkan dari perkembangan belajar Talanquer 's dijelaskan sebelumnya
(Talanquer 2009) dan analisis kita sendiri data melalui grounded theory (Noda et al.

Tabel 1 Peserta yang kembali survei yang lengkap

Tingkat persiapan Sekolah Menengah kelas 8 N/A 72
SMA Reguler 49 21 33 103
tanda
0 29 53 82
kehormatan
AP 20 23 17 60
mahasiswa
Komunitas kampus tingkat 24 0 0 24
pertama
mahasiswa
universitas publik tingkat 23 54 29 106
pertama
Tingkat atas 24 14 0 38
485
Total
 Sampel 2 Wawancara

Tingkat persiapan Sekolah Menengah kelas 8 N/A 11

SMA Reguler 0 0 3 3
AP 0 0 5 5
mahasiswa
universitas publik tingkat 3 3 3 9
pertama

total 32

2011). Skema scoring mengevaluasi asumsi implisit siswa bersama empat dimensi yang
terkait dengan konsep dasar yang terlibat dalam memahami sifat partikel materi: (1) struktur
zat (parfum), (2) struktur media (udara), (3) asal-usul gerakan partikel (mengapa molekul
parfum bergerak?), dan (4) lintasan partikel (bagaimana molekul parfum bergerak?). Setiap
dimensi merupakan perkembangan dari pemikiran ilmiah untuk berbasis akal sehat.
Misalnya, dilihat dari struktur dimensi udara berevolusi dari siswa mengingat udara yang
tidak ada, untuk memungkinkan udara yang makroskopik, dan akhirnya berpikir udara
sebagai terdiri dari partikel spasi individu di lingkungan vakum. Sebuah skor kategoris
(diwakili oleh angka) dikaitkan dengan masing-masing cara berpikir: misalnya, untuk
struktur dimensi udara, kategori 1 menunjukkan pandangan bahwa udara tidak ada dan
kategori 4 menunjukkan pandangan mikroskopis struktur udara. Kategori kemudian
digunakan untuk melakukan analisis statistik. Studi reliabilitas antar penilai menunjukkan
kehandalan yang kuat ketika menggunakan skema penilaian untuk menganalisis 12% dari
survei dipilih secara acak (Noda et al. 2011). Sebuah penjelasan rinci tentang skema
penilaian, dan pengembangan dan penggunaan, dapat ditemukan dalam makalah sebelumnya
(Noda et al. 2011). Setiap

Tabel 3 Tiga skenario dari fenomena difusi zat terlarut gas dalam pelarut gas yang membentuk tiga pertanyaan utama dalam survei SAMM
Pertanyaan Skenario gambar yang disediakan
Bayangkan bahwa seseorang melanggar segelas
parfum di salah satu sisi ruang dan bahwa
Anda berdiri di sisi lain ruangan. Anda mulai Menggambar dari tumpahan di ac Orner
1
mencium baunya setelah beberapa saat ruangan, dan hidung di sisi lain ruangan.
karena molekul parfum dapatkan dari
tumpahan ke hidung Anda.
Bayangkan bahwa kita memiliki dua balon
identik yang mengandung jumlah yang sama
Gambar dari dua kamar yang identik dengan
dari gas beraroma. Satu balon ditempatkan di
balon di satu sisi dan hidung di sisi lain.
2 kamar 1 dan yang lain di kamar 2. Dua kamar
Termometer sebelah satu ruangan membaca
yang sama kecuali kamar yang 2 lebih panas
yang rendah dan tinggi lainnya.
dari kamar 1. Anda berdiri di setiap kamar
pada jarak yang sama dari balon.
3 Bayangkan bahwa kita memiliki dua balon Struktur molekul dari dua gas wangi, berlabel
identik mengandung jumlah yang sama dari gas A dan gas B. Menggambar dari kamar
dua gas yang berbeda wangi, gas A dan gas dengan dua balon berdampingan, dan
B. Satu balon diisi dengan gas A dan balon hidung di sisi lain ruangan.
 lainnya diisi dengan gas B. balon
ditempatkan di sebuah kamar di yang sama
jarak awa y dari hidung Anda. Balon yang
muncul pada waktu yang sama.

asumsi implisit diukur dengan skema scoring didefinisikan pada Tabel 4 dan diselenggarakan
oleh konsep tentang sifat partikel materi.

Analisis data

Setiap survei yang lengkap terkumpul mencetak menggunakan skema scoring dijelaskan
sebelumnya. Karena sebagian besar peserta secara konsisten mengadakan tampilan
mikroskopis dari parfum (N = 423

Tabel 4 asumsi implisit yang ditargetkan dalam skema scoring yang diselenggarakan oleh alam partikulat variabel materi diukur
Sifat partikel
Jenis asumsi implisit diukur dalam skema Kategori pemikiran dipamerkan tentang
variabel materi
scoring difusi gas
diukur
 Parfum dipandang sebagai
Tertanam: Siswa menganggap bahwa partikulat.
Struktur materi partikel parfum yang mengambang di /  Air dipandang sebagai
di udara. makroskopik / terus menerus.

 Vacuum: Siswa menganggap bahwa baik
parfum dan udara yang partikulat.
Jelas: Siswa tidak jelas menjelaskan
Asal gerak
penyebab gerakan.
Kausal-dinamis: Mahasiswa menganggap
bahwa agen eksternal menyebabkan
molekul parfum untuk bergerak.
• Parfum dan udara dilihat sebagai
partikulat.
• Tidak koheren
 Gerak molekul disebabkan
oleh kekuatan eksternal.
 Molekul ' gerak dikondisikan
oleh sifat atau fitur dari
substansi tertentu tetapi
kekuatan eksternal yang
utama agen gerakan.

 Molekul ' gerak dikondisikan

oleh sifat atau fitur dari
Kontingen-dinamis: Mahasiswa substansi tertentu tetapi
kekuatan eksternal adalah agen
menganggap bahwa agen intrinsik
 utama gerakan.
molekul penyebab parfum substansi
untuk bergerak (misalnya, atom tertentu  Molekul ' gerak dikondisikan

atau elektron). oleh sifat atau fitur dari

substansi tertentu.

Intrinsik-dinamis: Mahasiswa menganggap

 • Molekul selalu bergerak; gerak adalah
bahwa molekul memiliki energi kinetik
properti intrinsik.
dan berada dalam gerakan konstan.
Lintasan Jelas: Siswa tidak jelas menjelaskan jalur  tidak koheren
molekul parfum mengambil.  Partikel parfum bergerak tapi '
 tidak jelas bagaimana.

 Partikel-partikel parfum tidak

bergerak sendiri; udara
mengontrol lintasan mereka.
 Partikel parfum bergerak;
Controlled: Mahasiswa menganggap bahwa
 udara mengontrol lintasan
lintasan dikendalikan oleh faktor mereka.
eksternal.
 Partikel parfum bertabrakan
dengan molekul lain tapi udara
mengontrol lintasan.

 lintasan acak.
 lintasan didasarkan pada
tabrakan dengan molekul
udara; Namun molekul udara
memberikan kekuatan / energi
 untuk molekul parfum untuk
Acak: Siswa menganggap lintasan acak
bergerak.
 lintasan didasarkan pada
tumbukan acak dengan benda-
benda mikroskopis lainnya.

5 Peserta termasuk dalam analisis ini

Tingkat persiapan Sekolah Menengah kelas 8 N/A 44

SMA Reguler 36 11 24 71
tanda
0 17 32 49
kehormatan
AP 12 15 14 41
mahasiswa
Komunitas kampus tingkat 14 0 0 14
pertama
mahasiswa
universitas publik tingkat 13 36 14 63
pertama
Tingkat atas 16 10 0 26
308
Total

atau 87%) - yaitu, peserta harus menulis, setidaknya sekali, kata-kata seperti " partikel, " "
atom, " atau " molekul, " dan menarik, setidaknya sekali, representasi mikroskopis seperti
titik atau lingkaran menjadi diklasifikasikan dalam kategori ini - populasi ini disimpan dalam
analisis. Artinya, 13% dari siswa yang survei menunjukkan pandangan makroskopik parfum
tersingkir dari analisis ini. Sebuah analisis cluster dua arah dilakukan pada ini dikurangi set
data untuk mengidentifikasi kelompok siswa yang menunjukkan set yang sama dari kategori
berpikir sepanjang tiga dimensi lainnya diukur dengan survei SAMM - bintik kepadatan
tinggi dalam asumsi ruang (Gambar. 1 ). Kekokohan cluster diuji dengan randomisasi data
beberapa kali dan mengidentifikasi dan menghilangkan outlier setelah setiap tes (yaitu,
jumlah outlier dihilangkan adalah N = 115, 27% dari data set). Set akhir cluster adalah kuat
untuk pengacakan data. Penjelasan dari set terakhir dari data yang digunakan untuk analisis
disajikan pada Tabel 5 .

temuan
Asumsi implisit dan Model Mental

Lima cluster muncul dari analisis klaster dua arah, mewakili apa yang disajikan di sini
sebagai lima model mental yang berbeda difusi (pertimbangan apakah mereka semua model
mental dicatat dalam " Keterbatasan " bagian). Distribusi lima kelompok ini antara populasi
dianalisis disajikan pada Gambar. 2 .

Untuk setiap cluster diidentifikasi, asumsi implisit membatasi berpikir siswa dilaporkan
(Gambar. 3 ) dan model mental yang muncul dari analisis asumsi ini dijelaskan. Tabel 5
memberikan ringkasan dari model mental dan terkait implisit

1. Proses difusi jelas

2. Difusi adalah proses langsung, di mana penyebab udara dan kontrol parfum molekul ' gerakan
3. Difusi adalah proses langsung, di mana udara mengontrol parfum molekul ' gerakan

4. Difusi terjadi melalui gerakan acak

5. Difusi adalah proses muncul

Ara. 2 Distribusi peserta di antara lima cluster ( N = 308)

Ara. 3 Distribusi peserta di antara lima model mental dengan asumsi sepanjang berikut tiga dimensi konseptual: a struktur udara, b asal
gerakan partikel parfum, dan c lintasan partikel parfum

asumsi dan kutipan dari survei untuk contoh. Temuan ini disajikan dari setidaknya untuk
sebagian ilmiah suara model mental. Seperti yang dijelaskan oleh sevian dan Noda ( 2013 ),
variabel struktur (lihat Tabel 6 ) paling erat terkait dengan deteksi asumsi implisit tentang
Talanquer ' dimensi struktur (yaitu, embedding vs asumsi vacuum), dan asal variabel gerak
(lihat tabel 6 ) paling erat terkait dengan deteksi asumsi implisit tentang Talanquer ' dimensi
dinamika s (yaitu, kausal dinamis, kontingen dinamis, intrinsik

a) Kutipan dari sebuah sekolah tinggi jawaban mahasiswa kimia survei SAMM

Ara. 4 Kutipan dari jawaban survei SAMM dari siswa memegang model mental 1: proses difusi tidak jelas. a Kutipan dari mahasiswa kimia
SMA menjawab survei SAMM. b Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh seorang mahasiswa yang terdaftar di kelas
biologi 300-tingkat di universitas publik
dinamis). Sementara itu, lintasan variabel partikel (lihat Tabel 6 ) mendeteksi kategori
pemikiran yang berasal dari kombinasi dari asumsi implisit baik struktur dan dinamika
dimensi Talanquer ' perkembangan belajar hipotetis s. Asumsi gabungan telah diberi nama
pendek dari " dikendalikan " dan " random. " Ini lebih lengkap dijelaskan oleh Noda et al. (
2011 ) dan sevian dan Pewarna ( 2013 ), dan contoh dari mereka yang tersedia di mana model
mental terkait dijelaskan dalam makalah ini.

Mental Model 1: Proses Difusi adalah tidak jelas Tiga puluh persen dari populasi yang
disurvei milik kelompok pertama ini (Gbr. 2 ). Mayoritas siswa ini (72%) dijelaskan udara di
a) Kutipan dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh sekolah tinggi mahasiswa kimia kehormatan

Ara. 5 Kutipan dari jawaban survei SAMM dari siswa memegang model mental 2: difusi adalah proses langsung, di mana udara mendorong
molekul parfum. a Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh sekolah tinggi mahasiswa kimia kehormatan. b Kutipan
jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh seorang siswa sekolah menengah. c Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei
SAMM oleh mahasiswa dari universitas publik yang terdaftar dalam kursus mahasiswa fisika. Kutipan d dari jawaban yang diberikan
kepada survei SAMM oleh mahasiswa dari universitas publik yang terdaftar dalam kursus kimia mahasiswa

c) Kutipan dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh mahasiswa dari universitas publik

terdaftar dalam kursus fisika mahasiswa

Ara. 5 terus.

tingkat makroskopik (Gambar. 3a ). Siswa akan, misalnya, menggambar garis lurus untuk
mewakili udara (lihat Gambar. 4a untuk kutipan dari jawaban dari mahasiswa kimia ool SCH
tinggi ' survei s). Kebanyakan siswa dalam cluster ini tidak dapat menjelaskan asal-usul
gerakan partikel parfum (85

%) Dan lintasan yang molekul parfum ikuti (66%), seperti yang terlihat pada Gambar. 3b, c,
masing-masing.

Gambar 4 memberikan contoh penjelasan dan deskripsi gerakan parfum molekul 'bahwa
peserta dalam cluster ini tersedia dalam survei mereka. SMA mahasiswa kimia pada Gambar.
4a tampaknya tidak tahu mengapa molekul parfum bergerak ( "kaca pecah dan berbaur di
udara") atau bagaimana mereka bergerak ( "tekan saja hidung"). . Siswa mengambil kursus
biologi tingkat 300- di universitas publik pada Gambar 4b memberikan alasan jelas untuk
asal gerak ( "molekul dapat bergerak dengan biaya"), dan menggambar dan penjelasan
lintasan nya bertentangan: dalam gambar , dia menunjukkan molekul bergerak dalam garis
lurus, sedangkan dalam deskripsi, ia menyebutkan bahwa molekul bergerak ke segala arah
tanpa memberikan rincian lebih lanjut tentang bagaimana gerakan yang benar-benar terjadi.

Siswa dalam cluster ini tampaknya memiliki model mental jelas difusi yang dibatasi oleh
asumsi embedding tentang struktur materi. Mereka juga menunjukkan tidak ada asumsi yang
jelas atau konsisten tentang dinamika partikel parfum.

Mental Model 2: Difusi Apakah Proses Direct, di mana Air Penyebab dan Kontrol Parfum
Molekul 'Gerakan Dua puluh empat persen dari populasi yang disurvei jatuh ke dalam cluster
ini. Air dianggap sebagai terus menerus oleh setengah dari siswa dalam cluster dan konsisten
atau tidak konsisten sebagai partikulat dengan setengah lainnya (Gambar. 3a). Gambar 5
menggambarkan cara yang berbeda bahwa siswa diwakili udara baik makroskopik (Gbr. 5a,
b) atau partikulat (Gambar. 5c, d). Terlepas dari asumsi mereka tentang udara, mayoritas
siswa dalam cluster ini (74%) diasumsikan bahwa udara menyebabkan gerak parfum partikel
', dan lebih dari seperempat mengakui bahwa partikel parfum dapat bergerak sendiri
(Gambar. 3b). Semua siswa diasumsikan bahwa udara mengontrol pergerakan molekul
parfum, seperti Gambar. 3c menggambarkan. Analisis jawaban survei yang dikumpulkan
menunjukkan bahwa siswa dikonseptualisasikan "udara sebagai penyebab gerak" dengan
cara yang berbeda. Mayoritas siswa dikaitkan penyebabnya gerakan angin, sirkulasi udara,
atau saat udara. Gambar 5 menunjukkan beberapa contoh dari jenis penjelasan dari siswa
dengan berbagai latar belakang ilmu. Selain ini penjelasan khas, sebagian kecil siswa
menjelaskan bahwa molekul parfum membentuk ikatan (s) dengan molekul udara dan
kemudian melakukan perjalanan dengan molekul udara. Gambar 5d adalah contoh cara
berpikir. Penting untuk dicatat bahwa pertanyaan dalam survei tidak mengatasi masalah
sirkulasi udara di dalam ruangan. . Gambar-gambar di 5 Gambar diambil dari respon siswa
untuk pertanyaan 1 (lihat Tabel 3); Namun, dalam semua gambar, responden secara khusus
diarahkan untuk "Pastikan untuk juga mewakili AIR di ruang." pandangan siswa tentang
pergerakan udara dengan demikian bagian dari model mental mereka.

Untuk siswa dalam cluster ini, penalaran tentang struktur materi masih didominasi oleh
asumsi embedding meskipun asumsi vacuum muncul (lihat Gambar 3a.) Dan penalaran
tentang dinamika dibatasi oleh asumsi lintasan kausal-dinamis dan dikontrol - siswa
berasumsi bahwa ada adalah agen eksternal menyebabkan partikel parfum untuk bergerak
dan mengendalikan lintasan mereka (lihat Gambar. 3b, c dan Tabel 6). Mental model tentang
difusi bahwa siswa di dalam palka klaster ini sehingga dapat digambarkan sebagai proses
langsung, di mana udara adalah aktif agen dan parfum partikel yang pasif, benda mati
dikendalikan oleh udara.

Berikut kutipan dari wawancara, dilakukan dengan mahasiswa terdaftar pada semester
pertama General Chemistry, menggambarkan bagaimana asumsi kausal-dinamis membatasi
model mental ini. Secara khusus, mahasiswa tertentu ini tidak konsisten dalam asumsi
mengenai struktur materi. Selama sebagian besar wawancara, ia mengandalkan asumsi
embedding, namun di beberapa bagian, pemikirannya menunjukkan ketergantungan pada
asumsi vakum. Namun, ia konsisten menerapkan asumsi kausal-dinamis. Dalam kutipan
pertama di bawah, siswa diminta untuk menjelaskan mengapa partikel parfum bergerak.
penjelasannya menunjukkan ketergantungan pada asumsi kausal-dinamis dan embedding.
Dalam kutipan ini, miring digunakan untuk menekankan poin indikasi dari asumsi implisit
diterapkan, dan asumsi yang ditunjukkan dalam tanda kurung. Pewawancara meminta siswa
untuk mengklarifikasi dan menjelaskan pada pemikirannya tentang pertanyaan 1 (lihat Tabel
3).

Pewawancara: Ok, jadi katakan padaku: dari mana molekul parfum mendapatkan
kemampuannya untuk bergerak?

Mahasiswa: Kau tahu, seperti botol parfum, seperti tumpahan. Itu mulai, seperti,
menguap ke udara, seperti alkohol tidak dan Anda tahu, ketika masuk ke udara, arus
udara [asumsi embedding] membuatnya bergerak dari satu titik ke [asumsi kausal-
dinamis] lain seperti di cara bergolak, itu tidak jadi 't bergerak seperti arah lurus. Di
sebuah ruangan, itu akan pergi seperti naik dan turun, dan bawah sehingga jenis seperti
dengan cara yang bergolak. Pewawancara: Oke. Apa yang Anda pikir akan terjadi jika
kita mengambil udara keluar dari ruangan?

Jika tidak ada udara?

 Mahasiswa: Seperti vakum?

Pewawancara: Ya, seperti ruang hampa.

Mahasiswa: Saya pikir mungkin aroma takkan 't pergi ke mana pun.

Pewawancara: Apakah molekul parfum tidak bergerak, Anda berpikir?

Mahasiswa: Saya pikir molekul parfum tidak akan bergerak, saya pikir mereka akan
hanya tinggal di, seperti di satu daerah karena tidak ada udara beredar itu [kausal-
dinamis asumsi]. Itulah yang saya pikir, ya.

Dalam kutipan berikutnya, siswa yang sama menjelaskan bagaimana dia berpikir tentang
perbedaan kecepatan difusi di kamar dingin dan panas (pertanyaan 2, lihat Tabel 3). Dia
sekarang menunjukkan ketergantungan pada asumsi vacuum ketika berpikir tentang struktur
materi tapi masih bergantung pada asumsi causaldynamic tentang dinamika.

Pewawancara: Oke. Jadi di sini, Anda mengatakan di ruang dingin "sedikit energi
kinetik sehingga gas beraroma di balon A tidak akan melakukan perjalanan yang cepat
untuk hidung, tetapi di ruang panas ada 's energi kinetik sehingga gas beraroma di balon
B akan bergerak lebih cepat . "

Mahasiswa: Ya, karena saya pikir panas mungkin akan dipindahkan ke molekul ...
molekul udara, sehingga molekul-molekul udara mereka mendapatkan lebih
bersemangat sehingga mereka bergerak lebih banyak tentang daripada yang di balon
dingin [vakum asumsi] sehingga mungkin akan membuat perjalanan aroma sedikit lebih
cepat dari yang di ruang dingin. Pewawancara: Oke, jadi energi panas ditransfer ke
molekul udara? Mahasiswa: Ya itu yang saya pikir. Panas awal ditransfer ke molekul
udara yang pada gilirannya membawa aroma parfum ke dalam ruangan [kausal-dinamis
asumsi].

Akhirnya, pada pertanyaan ketiga, siswa menjelaskan mengapa satu jenis parfum gas akan
mencapai hidung lebih cepat dari yang lain berdasarkan rumus molekul. Asumsi kausal-
dinamis lagi memainkan peran sentral.

Mahasiswa: Nah kecil itu, semakin kecil molekul, semakin cepat mereka bepergian.

Pewawancara: Mengapa Anda berpikir bahwa?

Mahasiswa: Mungkin ... bagaimana menempatkan ini ... Saya pikir udara mungkin akan
seperti kurang berat untuk dibawa dalam hal molekul [kausal-dinamis asumsi].

Mental Model 3: Difusi Apakah Proses Direct, di mana Air Kontrol Parfum Molekul 'Gerakan
Dua puluh dua persen dari populasi yang disurvei milik kelompok ini (lihat Gambar 2.).
Seperti pada model mental 2, penjelasan siswa menunjukkan udara, yang dianggap oleh
sebagian besar siswa sebagai makroskopik (Gambar. 3a), sebagai agen utama proses difusi
(Gambar. 3b, c). Namun, dalam model mental 3, udara dipandang sebagai faktor pengendali,
fasilitator ( "molekul didorong";. Lihat Gambar 6c, d) bukan sebagai penyebab gerak seperti
pada model mental 2 ( "[pesawat] gerakan akan membawa molekul parfum "; lihat Gambar
5c).. Dengan demikian, fitur yang membedakan kedua model mental adalah bahwa semua
siswa dengan model mental 3 mengakui gerakan independen molekul parfum (Gambar. 3b),
sedangkan siswa memegang model mental 2 tidak. Gambar 5 memberikan contoh yang
berbeda tentang bagaimana siswa menyatakan ide ini. Beberapa siswa menjelaskan bahwa
molekul parfum bisa bergerak sendiri karena karakteristik dari molekul seperti elektron,
keadaan materi, atau adanya atom tertentu. Misalnya, sekolah tinggi mahasiswa biologi pada
Gambar. 6a menjelaskan bahwa molekul bergerak karena "atom yang membentuk parfum."
Siswa lain, terdaftar di Advanced Placement (AP) Kimia, menganggap bahwa molekul
parfum bergerak karena "mereka memiliki mereka sendiri energi "(Gambar. 6b). Siswa
lainnya secara implisit mengakui gerakan independen partikel 'dengan menjelaskan a) Kutipan
dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh biologi siswa SMA

Ara. 6 Kutipan dari jawaban survei SAMM dari siswa memegang model mental 3: difusi adalah proses langsung, di mana udara mengontrol
gerakan parfum molekul '. a Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh biologi siswa SMA. b Kutipan jawaban yang
diberikan kepada survei SAMM oleh seorang mahasiswa AP Kimia. c Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh
mahasiswa dari universitas publik yang terdaftar dalam kursus biologi 300-tingkat

c) Kutipan dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh mahasiswa dari
universitas publik

terdaftar dalam kursus biologi 300-tingkat

Pertanyaan 1d dan 1e

Ara. 6 terus.

perubahan kecepatan molekul parfum 'berdasarkan suhu lingkungan (Gbr. 6c). Namun,
masing-masing siswa ini disebabkan udara sebagai penyebab proses difusi. Mental model
yang diselenggarakan oleh mahasiswa ini dibatasi oleh kombinasi dari asumsi. Mengenai
struktur materi, model mental ini dibatasi oleh asumsi embedding. Mengenai asal gerak, itu
secara bersamaan dibatasi oleh asumsi kausal-dinamis, di mana udara merupakan penyebab
utama dari gerakan parfum partikel ', dan asumsi kontingen-dinamis, di mana agen dalam
substansi parfum memungkinkan molekul parfum untuk bergerak. Dalam semua kasus, siswa
diasumsikan lintasan partikel 'itu dikendalikan oleh udara. Akibatnya, model mental 3
menganggap difusi sebagai proses langsung di mana angkatan udara mengatasi gerakan
independen dari molekul parfum dan memungkinkan dan mengendalikan dispersi mereka
melalui ruangan.

Kutipan-kutipan berikut diambil dari wawancara yang dilakukan dengan seorang

mahasiswa fisika AP. Kutipan ini pertama di bawah menggambarkan bagaimana embedding
dan kausal-dinamis asumsi membatasi model mental nya:

Pewawancara: Apa yang Anda maksud di sini ketika Anda menulis "udara" sebagai
jawaban untuk pertanyaan 1c: "Mana kemampuan molekul 'untuk bergerak berasal?"

Mahasiswa: Saya kira jika Anda ingin benar-benar membuatnya ilmiah dan Anda benar-
benar ingin untuk berpikir deepintothisyoucouldsaythat ... Saya kira afabricofspace
thespacearoundusis ... itu isina cara tidak benar peduli tapi hampir seperti selembar
bahwa kita hidup di [embedding asumsi] ... jadi kemampuan untuk molekul untuk
 bergerak pada itu ... saya kira Anda akan mengatakan dimensi keempat sebagai Einstein
akan menyebutnya ruang-waktu, Anda tahu dan itu kemampuan untuk molekul untuk
bergerak. Hal ini tidak hanya duduk di ruang hampa tetapi sebenarnya bergerak pada
dimensi keempat ini bahwa kita dapat 't melihat [embedding asumsi] ... dan untuk itu
untuk pindah ke hidung itu akan membutuhkan semacam kekuatan untuk mendorong
itu, Anda tahu apa yang saya maksud. Jika tidak ada kekuatan, itu hanya akan tinggal di
sana sampai sesuatu bertindak di atasnya [kausal-dinamis asumsi]. Pewawancara: Jadi
jika berada dalam sebuah ruangan dengan udara, seperti di ruang hampa ...

Mahasiswa: Ya itu mungkin akan tetap karena tidak ada gaya yang bekerja pada itu
[asumsi causaldynamic], Anda tahu hukum Newton 's.

Pewawancara: Jadi Anda lihat udara sebagai kekuatan yang bekerja padanya.

Mahasiswa: Di satu sisi, ya.

Pewawancara: Apakah ada kekuatan lain yang bekerja padanya?

Mahasiswa: Itu tergantung jika ada penggemar, Anda tahu, ada seseorang meniup di
atasnya Anda tahu ... apakah ada seseorang secara fisik mendorong atau memegang
molekul dan mendorongnya [kausal-dinamis asumsi].

Kutipan kedua di bawah ini menunjukkan bahwa siswa yang sama ini, dalam membahas
jawaban untuk pertanyaan 2 (lihat Tabel 3), juga mengakui bahwa molekul dapat bergerak
sendiri:

Mahasiswa: Bila suhu meningkat, molekul bergerak lebih cepat; mereka hanya memiliki
kecenderungan umum untuk melakukan itu Anda tahu. Pada dasarnya apa yang saya
katakan adalah bahwa dalam ruang dingin molekul cenderung lebih lambat, lebih aktif
dan dalam ruang panas mereka akan bergerak lebih cepat [asumsi kontingen-dinamis]

Wawancara: Jadi Anda mengatakan bahwa molekul-molekul bergerak lebih cepat di ruang
panas. Jadi Anda ADALAH mengatakan bahwa molekul bergerak.

Mahasiswa: Di satu ya.

Wawancara: Apa maksudmu? Sebelumnya Anda mengatakan bahwa kekuatan yang

dibutuhkan untuk bertindak atas molekul untuk membuat mereka bergerak.

Mahasiswa: Panas, energi memungkinkan, itulah gaya; energi adalah gaya. Dan panas
adalah energi; sehingga apa yang dilakukannya adalah bahwa hal itu memanaskan
molekul dalam beberapa cara, Anda tahu kita didn 't benar-benar belajar ini; tapi dalam
pikiran saya, cara saya melihatnya, adalah bahwa saya tahu bahwa molekul memiliki
peningkatan kecepatan dan mereka mulai bergetar bila suhu naik dan suhu yang adalah
energi yang merupakan kekuatan dengan cara; tapi gaya tidak masalah, jika kekuatan
apa-apa adalah energi yang bekerja pada sebuah benda [asumsi kontingen-dinamis].

Siswa ini menjelaskan bahwa dalam kasus ini, panas / suhu / energi bertindak sebagai
kekuatan. Namun, ia berpikir tentang gaya ini dengan cara yang berbeda dibandingkan ketika
berpikir udara sebagai suatu kekuatan. Dia tidak melihatnya sebagai kekuatan eksternal,
seperti dalam hukum Newton 's, tetapi sebagai kekuatan dalam partikel.

Mental Model 4: Difusi Terjadi Melalui sembarang Gerak Hanya 10% dari peserta jatuh ke
dalam cluster ini (Gambar 2.). Pola berpikir siswa lebih sulit untuk mengidentifikasi dalam
cluster ini. Misalnya, 38% dari siswa tersebut dijelaskan udara pada tingkat partikulat tapi
36% menggambarkannya sebagai kontinyu (Gambar. 3a). Lebih dari setengah dari siswa
diasumsikan bahwa partikel parfum bisa bergerak sendiri, tapi 38% berpikir bahwa udara
menyebabkan gerak parfum partikel ', dan lebih dari sepertiga (36%) tidak bisa menjelaskan
asal gerak (Gambar. 3b). Salah satu faktor yang umum adalah deskripsi siswa dari lintasan
partikel parfum. Kebanyakan siswa dalam cluster ini (74%) menggambarkan lintasan partikel
parfum melalui ruang acak (Gambar. 3c). Gambar 7 memberikan contoh khas representasi
dan deskripsi dari keacakan lintasan molekul parfum siswa.

Ada campuran asumsi implisit tentang kedua dinamika dan struktur materi yang membatasi
model mental ini: siswa baik bergantung pada asumsi kausal atau kontingen-dinamis dan baik
pada asumsi embedding atau vakum. Misalnya, siswa kehormatan kimia SMA pada Gambar.
7a mengandalkan sebuah embedding ( "udara = ruang kosong") dan kontingen-dinamis
asumsi ( "kemampuan molekul untuk bergerak berasal dari keadaan materi"), sedangkan
sekolah menengah mahasiswa pada gambar. 7b mengandalkan vakum (titik pemberitahuan
pada gambar) dan asumsi contingentdynamic ( "molekul memperluas"). Contoh yang
diberikan dalam Tabel 6 (mental model 4 baris) dari jawaban siswa pada survei juga
menggambarkan peran asumsi ini dalam model mental. Namun, semua siswa dalam cluster
ini diasumsikan lintasan acak untuk parfum) Kutipan dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh
kimia kehormatan siswa SMA

Ara. 7 Kutipan dari jawaban survei SAMM dari siswa memegang model mental 4: difusi terjadi melalui gerakan acak. a Kutipan jawaban
yang diberikan kepada survei SAMM oleh chemistry menghormati siswa SMA. b Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM
oleh seorang siswa sekolah menengah

partikel (lihat Gambar. 3). Oleh karena itu, model mental tentang difusi siswa dalam cluster
ini dapat digambarkan dengan cara berikut: difusi terjadi melalui gerakan acak.

Mental Model 5: Difusi Adalah Proses Emergent Sebagian kecil peserta (14%) jatuh ke dalam
cluster ini, yang sesuai dengan model mental yang paling ilmiah yang diamati dalam analisis
set (Gambar 2.). Lebih dari dua pertiga dari siswa memegang model ini dijelaskan udara pada
tingkat partikel; tidak dijelaskan udara pada tingkat makroskopik konsisten (Gambar. 3a).
Lebih dari dua pertiga dari siswa juga dianggap partikel parfum untuk bergerak sendiri
(Gambar. 3b) mereka, dan semua siswa menjelaskan bahwa difusi terjadi melalui tabrakan
acak antara partikel udara dan parfum, menunjukkan pengakuan sifat yang muncul dari
proses (Gambar. 3c) . Gambar 8 memberikan dua contoh dari representasi siswa dan deskripsi
dari keacakan

a) Kutipan dari jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh seorang siswa sekolah menengah

Ara. 8 Kutipan dari jawaban survei SAMM dari siswa memegang model mental 5: difusi adalah proses muncul. a Kutipan jawaban yang
diberikan kepada survei SAMM oleh seorang siswa sekolah menengah. b Kutipan jawaban yang diberikan kepada survei SAMM oleh
seorang siswa SMA di Fisika AP
gerakan partikel. Namun, sebagian besar siswa memegang model ini masih tidak mengenali
gerak sebagai properti intrinsik dari molekul, yaitu, bahwa molekul selalu bergerak karena
energi kinetik yang melekat mereka (Gambar. 3b).

Model mental ini dibatasi oleh asumsi vacuum tentang struktur materi (Gambar. 3a dan 8).
Sedikit siswa beralasan tentang gerak berdasarkan asumsi kausal-dinamis; mayoritas siswa
mengandalkan asumsi kontingen-dinamis (Gambar. 3b). Tidak ada siswa mengakui bahwa
gerakan adalah properti intrinsik dari molekul (asumsi intrinsik-dinamis), sebagai Gambar. 3b
menggambarkan. Misalnya, siswa sekolah menengah pada Tabel 6 (model mental 5 baris)
jelas menunjukkan bahwa dia berpikir bahwa molekul parfum bergerak sendiri ketika
menjelaskan gerakan parfum di ruang dingin: "Molekul-molekul dari bergerak aroma
perlahan-lahan untuk masing-masing . partikel udara "Namun, seperti dapat dilihat pada
Tabel 6, dia tidak atribut asal bahwa gerak independen untuk energi kinetik internal yang:"
pergerakan molekul beristirahat di 'memantul' dari molekul udara "Namun, semua. siswa
menunjukkan memikirkan keacakan parfum partikel gerak dan tepat menggambarkan gerak
dalam hal tabrakan molekul. Mental model tentang difusi bahwa siswa diadakan ditandai
dengan kesamaan yang difusi terjadi melalui tabrakan acak antara molekul parfum dan udara.

Dampak Tingkat Mahasiswa Penyusunan

Analisis distribusi model mental di tingkat persiapan menunjukkan bahwa tingkat persiapan
tidak selalu berkorelasi dengan tingkat kecanggihan dari model mental. Gambar 9, yang
menunjukkan distribusi model mental di berbagai tingkat persiapan dan distribusi model
mental dalam setiap tingkat persiapan, menunjukkan bahwa semua lima model mental yang
diwakili pada setiap tingkat. Namun, ada hubungan statistik yang signifikan antara tingkat
persiapan dan jenis model mental, χ 2 (24.308) = 57,634, p <0,001, V = 0,216. Lebih siswa,
dari yang diharapkan dari distribusi acak, di kedua sekolah menengah dan tingkat atas
universitas, diselenggarakan dua model mental yang paling ilmiah ( "4, difusi terjadi melalui
gerakan acak" atau "5, difusi adalah proses muncul"). Seperti Gambar. 9b menggambarkan,
lebih dari 50% dari siswa di kelompok ini diadakan model mental 4 dan 5. Di sisi lain, siswa
sekolah lebih tinggi (kehormatan atau biasa) dari memegang model mental yang lebih naif
diharapkan ( "1, proses difusi tidak jelas "dan" 2, difusi adalah proses langsung, di mana
penyebab udara dan kontrol gerakan parfum molekul ' ") -. lihat Gambar 9b. Bahwa siswa
sekolah menengah sering membentuk model mental yang lebih canggih mungkin
dipertanggungjawabkan oleh fakta bahwa kurikulum kelas kedelapan digunakan di distrik
sekolah ini meliputi fokus untuk satu ketiga tahun pada sifat partikel materi [FOSS Chemical
Interaksi (Lawrence Balai Ilmu 2006)], yang secara eksplisit membantu siswa
mengembangkan asumsi vacuum tentang masalah dan asumsi gerak intrinsik acak tentang
gerakan partikel '. Kurikulum sekolah tinggi dan ditetapkan di distrik sekolah ini lebih sering
fokus pada aspek kuantitatif, yang mungkin secara tidak sengaja memungkinkan siswa untuk
jatuh kembali pada asumsi akal sehat mereka.

Hubungan Antara Model Mental dan Disiplin Ilmu

Hubungan antara disiplin ilmu dan model mental siswa dieksplorasi dalam dua cara yang
berbeda: disiplin ilmu sebagai konteks kelas saat ini dan persiapan ilmu sebelumnya (yaitu,
jumlah program studi ilmu yang diambil dalam berbagai disiplin ilmu). Hubungan antara
disiplin ilmu pengetahuan dan pengembangan model mental siswa adalah
 a) komposisi Peserta untuk setiap model mental

Ara. 9 Distribusi peserta di antara lima model mental dengan tingkat persiapan. komposisi Peserta untuk setiap model mental. b Mental
representasi model dengan tingkat persiapan

Ara. 10 Distribusi siswa dengan materi pelajaran dari kursus di mana survei dikumpulkan (data ini tidak termasuk siswa sekolah menengah)

pertama dieksplorasi dengan menganalisis distribusi model mental yang berbeda di seluruh
jenis kursus ilmu di mana siswa yang terdaftar saat survei itu diberikan. Gambar 10
menunjukkan distribusi antara lima model mental yang berbeda diidentifikasi dalam studi
siswa sekolah dan perguruan tinggi yang menyelesaikan survei SAMM sementara terdaftar
dalam kursus biologi, kimia, dan fisika. Sebuah analisis chi-squared menunjukkan bahwa
konteks kelas rekening sampai batas tertentu untuk jenis model mental siswa
mengembangkan, χ 2 (8264) = 15,560, p = 0.049, V = 0,172. Ada lebih siswa yang terdaftar
dalam fisika yang membentuk model mental 2 (yaitu, difusi adalah proses langsung, di mana
penyebab udara dan mengontrol gerak parfum molekul ') dan lebih banyak siswa dari kelas
kimia yang membentuk model mental 5 (yaitu, difusi adalah muncul proses) dari yang
diharapkan dalam distribusi acak (Gambar. 10).

Hubungan antara disiplin ilmu dan jenis model mental yang dikembangkan juga
dieksplorasi dengan menganalisis tingkat persiapan di tiga disiplin ilmu yang berbeda
(biologi, kimia, dan fisika) dari siswa memegang masing-masing model mental. Gambar 11
menunjukkan jumlah program biologi, kimia, dan fisika bahwa siswa telah diambil untuk
masing-masing model mental. siswa sekolah menengah dikeluarkan dari analisis ini karena
tidak ada pembedaan formal antara tiga disiplin ilmu ini di sekolah menengah. Siswa
dikelompokkan berdasarkan tingkat persiapan agar dapat membandingkan jumlah program
studi ilmu yang diambil oleh mahasiswa yang berada di titik-titik identik dalam pendidikan
mereka. Kecuali untuk mahasiswa di program tingkat atas (hanya kimia dan biologi siswa
berpartisipasi pada tingkat ini), ada hubungan yang signifikan antara mental model siswa
dikembangkan dan persiapan ilmu mereka (Gambar. 11) statistik. Di sekolah tinggi, jumlah
program fisika secara signifikan berkontribusi pada jenis model mental siswa SMA
dikembangkan, F (4113) = 4,260, p = 0,003. Sebuah tes Tukey post hoc menunjukkan bahwa
siswa memegang model mental 2 (difusi adalah proses langsung, di mana penyebab udara
dan mengontrol gerakan parfum molekul ') telah mengambil sejumlah signifikan lebih besar
dari program fisika dari siswa yang mengembangkan model mental 4 dan 5 (yang yang paling
ilmiah suara). Gambar 11a juga menunjukkan bahwa siswa yang dikembangkan model
mental 3 (difusi adalah proses langsung, di mana udara mengontrol gerakan parfum molekul
') juga telah mengambil kursus fisika lebih dari siswa memegang model mental 4 dan 5,
meskipun tidak signifikan secara statistik. Penelitian telah menunjukkan bahwa asumsi
intuitif umum diterapkan oleh siswa dalam fisika adalah bahwa obyek hanya bisa bergerak
jika gaya yang diterapkan untuk itu (Driver et al. 1994). Mahasiswa memegang model mental
2 dan 3 tampaknya berlaku penalaran ini untuk molekul, sehingga menerapkan sifat
makroskopik untuk partikel. Temuan ini menguatkan dengan studi sebelumnya
mengeksplorasi pemahaman siswa tentang materi (Ben-Zvi et al 1986;. Boz 2006; Taber dan
Garcia-Franco 2010; Talanquer 2006; Valanides 2000). Tren ini juga muncul dengan siswa
dalam kursus tingkat mahasiswa (AP dan universitas mahasiswa siswa), meskipun tidak
signifikan secara statistik. Rata-rata, siswa di kursus tingkat mahasiswa dengan model mental
2 dan 3 telah mengambil sedikit lebih fisika daripada siswa memegang model mental 4 dan 5,
M = 0,90 vs M = 0.62 kursus, masing-masing. Di tingkat SMA, sedangkan jumlah program
biologi secara signifikan berkontribusi pada jenis model mental dikembangkan, F (4113) =
2,483, p = 0.048, sebuah Tukey post test hoc tidak mampu mengidentifikasi Model (s)
memberikan kontribusi untuk ini perbedaan. Pada tingkat mahasiswa sarjana, satu-satunya
tentu saja ilmu yang jelas terkait dengan jenis siswa model mental dikembangkan adalah
kimia, F (4112) = 4,069, p = 0,004. Siswa yang diselenggarakan model mental 5 telah
mengambil lebih kursus kimia dari siswa memegang setiap model lainnya. Gambar 11b
menunjukkan bahwa, secara umum, siswa dengan model mental 5 telah menyelesaikan dua
kali lebih banyak kursus kimia sebagai siswa memegang model lainnya.

Diskusi dan Implikasi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi model mental siswa difusi dalam
campuran gas dan asumsi implisit tentang struktur dan gerakan materi yang dibatasi model
mental mereka, melalui pengumpulan data kualitatif yang kaya dari siswa. Pada bagian
berikut, kesimpulan utama, implikasi untuk praktek instruksional, dan prospek penelitian
masa depan dibahas.

Ara. 11 Jumlah biologi, kimia, dan kursus fisika diambil oleh siswa memegang masing-masing model mental difusi diidentifikasi dalam
studi. siswa SMA. Siswa b mengikuti kurikulum universitas mahasiswa. mahasiswa tingkat universitas c Atas

Ara. 12 model Mental dipetakan dalam ruang asumsi M1-5 model mental 1 -. 5

Dominasi Asumsi implisit akal sehat Berbasis di Model Mental Siswa Difusi

Studi ini mengidentifikasi 'model mental melalui analisis cluster sejumlah besar siswa siswa
tanggapan terhadap survei SAMM. Kategori pemikiran dalam waktu tiga variabel yang
diukur oleh survei ini (struktur udara, asal gerakan partikel parfum, dan lintasan partikel
parfum) dianalisis menggunakan analisis kluster dua arah, dan menghasilkan lima cluster
yang kombinasi dari kategori tertentu dalam setiap dari tiga variabel. Ketiga variabel terdiri
dari ruang asumsi analisis cluster (Gbr. 1). Lima cluster yang dihasilkan dianggap sebagai
model mental dan dianalisa untuk menentukan apakah asumsi implisit spesifik diidentifikasi
oleh Talanquer (2009) diterapkan dalam menggambarkan model mental. Lokasi dari lima
model mental dalam ruang asumsi ditunjukkan pada Gambar. 12. Beberapa model mental (1
dan 3) menempati satu set koordinat, sedangkan model lainnya (2, 4, dan 5) terjadi di lebih
dari satu titik koordinat. Dalam kasus model mental 2, cluster meliputi tertanam dan vakum
asumsi tentang struktur. Kesamaan utama model mental 4 adalah pandangan dari lintasan
partikel acak, tetapi para siswa menunjukkan baik kausal dan asumsi kontingen tentang
dinamika, dan kedua tertanam dan vakum asumsi tentang struktur. model mental 5 juga
ditandai sebagai termasuk pemikiran lintasan acak, tetapi semua siswa memegang asumsi
vacuum tentang struktur, sementara ada campuran kausal dan asumsi kontingen tentang
dinamika.
 Seperti dijelaskan dalam "Temuan" bagian, masing-masing model mental ringkas dapat
diringkas sebagai memiliki kesamaan yang unik. Dalam konteks asumsi bahwa asumsi
implisit diidentifikasi oleh Talanquer (2009) yang berlaku, setidaknya dua kemungkinan
dapat menjelaskan perbedaan-perbedaan ini. Pertama, model mental secara substansial serupa
tentang fase difusi gas dapat dihasilkan dari kombinasi yang berbeda dari pola pikir dalam
variabel. Jika hal ini terjadi, meminjamkan kepercayaan untuk argumen bahwa
kesalahpahaman yang sama bisa terjadi sebagai akibat dari pemikiran yang mendasari sangat
berbeda pada bagian dari siswa. Kedua, apa yang muncul untuk menjadi model mental
bukannya mungkin negara-negara transisi antara model mental. Dalam hal ini, studi
longitudinal dengan beberapa sampling dari waktu ke waktu dapat menjelaskan apakah
model transisi bisa cara yang sangat sementara atau pervasively diadakan berpikir.

. Seperti temuan dalam bagian sebelumnya disorot dan sebagai Gambar 12

menggambarkan, hanya model mental 5 tidak ketergantungan pada asumsi tertanam tentang
struktur materi - beberapa siswa dengan empat model mental lainnya diasumsikan bahwa
partikel parfum yang tenggelam di udara, yang dipandang sebagai terus menerus. Dengan
kata lain, model mental 1, 2, 3, dan 4 semua termasuk siswa yang menunjukkan asumsi
embedding tentang struktur, meskipun beberapa siswa di model mental 2 (19%) dan 4 (38%)
mengandalkan asumsi vacuum (Gbr. 2). Memang, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
mengembangkan asumsi vacuum tentang udara sulit bagi siswa. Beberapa (17% dari analisis
set) diasumsikan udara sebagai partikel meskipun populasi siswa belajar termasuk berbagai
tingkat persiapan dalam ilmu (siswa sekolah menengah ke atas tingkat sarjana jurusan ilmu di
perguruan tinggi).

Gambar 12 juga menunjukkan dominasi asumsi kausal-dinamis (yaitu, agen eksternal

adalah penyebab gerak partikel parfum) antara model mental diidentifikasi. Siswa dengan
empat dari lima model mental (semua tapi model mental 1) mengandalkan asumsi ini. Selain
itu, temuan dari studi ini menunjukkan kegigihan asumsi ini seluruh kurikulum. Misalnya,
mental model 2 dan 3, yang mengandalkan secara eksklusif pada asumsi ini ketika datang ke
asal gerak, diadakan oleh antara 28 dan 41% dari siswa, tergantung pada tingkat persiapan
(kecuali untuk tingkat atas jurusan ilmu universitas ). The overreliance siswa pada jenis
pemikiran kausal telah dilaporkan dalam studi sebelumnya juga (Andersson 1986; Talanquer
2010).

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa memiliki kecenderungan untuk
menganggap bahwa molekul mengikuti jalan yang ditentukan dan gagal untuk mengenali
keacakan proses difusi. Memang, 58% dari peserta menjelaskan bahwa lintasan molekul
parfum 'dikendalikan oleh udara dan hanya dua dari model mental lima, yang mewakili 24%
dari peserta, didasarkan pada asumsi lintasan acak.Hasil ini menggemakan temuan dari studi
oleh Pozo dan Gomez Crespo ( 2005 ), Taber dan Garcia-Franco ( 2010 ), dan Talanquer (
2006 ), yang juga ditemukan dominasi jenis asumsi pada siswa ' berpikir tentang sifat partikel
materi dalam konteks selain difusi gas.

Implikasi bagi Instruksi Sains

Karena sifat partikel materi adalah fundamental untuk menjelaskan dan memprediksi
berbagai fenomena ilmiah, penting bagi instruktur untuk bisa mengidentifikasi ketika siswa
mereka memegang asumsi implisit tertentu yang akan menghambat siswa ' pengembangan
penjelasan ilmiah. Studi ini menunjukkan bahwa survei SAMM dapat digunakan oleh
instruktur sebagai alat untuk mengidentifikasi tingkat ketergantungan pada asumsi ini dengan
siswa di salah satu ' s kelas. Secara khusus, ada tampaknya
betelltalesignsofparticularmentalmodelsandthecorrespondingunderlyingassumptionsonwhich
siswa ' pemikiran bergantung. Langkah selanjutnya yang diperlukan adalah untuk terlibat
guru dalam proses pengembangan strategi pembelajaran yang efektif akan bergerak siswa
maju dalam pemikiran mereka.

Pengaruh Kurikulum pada Mahasiswa ' Pengembangan Asumsi implisit

Penelitian ini muncul untuk mendukung hipotesis kami bahwa siswa ' konteks kurikuler saat
ini dapat mempengaruhi siswa ' ketergantungan pada berbagai jenis asumsi implisit,
meskipun evaluasi lebih bertarget hipotesis ini diperlukan. Pertama, analisis distribusi model
mental dengan disiplin ilmu (biologi, kimia, fisika) menunjukkan bahwa subyek mata kuliah
yang diambil oleh mahasiswa di masa lalu dan di mana mereka saat ini terdaftar pengaruh
siswa asumsi membuat ketika menjelaskan fenomena difusi . Siswa yang telah mengambil
beberapa kursus fisika, atau yang terdaftar dalam kursus fisika sementara survei
dikumpulkan, lebih mengandalkan asumsi kausal-dinamis daripada siswa yang telah
mengambil kursus lebih sedikit fisika atau siswa yang terdaftar dalam kimia dan biologi
program ketika survei dikumpulkan. Temuan ini menyoroti kebutuhan untuk ilmu instruktur
di semua tingkat kurikulum untuk membuat lebih eksplisit untuk siswa asumsi, keterbatasan,
dan konteks di mana hukum, teori, dan model ilmiah berlaku, serta untuk mempertimbangkan
siswa ' sistem kepercayaan sebagai bagian dari pengambilan keputusan instruksional.
Temuan ini bergema dengan rekomendasi dari Gupta et al. ( 2010 ) untuk " menyusun
strategi instruksional untuk memanfaatkan, dalam konteks ilmu-belajar, sumber daya yang
siswa mengaktifkan dalam konteks lain " (p.317). Kedua, analisis distribusi dari lima model
mental antara berbagai tingkat persiapan (misalnya, sekolah menengah, sekolah tinggi,
universitas) memberikan beberapa bukti bahwa sifat dari kurikulum sains dapat
mempengaruhi dan memperkaya (atau sementara menahan) jenis asumsi siswa menggunakan.
Dua temuan bersama-sama menunjukkan dampak potensial dari kurikulum dan pengajaran,
khususnya kurikulum yang dirancang dengan koherensi jangka panjang dalam pikiran, pada
jenis asumsi siswa berlaku dan dengan demikian model mental mereka kembangkan. Namun,
pekerjaan lebih lanjut diperlukan untuk membangun lebih jelas hubungan ini.

Asumsi sebagai Satuan Ukuran Seiring Variabel Kemajuan

Akhirnya, penelitian ini difokuskan pada menggunakan elemen kognitif atau asumsi implisit
tentang sifat partikel materi sebagai unit analisis untuk menangkap siswa ' model mental
difusi. Dalam penelitian ini, metode ini sangat bermanfaat dalam membantu mencirikan
model mental difusi dan memahami pemikiran mendasar yang mengarah siswa untuk model
mental yang berbeda. Penelitian ini mampu menunjukkan bahwa model mental yang spesifik
cenderung ditandai dengan kombinasi tertentu asumsi implisit, seperti ditunjukkan pada
Gambar. 12 . Kami berspekulasi bahwa mungkin mungkin, maka, untuk mengidentifikasi
beberapa model-model mental pemahaman antara produktif di mana siswa dapat lulus
sebagai mereka maju melalui pendidikan mereka dalam ilmu. Setelah diidentifikasi, juga
dimungkinkan untuk membedakan model mental yang tidak pemahaman menengah
produktif. Membedakan antara produktif dan tidak produktif pemahaman menengah baru-
baru ini disorot oleh beberapa peneliti sebagai arah penting untuk belajar progresi penelitian
(Duncan dan Rivet 2013 ; Wiser et al. 2013 ). Hasil yang diperoleh dapat juga berpotensi
langsung digunakan untuk meningkatkan instruksi. Dengan demikian, kami menyarankan
bahwa metode ini juga bisa digunakan untuk mengeksplorasi siswa ' model mental dalam
kimia dan fisika di mana penelitian melimpah ada pada peran pengetahuan intuitif dalam
siswa memahami konsep-konsep dasar dalam mata pelajaran ini.

Penelitian oleh Merrit dan Krajcik ( 2013 ) memberikan bukti bahwa unit kurikulum yang
dirancang untuk mengatasi dan bergerak maju siswa ' cara berpikir tentang difusi dapat
berbuah pada siswa mendemonstrasikan model mental yang semakin canggih tentang difusi.
Sementara studi mereka dilakukan dengan siswa yang 2 tahun lebih muda dari siswa termuda
dalam penelitian ini, ada beberapa kesamaan antara tingkat peta konsep (dasar, campuran,
dan lengkap) melaporkan dalam studi mereka dan model mental dilaporkan di sini. Tak satu
pun dari model mental dalam penelitian ini menunjukkan asumsi yang sama sekali
makroskopik tentang hal (yaitu, materi sebagai berkelanjutan dan sebagai muncul di tingkat
partikulat seperti halnya di tingkat laboratorium), sebagai model dasar dari Merritt dan
Krajcik tidak, meskipun ini mungkin komponen dari pemikiran beberapa siswa dengan model
mental 1. Namun, model hibrida mereka turut kemiripan dengan model mental 2 dijelaskan di
sini, terutama di fitur mengakui bahwa partikel dapat bergerak secara individu, sambil
mempertahankan tampilan materi sebagai terus-menerus dengan partikel tertanam di
dalamnya. Model lengkap Merritt dan Krajcik mencakup pertimbangan jarak antara partikel
dan gerakan partikel individu; Namun, siswa dapat dinilai sebagai pada tingkat ini tanpa
mengakui lintasan acak partikel. Beberapa siswa dengan model mental 2 dalam penelitian ini
menunjukkan asumsi vacuum yang akan konsisten dengan model yang lengkap, sementara
beberapa siswa di model mental 4 dan 5 mungkin juga dianggap memiliki model yang
lengkap. Karena penelitian ini secara eksplisit mengukur siswa ' asumsi tentang asal-usul
gerakan partikel dan partikel ' lintasan, hal itu mungkin tidak mungkin untuk membuat
perbandingan yang lebih lengkap dengan model lengkap Merritt dan Krajcik.

Sebuah Metode Baru untuk Penelitian Model Mental dan Studi Evolution mereka

Akhirnya, penelitian ini menunjukkan kelayakan dan kesuburan karakteristik model mental
melalui penerapan analisis klaster dua arah kuantitatif untuk koleksi data kualitatif dari kolam
besar peserta. Secara tradisional, studi tentang model mental sebagian besar telah
mengandalkan wawancara dan dengan demikian biasanya hanya menargetkan sejumlah kecil
peserta karena komitmen waktu besar yang wawancara dan analisis mereka butuhkan. Dalam
penelitian ini, survei terbuka (instrumen kualitatif) dikembangkan bersama skema mencetak
gol. Skema gol diperbolehkan untuk transformasi data kualitatif (misalnya, tulisan, gambar)
menjadi data kategoris bermakna. Data-data numerik kemudian dapat digunakan untuk
analisis kuantitatif (yaitu, analisis cluster dan metode deskriptif dan statistik klasik).
Metodologi ini memberikan kesempatan unik untuk menyertakan satu set jauh lebih luas dari
siswa dalam studi daripada yang biasanya dilakukan dalam studi model mental, yang
memungkinkan eksplorasi pertanyaan penelitian yang dapat sulit untuk mengatasi dengan
wawancara-jenis desain penelitian. Misalnya, metodologi ini memungkinkan kami untuk
menerapkan metode (analisis cluster) kuantitatif untuk menentukan model mental yang
berbeda, karakterisasi kualitatif (melalui gambar dan tulisan dalam survei dan wawancara
selama studi percontohan survei) dari model-model mental, dan eksplorasi kuantitatif (via
analisis statistik) dari distribusi dari model mental yang diidentifikasi dalam studi ini pada
tingkat yang berbeda dari sekolah / kurikulum yang berbeda di mana siswa yang terdaftar,
dan dampak dari persiapan ilmu pada jenis model yang dikembangkan. eksplorasi ini tidak
akan biasanya mungkin dengan studi yang hanya mengandalkan wawancara. Kami berharap
bahwa karya ini dapat menjadi contoh untuk metode studi ini jenis-jenis pertanyaan.
keterbatasan
Karena desain penelitian ini adalah cross-sectional, kesimpulan tidak dapat ditarik tentang
lintasan di mana siswa ' asumsi implisit dan model mental dapat berlanjut. Selain itu,
penelitian lebih lanjut perlu menyelidiki stabilitas cluster sebagai model mental. Misalnya,
model mental 4 mungkin artefak transisi sepanjang perkembangan pembelajaran; hanya studi
longitudinal akan mampu mendeteksi stabilitas ini model ini.

Ucapan Terima Kasih Penulis berterima kasih kepada banyak siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini, dan guru-guru mereka yang
membantu untuk memfasilitasi kemungkinan nya. Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Vicente Talanquer untuk diskusi
mendalam yang ditingkatkan penelitian ini. Penelitian ini didukung, sebagian, oleh US National Science Foundation (NSF) penghargaan
EHR-0412390.

Benturan Kepentingan Bagian dari pekerjaan ini dilakukan sementara salah satu penulis (HS) berada di bawah kerja dari NSF, dengan
dukungan melalui Penelitian dan Pengembangan Rencana Independen. Temuan-temuan dan pendapat yang disampaikan adalah semata-mata
dari penulis, dan tidak selalu mencerminkan pendapat, posisi, atau kesimpulan dari NSF.

Teks asli
The authors wish to thank Vicente Talanquer for insightful discussions that enhanced this research.

Sumbangkan terjemahan yang lebih baik

Teks asli Inggris

Uncovering Implicit Assumptions: a Large-Scale Study on Students ' Mental Models of
Diffusion
Sarankan terjemahan yang lebih baik
s