Ku

Kurnaz dan Emen

Kurnaz dan Emen

Kurnaz dan Emen

Kontraksi Materi

Mehmet Altan Kurnaz 1 dan Ayşe Yağmur Emen 2

1. Membantu. Prof., Kastamonu Universitas, Fakultas Pendidikan, Departemen Pendidikan Dasar,

37.200, Kastamonu, Turki; e-mail: makurnaz@kastamonu.edu.tr; altan.kurnaz@gmail.com
2. MA Calon, Kastamonu University, Graduate School of Natural dan applie d Sains, Kastamonu-

Turki

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan model mental dari siswa SMA yang berhubungan dengan
'kontraksi hal-hal'. Dalam studi tersebut, kasus khusus telah digunakan sebagai metode penelitian. Kelompok studi yang
terdiri dari 107 siswa SMA yang dipilih dengan purposive sampling. Sebagai data penelitian telah diperoleh dari
pertanyaan berakhir terbuka, itu termasuk deskripsi dan visualisasi situasi siswa yang terkait dengan masalah ini.
Temuan yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa memiliki dua jenis model mental sebagai model awal dan sintetik
terkait dengan kontraksi hal. Hasilnya telah ditafsirkan sebagai bahwa pengetahuan sekolah tidak cukup dalam
penataan model mental siswa dengan cara ilmiah. Penggunaan metode pelatihan dan teknik yang akan
mengembangkan terutama pemikiran dan menggambar spasial karakteristik dalam aplikasi pelatihan diusulkan. Kata
kunci: Kontraksi dari masalah ini, model mental, siswa SMA

Menerima 2013/02/24 Diterima 2013/09/03 © 2013 Society of Education, India

PENGANTAR
Dalam pemahaman ajaran ilmu hari ini, pertimbangan pra-pengetahuan siswa telah
memperoleh pentingnya. The penelitian dilaksanakan dengan cara ini menunjukkan bahwa
siswa telah ditemui dengan banyak konsep-konsep abstrak pada usia dini dan pengalaman
prasekolah telah menyebabkan sejumlah kesalahan (Nicoll, 2001; Canpolat, Pinarbasi &
Sözbilir, 2003; Koray, Akyaz & Koksal 2007). Yang dimaksud dengan kesalahan adalah
persepsi yang tidak sesuai dengan pengetahuan ilmiah. Persepsi ini disebut dengan nama
yang berbeda seperti 'prasangka', 'kerangka alternatif', 'ide-ide alternatif', 'anak ilmu', 'ilmu
alternatif', atau 'kesalahpahaman' (misalnya Baser & Çataloglu, 2005; Petersson, 2002;
Rowlands , Graham, Berry, & McWilliams, 2007) dalam literatur terkait dan menarik
perhatian sebagai daerah penelitian luas dalam literatur terkait. Dengan ini, juga dalam
beberapa studi (misalnya İyibil & Sağlam Arslan, 2010; Kurnaz & Değermenci, 2012), studi
berorientasi untuk bagaimana informasi itu disusun dalam pikiran siswa terfokus dan model
mental siswa terkait dengan beberapa ilmu dasar konsep terungkap.

Konsep ilmu dasar dapat dianggap dalam dua dimensi seperti yang ditemui di makroskopik
(peristiwa yang mungkin akan dihadapi dalam kehidupan sehari-hari) dan mikroskopis
(partikel mirip dengan atom, molekul dan elektron yang tidak mungkin untuk diamati secara
langsung dan interaksi di antara mereka) tingkat. Karena kenyataan bahwa terutama peristiwa
menyadari pada tingkat mikroskopis meliputi konsep yang lebih abstrak dari yang lain, telah
terungkap bahwa siswa tidak dapat membentuk hubungan yang diperlukan dan mereka tidak
dapat membentuk struktur ilmiah yang berkaitan dengan informasi dalam pikiran mereka
(Ayas & Demirbaş, 1997). Misalnya, karena pengamatan terkait dengan non-kontraksi dari
cairan dan padatan pada tingkat makroskopik, sebagian besar siswa berpikir bahwa struktur
granular dari masalah ini adalah terus menerus (Novick & Nusbaum 1978, 1981; Brook,
Briggs & Bell , 1983). Menurut Ayas dan Ozmen (2002), karena pengamatan terkait dengan
noncontraction dari cairan dan padatan pada tingkat makroskopik, transisi dari siswa untuk
pengetahuan bahwa masalah ini terdiri dari partikel adalah perubahan mental yang penting.
Perubahan tersebut tidak bisa selalu mungkin bahkan setelah diajarkan dalam kursus terkait
(Novick & Nusbaum, 1978).

rnaz dan Emen

Telah disebutkan bahwa struktur mental terbentuk pada usia dini terkait dengan konsep ilmu
dasar dan termasuk ide-ide alternatif dapat mempengaruhi pembelajaran baru negatif (Nicoll,
2001; Coll & Treagust, 2001; Ozmen & Demircioglu, 2002). Namun, satu-satunya sumber
pemodelan non-ilmiah bahwa siswa memiliki bukanlah pengalaman prasekolah. Telah
dinyatakan bahwa aplikasi pendidikan dilaksanakan di sekolah-sekolah (Kurnaz & Sağlam
Arslan, 2009, 2010) dan tidak cukup / materi pelatihan wajar tanpa pengecualian (Cin, 2007;
Kurnaz, 2012) juga dapat menyebabkan perkembangan pemikiran alternatif. Dari sudut
pandang ini, jelas bahwa sejauh mana aplikasi pendidikan yang berkaitan dengan konsep
ilmu dasar membawa siswa untuk penataan ilmiah harus sering dipertanyakan. Jelaslah
bahwa analisis tersebut akan memberikan petunjuk penting dalam penentuan apakah
pelatihan yang diberikan di sekolah memiliki kekurangan atau tidak. Siswa model mental
yang berkaitan dengan 'kontraksi materi' yang merupakan salah satu peristiwa yang terjadi
pada bentuk tingkat mikroskopis fokus penelitian ini.

METODE
Dalam isi penelitian, studi kasus khusus yang menyajikan situasi dianalisis seperti itu (Yin,
2003) telah digunakan sebagai metode penelitian. Kasus khusus dalam penelitian ini adalah
model mental dari siswa SMA yang berhubungan dengan 'kontraksi materi' dan model mental
bertekad terbatas dengan jawaban yang diberikan atas pertanyaan yang diajukan.

Kelompok belajar
Dalam sistem pendidikan Turki, sekolah tinggi terdiri dari 4 kelas. Kelompok studi dalam
penelitian ini terdiri dari 107 siswa SMA (29 dari mereka dari kelas sembilan, 26 dari mereka
dari kelas X, 21 dari mereka dari kelas sebelas dan 31 dari mereka dari kelas dua belas) yang
dipilih dengan metode tujuan pengambilan sampel pada tahun akademik 2012-2013. Bahwa
tingkat SMA tidak cukup dianalisis belum dalam studi dieksekusi terkait dengan masalah ini
mengungkapkan perlunya penelitian dan kebermaknaan hasil yang akan dicapai lagi dari
sudut pandang yang berbeda.

Pengumpulan data Instrumen

Dalam mengungkapkan model mental, itu harus dimulai dengan pertanyaan berkaitan dengan
konsep tujuan berorientasi untuk informasi teoritis dan praktis dari siswa (Kurnaz, 2011).
Studi ini telah dibatasi dengan dan dieksekusi atas dasar 2 pertanyaan yang berakhir terbuka
bertanya terkait dengan 'pengetahuan teoritis yang terkait dengan' siswa kontraksi dari materi
'. pertanyaan terkait adalah sebagai berikut:

1. Apa yang terlintas dalam pikiran Anda ketika kontraksi materi dikatakan? Jelaskan
itu.
2. Ketika suatu objek dikontrak, memvisualisasikan perubahan yang akan terjadi dalam
interaksi antara molekul.

Pertanyaan pertama meliputi 'situasi menggambarkan konsep tujuan dan pertanyaan kedua
termasuk siswa siswa situasi visualisasi.

Analisis data
Selama analisis data, terutama, persepsi siswa berkaitan dengan konsep tujuan telah dikaitkan
sebagai 'benar; Parsial yang benar; Parsial yang benar tetapi juga termasuk ide-ide alternatif;
Salah; Tidak ada jawaban 'dari jawaban yang telah diberikan. Dalam kelanjutan, situasi
deskripsi dan visualisasi dibandingkan dan model mental mereka telah ditentukan. Selama
proses penentuan model mental, metode mental yang diusulkan oleh Vosniadou dan Brewer
(1992, 1994) dan yang telah digunakan sebagai model mental untuk menentukan model
mental dalam beberapa studi (misalnya İyibil & Sağlam Arslan, 2010; Kurnaz & Değermenci
2012 ) telah digunakan (Tabel 1). Dalam perbandingan situasi deskripsi dan visualisasi, yang
membuat penjawab benar dan sebagian benar telah dievaluasi dalam kategori ilmiah dan
orang-orang yang telah dibuat ini telah dievaluasi dalam kategori model yang sintesis.
Tabel 1. Model mental yang digunakan dalam proses
analisis
Model Mental kadar
model awal Persepsi yang tidak sesuai dengan pengetahuan ilmiah
Model sintesis Persepsi yang sebagian bertepatan atau tidak sesuai dengan pengetahuan ilmiah
Model ilmiah Persepsi yang bertepatan dengan pengetahuan ilmiah

Seperti itu juga dapat dipahami dari Tabel 1, model awal mencerminkan persepsi yang tidak
sesuai dengan pengetahuan sekolah dan model sintesis mencerminkan persepsi yang sebagian
bertepatan dengan pengetahuan sekolah dan model ilmiah mencerminkan persepsi yang
bertepatan dengan pengetahuan sekolah.

temuan
Temuan yang diperoleh dari penelitian yang telah disajikan di bawah judul (I) Mahasiswa
Situasi Persepsi dan (II) Mahasiswa Model Mental.

Situasi Persepsi Mahasiswa I- '

Temuan yang diperoleh dari jawaban bahwa siswa telah diberikan kepada pertanyaan
pertama telah disajikan dalam Gambar 1 (C: Benar; PC: Partial benar; PCIAI: Partial benar
tetapi juga termasuk ide-ide alternatif; I: Salah; N: Tidak ada jawaban ).

Gambar 1 distribusi Sukses dari jawaban siswa milik pertanyaan pertama Ketika Gambar 1
diperiksa, sebagai perhatian menarik temuan, telah dipahami bahwa sekitar 40% dari semua
siswa memiliki persepsi yang benar tetapi tidak cukup terkait dengan kontraksi dari masalah
ini. Dengan ini, ia menarik perhatian bahwa sekitar 40% dari mereka memiliki persepsi yang
benar tetapi juga mencakup ide pergantian. Ketika nilai dibandingkan, 11 dan 12 siswa kelas
th
telah memberikan jawaban yang benar atau sebagian benar dan telah menjadi lebih sukses.
10 siswa kelas th telah menjadi kelompok mahasiswa yang memberikan jawaban yang paling
salah. Kutipan-kutipan dari jawaban dari beberapa siswa telah disajikan di bawah ini:

"Ini adalah peristiwa penurunan ruang antara item molekul / atom dan juga menurunnya
volume dengan kekuatan diterapkan untuk item." (Benar, Mahasiswa 40). "Penurunan
volume item dengan menerapkan gaya di atasnya" (Partial Benar, Mahasiswa 46).

"Ini adalah semakin dekat dari molekul item gas satu sama lain setelah tekanan." (Ide-ide
alternatif parsial yang benar tetapi juga termasuk, Mahasiswa 108).

"Mengubah negara sesuai dengan suhu lingkungan dengan item dengan memberikan
panas." (Salah, Mahasiswa 58).
Temuan yang diperoleh dari jawaban bahwa siswa telah diberikan kepada pertanyaan kedua
telah disajikan dalam Gambar 2.

Gambar 2 distribusi Sukses dari jawaban siswa milik pertanyaan kedua

Ketika Gambar 2 dianalisis, telah diamati bahwa lebih dari setengah dari semua siswa telah
ditarik visual mencerminkan sebagian benar, tetapi juga ide-ide alternatif. Telah ditentukan
bahwa sekitar seperempat dari mereka memiliki persepsi sebagian benar. Ketika nilai yang
dibandingkan, tidak ada perbedaan keberhasilan nyata telah ditentukan. Contoh gambar milik
beberapa mahasiswa telah disajikan dalam Gambar 3:

Gambar gambar siswa 3 Contoh

Model Mental Siswa II- '

Model mental siswa mengungkapkan sebagai hasil perbandingan dari jawaban deskriptif dan
visual yang telah diberikan dalam Gambar 4.

Gambar 4. Distribusi Persentase model mental siswa

Seperti telah diamati dalam Gambar 4, tidak ada siswa memiliki model yang ilmiah yang
berkaitan dengan kontraksi dari masalah ini. Model mental yang mahasiswa di 9 th, 11 th dan
12 tingkat kelas th memiliki sebagian besar model yang sintesis. Model mental yang para
siswa di 10 tingkatan kelas th memiliki sebagian besar model awal.

DISKUSI DAN KESIMPULAN

Penelitian ini telah dilaksanakan dengan tujuan memeriksa model mental dari siswa SMA
yang terkait dengan kontraksi dari masalah ini. Temuan yang diperoleh adalah umum dan
terbatas dengan pertanyaan yang diajukan.

Ketika temuan diperiksa, situasi menarik perhatian menunjukkan bahwa bahkan persepsi
siswa terkait dengan kontraksi masalah ini umumnya ilmiah; mereka termasuk ide-ide yang
tidak memadai atau alternatif. Beberapa siswa mengetahui kebenaran bahwa molekul lebih
dekat selama kontraksi dari masalah ini, namun mereka kendala situasi ini dengan hal-hal
gas. Situasi ini menunjukkan bahwa orang-orang yang diamati pada tingkat makroskopik
belum terdegradasi ke tingkat mikroskopis. Beberapa siswa mengungkapkan atau
menggambar bahwa molekul lebih dekat satu sama lain selama proses kontraksi, tetapi dalam
kelanjutan mereka membuat ekspresi atau gambar yang menunjukkan bahwa ada peningkatan
jumlah molekul. Temuan yang diperoleh bertepatan dengan hasil beberapa penelitian
mengambil tempat di literatur terkait (misalnya Ayas & Ozmen, 2002; Novick & Nusbaum
1978, 1981).

Ketika metode mental yang terkait dengan kontraksi dari masalah ini diperiksa, telah
dipahami bahwa siswa memiliki sintesis dan initialmodels. Bahwa siswa kebanyakan
memiliki model yang sintesis, telah membuat berpikir bahwa informasi yang diperoleh
sebelum kursus jalin dengan pengetahuan sekolah atau pengetahuan yang disajikan dalam
program tidak cukup dan bahkan itu termasuk ide-ide alternatif. Bahkan, apa yang diharapkan
adalah bahwa siswa mendapatkan pengetahuan sekolah dan mencapai ke model mental. Hal
ini diyakini bahwa lingkungan belajar memiliki kekurangan dalam penataan model mental
siswa dengan cara ilmiah. Situasi ini juga disebutkan dalam penelitian lain yang berhubungan
dengan konsep yang berbeda (misalnya İyibil & Sağlam Arslan, 2010; Kurnaz &
Değermenci, 2012).

Dari hasil ini, diusulkan bahwa model mental siswa harus dipertimbangkan dalam proses
perancangan dan penerapan lingkungan belajar dan untuk ini, presentasi multi harus
diberikan tempat. Dalam arti ini, diusulkan untuk menggunakan metode pelatihan dan teknik
yang akan mengembangkan terutama spasial pemikiran dan menggambar karakteristik siswa
dalam kursus perkuliahan.

REFERENSI

1. Ayas, A., & Ö zmen, H. (2002). Lise Kimya OG rencilerinin Maddenin Tanecikli Yap ı s ı Kavram ı n ı Anlama
Seviyelerine İ li Ş kerabat Bir Ç AL adalah ma. Bo ğ azi ç i Ü niversitesi E ğ itim Dergisi Cilt 19 (2), 45- 60.
2. Ayas, A., & Demirba S A. (1997). Siswa Menengah Turki "Kepekatan eption Konsep Kimia Pengantar, Jurnal
Pendidikan Kimia, 74 (5), 518-521.
3. Baser, M., & Ç ataloglu, E. (2005). Kavram degisimi y ö ntemine Dayal ı ö gretimin ö grencilerin ı s ı pernah s
ı cakl ı k konusundaki yanl ı s kavramlar ı n ı n giderilmesindeki etkisi. Hacettepe Ü niversitesi Egitim Fak ü ltesi
Dergisi, 29, 43-52.
4. Brook, A., Briggs, H., & Bell, B. (1983). Ide-ide siswa sekunder 'tentang partikel. Diterbitkan oleh University of
Leeds,

UK

5. Cin, M. (2007). Pandangan alternatif dari sistem surya di kalangan siswa h Turkis, Internasional Ulasan
Pendidikan, 53 (1), 39-53.
6. Canpolat, N., P ı narba SI, T. & S ö zbilir, M. (2003). Kimya OG retmen Adaylar ı n ı n Kovalent Ba ğ pernah
Molek ü l Yap ı lar ı ile İ lgili Kavram Yan ı lg ı lar ı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (25), 66-72.
7. Coll, RK, & Treagust, DF (2001). Peserta didik "Mental Model Kimia Bonding, Penelitian dalam Pendidikan
Sains, 31, 357-382.
8. İyibil, Ü., & Sağlam Arslan, A. (2010). Fizik Ogretmen Adaylarının Yıldız Kavramına Dair Zihinsel Modelleri,
NEFEFM ED, 4 (2), 25-46.
9. Koray, Ö., Akyaz, N., & K ö KSAL, MS (2007). Lise OG rencilerinin "co z ü n ü rl ü k" Konusunda G ü nl ü k
Ya Ş amla İ lgili Olaylarda G ö zlenen Kavram Yan ı lg ı lar ı. Kastamonu E ğ itim Dergisi, Cilt: 15 (1), 241-250.
10. Kurnaz, MA, & Sa ğ lam Arslan, A. (200 9). Menggunakan Antropologi Teori Didactics dalam Fisika:
Karakterisasi Kondisi Pengajaran Konsep Energi dan Hubungan Pribadi Mahasiswa untuk Concept ini, J ournal Turki Ilmu
Pendidikan, 6 (1), 72-88.
11. Kurnaz, MA, & Sa ğ lam Arslan, A. (2010). Analisis praksiologis dari Kondisi Pengajaran Konsep Energi. Siprus
Jurnal Ilmu Pendidikan, 5 (4), 233-242.
12. Kurnaz, MA (2011). Enerji Konusunda Model Tabanl ı OG renme Yakla Si m ı na G ö ulang Tasarlanan og
renme Ortamlar ı n ın Zihinsel Model Gelişimine Etkisi. Yay ı nlanmam adalah Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Ü
niversitesi, Trabzon, T ü rkiye.
13. Kurnaz, MA, & De ğ ermenci, A. (2012). 7. S ı n ı f og rencilerinin G ü ne S, D ü nya pernah Ay İ le İ lgili
Zihinsel Modelleri. İlköğretim Online, 11 (1), 1 37-150.
14. Nicoll, G. (2001). Sebuah laporan dari mahasiswa "kesalahpahaman ikatan. International Journal of Pendidikan
Sains, 23, 707-730.
15. Novick, S., & Nusbaum, J. (1978). Pemahaman siswa SMP 'alam partikulat materi: Sebuah studi tampilan antar.
Ilmu Pendidikan, 62 (3), 273-281.
16. Novick, S., & Nusbaum, J. (1981). Pemahaman murid alam partikulat materi: Sebuah studi lintas usia. Ilmu
Pendidikan, 65 (2), 187-196.
17. Ozmen, H., & Demircioglu, G. (2002). Lise Öğrencilerinin Müfreda tta Yer Alan Baz ı Temel Kimya Kavramlar ı
n ı Anlama Seviyelerinin Belirlenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (25), 79-89.
18. Petersson, G. (2002). Deskripsi perkembangan kognitif dari perspektif konstruktivis. Makalah yang
dipresentasikan di ketiga Simposium Eropa tentang Perubahan Konseptual, 26-28 Juni, Turku, Finlandia.
19. Rowlands, S., Graham, T., Berry, J., & McWilliams, P. (2007). C onceptual mengubah melalui lensa mekanika
Newton. Sains & Pendidikan, 16, 21-42
20. Vosniadou, S., & Brewer, WF (1992). Model mental bumi: studi perubahan konseptual di masa kecil. Psikologi
kognitif, 24, 535-585.
21. Vosniadou, S., & Bre wer, WF (1994). Model mental dari siklus siang / malam. Cognitive Science, 18, 123-183.
22. Yin, RK (2003). Studi Kasus Penelitian: Desain dan Metode (3 Ed.). London: Sage Publications.
IJERT Volume 4 [1] 2013 ~ ~ © 2012 Society of Education, India
IJERT Volume 4 [1] 2013 ~ ~ © 2012 Society of Education, India
IJERT Volume 4 [1] 2013 ~ ~ © 2012 Society of Education, India
IJERT Volume 4 [1] 2013 ~ ~ © 2012 Society of Education, India
IJERT Volume 4 [1] 2013 ~ ~ © 2012 Society of Education, India