KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah SWT, berkat rahmat dan ridho-Nya yang

telah memberikan kesehatan, kesempatan, dan pengetahuan sehingga dapat

menyelesaikan makalah dari jurnal “ Students Understanding of The Concept of

Limit of a Function In Vocational High School Mathematics” Oleh sebab itu,

pada kesempatan ini saya menyampaikan ucapan terima kasih kepada : Ibu Dr.

Faiz Ahyaningsih M.Si. yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan

makalah tersebut.

Medan, Mei 2015

Hormat Penulis,

Ummi Fitriyani Pulungan

NIM. 4162342001
 BAB I

A. Pendahuluan
Penulis laporan pada studi yang digunakan teori APOS (Action-Process ‐
Object ‐Schema) batas fungsi nyata yang diajarkan untuk teknologi komputer,
energi listrik, elektronik dan otomatisasi, konstruksi, dan mesin-logam teknologi
program siswa sekolah menengah kejuruan di Kocaeli.
Ada banyak penelitian pada siswa pemahaman konsep limit fungsi (misalnya
Cornu, 1992; Davis & Vinner, 1986; Li & tinggi, 1993; Maharajh, Brijlall, &
Govender, 2008; Monaghan, berjemur, & tinggi, 1994; Tinggi, 1992; Tinggi &
Vinner, 1981; Williams, 1991). Studi ini menunjukkan bahwa siswa mengalami
kesulitan dengan konsep limit fungsi dalam konteks fungsi dan kontinuitas atau
seri dan urutan, dan banyak kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam menghadapi
konsep-konsep lain; misalnya kesinambungan, differentiability dan integrasi; yang
berhubungan dengan mereka kesulitan dengan batas. Beberapa peneliti (Cornu,
1992; Sierpińska, 1987) melaporkan bahwa persentase yang tinggi dari siswa
memiliki statis view matematika. Siswa tersebut hanya dapat mengatasi
perhitungan yang sangat spesifik yang ditempatkan sebelum mereka. Siswa
dengan pandangan seperti akan memiliki kesulitan dengan batas konsep fungsi.
Istilah "aturan" digunakan untuk menunjukkan bahwa matematika simbolisme
ambigu dapat mewakili suatu proses atau konsep

B. Ruang lingkup
Dalam teori Ini mencakup analisis tanggapan siswa empat jenis pertanyaan
pada batas-batas fungsi nyata; batas split-fungsi, batas tanpa batas dari fungsi
rasional, batas fungsi tidak didefinisikan di titik, dan nyata fungsi kontinuitas.
C. Tujuan
 Menunjukkan bahwa seorang individu harus memiliki sesuai struktur mental
untuk memahami konsep matematika yang diberikan.
 Mengharuskan konsep struktur mental mungkin perlu dideteksi, dan
kemudian cocok untuk belajar

D. Manfaat
 Dirancang untuk mendukung pembangunan struktur mental ini dalam
pikiran siswa (Dubinsky & McDonald, 2001).
 Struktur mental untuk memahami konsep matematika yang diberikan.
 BAB II

1. Landasan Teori
 Teori APOS

Operasi mental utama untuk membangun struktur mental tindakan, proses,

objek, dan skema disebut "interiorisation" dan "enkapsulasi" (Dubinsky, 2010;
Weller et al., 2003). Deskripsi aksi,proses, objek dan skema didasarkan pada
orang-orang yang diberikan oleh Weller, Arnon dan Dubinsky (2009)

2. Ulasan Materi
 Aksi

Transformasi pertama dipahami sebagai suatu tindakan, saat ini adalah reaksi
terhadap rangsangan yang individu merasakan sebagai eksternal. Hal ini
membutuhkan pengajaran khusus, dan perlu melakukan setiap langkah
transformasi secara eksplisit. Sebagai contoh, seorang mahasiswa yang
memerlukan ekspresi eksplisit untuk berpikir tentang batas fungsi, dan dapat
melakukan sedikit lebih daripada menggantikan nilai-nilai untuk variabel
diekspresi dan memanipulasi itu, dianggap memiliki pemahaman tindakan batas
fungsi.

 Proses

Sebagai seorang individu mengulangi dan mencerminkan pada tindakan, itu

mungkin akan interiorized ke dalam proses mental. Proses adalah struktur mental
yang melakukan operasi yang sama sebagai tindakan, tetapi sepenuhnya dalam
pikiran masing-masing. Secara khusus, individu bisa membayangkan melakukan
transformasi tanpa harus mengeksekusi setiap langkah secara eksplisit. Misalnya,
seorang individu dengan proses pemahaman tentang batas

 Fungsi

Akan membangun sebuah proses mental untuk nilai-nilai dekat dan

berpikir dalam input,mungkin tidak ditentukan, dan transformasi masukan
tersebut untuk menghasilkan output.

 Objek

Jika satu menjadi sadar dari proses sebagai totalitas, menyadari bahwa
transformasi dapat bertindak berdasarkan itu totalitas dan dapat benar-benar
membangun transformasi tersebut secara eksplisit atau dalam imajinasi seseorang,
maka kita mengatakan individu telah dirumuskan proses ke objek kognitif.
Misalnya, untuk batas konsep fungsi seorang individu dapat menghadapi situasi
yang memerlukan dia untuk menerapkan berbagai tindakan dan/atau proses. Ini
bisa termasuk memikirkan operasi yang mengambil dua fungsi dan menghasilkan
fungsi baru, seperti untuk beroperasi pada satu sisi-batas fungsi baru ini,
pemahaman proses harus dirumuskan dan dikonversi ke objek.

 Skema

Matematika topik sering melibatkan banyak tindakan, proses dan benda-benda

yang perlu disusun dan terhubung ke kerangka yang koheren, yang disebut skema.
Itu koheren yang menyediakan individu dengan cara memutuskan, ketika
dihadapkan dengan situasi matematika tertentu, Apakah skema berlaku. Sebagai
contoh, Kohi mungkin terletak pada pemahaman bahwa untuk menentukan
adanya batas fungsi, berikut harus dipertimbangkan: masukan nilai-nilai ke kiri
dan kanan, nilai-nilai output yang sesuai, dan sarana untuk mengubah elemen
input elemen-elemen output.

 Siklus pengajaran ACE

Pendekatan ini pedagogis, berdasarkan teori APOS dan hipotesis belajar dan
mengajar,berulang siklus yang terdiri dari tiga komponen: (A) kegiatan, (C) kelas
diskusi, dan (E) latihan dilakukan di luar kelas (Asiala, et.Al, 1996). Kegiatan,
yang membentuk langkah pertama dari siklus, yang dirancang untuk mendorong
mahasiswa pengembangan struktur mental yang disebut oleh analisis APOS. Di
dalam kelas guru panduan siswa untuk merenungkan kegiatan dan hubungannya
dengan konsep-konsep matematika yang sedang dipelajari. Siswa melakukan ini
dengan melakukan tugas-tugas matematika. Mereka membahas hasil mereka dan
mendengarkan penjelasan, dengan diikuti siswa atau guru, makna matematika apa
yang mereka kerjakan. Pekerjaan rumah latihan adalah masalah yang cukup
standar. Mereka memperkuat pengetahuan yang telah didapatkan dalam kegiatan
dan kelas diskusi. Mahasiswa menerapkan pengetahuan ini untuk memecahkan
masalah standar yang berkaitan dengan topik yang sedang dipelajari.
Implementasi pendekatan ini dan efektivitas dalam membantu siswa membuat
konstruksi mental dan belajar matematika telah dilaporkan di beberapa penelitian.
Ringkasan dari awal bekerja dapat ditemukan di Weller et Al. (2003).

3. Penyelesaian Masalah

Siswa wajib belajar kursus matematika dan 92 % siswa adalah mahasiswa .

Tujuan dari kursus belajar adalah untuk memperkenalkan siswa dengan prinsip-
prinsip dasar,metode, prosedur dan teknik matematika sebagai bahasa ilmu
pengetahuan. Para mahasiswa menghadiri dan mereka kuliah selama dua jam
dalam seminggu.
 Analisis batas konsep fungsi. Pertanyaan kunci untuk 50 menit kuliah itu.
Kegiatan dirumuskan dan ini diproyeksikan dengan menggunakan PC tablet.
Waktu yang wajar diberikan bagi siswa untuk mencerminkan dan bekerja pada
setiap kegiatan; mereka bebas untuk mendiskusikan dengan siswa lain yang
duduk di samping mereka dan menggunakan buku teks yang ditentukan. Lain 45
menit sesi dikhususkan untuk kegiatan berdasarkan teknik untuk menemukan
batas fungsi, termasuk batas tanpa batas. Pertanyaan Jawaban pada batas-batas
fungsi, termasuk batas-batas fungsi-split jenis diberikan dalam simbolis. PC
tablet yang digunakan untuk meringkas diskusi ruang kuliah. Dalam kelompok-
kelompok mereka mereka lebih lanjut bisa mendiskusikan pekerjaan rumah
latihan dengan guru mereka.

Sekitar 3 minggu setelah tutorial tes pertanyaan (MCQs) beberapa pilihan

diberikan untuk 646 siswa. Set pertanyaan yang sama dengan kegiatan dan
pekerjaan rumah. Siswa diharuskan untuk pertama bekerja keluar solusi di ruang
di bawah setiap pertanyaan dan kemudian untuk menandai pilihan mereka pada
multi-choicequestion

4. Hasil Penelitian

Hasil dan diskusi untuk mewakili analisis, untuk masing-masing temuan

dan diskusi terdiri dari empat pertanyaan, subpos berikut yang menggambarkan
jenis pertanyaan yang digunakan:

 Batas fungsi-split
 Kontinuitas penerapan fungsi-split
 Batas fungsi tidak didefinisikan pada titik
 Batas dari fungsi rasional di tanpa batas
 BAB III

KESIMPULAN

Berguna menambah wawasan ke dalam struktur mental yang relevan

terhadap yang mengajar harus fokus, dinyatakan oleh ‘’APOS’’ genetik
dekomposisi,batas konsep fungsi. Temuan-temuan dari studi ini menegaskan
bahwa batas fungsi konsep adalah salah satu kesulitan siswa untuk memahami,
dan menyarankan bahwa ini mungkin hasil dari banyak siswa yang tidak memiliki
struktur mental yang sesuai di tingkat proses, objek dan skema. Itu tampaknya
bahwa dekomposisi genetik adalah memadai. Namun, refleksi pada desain
pengajaran menunjukkan bahwa kebutuhan waktu lain akan ditujukan untuk
membantu siswa mengembangkan struktur mental proses, objek dan tingkat
skema. Ini berarti bahwa pengajaran harus fokus pada :

1. pendekatan verbal dan grafis untuk menemukan batas fungsi; termasuk

split-fungsi dalam bentuk simbolis, membongkar
2. diberikan dalam bentuk simbolis, struktur dan
 3. model mungkin skema. Sebuah pendekatan grafis harus memfasilitasi
perkembangan struktur mental tingkat proses dan objek, sementara
berfokus pada struktur simbolis harus membantu objek konsepsi. Jika
skema mengatur dan link relevan tindakan, proses dan objek maka ini
harus menjadi bagian dari pengajaran. Dampak seperti fokus pada
pengajaran akan membutuhkan lebih lanjut penelitian.

Daftar Pustaka

Asiala, M., Brown, A., De Vries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D., & Thomas, K.
(1996).A framework for research and development in undergraduate mathematics
education. Research in Collegiate Mathematics Education, 2, 1-32.

Cornu, B. (1992). Limits. In D. Tall (Ed.), Advanced mathematical thinking(pp.

153-166). Dordrecht: Kluwer-Academic Publishers.

Cottrill, J., Nichols, D., Schwingendorf, K., Thomas, K., & Vidakovic, D. (1996).
Understanding the limit concept: Beginning with a coordinated process schema.
Journal of Mathematical Behavior, 15(2), 167-192.Retrieved from
http://homepages.ohiodominican.edu/~cottrilj/concept-limit.pdf

Davis, R. B., & Vinner, S. (1986). The notion of limit: Some seemingly
unavoidable misconception stages.

Journal of Mathematical Behavior, 5, 281-303.

Department of Education. (2003). National curriculum statement Grades 10-12

(Schools): Mathematics.
Pretoria: Department of Education.

Dubinsky, E. (2010, January). The APOS theory of learning mathematics:

Pedagogical applications and results.

Paper presented at the Eighteenth Annual Meeting of the Southern African

Association for Research in Mathematics, Science and Technology Education.
Durban, South Africa.

Dubinsky, E., & McDonald, M. A. (2001). APOS: A constructivist theory of

learning in undergraduate mathematics education research. In D. Holton (Ed.),
The teaching and learning of mathematics at university level (pp. 275-282).
Dordrecht: Kluwer-Academic Publishers. Retrieved
fromhttp://www.math.kent.edu/~edd/ICMIPaper.pdf

Giraldo, V., Carvalho, L. M., & Tall, D. O. (2003). Descriptions and definitions in
the teaching of elementary calculus. In Proceedings of the 27th Conference of the
International Group for the Psychology of Mathematics Education, Honululu,
Hawai, 13-18 July 2003 (Vol. 2, pp. 445-452), Honolulu HI: Center for Research
and Development Group, University of Hawaii. Retrieved From
http://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/pdfs/dot2003d-giraldo-carv-pme.pdf

Li, L., & Tall, D. (1993). Constructing different concept images of sequences and
limits by programming. In Proceedings of the 17th Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education, Tokyo, Japan, 10-16 June
1993 (Vol 2, pp. 41-48). Tsukuba, Japan. Retrieved from
http://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/pdfs/dot1993e-lan-li-pme.pdf

Maharaj, A. (2005). Investigating the Senior Certificate Mathematics examination

in South Africa: Implications for teaching.(Unpublished doctoral dissertation).
University of South Africa, Johannesburg. Maharajh, N., Brijlall, D., & Govender,
N. (2008). Preservice mathematics students’ notions of the concept definition of
continuity in calculus through collaborative instructional design worksheets.
African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education,
12, 93-108. Monaghan, J., Sun, S., & Tall, D. (1994). Construction of the limit
concept with a computer algebra system. In Proceedings of the 18th Conference
of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Lisbon,
Portugal, 21-25 May 1994 (Vol. 3, pp. 279-286). Lisbon: University of Lisbon.
Retrieved fromhttp://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/pdfs/dot1994c-monhn-
sun-pme.pdf

Piaget, J. (1964). Development and learning. Journal of Research in Science

Teaching, 2, 176-180. Sierpinska, A. (1987). Humanities students and
epistemological obstacles related to limits. Educational Studies in Mathematics,
18, 371-397.

Tall, D. (1992). The transition to advanced mathematical thinking: Functions,

limits, infinity and proof. In D.A Grouws (Ed.), Handbook of research on
mathematics teaching and learning (pp. 495-511). New York:

Macmillan Publishing.

Tall, D., & Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in
mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational
Studies in Mathematics, 12, 151-169.

Weller, K., Clark, J., Dubinsky, E., Loch, S., McDonald, M., & Merkovsky, R.
(2003). Student performance and attitudes in courses based on APOS theory and
the ACE teaching cycle. In A. Selden, E. Dubinsky, G.Harel, & F. Hitt (Eds.),
Research in collegiate mathematics education V(pp. 97-131). Providence, Rhode
Island: American Mathematical Society.

Weller, K., Arnon, I., & Dubinsky, E. (2009). Preservice teachers' understanding
of the relation between a fraction or integer and its decimal expansion. Canadian
Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 9(1), 5-28.

Williams, S. R. (1991). Models of limit held by college calculus students. Journal

for Research in Mathematics Education, 22, 219-236.