Hots 2. Terjemah

2 Menilai Analisis, Evaluasi,
dan Kreasi
Pengajaran untuk transfer, atau pengajaran untuk berarti, melibatkan

memungkinkan siswa tidak hanya ke ingat dan memahami tetapi juga ke
menggunakan pengetahuan di semakin banyak kompleks cara (Anderson
& Krathwohl, 2001). A taksonomi bisa Tolong kamu membawa ke pikiran
itu lebar jangkauan dari penting sedang belajar target dan pemikiran
keterampilan kamu ingin siswa ke mencapai. Untuk setiap isi domain,
Anda khas ingin siswa ke tahu beberapa fakta dan konsep dan juga ke
menjadi mampu ke memikirkan dan alasan dengan ini fakta dan konsep
di beberapa jalan. Setiap waktu siswa menyelesaikan masalah baru atau
melakukan asli pemikiran dengan milik mereka pengetahuan, mereka
adalah mentransfer dan mengubah Apa mereka terpelajar, dan milik
mereka pemahaman tumbuh.
Bloom mungkin adalah taksonomi yang paling umum digunakan di
Amerika Serikat, tetapi ada juga taksonomi lain. Mereka semua berguna
untuk mengkategorikan tujuan pembelajaran dan penilaian menurut tingkat
kompleksitas: dari mengingat melalui transfer dekat (menerapkan ide -ide
dengan cara yang mirip dengan bagaimana mereka diajarkan) dan melalui
transfer jauh (menggunakan ide-ide dalam jangkauan lebih jauh dan lebih
kompleks ). konteks dari awalnya diajarkan). Instruksi dan penilaian Anda
harus sesuai dengan target pembelajaran yang Anda maksudkan baik dalam
konten (apa yang dipelajari siswa) dan kompleksitas kognitif (apa yang dapat
dilakukan siswa dengan pembelajaran).
39
Assessing Analysis, Evaluation, and Creation 40
Apa itu Taksonomi Kognitif?

Taksonomi kognitif adalah skema terorganisir untuk mengklasifikasikan
pembelajaran instruksional target ke dalam berbagai level dari kompleksitas.
Beberapa berbeda taksonomi telah _ dikembangkan untuk penyortiran sedang
belajar target.
Itu Taksonomi dari pendidikan Tujuan, Buku Pegangan SAYA: kognitif
Domain (Mekar, Engelhart, paling awal, Bukit, & Krathwohl, 1956) adalah itu
taksonomi banyak pembaca mungkin telah belajar selama program pendidikan
guru mereka. Meskipun usianya sudah tua , taksonomi Bloom masih digunakan
dalam banyak kurikulum dan bahan ajar. Taksonomi mengklasifikasikan
kinerja kognitif ke dalam enam judul utama yang disusun dari yang sederhana
hingga yang sederhana kompleks:
1. Pengetahuan melibatkan itu mengingat dari fakta dan konsep.
2. Pemahaman melibatkan dasar pemahaman. Itu klasik penilaian
untuk Lihat apakah siswa memahami sebuah konsep atau cerita adalah
ke bertanya mereka untuk menyatakan kembali dia di milik mereka
memiliki kata-kata.
3. Aplikasi melibatkan penggunaan fakta dan konsep untuk
memecahkan masalah baru atau baru, tetapi mereka bisa menjadi masalah
yang serupa dengan yang telah dipecahkan siswa sebelumnya. Masalah
tingkat aplikasi biasanya memiliki satu yang benar menjawab.
4. Analisis melibatkan pemecahan informasi menjadi bagian-bagiannya
dan kemudian penalaran dengan itu informasi. Di sana adalah sering banyak
berbeda tanggapan yang dapat diterima untuk tingkat analisis tugas.
5. Perpaduan melibatkan menempatkan bagian bersama ke
membentuk sebuah baru utuh. Sintesis- tingkat tugas memerlukan
mengatur ide ide di sebuah baru atau asli jalan.
6. Evaluasi melibatkan penilaian nilai bahan dan metode untuk berbagai
tujuan . _ Kegiatan tingkat evaluasi biasanya meminta siswa untuk membuat
klaim tentang itu bernilai dari sesuatu dan menjelaskan milik mereka alasan.
Anderson dan Krathwohl dan sebuah kelompok dari rekan kerja

diterbitkan sebuah revisi dari _ Bunga buku pegangan di 2001. A besar
perbedaan di antara itu diperbaiki taksonomi dan itu asli adalah itu itu
2001 Versi: kapan memiliki dua dimensi—Pengetahuan dan Kognitif
Proses. Itu Pengetahuan dimensi mengklasifikasikan itu jenis dari
pengetahuan _ sebuah murid penawaran dengan: fakta, konsep,
Prosedur, atau metakognisi. Kognitif _ Proses dimensi terlihat sangat
banyak Suka itu asli Bloom's perpajakan- _ kecuali itu itu memesan dari
itu terakhir dua kategori adalah terbalik. Karena itu
Pengetahuan dimensi menggunakan itu kata pengetahuan , itu pertama

tingkat dari itu Dimensi kognitif adalah ditelepon "Ingat." Jadi kami memiliki
itu mengikuti:
1. Ingat melibatkan mengenali atau mengingat fakta dan konsep.
2. Memahami melibatkan dasar pemahaman, dipahami di lampu dari
teori yang lebih baru dari sedang belajar itu menekankan siswa
membangun milik mereka memiliki berarti. Proses di ini kategori
termasuk menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, meringkas,
menyimpulkan, perbandingan, dan menjelaskan.
3. Terapkan berarti menjalankan atau menerapkan prosedur untuk
menyelesaikan suatu _ _ masalah. Tingkat aplikasi masalah tetap biasanya
memiliki satu terbaik menjawab.
4. Menganalisis berarti memecah informasi menjadi bagian-bagiannya,
menentukan bagaimana bagian adalah terkait ke setiap lainnya dan ke itu
keseluruhan utuh. Proses termasuk membedakan, pengorganisasian, dan
menghubungkan. beberapa benar tanggapan adalah masih mungkin di tugas
tingkat analisis.
5. Mengevaluasi berarti menilai nilai bahan dan metode untuk tujuan
tertentu, berdasarkan kriteria . Proses termasuk memeriksa dan mengkritik.
6. Membuat cara menempatkan berbeda elemen bersama ke membentuk
sebuah baru keseluruhan, atau menata kembali elemen-elemen yang ada
untuk membentuk struktur baru . Proses termasuk menghasilkan,
merencanakan, dan memproduksi.
Ada taksonomi lain. Standar penilaian untuk Dimensi Model Pembelajaran

(Marzano, Pickering, & McTighe, 1993) membedakan Pengetahuan Deklaratif,
Pengetahuan Prosedural, Berpikir Kompleks, Pengolahan Informasi, Efektif
Komunikasi, Kerja sama, dan kebiasaan dari Pikiran. Setiap dari itu terakhir
lima kategori mencakup deskripsi berbagai proses berpikir yang dapat
dianggap tingkat tinggi pemikiran.
Lagi baru-baru ini, Marzano dan kendall (2007), Suka Anderson dan
Krathwohl (2001), memiliki dibedakan pengetahuan dari jenis dari
pemikiran. Marzano dan Kendal _ mengenali tiga domain dari
pengetahuan: Informasi, mental Prosedur, dan Psikomotor Prosedur. Milik
mereka Sistem dari Pemikiran membentuk sebuah hirarki dari tingkat _
pengolahan: (1) Pengambilan, (2) Pemahaman, (3) Analisis, (4)
Pemanfaatan Pengetahuan , (5) Metakognisi, dan (6) Sistem Mandiri
Pemikiran.
Itu kognitif tuntutan dari banyak negara pertanggungjawaban tes adalah
dianalisis dengan Webb's (2002) Kedalaman dari Pengetahuan tingkat. Webb
menggunakan empat level ke menggolongkan itu
tingkat dari pemikiran diperlukan ke melakukan berbagai kognitif kegiatan: (1)

Mengingat dan Reproduksi, (2) Keahlian dan Konsep, (3) Strategis Pemikiran,
dan (4) Diperpanjang Pemikiran. Taksonomi kognitif lain, banyak digunakan di
Australia, New Selandia, Bisa- ada, dan Inggris Raya, adalah Taksonomi
SOLO (Biggs & Collis, 1982). SOLO adalah singkatan dari Structure of
Observed Learning Outcomes. Dia sebuah hierarkis taksonomi keterampilan
berpikir yang berfokus pada berapa banyak elemen, dan bagaimana banyak
hubungan antara itu elemen, itu murid kebutuhan ke memikirkan tentang.
Dia memiliki lima tingkatan: (1) Prastruktur, (2) Unistruktur, (3)
Multistruktur, (4) relasional,
dan (5) Abstrak Diperpanjang.
Apa ini taksonomi dari kognitif proses jelas memiliki di umum
adalah itu sebagai itu pemikiran tingkat mendapat lagi kompleks, siswa
membutuhkan ke Sepakat dengan makin lagi bagian-bagian dari
informasi dan makin lagi rumit hubungan antara mereka. Ini bab
menjelajah cara ke menilai tingkat tinggi pemikiran dikandung di itu
jalan, sebagai itu atas akhir dari sebuah kognitif taksonomi,
membutuhkan- ing transfer dari ide ide dari itu konteks di yang mereka
adalah diajari ke baru konteks. Menggunakan itu baru Bloom's taksonomi,
kami sekarang berbelok ke cara ke menilai siswa kemampuan ke
menganalisa, evaluasi, dan membuat. Anda akan melihat itu ini penilaian
mendemonstrasikan itu prinsip dijelaskan di Bab 1. Untuk contoh, paling
dari mereka
mengandalkan penyajian materi pengantar yang baru bagi siswa.
Menilai Analisis
Untuk menilai kualitas pemikiran siswa ketika mereka memecah informasi
menjadi bagian - bagiannya dan beralasan dengan informasi itu, pertanyaan
atau tugas harus meminta siswa untuk menemukan atau menggambarkan
bagian-bagian itu dan mencari tahu bagaimana mereka terkait . Analisis-
tingkat pertanyaan hadiah siswa dengan bahan (atau bertanya mereka ke
menemukan materi), kemudian mengajukan pertanyaan atau menyajikan
masalah yang jawabannya memerlukan pembedaan atau pengorganisasian
bagian - bagian dalam beberapa cara yang wajar. Menjelaskan alasan yang
digunakan ke mengaitkan itu bagian ke satu lain adalah sering bagian dari itu
analisis tugas.
Contoh- contoh berikut menunjukkan beberapa jenis pertanyaan tingkat
analisis yang khas di beberapa berbeda isi daerah dan nilai tingkat. Ini adalah
bukan sebuah lengkap daftar. Menggunakan milikmu memiliki isi- dan tingkat
kelas contoh ke memperpanjang itu berbagai macam dari pertanyaan ke
bugar sebuah lebar jangkauan dari konteks.
Fokus pada Pertanyaan atau Ide Utama

Memfokuskan pada sebuah pertanyaan atau utama ide, atau
"mendapatkan itu titik" dari sesuatu, adalah keterampilan analitis sentral di
sebagian besar disiplin ilmu. Contoh Androcles di Bab 1 adalah dari ini Tipe.
Ini kemampuan adalah termudah ke Lihat di itu dasar keahlian dasar itu
guru akan panggilan mengidentifikasi itu utama ide di teks. Pada itu tingkat
analisis , kami adalah pembicaraan tentang temuan itu utama ide di sebuah
teks itu tidak negara utama ide secara eksplisit. Jika dia melakukan, dari
kursus, semua siswa memiliki ke melakukan adalah ingat dan memahami dia.
Ke memerlukan tingkat analisis pemikiran, siswa membutuhkan ke
menyimpulkan utama _ ide dari itu individu poin dibuat di sebuah teks,
diambil sebagai sebuah utuh.
aku menggunakan "teks" di itu luas nalar di sini, ke berarti sebuah
tertulis teks, pidato, dokumenter, situasi, mengatur dari acara, dan jadi
pada, itu siswa bisa kritis review untuk menentukan poin utama, tesis, atau
argumen. Siswa Sebaiknya menjadi mampu ke merumuskan atau Pilih sesuai
kriteria oleh yang ke evaluasi ini utama titik, tesis, atau argumen. Ini jenis
dari tugas adalah "analisis" karena ke mengenali itu utama ide, siswa
memiliki ke merusak itu teks ke dalam bagian dan Lihat Apa itu bagian
memiliki di umum dan Apa pesan mereka titik ke atau mendukung. Ini
adalah klasik analisis—pecah sesuatu menjadi beberapa bagian, lalu lihat
hubungan di antara bagian.
Ke menilai bagaimana siswa fokus pada sebuah pertanyaan,
memberi siswa sebuah pernyataan dari sebuah masalah atau aturan,
sebuah politik alamat atau kartun, atau sebuah percobaan dan hasil.
Kemudian bertanya siswa Apa itu utama isu atau masalah adalah. Anda
bisa juga bertanya Apa kriteria mereka akan menggunakan ke evaluasi
itu kualitas, kebaikan, atau kebenaran dari _ argumen atau kesimpulan.
Berikut adalah contoh soal pilihan ganda IPS untuk menilai kemampuan
siswa. kemampuan ke mengenali itu utama ide di sebuah bagian dari itu
Pernyataan dari Kemerdekaan . Melihat itu ini mengatur dari pertanyaan
mengikuti itu prinsip untuk menilai tingkat tinggi pemikiran. Novel bahan
adalah disajikan, di ini kasus sebuah jalan dari _ Pernyataan dari
Kemerdekaan.
Questions 4 and 5 refer to the passage below from the Declaration of

Independence.
lanjutan
yg tak dpt diambil Hak, itu antara ini adalah Kehidupan, Kebebasan
dan itu mengejar Kebahagiaan . Bahwa untuk mengamankan hak-
hak ini, Pemerintah dilembagakan di antara Manusia, yang
memperoleh kekuatan adil mereka dari persetujuan yang
diperintah , bahwa setiap kali Bentuk Pemerintahan menjadi
destruktif dari ini berakhir, dia adalah itu Benar dari itu Rakyat ke
mengubah atau untuk menghapuskannya , dan untuk membentuk
Pemerintah baru , meletakkan dasarnya di atas prinsip - prinsip
tersebut dan mengatur kekuasaannya dalam bentuk sedemikian
rupa, untuk mereka sebaiknya terlihat paling mungkin ke
memengaruhi milik mereka Keamanan dan Kebahagiaan.
4. Menurut ke itu jalan, itu paling penting tujuan dari pemerintah

adalah untuk melindungi
A. Orang-orang dari menyakiti.
B. Itu gereja.
C. Itu kebenaran.
*D. Hak orang.
5. Yang penyataan terbaik meringkas itu utama titik makhluk dibuat
di bagian itu?
*A. Rakyat harus menguasai pemerintahannya sendiri.
B. Itu gereja Sebaiknya Tolong pemerintah menentukan Apa adalah
Baik.
C. Itu utama fungsi dari pemerintah adalah ke menyimpan rakyat
senang.
D. Pemerintah perlu diubah secara teratur agar tidak menjadi
tidak adil.
Sumber: Asesmen Nasional Kemajuan Pendidikan, PKn, kelas 8, Blok 2006-8C4, no. 4-5.
Tersedia: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx
Pertanyaan 4 memulai rangkaian dengan pertanyaan pemahaman (atau

pemahaman). Pertanyaan 4 membutuhkan pemahaman atau pemahaman
karena perikop tersebut secara langsung menyatakan: “. . . untuk
mengamankan hak-hak ini, Pemerintah. ”
Pertanyaan 5 adalah sebuah contoh dari meminta siswa ke mengenali
itu utama ide. Untuk tiba pada itu benar menjawab, siswa memiliki ke
mempertimbangkan itu bagian dari itu teks, termasuk itu tujuan dari
pemerintah ke aman hak, itu sumber dari milik pemerintah kekuatan,
dan itu milik orang Baik ke mengubah pemerintah untuk penyebab terkait
untuk keselamatan dan kebahagiaan mereka. Kemudian siswa harus

bernalar bahwa, secara bersama-sama, ini bagian merupakan itu utama ide
itu rakyat Sebaiknya menjadi di kendali atas milik mereka memiliki
pemerintah. Beberapa guru siapa adalah bacaan ini buku boleh menjadi
sangat akrab dengan ini prinsip itu untuk mereka dia adalah bukan analisis,
hanya mengingat, ke datang untuk ini kesimpulan. Di fakta, beberapa guru
boleh memiliki secara eksplisit diajari ini tema untuk mereka siswa, dan
untuk itu siswa ini pertanyaan bisa menjadi pada itu mengingat tingkat juga
. Namun, pertanyaan ini berada pada level analisis untuk siswa yang harus
ekstrak itu utama titik dari itu bacaan.
Melihat itu Pertanyaan 5 adalah bukan tentang pemikiran sendiri, tetapi
tentang pemikiran dengan konten. Itu utama konten—itu kutipan dari itu
Pernyataan dari Kemerdekaan
-adalah disediakan. Lainnya dasar isi pengetahuan, namun, adalah
diperlukan, terutama di ini kasus, Apa sebuah pemerintah adalah. Anda
membutuhkan ke menganalisa itu pengetahuan konten dan pemikiran
Persyaratan dari sebuah pertanyaan dan membuat Tentu mereka cocok
dengan apa Anda bermaksud itu pertanyaan ke ukuran. Jika sebuah
pertanyaan memerlukan Latar Belakang atau konten pengetahuan itu
adalah bukan bagian dari itu disengaja domain, kemudian itu pertanyaan
harus menjadi diperbaiki. Di ini kasus, pemikiran tentang itu alam dari
pemerintah persis _ Apa adalah ingin.
Sebuah karangan Versi: kapan dari ini penilaian barang bisa juga
menjadi digunakan. Satu contoh dari bagaimana ke melakukan ini
berikut:
[Teacher inserts the passage here.]

What is the main point of the passage above? State the main point in your
own words, and then give evidence from the passage.
CRITERIA for feedback or rubrics:

• Clear, appropriate statement of the main point.
• Appropriateness of evidence.
• Soundness of reasoning and clarity of explanation.
Ini kriteria Sebaiknya menjadi itu dasar untuk masukan (dengan atau tanpa sebuah
skor) jika penilaian adalah digunakan untuk formatif tujuan. Ini kriteria bisa
menjadi itu
dasar untuk mencetak gol rubrik jika itu penilaian adalah digunakan
untuk penilaian. A lajang rubrik holistik bisa menggabungkan semua tiga
kriteria, sebagai di ini contoh:
Does the student identify the main point and clearly support it with evidence
from the text?
2 = Completely and clearly—Main point is clearly stated, and evidence
from the passage supports it. Explanation is clear.
1 = Partially—Main point is stated, but not well supported with evi-
dence from the passage. Explanation is not completely clear.
0 = No—Main point is not stated or is not correct. Evidence from the
passage is missing.
Kalau tidak, setiap kriteria bisa menjadi itu dasar untuk satu bagian dari
sebuah rubrik analitik , seperti pada Gambar 2.1, yang akan digunakan
sebagai satu set (total 6 poin) untuk menilai siswa kerja.
Gambar 2.1 Rubrik Analitik untuk Mengidentifikasi Ide Utama
2 1 0
Tesis Tesis jelas, lengkap, Tesis adalah bersih dan Tesis adalah bukan
(pernyataan itu dan secara akurat pada setidaknya bersih dan/atau tidak
utama titik) mencerminkan poin sebagian mencerminkan bukan mencerminkan
utama. itu poin utama . itu poin utama .
Bukti Bukti akurat, relevan, Bukti sebagian besar Bukti tidak jelas,
dan lengkap. jelas, relevan, dan relevan, atau lengkap.
lengkap.
Pemikiran dan Cara bukti mendukung Cara bukti Cara pembuktian
kejelasan tesis adalah bersih, mendukung tesis yang mendukung
logis, dan baiklah adalah kebanyakan tesis tidak jelas,
dijelaskan. bersih dan logis. tidak logis, dan/atau
Beberapa penjelasannya tidak dijelaskan.
adalah diberikan.
Analisis Argumen atau Tesis

Setelah poin utama penulis, argumen, atau tesis diidentifikasi, dapat
dianalisis lebih lanjut. Mengidentifikasi asumsi yang mendasari, mewakili logika
atau struktur dari itu argumen, temuan ketidakrelevanan jika di sana adalah
setiap, dan menilai itu kesamaan atau perbedaan di dua atau lagi argumen
adalah semua analisis keterampilan. Untuk menilai bagaimana siswa
menganalisis argumen, berikan siswa sebuah argumen—a teks atau sebuah
pidato, untuk contoh. Kemudian bertanya siswa satu atau lagi dari itu
mengikuti
pertanyaan:
• Apa bukti melakukan itu pengarang memberi itu mendukung itu argumen?
• Apa bukti melakukan itu pengarang memberi itu bertentangan itu argumen?
• Apa asumsi membutuhkan ke memegang untuk itu argumen ke menjadi sah?
• Adalah setiap bagian dari itu penyataan tidak relevan ke itu argumen?
• Apa adalah itu logis struktur dari itu argumen?
Saya pernah mengamati kelas komposisi mahasiswa baru di mana

banyak siswa berjuang dengan sebuah penugasan ke "menganalisa itu
struktur dari Argumen Jefferson untuk demokrasi dalam Deklarasi
Kemerdekaan .” Beberapa siswa ini _ telah melakukan bukan Betulkah
mencengkeram itu konsep itu itu Pernyataan dari Kemandirian adalah sebuah
argumen, apalagi sesuatu yang bisa mereka analisis. Mereka semua telah
diajari bahwa dokumen ini adalah peristiwa penting dalam sejarah. Beberapa
bahkan sudah hafal bagian dari dia. Bertahun-tahun dari “tingkat ingatan”
interaksi dengan itu Deklarasi telah membuat beberapa dari mereka begitu
terjebak dalam pemikiran tingkat rendah tentang hal itu sehingga mereka
kesulitan mendekati penugasan.
Ingat itu peringatan itu tingkat tinggi pemikiran terjadi hanya jika
para siswa melakukan itu analisis diri. Di lebih sedikit dibandingkan
sebuah menit pada itu Internet, saya menemukan sebuah analisis dari
itu struktur dari itu Deklarasi argumen di Wikipedia. Awas: sebuah lebih
sedikit dibandingkan luas, tetapi asli, analisis oleh sebuah murid adalah
tetap sebuah contoh dari analisis; sebuah anggun penampilan dari
seseorang milik orang lain argumen adalah hanya bukti dari pemahaman.
Di Sini adalah sebuah contoh untuk tinggi sekolah Bahasa inggris. Ini
contoh mengilustrasikan betapa pentingnya dia adalah untuk Anda ke
jelas mendefinisikan Apa menyortir dari pemikiran Anda ingin ke menilai
sebelum Anda menulis itu penilaian tugas. Di sana adalah jadi banyak
pertanyaan Anda bisa bertanya tentang ini sonet itu Anda akan
membutuhkan ke tahu untuk Tentu Apa jenis dari berpikir _ Anda ingin
siswa ke melakukan di memesan ke angka keluar Apa ke bertanya. Itu
contoh berikut hadiah sebuah singkat pertunjukan tugas ke menilai
menganalisa sebuah argumen itu juga memerlukan pemahaman itu milik
penulis titik dari melihat.
karya Shakespeare Sonet 149 adalah sebuah argumen ditawarkan ke

sebuah kejam wanita siapa, kita bisa menyimpulkan, harus memiliki
dikatakan ke itu pengarang, "SAYA jangan cinta Anda." Di Sini adalah itu
teks dari _ sonet:
Bisakah kamu, hai kejam! katakan aku

tidak mencintaimu, Ketika aku melawan
diriku bersamamu? Tidakkah aku
memikirkanmu , ketika aku lupa
dari diriku sendiri, semua tiran, demi
dirimu ? Siapa yang membencimu yang
aku sebut temanku ?
Pada siapa kamu mengerutkan kening
sehingga aku menjilat? Tidak, jika Anda
bergantung pada saya, tidakkah saya akan
membalas dendam pada diri saya sendiri
dengan erangan saat ini?
Apa manfaat yang saya hormati,
Itu sangat membanggakan jasamu untuk
dihina , Ketika semua -ku terbaik doth
memuja engkau cacat, Diperintahkan
oleh gerakan matamu ? Tetapi, cinta,
membenci pada, untuk sekarang Saya
tahu engkau pikiran;
Mereka yang bisa melihatmu, dan aku buta.
— William Shakespeare, Soneta 149
Di sebuah singkat kertas, menganalisa itu puisi di dua cara. Di itu pertama
bagian, Anda akan menganalisis itu argumen Shakespeare membuat, itu
adalah, dari itu penyair titik dari pandangan. Di bagian kedua, Anda akan
menganalisis argumen dari sudut pandang Anda sendiri melihat.
1. Pertama, di milikmu memiliki kata-kata, negara itu utama titik di itu
penyair argumen ke _ wanita dan menjelaskan itu alasan itu penyair
memberi ke mendukung ini argumen . Kapan Anda menggunakan
bukti dari itu puisi, mengutip dia di Kata -kata Shakespeare dan juga
dalam bahasa Inggris modern ( kata- kata Anda sendiri). Jelaskan
alasan penyair .
2. Dari milikmu titik dari melihat, adalah ini sebuah suara argumen?
Adalah dia sah dan logis, dan melakukan dia membuat nalar?
Menjelaskan milikmu memiliki pemikiran.
KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik untuk Pertanyaan 1:

• Pernyataan utama yang jelas dan tepat titik.
• Kesesuaian dari bukti.
• Kejelasan penalaran dan kejernihan penjelasan.
CRITERIA for feedback or rubrics for Question 2:

• Clear, appropriate statement of the student’s own evaluation
of the argument.
• Appropriateness of evidence.
• Soundness of reasoning and clarity of explanation.
Ini pertunjukan penilaian bisa menjadi sebuah sumatif penilaian,

mencetak gol dengan rubrik. Anda bisa menggunakan menyeluruh atau
analitik rubrik serupa ke itu di sebelumnya bagian. Untuk Pertanyaan 1,
itu tesis adalah itu utama titik, dan itu rubrik berfungsi tanpa modifikasi.
Untuk Pertanyaan 2, itu tesis adalah itu siswa evaluasi _ dari itu penyair
argumen, dan Anda akan memodifikasi itu rubrik demikian. Anda bisa
menggunakan itu tiga kriteria sendiri atau dengan yang lain ke menilai
itu menggunakan dari konvensi penulisan , tergantung pada apakah
tertulis ekspresi dulu bagian dari itu belajar kamu disengaja ke menilai.
Jika Anda adalah pergi ke menilai itu menulis diri, Anda akan
mengatakan jadi Baik di itu arah untuk itu tugas.
Beri siswa rubrik pada saat yang sama Anda memberi mereka tugas
sehingga mereka dapat menilai sendiri saat mereka melakukan pekerjaan
mereka. Anda dapat membangun peluang penilaian formatif ke dalam
pekerjaan dengan merencanakan peluang untuk penilaian diri, penilaian rekan,
atau umpan balik guru pada draft pekerjaan yang sedang berlangsung .
Anda juga dapat menggunakan tugas kinerja ini sebagai penilaian
praktik, untuk tujuan formatif. Anda masih akan memberikan siswa rubrik di
awal , tetapi sebagai gantinya dari menggunakan dia ke skor siswa kerja
untuk sebuah nilai, Anda akan menggunakannya untuk mengatur umpan balik
tertulis atau lisan. Penilaian formatif ini akan membantu mempersiapkan
siswa ke menganalisa itu argumen di sebuah berbeda teks pada itu akhir dari
satuan, untuk penilaian.
Membandingkan dan kontras

Tidak semua tugas "perbandingan dan kontras" membutuhkan pemikiran
tingkat tinggi. Perbandingan sederhana dan kontras adalah salah satu cara
untuk menunjukkan pemahaman. Misalnya , itu pertanyaan "Bagaimana
adalah sebuah lemon Suka sebuah jeruk?" menjawab dengan itu tanggapan
“Keduanya adalah buah jeruk” memberikan bukti bahwa seorang siswa
mengerti Apa
jeruk buah adalah. Saya menyebutkan ini karena di sana adalah banyak
grafik itu tautan kata kerja tertentu dengan yakin level dari pemikiran.
"Membandingkan" dan "kontras" adalah dua kata kerja yang melayani
beberapa tingkat pemikiran yang berbeda , dan Anda hanya perlu
menganalisis ( tidak ada permainan kata-kata ) apa yang diajukan
pertanyaan kepada siswa sebelum Anda dapat memutuskan apa tingkat dari
pemikiran adalah diperlukan.
Lagi kompleks perbandingan dan kontras pertanyaan melakukan
memerlukan tingkat analisis pemikiran. Hadiah siswa dengan bahan atau
bertanya mereka ke menemukan bahan, dan kemudian mengatur sebuah
tugas itu memerlukan siswa ke mengenali berbagai elemen di dia dan
mengatur unsur - unsur itu menurut apakah mereka sama atau tidak sama.
Perbandingan dan kontras adalah sebuah penting semua tujuan analisis
keahlian dan adalah biasanya diajari secara eksplisit di dasar sekolah.
Beberapa guru menggunakan sebuah Venn diagram ke Tolong siswa
mengatur itu elemen secara visual sebelum mereka mulai ke menulis tentang
mereka. Patti McCausland, seorang guru kelas 4 di West Hills Elemen
Menengah- tary School di Pennsylvania , memberi siswanya perbandingan dan
kontras tugas. Dia diminta dia siswa ke memilih dua benda, mengenali pada
paling sedikit empat atribut dari setiap itu adalah sama dan empat itu adalah
berbeda, menggunakan sebuah Venn diagram, dan kemudian menulis sebuah
karangan. Itu karangan dulu ke memiliki sebuah pengantar gugus kalimat,
sebuah para- grafik tentang kesamaan, sebuah gugus kalimat tentang
perbedaan, dan sebuah terakhir gugus kalimat. Siswa harus menggunakan
kata transisi yang tepat dan mengikuti itu konvensi dari bagus menulis. Jadi
ini guru dulu menggunakan itu penilaian ke menilai keduanya
berpikir tingkat tinggi dan keterampilan menulis komposisi.
Untuk Patti 4th siswa kelas, murid pilihan dari bahan di memengaruhi
menjadi sebuah sedikit masalah untuk dipecahkan, karena siswa perlu
memilih hal-hal yang agak mirip, agak berbeda, dan yang cukup mereka
ketahui untuk ditulis. Kemudian siswa perlu memecah benda mereka
menjadi beberapa bagian (the atribut masing-masing yang mereka pilih
untuk dibandingkan dan kontras) dan mengatur bagian-bagian itu (sama /
tidak) sama, pertama menggunakan itu Venn diagram dan kemudian
menggunakan itu karangan format). Mari kita lihat dua tanggapan siswa
terhadap tugas ini dan berjalan melalui analisis dari itu murid pemikiran
didemonstrasikan di itu tanggapan.
Kami akan mengatur ke samping sebuah analisis dari itu menulis diri dan
konsentrat pada itu berpikir . _ Ingat dari Bab 1 itu jika Anda ingin ke
menilai murid pemikiran, kamu punya ke Lihat pada itu pemikiran diri. Ini
adalah itu kasus apakah milikmu masukan ke para siswa adalah di itu
membentuk dari tertulis komentar, skor/nilai, atau keduanya. Kadang-kadang
dia adalah keras bukan ke mencampuradukkan tulisan tangan, ejaan, tata

bahasa, panjang, dan bahkan topik dalam analisis Anda tentang pemikiran
siswa. Cara terbaik untuk menghindari perancu penilaian Anda tentang
berpikir dan menulis adalah menilai manfaat masing - masing secara
terpisah . Ini memberi Anda sebuah kerangka di dalam yang ke daftar semua
dari milikmu komentar. Jika penilaian _ adalah untuk penilaian, Anda bisa
bobot itu dua ukuran (pemikiran, tulisan) menurut ke itu tekanan di itu
sedang belajar sasaran Anda adalah menilai.
Angka 2.2 hadiah itu kerja dari satu berhasil murid dan satu lebih
sedikit sukses _ murid. Penyusunan huruf memiliki DIHAPUS setiap
pengaruh tulisan tangan mungkin pakai _ pembaca, tetapi perbedaan di
itu siswa ejaan, tata bahasa, karangan panjang, dan tema adalah tetap
tampak. Ini dua adalah berguna contoh karena dengan hanya sebuah
cepat Baca, sebuah guru mungkin mengatakan itu Murid 1 kerja adalah
lebih baik dibandingkan Siswa 2 kerja. Namun, milik mereka analisis
adalah dari serupa kualitas.
Gambar 2.2 Esai Perbandingan dan Kontras Siswa
Siswa #1
aku co m PARI N g c l ARIN E ts DAN SAKSAFON KARENA Saya Suka ini inst r u m ents.
C l ARIN E ts DAN SAKSAFON ADALAH SAMA KARENA mereka b o ini ADALAH inst r u
m ents, MEMILIKI re ed s , ADALAH HA R d ke p l A Y . hai _ MEMILIKI ke menjadi BERSIH E d
PERATURAN l arl Y .
C l ARIN E ts DAN SAKSAFON ADALAH berbeda _ _ KARENA E , c l ARIN E ts ADALAH b l
AC K , tapi SAKSAFON ADALAH g o l d . SAXAPHONE ADALAH besar tetapi, c l ARIN E ts
ADALAH KECIL R . C l ARIN E ts ne e d hanya jadi saya _ UDARA tetapi, SAKSAFON ne e d
AL O t. SAXAPHONE _ _ re ed s _ ADALAH lebih besar DIBANDINGKAN c l ARIN E t re ed s .
C l ARIN E ts ADALAH rendah . _ SAXAPHONE ADALAH tinggi.
Saya co m PAR E d c l ARIN E ts DAN SAKSAFON KARENA Saya Suka ini inst r u m
ents DAN itu suara d s ADALAH co o l KARENA satu adalah rendah DAN satu adalah
tinggi.
Siswa #2
-ku saudari DAN Saya ADALAH berbeda _ _ Suka Gan _ _ _ MEMILIKI b r sendiri
RAMBUT DAN Saya MEMILIKI pirang HAI R . Gan _ _ _ MEMILIKI b r sendiri mata DAN Saya
MEMILIKI biru mata, Gan _ _ _ MEMILIKI LURUS _ _ RAMBUT DAN Saya MEMILIKI keriting
HAI R . kami _ MEMILIKI berbeda _ _ USIA juga Gan _ _ _ adalah dua belas BERTAHUN-
TAHUN o l d . DAN saya ADALAH sepuluh BERTAHUN-TAHUN o l d .
kami _ ADALAH SAMA di WA Y s juga Suka kami _ ADALAH PINTAR, kami _ ADALAH TAL
L , kami _ ADALAH b o ini lucu y , DAN kami Suka itu SAMA SAYA _ st o res.
Saya begitulah _ _ -ku saudari DAN Saya KARENA kami ADALAH SAMA DAN berbeda _
_ di BANYAK berbeda _ _ WA Y s.
Siswa 1 memahami dengan jelas konsep perbandingan dan kontras , dan

menerapkannya pada klarinet dan saksofon. Empat kesamaan didaftar
dengan benar : mereka adalah instrumen, memiliki buluh, sulit dimainkan ,
dan perlu dibersihkan . Lima perbedaan adalah terdaftar—warna, ukuran
dari instrumen, jumlah dari udara yang dibutuhkan, ukuran dari buluh, dan
nada—tapi satu adalah bukan benar. Berdasarkan pada itu informasi _
tentang ukuran dan warna, itu murid adalah mungkin pemikiran dari sebuah
alto atau sebuah saksofon tenor, dan jika demikian, deskripsi nadanya
mundur (saksofon akan berbunyi lebih rendah dibandingkan itu klarinet).
Siswa 2 juga memahami dengan jelas konsep perbandingan dan kontras ,
dan berlaku mereka ke diri dan dia saudari. Empat kesamaan adalah
terdaftar: pintar, tinggi, lucu, dan favorit toko. Empat perbedaan adalah
terdaftar: perbedaan dalam rambut warna, mata warna, rambut tekstur, dan
usia.
Dianalisis di ini jalan, dia muncul itu keduanya siswa
mendemonstrasikan itu kualitas dari itu perbandingan/kontras pemikiran
itu itu guru disengaja. Apa adalah berbeda dalam kualitas di antara itu
dua esai adalah mengikuti arah (di sana adalah seharusnya _ menjadi
empat paragraf, dan kesamaan adalah diperkirakan ke datang pertama),
ejaan (Mahasiswa 1 salah eja saksofon , ketika Murid 2 telah Tidak
ejaan kesalahan tapi apakah bukan menggunakan sulit kata-kata), dan
khususnya tata bahasa dan penggunaan. Murid karangan 2 adalah sebuah
miskin contoh Kapan dia datang ke menulis konvensi, dan Siswa 1 kertas
adalah sebuah bagus contoh.
Siswa 2 memilih perbandingan pribadi, dan Siswa 1 memilih
perbandingan yang lebih akademis , antara dua instrumen band. Meskipun
pilihan Siswa 1 adalah pilihan yang lebih canggih secara akademis, guru
mengizinkan siswa untuk memilih dengan bebas.
Dasar garis: menjadi hati-hati bagaimana Anda Baca murid dokumen.
Menganalisa itu berpikir dan menulis terpisah. Kemudian Anda akan
menjadi mampu ke memberi lagi ditargetkan dan membantu _ masukan.
Murid 2 kebutuhan ke kerja pada dia menulis, dan dia juga kebutuhan
untuk mengetahui itu dia melakukan memahami bagaimana ke
menggunakan perbandingan dan kontras. Tanpa terpisah masukan untuk
pemikiran dan menulis, itu murid bisa salah paham yang biasa -biasa saja
nilai untuk ini kerja ke berarti dia pemikiran dulu salah.
Menilai Evaluasi
Untuk menilai evaluasi, Anda memerlukan item atau tugas yang dapat
menilai bagaimana siswa menilai nilai materi dan metode untuk tujuan
yang dimaksudkan. Siswa dapat menilai materi berdasarkan kriteria. Kriteria
dapat berupa standar ( untuk contoh, sastra, historis, ilmiah) atau kriteria
itu itu siswa menciptakan diri mereka sendiri (dalam hal ini unsur
kreativitas juga terlibat). jenis ini dari evaluasi bukan sebuah pribadi Pilihan
("Cokelat adalah itu terbaik rasa dari es krim"), tetapi sebuah beralasan
evaluasi itu bisa menjadi menyatakan sebagai sebuah tesis atau sebuah
kesimpulan dan didukung dengan bukti dan logika. Untuk menilai seberapa
baik siswa dapat melakukan evaluasi, memberi mereka beberapa bahan dan
bertanya mereka ke hakim -nya nilai untuk beberapa tujuan.
pertanyaan membutuhkan sastra kritik adalah sebuah contoh dari ini
Tipe dari evaluasi. Kritik sastra menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti ini
: Seberapa efektifkah pengarang menggunakan perumpamaan? Bagaimana
secara memaksa telah melakukan sebuah situasi merebut sebuah pembaca
perhatian atau mendapatkan respon emosional ? Faktanya , sebagian besar
kritik terhadap apa pun—resensi atau kritik seni atau musik , resensi restoran,
resensi buku —adalah evaluasi. Baik dalam ilmu alam maupun sosial, tinjauan
literatur yang menilai seberapa kuat bukti untuk mendukung suatu teori
(misalnya, teori big bang dari itu kelahiran dari itu semesta) adalah
evaluasi. A bagus saat ini contoh itu pentingnya dari evaluasi sebagai
sebuah pemikiran keahlian adalah itu ulasan dan artikel yang muncul di pers
ilmiah dan populer yang mengevaluasi bukti tentang global pemanasan.
Sebuah "tua bersiap" penugasan, itu 4th nilai dua paragraf buku
laporan, adalah contoh yang baik untuk menilai pemikiran evaluatif. Apakah
Anda ingat tugas seperti ini dari masa sekolah dasar Anda, seperti yang saya
lakukan? Tugas saya _ ingat adalah ke Baca sebuah buku, kemudian menulis
sebuah dua paragraf buku laporan. di _ pertama gugus kalimat,
meringkaskan Apa itu buku dulu tentang (ini adalah pemikiran pada tingkat
Memahami). Di paragraf kedua, ceritakan apa bagian favorit Anda, dan
mengapa . Paragraf kedua ini harus membutuhkan pemikiran pada tingkat
Evaluasi. Itu murid harus hadiah sebuah tesis ("Itu bagian Saya menyukai
terbaik dulu . . .”) dan mendukungnya _ dengan bukti. Itu guru Sebaiknya
menjadi lagi tertarik di bagaimana dengan baik itu tesis
dulu didukung—apakah itu bukti dari itu buku dulu tepat, relevan, dan
secara logis dijelaskan—daripada di Apa bagian dulu itu siswa favorit.
Dalam contoh berikut, seorang guru IPA SD ingin menilai seberapa baik
siswanya memahami konsep “kontrol” dalam desain eksperimen:
Di kelas sains Maya, guru ingin siswa merancang eksperimen untuk

mengetahui tentang perubahan suhu. Setiap siswa harus merencanakan dan
melakukan percobaan sederhana, mengukur dan membuat grafik perubahan
suhu, dan menulis laporan tentang temuannya . Maya memutuskan dia ingin
belajar berapa lama dia mengambil kopi ke dingin. Dia guru dikatakan dia
akan membawa sebuah pembuat kopi ke kelas. Di Sini adalah Maya rencana
untuk itu percobaan.
Rencana Maya
aku pergi ke bertanya -ku guru ke membuat itu kopi. Sakit taruh
dia di sebuah cangkir, dan saya akan mengukur suhunya dengan
termometer , setiap lima menit selama satu jam. Saya akan
membuat grafik garis suhu . Saya harus dapat melihat seberapa
cepat garis turun saat kopi menjadi lebih dingin.
Mengerjakan Anda memikirkan Maya rencana adalah sebuah bagus satu?

Mengapa atau mengapa bukan? Akan Anda menyarankan apa saja
perubahan ke dia rencana? Jika jadi, memberi tahu Apa Anda akan
mengubah dan menjelaskan mengapa.
KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

• Pernyataan yang jelas dan tepat yang
mengevaluasi eksperimen Maya .
• Kesesuaian dari bukti.
• Keandalan penalaran ilmiah dan kejelasan penjelasan.
Dalam rencana percobaan ini, beberapa hal yang relevan dengan

kecepatan pendingin kopi adalah bukan dikendalikan: kopi suhu sebelum
pendinginan, udara suhu, volume dari kopi, jenis dari cangkir (busa, Cina,
plastik, dan jadi pada). Anda akan menilai siswa evaluasi dari itu
eksperimental rencana dan saran untuk peningkatan
menurut ke bagaimana dengan baik mereka teridentifikasi ini tidak

terkendali aspek dan seberapa tepat mereka dijelaskan mengapa setiap
diperlukan ke menjadi dikendalikan. A rubrik, umpan balik, atau
keduanya bisa menjadi digunakan, tergantung pada itu tujuan dari
milikmu penilaian. Sebuah holistik rubrik berdasarkan pada ini kriteria
mungkin Lihat Suka itu mengikuti:
Does the student’s evaluation identify uncontrolled aspects of the experi-

ment and explain why they need to be controlled?
2 = Completely and clearly—Uncontrolled aspects of the experiment
are clearly identified and evaluated as inadequate. Reasoning is
explained and is related to the concept of experimental control.
Explanation is clear.
1 = Partially—Some uncontrolled aspects of the experiment are identi-
fied and evaluated as inadequate. Some reasoning may not be clearly
explained or not entirely related to the concept of experimental
control.
0 = No—Uncontrolled aspects of the experiment are not identified, or
no evaluation is given. Reasoning is missing or not related to the
concept of experimental control. Explanation is not clear.
Perhatikan bahwa ini adalah rubrik khusus tugas dan tidak dapat
dibagikan dengan siswa sebelum penilaian . Siswa harus diberitahu ,
bagaimanapun, bahwa mereka akan dinilai pada evaluasi mereka terhadap
kualitas rencana eksperimen , penalaran dan penggunaan bukti, dan
kejelasan penjelasan .
Menilai Ciptaan
Ke menilai apakah siswa bisa "membuat" di itu Bloom's taksonomi nalar
berarti menilai apakah mereka bisa taruh tidak seperti sesuatu bersama
di sebuah baru jalan, atau reorganisasi ada sesuatu ke membuat sesuatu
baru. Hadiah siswa dengan sebuah tugas ke lakukan atau sebuah masalah
ke menyelesaikan itu termasuk menghasilkan banyak solusi, perencanaan
sebuah
prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan sesuatu yang

baru. Penciptaan kami adalah berdiskusi di sini adalah Apa itu tua Bloom's
taksonomi ditelepon "sintesis," dan itu tumpang tindih dengan kreativitas
dalam arti yang lebih luas. Berikut saya berikan beberapa contoh penilaian
sintetik, pemikiran kreatif tentang masalah akademik. Lihat Bab 6 untuk lagi
tentang penilaian dari kreativitas dan kreatif pemikiran.
A bahasa seni penugasan itu bertanya siswa ke menulis sebuah asli
berakhir dengan sebuah cerita bisa menilai apakah siswa bisa mengatur
ada sesuatu (di kasus ini , cerita elemen Suka merencanakan, karakter,
dan pengaturan) ke membuat sesuatu baru. Di sana akan menjadi banyak
cara ke melakukan itu, tetapi dia bukan "apa pun pergi." Hanya alternatif
_ akhir itu bugar dengan itu cerita merencanakan, karakter, dan
pengaturan akan jadilah baik akhir. Di sains, sebuah asli percobaan ke uji
sebuah tertentu hipotesis membutuhkan menciptakan sebuah
eksperimental desain. Di setiap subjek, perencanaan sebuah makalah
penelitian—memutuskan pada sebuah riset pertanyaan, sebuah metode
untuk mendapatkan informasi, dan sebuah rencana untuk mensintesis dia
ke dalam sebuah kertas—membutuhkan penciptaan. Di matematika,
menulis asli cerita masalah untuk tertentu nomor kalimat atau
persamaan membutuhkan penciptaan. Semua dari ini contoh adalah
pertunjukan penilaian itu bisa menjadi mencetak gol dengan rubrik atau
diberikan masukan dengan atau tanpa mencetak gol.
Saya pernah mengamati kelas 5 di mana siswa belajar Amerika kolonial
dan peristiwa yang mengarah ke Revolusi Amerika. Dalam kelompok empat ,
mereka menulis sandiwara Setiap sandiwara diperlukan ke memiliki empat
karakter dari itu Titik (satu untuk setiap murid ke melakukan), dan itu dialog
mereka menulis telah ke menjadi sesuai dengan peran masing-masing
karakter. Misalnya, seorang tentara Inggris akan memiliki garis
mengekspresikan loyalitas ke Raja George AKU AKU AKU, sebuah Amerika
petani mungkin memiliki garis yang menyatakan "tidak ada pajak tanpa
perwakilan," seorang penduduk asli Amerika mungkin memiliki garis yang
menggambarkan perambahan di tanah asli, dan seterusnya. Salah satu hal
yang membuat saya terkesan dengan pengamatan ini adalah bahwa guru
menolak kesempatan untuk memilih "faktor imut". Dia melihat melampaui
kostum warna-warni dan akting hammy, yang memberikan kesenangan besar
bagi semua, dan menilai siswa pada isi pemikiran mereka dan kejelasan
ekspresi ide mereka. Penilaian kinerja ini memberikan wahana bagi guru
untuk menilai kemampuan siswanya. kemampuan ke alasan secara kreatif
dengan itu informasi mereka adalah mempelajari.
Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif

Itu sasaran dari menggunakan sebuah kognitif taksonomi adalah ke Tolong
siswa transfer milik mereka pengetahuan untuk situasi baru. Tujuan
penilaian analisis, evaluasi, atau kreasi adalah untuk mendapatkan
informasi tentang cara-cara siswa menggunakan pengetahuannya dan
keterampilan di novel situasi.
Setiap dari itu tiga format—pilihan ganda pertanyaan, dibangun-
tanggapan atau karangan pertanyaan, dan pertunjukan penilaian—bisa
menjadi digunakan secara formatif untuk belajar, atau secara sumatif
untuk penilaian. Itu metode dari membangun itu penilaian adalah itu
sama untuk keduanya tujuan. Apa adalah berbeda adalah bagaimana itu
hasil disajikan dan digunakan.
Untuk formatif penilaian, siswa sebagai dengan baik sebagai guru
membutuhkan ke mengerti apa penilaian hasil memberi tahu mereka
tentang milik mereka pemikiran. Itu soal pilihan ganda tentang itu
Pernyataan dari Kemerdekaan bisa menjadi digunakan, untuk misalnya,
dengan sistem respons kelas (clickers) atau kartu ABCD sebagai
pemeriksaan siswa pemahaman. Siswa bisa kemudian Bahas itu pemikiran
di belakang pilihan mereka, antara di kelas diskusi atau di beberapa jenis
dari tersusun aktivitas. Guru bisa bertanya dua siswa dengan berbeda
menjawab pilihan ke menjelaskan alasan mereka ke setiap lainnya,
ketika itu istirahat dari itu kelas mengamati "mangkuk ikan" gaya, diikuti
oleh diskusi dari Apa mereka terpelajar.
Untuk penilaian formatif, pertanyaan esai dapat menerima umpan balik
dalam bentuk komentar saja, menerima komentar dan skor, atau
memberikan masukan untuk diskusi berpasangan dan revisi. Penilaian
kinerja yang lebih lama seperti analisis argumen penyair yang sedang jatuh
cinta kepada istrinya dalam Shakespeare 's Sonnet 149 dapat mendorong
umpan balik tentang garis besar, draf, dan produk awal lainnya pada
waktunya agar penampilan akhir mendapat manfaat dari umpan balik.
Sebuah penting bagian dari formatif masukan pada item atau tugas
membutuhkan analisis, evaluasi, atau penciptaan Sebaiknya menjadi
masukan pada itu pemikiran diri. Sebagai gantinya berkonsentrasi hanya pada
apakah siswa telah sampai pada kesimpulan sastra, sejarah, ilmiah, atau
matematika yang tepat, pastikan untuk melatih siswa pada itu kesehatan dari
milik mereka pemikiran, milik mereka pilihan dari bukti, dan itu kejelasan
penjelasan mereka. Model penalaran yang masuk akal, penggunaan bukti
yang baik, dan penjelasan yang jelas untuk siswa.
Untuk sumatif penilaian, itu pilihan ganda pertanyaan akan menjadi

mencetak gol dengan benar atau salah, dan rubrik atau lainnya mencetak
gol skema akan menjadi digunakan untuk pertanyaan esai dan
pertunjukan penilaian. Untuk sumatif (bertingkat) penilaian, siswa akan
membayar lagi perhatian ke itu nilai dibandingkan ke tertulis atau lisan
komentar umpan balik.
Itu paling efektif perencanaan, kemudian, menggunakan formatif
penilaian dari analisis, evaluasi, dan penciptaan selama petunjuk,
dengan banyak dari tertulis dan umpan balik lisan . Fokus Apa waktu dan
energi Anda memiliki untuk memberi masukan pada ini formatif _ fase
dari itu instruksional satuan. Itu sasaran adalah ke Tolong siswa
menyesuaikan pemikiran mereka jadi itu mereka bisa "menunjukkan Apa
mereka tahu" pada itu sumatif penilaian. Pada itu puncak dari itu satuan,
dia membuat paling nalar ke nilai itu penilaian sumatif dengan sangat
sedikit komentar. Tentu komentar jika di sana adalah sesuatu yang
penting ke mengatakan atau jika sebuah murid bertanya sebuah
pertanyaan tentang itu kerja, tetapi jangan ambil _ banyak dari waktu
merumuskan komentar siswa tidak akan memiliki itu peluang ke gunakan,
untuk sedang belajar target untuk yang Anda memiliki sudah selesai
petunjuk.
Penilaian Diri Siswa dan

Penggunaan Hasil sebagai Kasus
Khusus
Penilaian diri siswa membutuhkan pemikiran tingkat tinggi. Untuk
berpartisipasi dalam proses penilaian formatif— Ke mana saya akan pergi?
Dimana aku sekarang? Apa yang harus saya lakukan untuk menutup
kesenjangan ? —siswa perlu menggunakan kombinasi analisis , evaluasi, dan
kreasi. Mereka perlu memahami berbagai aspek pekerjaan mereka sendiri
(analisis), mengevaluasi aspek-aspek ini terhadap kriteria (evaluasi) , dan
mencari tahu Apa itu Selanjutnya melangkah Sebaiknya menjadi
(menciptakan sebuah rencana). Sebuah penting hal ke periksa kapan
penilaian diri adalah bukan pergi dengan baik adalah itu kualitas dari siswa
pemikiran. Apakah mereka benar-benar menganalisis pekerjaan mereka, atau
mereka hanya mencentang kotak "OK" pada daftar periksa? Jika itu masalah ,
apakah mereka menolak penilaian diri, atau apakah mereka benar-benar
membutuhkan Tolong mengevaluasi milik mereka kerja melawan kriteria?
Untuk penilaian diri, siswa membutuhkan sebuah bersih konsep dari itu
sedang belajar tujuan dan kriteria (misalnya, seperti apa tulisan yang bagus
itu). Mereka membutuhkan keterampilan pada
mengenali karakteristik ini dalam karya mereka sendiri ketika mereka

melihatnya: Sejauh mana tulisan saya menunjukkan karakteristik ini?
Mereka membutuhkan keterampilan dalam menerjemahkan penilaian
penilaian diri mereka ke dalam rencana tindakan untuk perbaikan: Apa
evaluasi ini menyarankan saya harus lakukan selanjutnya?
Penilaian diri keterampilan, Suka setiap akademik keterampilan,
Sebaiknya menjadi diajari. Ross, Hogaboam-Gray, dan rolheiser (2002)
ditemukan itu tanggal 5 dan tanggal 6 siswa kelas siapa yang menerima
12 minggu dari evaluasi diri pelatihan di matematika ditingkatkan
matematika penyelesaian masalah pencapaian. Andrade, Du, & Wang
(2008) ditemukan ke 3 itu dan 4th nilai siswa siapa menilai diri sendiri
milik mereka menulis ditingkatkan itu kualitas dari milik mereka menulis.
Ini siswa telah melakukan sistematis penilaian diri, menggunakan kriteria
dan sebuah rubrik. A perbandingan kelompok dari siswa siapa hanya
"tampak lebih" milik mereka pekerjaan berhasil bukan memperbaiki
sebagai banyak.
Banyak guru meminta siswa menilai diri sendiri menggunakan rubrik atau
daftar periksa. Guru yang pernah bekerja dengan saya sering menemukan
beberapa siswa melakukan penilaian diri secara alami , sementara yang lain
hanya memeriksa sesuatu tanpa benar-benar menghubungkan pekerjaan
mereka dengan kriteria . Siswa yang “mengerti ” biasanya menghargai
kesempatan untuk secara sistematis melalui pekerjaannya (analisis),
memeriksanya ( evaluasi ), dan memperbaikinya (kreasi). Siswa siapa jangan,
Suka itu kecil anak laki-laki di satu ke-2 nilai kelas tulisan siapa tidak
memuaskan itu penugasan tetapi siapa diperiksa "Ya" pada semua itu
pertanyaan daftar periksa , benar-benar dapat mengambil manfaat dari
beberapa instruksi dan praktik terpandu di penilaian diri. Mereka akan
mempelajari itu berharga keahlian dari penilaian diri, dan mereka akan juga
menjadi sedang belajar dan berlatih tingkat tinggi pemikiran keterampilan.
Penilaian diri adalah untuk semua mata pelajaran, bukan hanya
matematika dan menulis. Arem (2006) memberikan beberapa contoh
penilaian dalam pendidikan jasmani, khususnya panahan. Dia menyajikan
serangkaian empat penilaian diri dan rekan untuk meningkatkan
pemahaman siswa tentang bentuk menembak yang baik dalam panahan dan
juga untuk mempromosikan jenis dari penilaian diri dan tingkat tinggi
pemikiran itu akan Tolong siswa menjadi lebih baik pelajar. Siswa siapa
memiliki ini peluang ke mengikutsertakan dengan pembelajaran mereka
sendiri, berkonsentrasi pada kemajuan, dan memberi dan menerima umpan
balik di antara rekan-rekan, katanya, akan menjadi pemanah yang lebih
baik. Mereka juga akan mengembangkan tingkat yang lebih tinggi pemikiran
keterampilan dan menjadi lagi mandiri pelajar.
Menyimpulkan
Bab ini menyajikan cara-cara untuk menilai pemikiran tingkat tinggi menurut
pendekatan kognitif taksonomi. Saya digunakan itu atas akhir dari itu kognitif dimensi dari
itu Bloom yang direvisi taksonomi ke mengatur itu bab, tetapi di sana adalah beberapa
lainnya taksonomi yang bisa saya gunakan. Kesamaan mereka semua adalah bahwa ,
sebagai jumlah _ _ elemen (fakta, konsep, pernyataan, bagian-bagian dari informasi)
meningkat, dan jumlah hubungan yang relevan di antara mereka meningkat,
kompleksitas kognitif meningkat. Siswa perlu mentransfer pembelajaran mereka ke
konteks lebih jauh dan lebih jauh dari konteks di mana konsep diajarkan. Banyak
dokumen kurikulum dan bahan ajar menggunakan taksonomi kognitif untuk memastikan
bahwa berpikir tingkat tinggi diajarkan dan dinilai, bahwa siswa dapat mentransfer
pengetahuan mereka ke yang baru . situasi.
Bab- bab berikutnya membahas cara-cara untuk menilai logika dan penalaran siswa , penilaian,
pemecahan masalah, dan kreativitas. Tentu saja, keterampilan berpikir ini juga penting dalam
taksonomi kognitif. Misalnya , dalam menganalisis suatu argumen penulis dan mengevaluasi
seberapa berhasil penulis menggunakan berbagai poin untuk mendukungnya , seorang siswa
membuat deduksi dan penilaian kritis. Namun demikian, mempertimbangkan logika, penilaian,
pemecahan masalah, dan kreativitas secara terpisah membantu, menurut saya , untuk
menyoroti kekayaan gagasan " pemikiran tingkat tinggi ." Saya harap bab-bab berikut membantu
Anda membangun daftar cara yang lebih luas untuk menilai tingkat yang lebih tinggi pemikiran.

Hots 2. Terjemah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hots 2. Terjemah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

2 Menilai Analisis, Evaluasi,

Pengajaran untuk transfer, atau pengajaran untuk berarti, melibatkan

Apa itu Taksonomi Kognitif?

Anderson dan Krathwohl dan sebuah kelompok dari rekan kerja

Pengetahuan dimensi menggunakan itu kata pengetahuan , itu pertama

Ada taksonomi lain. Standar penilaian untuk Dimensi Model Pembelajaran

tingkat dari pemikiran diperlukan ke melakukan berbagai kognitif kegiatan: (1)

Fokus pada Pertanyaan atau Ide Utama

Questions 4 and 5 refer to the passage below from the Declaration of

4. Menurut ke itu jalan, itu paling penting tujuan dari pemerintah

Pertanyaan 4 memulai rangkaian dengan pertanyaan pemahaman (atau

untuk keselamatan dan kebahagiaan mereka. Kemudian siswa harus

[Teacher inserts the passage here.]

CRITERIA for feedback or rubrics:

Gambar 2.1 Rubrik Analitik untuk Mengidentifikasi Ide Utama

Analisis Argumen atau Tesis

Saya pernah mengamati kelas komposisi mahasiswa baru di mana

karya Shakespeare Sonet 149 adalah sebuah argumen ditawarkan ke

Bisakah kamu, hai kejam! katakan aku

— William Shakespeare, Soneta 149

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik untuk Pertanyaan 1:

CRITERIA for feedback or rubrics for Question 2:

Ini pertunjukan penilaian bisa menjadi sebuah sumatif penilaian,

Membandingkan dan kontras

dia adalah keras bukan ke mencampuradukkan tulisan tangan, ejaan, tata

Gambar 2.2 Esai Perbandingan dan Kontras Siswa

Siswa 1 memahami dengan jelas konsep perbandingan dan kontras , dan

Di kelas sains Maya, guru ingin siswa merancang eksperimen untuk

Mengerjakan Anda memikirkan Maya rencana adalah sebuah bagus satu?

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

Dalam rencana percobaan ini, beberapa hal yang relevan dengan

menurut ke bagaimana dengan baik mereka teridentifikasi ini tidak

Does the student’s evaluation identify uncontrolled aspects of the experi-

prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan sesuatu yang

Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif

Untuk sumatif penilaian, itu pilihan ganda pertanyaan akan menjadi

Penilaian Diri Siswa dan

mengenali karakteristik ini dalam karya mereka sendiri ketika mereka

Anda mungkin juga menyukai