TEKNIS ANALISIS STANDAR ISI DAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN

Compiled by: H. Mutadi, S. Pd., M. Ed. Widyaiswara BDK Semarang

BALAI DIKLAT KEAGAMAAN SEMARANG TAHUN 2011

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Standar isi dianalisis pada kerangka dasar kurikulum, struktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan yang akan menjadi dokumen I KTSP. Standar isi dianalisis pada lampiran SK dan KD yang akan menjadi dokumen II KTSP. Dokumen II berisi silabus dan RPP yang esensinya ada pada KD. Tiap KD harus dianalisis untuk memperoleh Indikator Pencapaian sebagai dasar pengembangan silabus. Indikator pencapaian dalam silabus selanjutnya menjadi acuan dalam penentuan kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, jenis dan bentuk penilaian, serta sumber dan bahan pembelajaran. Pengembangan RPP sesuai dengan tuntutan PP 19 Tahun 2005 harus mengacu pada hasil pengembangan silabus. Penentuan tujuan pembelajaran harus sesuai dengan indikator pencapaian, materi pembelajaran diuraikan dari materi pokok dalam silabus, metode pembelajaran menjawab kebutuhan kegiatan pembelajaran, penilaian berisi instrumen yang sesuai dengan jenis dan bentuk penilaian dalam silabus, sementara sumber dan bahan pembelajaran sama dengan yang tertuang dalam silabus. Sayangnya, masih banyak sekolah/madrasah yang belum melakukan analisis standar isi dan lampiran standarisi tentang SK dan KD mata pelajaran, karena belum memahami pentingnya dan keterkaitan hasil analisis dalam penyusunan silabus dan perangkat pembelajaran lainnya. Di samping itu, realitas menunjukkan bahwa pada umumnya dalam mengembangkan silabus, guru hanya mengutip SK dan KD yang terdapat pada Lampiran Standar Isi (belum melakukan pengkajian/pemetaan kompetensi), karena mereka belum memahami bahwa proses pengkajian dimaksud sangat penting dan bermanfaat untuk merumuskan: indikator pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan bentuk dan jenis soal, serta sumber/bahan belajar. Salah satu factor tidak dilakukannya analisis atau pemetaan Standar Isi dal Lapiran Standar Isi yang berupa SK-KD, dikarenakan belum semua warga sekolah/madarasah memahami tata cara analisis standar isi dan lampirannya yaitu SK dan KD. Hal lainnya adalah belum ada naskah panduan yang dapat dijadikan acuan bagi sekolah/madrasah untuk melakukan analisis SK dan KD mata pelajaran secara benar dan hasil yang optimal

B. Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta diklat mampu melakukan analisis Standar Isi dan Lampiran Standar Isi yang berupa Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar

C. Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta mampu: 1. Menjelaskan taksonomi Benyamin S. Bloom dalam ranah kognitif 2. Menjelaskan taksonomi Benyamin S. Bloom dalam ranah afektif 3. Menjelaskan taksonomi Benyamin S. Bloom dalam ranah psikomotorik 4. Menganalisa Standar Kompetensi dan Tingkatan Ranah dalam taksonomi Bloom 5. Menganalisa Kompetensi dasar dan Tingkatan Ranah dalam taksonomi Bloom 6. Menjelaskan ruang lingkup mata pelajaran 7. Menjelaskan alur prosedur kerja analisis standar isi 8. Mempraktekan alur prosedur kerja analisis standar isi 9. Membuat analisis standar isi pada mata pelajaran tertentu 10. Membuat analisis tujuan pada mata pelajaran tertentu 11. Membuat pemetaan kompetensi pada mata pelajaran tertentu

D. Pokok Bahasan Pokok bahasan dalam bahan ajar ini adalah: 1. Taksonomi Benyamin Bloom pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik 2. Kata Kerja Operasional dan tingkatan ranah taksonomi Bloom 3. Pentingnya analisa dan pemetaan 4. Alur prosedur kerja analisis standar isi 5. Analisa standar isi pada kerangka kurikulum dokumen I 6. Analisa tujuan pembelajaran mata pelajaran 7. Pemetaan kompetensi mata pelajaran

BAB II TAKSONOMI BENYAMIN BLOOM

Benjamin Bloom (February 21, 1913 - September 13, 1999) adalah seorang ahli psikologi pendidikan Amerika yang memberikan sumbangan pemikiran yang cukup berarti, yaitu mengklasifikasikan tujuan pembelajaran (classification of educational objectives) dan teori belajar tuntas (the theory of mastery learning). Dari hasil penelitiannya, Bloom

membangun taksonomi tujuan pembelajaran atau "taxonomy of educational objectives" yang mengklasifikasikan tujuan pembelajaran yang berbeda-beda. Bloom membagi tujuan pembelajaran ke dalam tiga domain, yaitu: Afektif, psikomotorik dan kognitif. Ini system hierarkhi, yang berarti bahwa pembelajaran pada tingkatan yang lebih tinggi tergantung pada pembelajaran pada level di bawahnya. Bloom berharap bahwa taksonomi ini memotivasi para guru untuk memfokuskan pada tiga domain ini.

A. Taksonomi Tujuan Pendidikan Menurut Bloom Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mereka menerima pengalaman belajarnya. Untuk mengevaluasi hasil belajar siswa yang diharapkan, diperlukan tujuan yang bersifat operasional yaitu tujuan berupa tingkah laku yang dapat dikerjakan dan diukur. Tujuan berkaitan dengan sifat secara operasional dan tujuan pembelajaran khusus. Benyamin Bloom mengklasifikasikan kemampuan hasil belajar ke dalam tiga kategori, yaitu: 1. Ranah kognitif, meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan intelektual. 2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri atas aspek penerimaan, tanggapan, penilaian, pengelolaan, dan penghayatan (karakterisasi). 3. Ranah psikomotorik, mencakup kemampuan yang berupa keterampilan fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif. B. Kawasan Kognitif

Taksonomi tujuan pembelajaran dalam kawasan kognitif menurut Bloom terdiri atas enam tingkatan yaitu (1) Pengetahuan, (2) Pemahaman, (3) Penerapan, (4) Analisis, (5) Sintesis, dan (6) Evaluasi.

Benyamin S. Bloom, Cognitive Domain, 1956

Revised taxonomy of the cognitive domain following Anderson and Krathwohl (2001) Keenam jenis taksonomi tersebut diuraikan satu per satu berikut ini. 1. Pengetahuan atau Hafalan (Recall of Data) Pengetahuan adalah kemampuan yang paling rendah tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif. Kemampuan untuk mengetahui adalah kemampuan untuk mengenal atau mengingat kembali sesuatu objek, ide, prosedur, prinsip atau teori yang pernah

ditemukan dalam pengalaman tanpa memanipulasikannya dalam bentuk atau simbol lain. Kemampuan mengetahui sedikit lebih rendah di bawah kemampuan memahami, karena itu orang yang mengetahui belum tentu memahami atau mengerti apa yang diketahuinya. 2. Pemahaman (Comprehension) Pemahaman adalah kemampuan untuk memahami segala pengetahuan yang diajarkan seperti kemampuan mengungkapkan dengan struktur kalimat lain, membandingkan, menafsirkan, dan sebagainya. Kemampuan memahami dapat juga disebut dengan istilah mengerti. Kemampuan-kemampuan yang tergolong dalam taksonomi ini, mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi ialah: a) Translasi, yaitu kemampuan untuk mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa perubahan makna. b) Interpretasi, yaitu kemampuan untuk menjelaskan makna yang terdapat di dalam simbol, baik simbol verbal maupun nonverbal. c) Ekstrapolasi, yaitu kemampuan untuk melihat kecenderungan atau arah atau kelanjutan dari suatu temuan. 3. Penerapan (Application) Penerapan ialah kemampuan untuk menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi tertentu. Seseorang menguasai kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan, memanfaatkan, menyelesaikan, dan mengidentifikasikan mana yang sama. 4. Analisis (Analysis) Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagianbagian sehinggga jelas susunannya. Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu: (1) Menganalisis unsur, (2) Menganalisis hubungan, dan (3) Menganalisis prinsip-prinsip organisasi. 5. Sintesis (Synthesis) Jenjang sintesis merupakan kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu, atau menggabungkan bagian-bagian sehingga terjelma pola yang berkaitan secara logis, atau mengambil kesimpulan dari peristiwa-peristiwa yang ada hubungannya satu dengan yang lainnya. 6. Evaluasi (Evaluation) Evaluasi merupakan kemampuan tertinggi, yaitu bila seseorang dapat melakukan penilaian terhadap suatu situasi, nilai-nilai, atau ide-ide. Evaluasi ialah kemampuan

untuk mengambil keputusan, menyatakan pendapat atau memberi penilaian berdasarkan kriteria-kriteria tertentu baik kualitatif maupun kuantitatif.

C. Kawasan Afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap (attitude), apresiasi (appreciation), dan motivasi (motivation) siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Kartwohl & Bloom membagi ranah afektif menjadi lima aspek, yaitu: (1) Penerimaan, (2) Tanggapan, (3) Penilaian, (4) Pengelolaan, dan (5) Penghayatan (karakterisasi).

1. Penerimaan (Receiving) Meliputi penerimaan secara pasif terhadap suatu masalah, situasi,gejala, nilai, dan keyakinan. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penerimaan adalah memilih, mengikuti, meminati, memberi, dan sebagainya. 2. Tanggapan (Responding) Berkenaan dengan jawaban dan kesenangan menanggapi atau merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek tanggapan adalah mengajukan, melaporkan, menampilkan, mendukung, dan sebagainya. 3. Penilaian (Valuing)

Berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tertentu. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penilaian adalah meyakini, mengusulkan, menekankan, meyakinkan, dan sebagainya. 4. Pengelolaan (Organization) Meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek pengelolaan adalah mempertahankan, mengubah, memadukan, membentuk pendapat, dan sebagainya. 5. Penghayatan (Characterization) Keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penghayatan adalah mendengarkan, memecahkan, mempengaruhi, dan sebagainya. C. Kawasan Psikomotorik Selain ranah kognitif dan ranah afektif, ranah psikomotorik termasuk ke dalam taksonomi tujuan pembelajaran menurut Bloom, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Taksonomi pembelajaran terhadap ranah psikomotorik secara garis besar dibedakan kedalam 4 tahap, yaitu:

1. Meniru (Imitation) Merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan contoh yang diamatinya walaupun belum mengerti makna atau hakikat dari keterampilan itu.

Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini adalah mengkonstruksi, menggabungkan, mengatur, mnyesuaikan, dan sebagainya. 2. Memanipulasi (Manipulation) merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan seperti yang diajarkan, dalam arti mampu memilih yang diperlukan. Kata kerja yang sering digunakan dalam mengukur aspek ini adalah menempatkan, membuat, memanipulasi, merancang, dan sebagainya. 3. Ketelitian (Precision) melakukan tugas atau kegiatan dengan keahlian dan berkualitas tinggi tanpa bantuan atau instruksi, dapat menunjukkan aktivitas untuk pelajar lain 4. Artikulasi (Articulation) merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu keterampilan yang lebih komplek terutama yang berhubungan dengan gerakan interpretatif. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini adalah menggunakan, mensketsa, menimbang, menjeniskan, dan sebagainya. 5. Pengalamiahan (Naturalisation) merupakan suatu penampilan tindakan dimana halhal yang diajarkan (sebagai contoh) telah menjadi suatu kebiasaan dan gerakangerakan yang ditampilkan lebih meyakinkan. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini diantaranya adalah memutar, memindahkan, menarik, mendorong, dan sebagainya.

Daftar contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah Kognitif
Ingatan (C1)
Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mengidentifikasi Mendaftar Menunjukkan Memberi label Memberi indeks Memasangkan Menamai Manandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduksi Meninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi kode Menelusuri Menulis

Pemahaman (C2)
Memperkirakan Menjelaskan Mengkategorikan Mencirikan Merinci Mengasosiasikan Membandingkan Menghitung Mengkontraskan Mengubah Mempertahankan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mengemukakan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan

Aplikasi (C3)
Menugaskan Mengurutkan Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Memodifikasi Mengklasifiksi Menghitung Membangun Mengurutkan Membiasakan Mencegah Menggambarkan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengemukakan Mengadaptasi Menyelidiki Mengoperasikan Mempersoalkan Mengkonsepkan Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Mentabulasi

Analisis (C4)
Menganalisis Mengaudit Memecahkan Menegaskan Mendeteksi Mendiagnosis Menyeleksi Memerinci Menominasikan Mendiagramkan Mengkorelasikan Merasionalkan Menguji Mencerahkan Menjelajah Membagankan Menyimpulkan Menemukan Menelaah Memaksimalkan Memerintahkan Mengedit Mengaitkan Memilih Mengukur Melatih Mentransfer

Sintesis (C5)
Mengabstraksi Mengatur Menganimasi Mengumpulkan Mengkategorikan Mengkode Mengkombinasikan Menyusun Mengarang Membangun Menanggulangi Menghubungkan Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Merencanakan Mendikte Meningkatkan Memperjelas Memfasilitasi Membentuk Merumuskan Menggeneralisasi Menggabungkan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Memproduksi Merangkum Merekonstruksi

Evaluasi (6)
Membandingkan Menyimpulkan Menilai Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menugaskan Menafsirkan Mempertahankan Memerinci Mengukur Merangkum Membuktikan Memvalidasi Mengetes Mendukung Memilih Memproyeksikan

(Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003)

Contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah afektif
Menerima (A1)
Memilih Mempertanyakan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati

Menanggapi (A2)
Menjawab Membantu Mengajukan Mengompromi Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak

Menilai (A3)
Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Memperjelas Mengusulkan Menekankan Menyumbang

Mengelola (A4)
Menganut Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengombinasi Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasikan Merembuk

Menghayati (A5)
Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifikasi Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan

(Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003)

Contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah psikomotor
Menirukan (P1)
Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan Menimbang Memperkecil Membangun Mengubah Membersihkan Memposisikan Mengonstruksi

Memanipulasi (P2)
Mengoreksi Mendemonstrasikan Merancang Memilah Melatih Memperbaiki Mengidentifikasikan Mengisi Menempatkan Membuat Memanipulasi Mereparasi Mencampur

Ketepatan (P3)
Mendemonstrasikan Menunjukkan Melengkapkan Menyempurnakan Mengkalibrasi Mengkontrol,

Artikulasi (P4)
Mengalihkan Mempertajam Membentuk Memadankan Menggunakan Memulai Menyetir Menjeniskan Menempel Mensketsa Melonggarkan Menimbang

Pengalamiahan (P5)
Mengalihkan Mengantikan Memutar Mengirim Memindahkan Mendorong Menarik Memproduksi Mencampur Mengoperasikan Mengemas Membungkus

(Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003 ditambah Kolom Ketepatan oleh Mutadi)

BAB III PETUNJUK TEKNIS ANALISI SI, SK DAN KD

A. Latar Belakang Berdasarkan laporan hasil pelaksanaan kegiatan bimtek KTSP di berbagai sekolah dan madrasah di tahun 2009 diperoleh data dan informasi antara lain sebagai berikut: 1. Masih banyak sekolah/madrasah yang belum melakukan analisis standar isi dan lampiran standarisi tentang SK dan KD mata pelajaran, karena belum memahami pentingnya dan keterkaitan hasil analisis dalam penyusunan silabus dan perangkat pembelajaran lainnya; 2. Pada umumnya dalam mengembangkan silabus, guru hanya mengutip SK dan KD pada Lampiran Standar Isi (belum melakukan pengkajian/pemetaan kompetensi), karena mereka belum memahami bahwa proses pengkajian dimaksud sangat penting dan bermanfaat untuk merumuskan: indikator pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan bentuk dan jenis soal, serta sumber/bahan belajar; 3. Belum semua warga sekolah/madarasah memahami tata cara analisis standar isi dan lampirannya yaitu SK dan KD; 4. Terdapat sejumlah sekolah/madarasah yang telah melakukan analisis SK dan KD, tetapi belum mendokumentasikan secara baik hasil analisisnya, karena mereka belum memahami bahwa dokumen tersebut merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari dokumen KTSP; 5. Belum ada naskah panduan yang dapat dijadikan acuan bagi sekolah/madrasah untuk melakukan analisis SK dan KD mata pelajaran secara benar dan hasil yang optimal. Sebagai salah satu upaya untuk membantu sekolah/madrasah agar dapat melakukan analisis Standar Isi termasuk lampirannya perlu disusun pedoman Petunjuk Teknis Analisis Standar Isi dan Lampiran Standar Isi Tentang Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran

B. Tujuan Tujuan penyusunan petunjuk teknis ini adalah: 1. Sebagai acuan bagi seluruh guru dalam melakukan analisis Standar Isi (SI) dan hubungannya dengan standar nasional lainnya untuk pengembangan KTSP dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 2. Untuk meningkatkan pemahaman guru terhadap pemanfaatan hasil analisis untuk penyusunan rencana kerja sekolah C. Ruang Lingkup Kegiatan Ruang lingkup juknis analisis Standar Isi ini mencakup kegiatan: 1. Penugasan TPK untuk melakukan analisis; 2. Penyusunan rencana dan jadwal pelaksanaan kegiatan analisis; 3. Penyusunan perangkat analisis (panduan/rambu dan instrumen pengumpulan dan pengolahan data); 4. Pengumpulan dan pengolahan data dan informasi serta penyusunan draf hasil analisis; 5. Pembahasan, penyempurnaan, dan finalisasi hasil analisis; 6. Penandatanganan dokumen hasil analisis; 7. Penggandaan dan pendistribusian hasil analisis. D. Unsur yang Terlibat Unsur yang terlibat dalam teknis analisis SI, SK, dan KD adalah: 1. Kepala Sekolah, 2. Tim Pengembang Kurikulum (TPK) Sekolah, 3. Guru/MGMP Sekolah, E. Pengertian dan Konsep 1. Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan (UU No. 20 Tahun 2003 BAB I Pasal 1 Butir 10) 2. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (PP No. 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 13); 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP

dikembangkan sesuai dengan potensi, karakteristik, kebutuhan satuan pendidikan dan daerah/lingkungan setempat (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi); 4. Dalam penyusunan KTSP perlu terlebih dahulu dilakukan analisis konteks yang mencakup analisis: a. Delapan SNP sebagai acuan dalam penyusunan KTSP (Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Pengelolaan, Standar Ketenagaan, Standar Sarana Prasarana dan Standar Pembiayaan); b. Kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program; c. Kondisi lingkungan satuan pendidikan (eksternal) misalnya: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya; 5. Analsis SNP adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menguraikan suatu pokok atas berbagai bagian dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan esensi masing-masing standar yang selanjutnya dijadikan acuan dalam pengembangan sesuai dengan tuntutan tiap standar; 6. Hubungan antar standar dalam SNP: a. Standar isi dianalisis pada kerangka dasar kurikulum, struktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan yang akan menjadi dokumen I KTSP. Standar isi dianalisis pada lampiran SK dan KD yang akan menjadi dokumen II KTSP. Dokumen II berisi silabus dan RPP yang esensinya ada pada KD; Tiap KD harus dianalisis untuk memperoleh indikator pencapaian sebagai dasar pengembangan silabus; Indikator pencapaian dalam silabus selanjutnya menjadi acuan dalam penentuan kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, jenis dan bentuk penilaian, serta sumber dan bahan pembelajaran; Pengembangan RPP sesuai dengan tuntutan PP 19 Tahun 2005 harus mengacu pada hasil pengembangan silabus; Penentuan tujuan pembelajaran harus sesuai dengan indikator pencapaian, materi pembelajaran diuraikan dari materi pokok dalam silabus, metode pembelajaran menjawab kebutuhan kegiatan pembelajaran, penilaian berisi instrumen yang sesuai dengan jenis dan bentuk penilaian dalam silabus, sementara sumber dan bahan pembelajaran sama dengan yang tertuang dalam silabus;

b. Standar kompetensi lulusan (SKL), khususnya SKL mata pelajaran yang dianalisis guru esensinya terletak pada tingkat kompetensi dan deskripsi materi hubungannya dengan tingkat kompetensi dan uraian materi KD yang dikembangkan guru menjadi indikator pencapaian; c. Standar proses (sesuai dengan tuntutan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007) dikembangkan guru mengacu pada silabus dan RPP (tuntutan PP 19 Tahun 2005) esensinya terletak pada kegiatan pembelajaran yang terurai dalam langkahlangkah; Acuan pengembangan langkah-langkah tidak bisa terlepas dari metode

pembelajaran; d. Penilaian seperti yang dituntut dalam standar penilaian harus berdasar pada jenis dan bentuk penilaian (hasil analisis SK-KD standar isi) dan instrumen penilaiannya sesuai dengan tuntutan standar proses; e. Standar pengelolaan, sarana prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan, serta pembiayaan seluruhnya menjadi pendukung keberhasilan perncanaaan dan pelaksanaan keempat standar lainnya; 7. Analisis atas tujuan yang terdapat pada lampiran SK dan KD untuk memetakan skala prioritas ranah kompetensi; manfaatnya sebagai acuan dalam pemerian tahapan berpikir indikator pencapaian; 8. Analisis atas ruang lingkup pada lampiran SK dan KD untuk memetakan materi pokok hubungannya dengan materi yang terjabar dalam seluruh KD tiap jenjang; Jika dalam ruang lingkup mata pelajaran yang tersaji belum terurai, maka tugas guru adalah melakukan pemerian terhadap tiap bagian; Hasil analisis ini bermanfaat untuk acuan guru dalam menentukan materi pengembangan; 9. Analisis atas SK-KD pada lampiran SK dan KD untuk memetakan tingkat kompetensi sebagai acuan dalam penentuan tahapan berpikir indikator pencapaian, materi pokok sebagai dasar untuk merinci materi sederhananya, hubungan materi pokok dengan ruang lingkup, dan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian indikator; Hasil analisis SK-KD akan bermanfaat untuk acuan pengembangan silabus; 10. Tim Pengembang Kurikulum sekolah/madrasah yang selanjutnya disebut TPK sekolah/madrasah adalah sekelompok tenaga yang memenuhi persyaratan dan ditetapkan oleh Kepala Sekolah/Madrasah untuk melaksanakan keseluruhan proses perancangan dan pengembangan KTSP. Tim ini terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota (Panduan penyusunan KTSP BSNP Tahun 2006 Bab IV B 1). Dalam melakukan tugasnya, tim ini bekerjasama dengan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan dapat melibatkan pengawas sekolah, komite sekolah, dan narasumber, serta pihak lain yang terkait. Koordinasi dan supervisi kegiatan TPK sekolah untuk SMA/MA dilakukan oleh Dinas Pendidikan Provinsi/Kanwil Kemenag Provinsi (Panduan penyusunan KTSP oleh BSNP Tahun 2006 Bab IV B 1); 11. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) adalah forum komunikasi yang beranggotakan guru mata pelajaran sejenis. Ada MGMP sekolah/madrasah, MGMP kabupaten/kota, dan MGMP provinsi; 12. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I Pasal 1 butir 1); 13. Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (PP No. 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 1); 14. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP No. 19/2005 Bab I Pasal 1 butir 4). SKL terdiri atas SKL Satuan Pendidikan, SKL Kelompok Mata Pelajaran, dan SKL Mata Pelajaran (Permendiknas No. 23 tahun 2006). Sedangkan SKL Ujian merupakan representasi dari keseluruhan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran; 15. Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang selanjutnya disebut Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu; 16. Standar Isi sebagaimana dimaksud pada Permendiknas No. 22 Tahun 2006 ayat (1) (tercantum pada Lampiran Permendiknas tersebut); 17. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah badan mandiri dan independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi standar nasional pendidikan (PP No. 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 22); 18. Kompetensi manajerial Kepala Sekolah antara lain: mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan (Lampiran Permendiknas No.13 Tahun 2007 Bagian B butir 2.2) dan mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional (Lampiran Permendiknas No.13 Tahun 2007 Bagian B butir 2.10).

F. Uraian Prosedur Kerja 1. Kepala Sekolah/Madrasah menugaskan dan memberikan arahan teknis kepada TPK sekolah/madrasah untuk melakukan analisis Standar Isi sesuai dengan mekanisme dan prosedur analisis; 2. TPK sekolah/madrasah menyusun rencana kegiatan analisis standar isi sekurangkurangnya berisi tentang: uraian kegiatan, sasaran, pelaksana kegiatan, dan waktu/jadwal pelaksanaan, yang mencakup kegiatan: a. Penyusunan perangkat pendukung analisis (rambu-rambu dan Instrumen pengumpulan dan pengolahan informasi/pemetaan SK dan KD), dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan yang relevan, sebagaimana tercantum dalam Pengertian dan Konsep b. Pengkajian kerangka dasar, struktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan; c. Pengkajian/analisis SK dan KD (Tujuan, Ruang Lingkup, pemetaan SK dan KD); d. Penyusunan draf hasil analisis dan pemetaan SK KD; e. Pembahasan, penyempurnaan dan finalisasi hasil analisis dan pemetaan SK - KD; f. Penandatanganan hasil analisis dan pemetaan SK - KD; g. Penggandaan dan pendistribusian hasil analisis dan pemetaan SK - KD. 3. Ketua TPK melakukan pembagian tugas kepada anggota tim untuk melakukan pengkajian kerangka dasar, stuktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan sebagai bahan dalam penyusunan KTSP (dokumen I), dan kepada MGMP untuk melakukan pengkajian/pemetaan SK dan KD sebagai bahan penyusunan silabus dan RPP. 4. TPK SMA menganalisis standar isi mencakup: a. Analisis kerangka dasar yang meliputi analisis kelompok mata pelajaran, analisis prinsip pengembangan kurikulum dan analisis prinsip pelaksanaan kurikulum; b. Analisis stuktur kurikulum yang meliputi analisis struktur kurikulum Kelas.. c. Analisis beban belajar yang meliputi analisis jumlah jam pembelajaran per minggu, jumlah minggu efektif per tahun ajaran, waktu pembelajaran per tahun, dan pengaturan waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur; d. Analisis kalender pendidikan yang meliputi analisis pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup

permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. 5. MGMP sekolah/madrasah melaksanakan analisis SK dan KD mencakup: a. Pengkajian Tujuan dan Ruang Lingkup mata pelajaran untuk menentukan ranah kompetensi dan materi pokok hubungannya dengan materi yang terjabar dalam KD setiap jenjang; b. Pengkajian SK dan KD untuk menjabarkan/menentukan indikator pencapaian kompetensi (IPK), materi pokok, hubungannya dengan ruang lingkup, dan alokasi waktu yang dibutuhkan tiap indikator pencapaian; 6. Kepala sekolah/Madrasah bersama TPK dan Guru/MGMP sekolah melakukan reviu dan revisi draf hasil analisis, berupa: a. Hasil pengkajian kerangka dasar, struktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan; b. Peta kompetensi yang mencakup: SK, KD, tahapan berfikir setiap KD, indikator pencapaian, tahapan berfikir indikator pencapaian, materi pokok, ruang lingkup SK-KD, alokasi setiap indikator. 7. TPK dan Guru/MGMP sekolah/madrasah menyempurnakan dan memfinalkan hasil analisis, sesuai dengan tugas masing-masing; 8. Kepala Sekolah/Madrasah menandatangani hasil analisis standar isi; 9. TPK menggandakan sesuai kebutuhan dan mendistribusikan hasil analisis kepada guru mata pelajaran dan pihak lain yang memerlukan.

Alur Prosedur Analisis Standar Isi

PROSES INPUT KEPALA SEKOLAH WAKASEK BIDANG KURIKULUM / TPK SEKOLAH

Membuat rencana kegiatan analisis Standar Isi Melakukan pembagian tugas untuk analisis Standar Isi

GURU/MGMP

OUTPUT

Standar Isi dan Lampirannya (Permendiknas No 22 Th 2006)

1. Menugaskan TPK dan guru melakukan analisis standar Isi 2. Memberi arahan teknis tentang Standar Isi

Melakukan analisis Standar Isi untuk kerangka dasar, struktur kurikulum, beban belajar dan kalender pendidikan

Melakukan analisis Standar Isi untuk analisis SK/KD

Melakukan reviu dan revisi terhadap draf analisis Standar Isi Tidak Layak Mengfinalkan hasil revisi analisis Standar Isi Mengfinalkan hasil revisi analisis SK/KD Ya

Menandatangani hasil analisis Standar Isi

Menggandakan dan mendistribusikan hasil analisis Standar Isi sesuai keperluan

Hasil analisis Standar Isi

Instruksi Kerja Analisis Standar Isi (Kerangka Dasar, Struktur Kurikulum, Beban Belajar dan Kalender Akademik)

Penyiapan data untuk melakukan Analisis SI

Standar Isi

Menyusun draf Analisis SI

Menganalisis Kondisi Riil terdiri atas: Kerangka dasar Struktur Kurikulum Beban Belajar Kalender Pendidikan

Menentukan langkah tindak lanjut analisis

Tidak LAYAK Ya Hasil analisis Standar Isi Analisis SI untuk dokumen I KTSP telah selesai

Instruksi Kerja Analisis Lampiran Standar Isi

Penyiapan data untuk melakukan Analisis SI

Lampiran Standar Isi (SK/KD)

Menyusun draf Analisis Lampiran SI

Melakukan analisis tujuan tiap mata pelajaran

Melakukan analisis ruang lingkup tiap mata pelajaran

Melakukan analisis SK-KD untuk mendapatkan Indikator pencapaian

Menentukan langkah tindak lanjut analisis

Tidak LAYAK Ya Pemetaan SK-KD

Analisis Lampiran SI telah selesai

Keterangan: 1. Menyusun draf lampiran SI berisi: a. SK b. KD c. Materi Pokok d. Indikator Pencapaian e. Tahapan Berfikir f. Ruang Lingkup g. Alokasi Waktu 2. Acuan penentuan tahapan berfikir KKO untuk SK-KD Indikator Pencapaian adalah Taksonomi Bloom maupun Anderson & Krathwohl: tentang ranah Kognitif, Psikomotor, dan Afektif. Fokus penentuan untuk menemukan Kata Kerja Operasional yang tepat sebagai karakteristik kompetensi 3. Hasil analisis SI sebagai dasar dan acuan untuk pengembangan silabus dan RPP

Contoh Analisis Standar Isi (Kerangka Dasar, Struktur Kurikulum, Beban Belajar, dan Kalender Pendidikan) Komponen
1. Kerangka Dasar Kurikulum

Sub Komponen
Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kondisi Ideal
KTSP dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh BSNP.

Kondisi Riil
Dalam pengembangan KTSP belum memperhatikan prinsipprinsip pengembangan urikulum terutama prinsip berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Satuan pendidikan mengembangkan Mulok Bahasa Jawa baik siswa Kelas X. XI, XII yang ditentukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten, tetapi SK dan KD diserahkan ke masing-masing satuan pendidikan untuk menentukannya. Beban belajar Kelas X adalah 44 jam pelajaran (adanya penambahan jam sebanyak 6 jam untuk mapel MIPA masingmasing 1 jam, Bahasa Inggris 2 jam)

Rencana Tindak Lanjut

Dilakukan reviu dokumen KTSP sehingga memenuhi setiap prinsip pengembangan kurikulum khususnya prinsip berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Untuk memenuhi kebutuhan akan pengembangan kurikulum yang sesuai dengan ciri khas daerah setempat, satuan pendidikan perlu melakukan analisis untuk menentukan mulok.

dst 2. Struktur Kurikulum Penetapan Muatan lokal pada struktur kurikulum

dst 3. Beban Belajar Beban belajar untuk kegiatan Tatap Muka perminggu

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler yang ditentukan oleh satuan pendidikan untuk pengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah ,termasuk unggulan daerah , yang materinya tidak menjadi bagian dari mata pelajaran lain. Jumlah jam pelajaran tata muka perminggu 38 39 jp/ minggu dan pemanfaatan tambahan 4 jam pelajaran/minggu

Dilakukan IHT dengan focus analisis/pemetaan SK/KD untuk menentukan tambahan jam pelajaran

4. Kalender Pendidikan

Contoh Analisis Tujuan Mata Pelajaran Biologi Tujuan

1. Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain 3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis 4. Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi 5. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri 6. Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia 7. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan.

Ranah Kompetensi C A v P

Substansi Materi
Seluruh materi esensial biologi Keteraturan & keindahan alam Kebesaran Allah

Implementasi dalam PBM (Hubungan dengan KD)

Terkolaborasi dalam seluruh KD

Contoh Pemetaan Kompetensi ANALISIS/PEMETAAN SK-KD

Mata Pelajaran Kelas Standar Kompetensi 1. Memahami hakikat biologi sebagai Ilmu : Biologi :X Kompetensi Dasar Tingkatan Ranah KD C1 Indikator Pencapaian Menyebutkan ruang lingkup biologi Menjelaskan apa yang dikaji (ruang lingkup) biologi Menjelaskan kedudukan dan keterkaitan Biologi dengan ilmu yang lain. Menjelaskan contoh manfaat mempelajari biologi. 1.2 Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi kehidupan ( molekul, sel, jaringan, organ, individu, populasi, ekosistem dan bioma) C4 Mengidentifikasi permasalahan biologi pada tingkat molekul sampai sistem organ individu. enjelaskan objek biologi pada tingkat individu sampai bioma. enjelaskan masalah biologi pada berbagai tingkat organisasi kehidupan. Menentukan alternatif pemecahan masalah biologi yang ditemukan dengan rencana penelitian sederhana yang dapat dilakukan. Mengelompokkan urutan sistematika metoda ilmiah. Memecahan masalah biologi dengan metoda ilmiah. Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi kehidupan Tingkatan Ranah IPK C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C3 Objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi kehidupan (molekul,sel, jaringan, organ, individu, populasi, ekosistem dan bioma) V Materi Pokok Ruang Lingkup 1 Ruang Lingkup Biologi V 2 3 .. menit .. menit .. menit .. menit .. menit .. menit .. menit .. menit Alokasi Waktu

1.1. Mengidentifikasi ruang lingkup Biologi

C3 C4 C4

.. menit .. menit .. menit

Keterangan: Ruang lingkup mata perlajaran Biologi Mata pelajaran Biologi di SMA / MA merupakan kelanjutan IPA di SMP/MTs yang menekankan pada fenomena alam dan penerapannya yang meliputi aspek-aspek sbb: 1. Hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokan makhluk hidup, hubungan antarkomponen ekosistem, perubahan materi dan energi, peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem 2. Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan manusia serta penerapannya dalam konteks sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat 3. Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme, hereditas, evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

BAB IV PENUTUP

Analisa dan pemetaan Standar Isi dan Lampiran Standar Isi yang berupa SK dan KD sangat menentukan dalam pemilihan strategi pembelajaran, bahan ajar, evaluasi, media, dan alokasi waktu. Sudah saatnya lagi, guru mengkopi silabus dari tempat lain dan digunakan dalam mengajarnya tanpa tahu peta kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi secara mendalam. Konsep yang penting mengajar harus dirubah menjadi mengajar yang penting dengan memperhatikan kajian analisa dan pemetaan tersebut. Semoga bahan ajar ini membuat para guru lebih optimal dalam menanamkan kompetensi yang harus dikuasai siswa sedekat mungkin denganyang ditargetkan oleh standar isi dan juga bekerja sejurus dengan delapan Standar Nasional Pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA Direktorat Pembinaan SMA, 2011, Juknis Analisis Standar Isi SMA, Jakarta (Softcopy) New World Encyclopedia, 2011, Benyamin Bloom, di www.newworldencyclopedia.org diakses tanggal 25 juni 2011