INVESTIGASI SEBAGAI PENGUNGKAPAN PIKIRAN MASALAH

PENILAIAN

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika

Dosen Pengampu : Devi Rahayu A., S.Pd.,M.Pd

Disusun Oleh :

KELOMPOK 5

Dhian Tasya (191003678)

Iftitahul Laili Magfiroh (191003690)

Linda Febriyanti Sukma (191003699)

Rizkia Suci Ramadhani (191003721)

Yosua Lausandi (191003732)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Persatuan Guru Republik

Indonesia Lumajang

(STKIP PGRI LUMAJANG)

Jalan Pisang Gajih No. 2 Lumajang Jawa Timur

2021

1
INVESTIGASI SEBAGAI PENGUNGKAPAN
PIKIRAN MASALAH PENILAIAN
Martin van Reeuwijk

Monica Wijers

INSTITUT FREUDENTHAL, UNIVERSITAS UTRECHT

Dalam pendidikan matematika yang direformasi, keterampilan kognitif

yang kompleks seperti penalaran, matematika, generalisasi, merancang rencana
yang tepat untuk memecahkan masalah, melaporkan proses pemecahan, dan
mengkomunikasikan temuan menjadi penting untuk kurikulum. Untuk membantu
siswa mengembangkan keterampilan yang kompleks ini, guru membutuhkan
masalah yang menuntut penggunaan keterampilan ini, dan ada kebutuhan yang
lebih besar untuk masalah yang dapat digunakan untuk menilai keterampilan
kognitif yang kompleks.

Masalah yang lebih besar di mana siswa secara alami bertindak sebagai
profesional pemecah masalah disebut "penyelidikan." Studi investigasi dilaporkan
dalam bab ini dibangun di atas Kerangka Penilaian Kelas dalam Matematika (de
Lange, 1999). Investigasi dirancang untuk menangani dengan masalah kompleks
yang melibatkan matematika dari beberapa untai konten dan untuk mendapatkan
wawasan pemikiran dan pemahaman tentang siswa. Kami berpendapat bahwa
investigasi sebagai instrumen penilaian dapat mengungkapkan pemikiran dan
pemahaman siswa, tetapi hanya jika serupa jenis kegiatan juga merupakan bagian
dari pengajaran (van Reeuwijk, 1995).

PENELITIAN PROYEK PRAKTEK PENILAIAN

Proyek ini menjawab pertanyaan penelitian utama, ―Bagaimana praktik

penilaian guru berubah ketika mereka menggunakan kurikulum yang direformasi?
dan subpertanyaan terkait, ―Bagaimana proses berpikir siswa dinilai?‖ Dalam bab
ini, kita akan membahas beberapa temuan yang terkait dengan subpertanyaan ini.
Penelitian dilakukan dengan lima orang tengah guru matematika sekolah di dua
sekolah menengah dalam kota di Provinsi Rhode Island; guru-guru ini diamati dan
didukung selama jangka waktu 2 tahun. Para guru menggunakan Matematika
dalam Konteks (MiC) kurikulum (Pusat Penelitian Nasional dalam Pendidikan
Ilmu Matematika & Institut Freudenthal, 1997-1998). Tahun pertama studi juga
merupakan tahun pertama implementasi kurikulum MIC di kedua sekolah
tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan wawasan tentang
praktik penilaian guru dan mendokumentasikan perubahan dalam praktik ini
ketika transisi dari kurikulum matematika konvensional ke reformasi dibuat.

2
 Untuk memfasilitasi penilaian keterampilan kognitif yang kompleks
(terkait dengan Sasaran Level 2 dan Level 3 seperti yang dijelaskan dalam
Kerangka kerja oleh Jan de Lange), kami mengidentifikasi masalah dari setiap
unit instruksi yang dapat digunakan sebagai investigasi: masalah pengungkapan
pemikiran yang akan memberikan gambaran tentang kompetensi siswa
sehubungan dengan keterampilan kognitif yang kompleks. Ketika kami tidak
dapat mengidentifikasi masalah yang sesuai dalam suatu unit, kami "meminjam"
masalah dari sumber lain dan mengeditnya agar sesuai konten yang akan dinilai.

Pada awal pembelajaran, siswa mengerjakan investigasi tidak tahu apa

yang harus dilakukan atau apa yang diharapkan dari mereka. Masalahnya terlalu
terbuka; banyak bimbingan yang diperlukan untuk membantu siswa, dan mereka
meminta struktur. Itu juga tampak seolah-olah tidak setiap potensi masalah
pengungkapan pikiran dalam unit instruksional cocok untuk digunakan sebagai
penyelidikan. Juga, guru tidak terbiasa berurusan dengan penyelidikan untuk
tujuan penilaian dan karena itu tidak tahu apa yang harus dilakukan mencari,
bagaimana tujuan suatu unit harus dioperasionalkan dalam penyelidikan, atau
bagaimana mengenali tingkat abstraksi di mana mereka siswa sedang beroperasi.

MASALAH PENUTUP LANTAI

―Floor Covering‖ (Gambar 8.1) adalah masalah dari unit MiC, Re

penjatahan (Gravemeijer, Pligge, & Clarke, 1998), unit pengantar pada
pengukuran dan area di untai geometri MiC. Di dalam guru panduan, komentar
tentang masalah ini disajikan serta sampel respon siswa. Ini menunjukkan bahwa
siswa harus membuat keputusan tentang berapa banyak setiap penutup harus
dibeli dan siswa harus mempertimbangkan biayanya juga. Kemungkinan strategi
yang berbeda adalah Gambar 8.1. Masalah penutup lantai. Dari "Reallotment"
(hal. 31) oleh K. Gravemeijer, M. A. Pligge, & B. Clarke, 1998, di National
Center for Penelitian di Pendidikan Ilmu Matematika & Institut Freudenthal
(Eds.), (1997–1998), Matematika dalam Konteks, Chicago: Encyclopædia
Britannia. Hak Cipta © 1998 oleh Encyclopædia Britannica. Dicetak ulang
dengan izin.

3
 Sebuah lobi hotel baru memiliki panjang 14 meter dan lebar 6
meter. Butuh beberapa jenis penutup lantai.

Ada empat opsi :

Anda adalah tenaga penjual untuk perusahaan penutup lantai. Anda telah
diminta oleh manajer hotel untuk mempresentasikan total biaya setiap
opsi bersama dengan rekomendasi Anda dan alasan Anda untuk itu.
Menulis sebuah laporan yang menjelaskan pilihan Anda untuk penutup
lantai terbaik untuk hotel lobi.

dijelaskan dalam panduan guru, dan ilustrasi kemungkinan penutup

tergabung juga. Ini memberi guru lebih banyak wawasan tentang masalah dan
kemungkinan solusi siswa. Jelas, misalnya, penambalan itu diperlukan untuk
beberapa jenis penutup dan bahwa siswa perlu memperhitungkan biaya penutup
lantai yang tersisa.

4
 Siswa dan guru mulai dengan unit ini di awal tahun ajaran. Masalah ini
menggambarkan potensi, serta fitur dan kesulitan yang terlibat dengan
menggunakan, investigasi sebagai penilaian. Di salah satu kelas, setelah masalah
disajikan, siswa di kelompok-kelompok kecil—dibiarkan sendiri; tidak ada
informasi tambahan diberikan juga tidak ada diskusi kelas pengantar yang
diberlakukan.

Sulit bagi siswa untuk terlibat dalam masalah ini. Itu konteks situasi terlalu
jauh dari kenyataan mereka, dan siswa tidak terbiasa menyelidiki masalah. "Apa
yang harus kita lakukan?" dan ―Bagaimana saya harus memulai?‖ adalah
pertanyaan yang diajukan oleh sebagian besar siswa. Para siswa dibiarkan sendiri
untuk sementara waktu. Beberapa siswa mulai untuk memanipulasi angka. Luas
lantai dihitung, dan perkalian dan pembagian tanpa penjelasan yang jelas muncul
di makalah siswa (Gambar 8.2).

Para siswa mengalami kesulitan memvisualisasikan situasi dan tidak bisa

memikirkan cara untuk menggunakan karpet dari gulungan yang lebarnya hanya 4
yard untuk menutupi lantai dengan dimensi 6 × 14 meter. Guru memutuskan
untuk memberikan lebih banyak informasi dan saran tentang cara memulai
masalah. Di atas kertas kisi, dia menggambar lantai menjadi 6 × 14 kotak.
Kemudian, dari selembar kertas kotak lainnya, dia memotong satu strip panjang
dengan lebar empat persegi dan menggulungnya seperti gulungan karpet. Dia
bertanya berapa banyak dia akan harus memotong gulungan ini untuk menutupi
lantai. Saran pertama adalah untuk potong strip sepanjang 14 yard. Setelah
berdiskusi tentang bagaimana menutupi sisanya, seorang siswa menyarankan agar
dia memotong empat bagian, masing-masing sepanjang 2 yard, dan memasukkan
mereka di sisa ruang yang berukuran 2 × 14 yard. Ini diisi area yang tersisa
dengan hanya 2 meter persegi terbuang. Siswa lain muncul dengan ide memotong
potongan sepanjang 6 yard. Empat 6 × 4 buah akan menutupi lantai,
meninggalkan potongan kecil 2 × 6 yard sebagai limbah.

Gagasan kedua siswa tersebut didiskusikan di kelas. Kelas setuju bahwa

strategi yang sama dapat digunakan untuk masalah vinyl dan mat. Ubin lebih
mudah karena enam ubin berturut-turut sama 1 halaman. Masalahnya dikurangi
menjadi menemukan cara untuk menutupi 6 × 14 lantai dengan empat penutup.
Sebagian besar siswa dapat menangani tugas yang disederhanakan ini, dan mulai
memotong dan menempel. Bahan beton benar-benar membantu. Beberapa siswa
membutuhkan gulungan penutup fisik dan sepasang gunting untuk semua opsi,
sementara yang lain pindah ke level yang lebih abstrak dan membuat gambar
lantai

5
 Gambar 8.2. Contoh pekerjaan siswa pada masalah penutup lantai,
perhitungan awal.

Untuk masing-masing dari empat penutup, Kim membuat gambar lantai

(Gambar 8.3) dan menggunakan strategi potong dan tempel untuk menemukan
bagian yang akan menutupi lantai. Dia kemudian menghitung biaya dengan
mengalikan jumlah yard persegi yang dia gunakan untuk setiap penutup dengan
harga per halaman persegi. Karyanya memberikan wawasan tentang strategi yang
dia gunakan. Dia potong sepanjang 14 yard, yang menghasilkan sedikit limbah
untuk karpet (strip 2 × 14 yard) dan bahkan lebih banyak sampah untuk vinyl
(strip)

Gambar 8.3. Contoh pekerjaan Kim pada masalah penutup lantai,

semuanya empat penutup.

4 × 14 meter). Meskipun dia tampaknya tidak memikirkan cara lain untuk

memotong dan menempelkan penutup, dia menjelaskan dengan jelas apa yang
telah dia lakukan. Untuk setiap situasi, dia menulis kalimat dan kesimpulan yang
mencakup total biaya untuk pertanggungan itu. Gambar yang dia buat bersama-
sama dengan perhitungannya memberikan gambaran yang baik tentang apa yang
dia lakukan. Kim adalah tipikal siswa dalam cara dia menghitung biaya. Dia

6
mengomunikasikannya temuan lebih jelas daripada kebanyakan siswa lain, dan
kualitas sketsanya lebih tinggi.

Setelah lantai ditutup, langkah selanjutnya adalah mencari tahu total

biaya. Meskipun dimungkinkan untuk memotong potongan karpet (lebar 4 yard)
dan tikar (lebar 3 yard) tanpa limbah, menggunakan vinil (lebar 5 yard) akan
mengakibatkan pemborosan. Untuk opsi ubin, inci harus diubah menjadi yard.
Karena komplikasi ini, menemukan total biaya untuk setiap bahan bukan hanya
masalah mengalikan 84 (luas lantai dalam yard persegi) dengan harga per yard
persegi.

Meskipun perhitungannya sendiri relatif mudah, ada beberapa untuk

dilakukan, dan siswa harus mengatur pekerjaan mereka untuk melacak hasilnya.
Banyak siswa masuk begitu dalam ke dalam perhitungan- bahwa mereka
kehilangan kontak dengan keseluruhan masalah. walaupun tujuan perhitungan
tidak lagi jelas, itu tidak menghalangi murid-murid. Perhitungannya sendiri cukup
menantang. Sehingga menggambar membuat mereka sibuk. Ketika siswa harus
mengatur pekerjaan, lebih dari setengahnya menjadi frustrasi dan menyerah.
Mereka membutuhkan panduan untuk melihat titik dari semua perhitungan. Guru
membantu siswa mengembangkan bagan untuk memasukkan hasilnya dengan rapi
menyalin bagan dan menggunakannya untuk merekam temuan untuk empat
sampul dan untuk membandingkan dan memutuskan mana dari empat penutup
adalah kesepakatan terbaik. Intervensi guru membantu siswa kembali melacak ke
arah pemecahan masalah asli.

Penyajian masalah dan perhitungan semuanya terjadi dalam satu periode

kelas. Dari pengalaman di kelas ini, dipelajari bahwa pengenalan yang lebih
menyeluruh dan lebih banyak bimbingan diperlukan. Guru lain diberitahu tentang
pengalaman ini. Sekarang mereka tahu apa yang mungkin mereka harapkan.
Mereka memperkenalkan masalah dengan kelas singkat diskusi dan siapkan
model gulungan karpet saat mereka mulai.

Seperti yang diilustrasikan oleh karya Kim (Gambar 8.3), ada beberapa
cara untuk memotong dan tempelkan penutupnya. Liesbeth juga seorang siswa
biasa, seperti Kim. Gambar 8.4 menunjukkan karya Liesbeth untuk karpet dan
vinil. Dia menggunakan drawing (menggambar) pada kertas grid untuk mewakili
lantai. Di sebelah kiri adalah lantai dan di sebelah kanan adalah penutup yang dia
gunakan untuk menutupi lantai. Tidak seperti Kim, Liesbeth mencari solusi yang
bisa dia gunakan sesedikit meter bahan mungkin. Dia ingin meminimalkan
pemborosan. Dari

7
Gambar 8.4. Contoh karya Liesbeth pada masalah penutup lantai,

sudut pandang matematis, hasilnya "lebih baik" daripada Kim, tetapi Liesbeth
kurang terorganisir, dan lebih sulit untuk mengikuti coretan dan strateginya untuk
menemukan biaya untuk setiap situasi.

Gambar, sketsa, dan perhitungan menunjukkan berbagai strategi yang

digunakan siswa untuk menutupi lantai dan untuk menemukan biaya setiap
penutup. Analisis yang cermat terhadap pekerjaan siswa menunjukkan bahwa ada
lebih banyak hal yang terlibat daripada sekadar mencari harga. Siswa harus
mendemonstrasikan pemahaman tentang ukuran area, memvisualisasikan masalah
(walaupun tidak terlalu diperlukan, hal itu membantu), dan menulis kesimpulan
untuk masing-masing dari empat situasi. Semua aspek tersebut memberikan
wawasan pemahaman dan pemikiran siswa.

8
 SKOR DAN PENILAIAN

Menemukan biaya untuk masing-masing penutup hanyalah sebagian dari

masalah. Siswa diminta untuk menulis laporan yang menjelaskan pilihan penutup
lantai yang terbaik. Untuk membantu murid-muridnya, salah satu guru
menuliskan pedoman untuk laporan dan membagikannya kepada murid-muridnya.

SISTEM PENILAIAN UNTUK LAPORAN INDIVIDU DAN PROYEK

KELOMPOK

20 poin untuk bagian grup (5 poin untuk setiap penutup lantai).

10 poin untuk memilih penutup lantai untuk laporan Anda.
20 poin untuk biaya dilakukan dengan benar dan ditulis dalam laporan
Anda.
20 poin untuk mencantumkan ukuran yang benar dari potongan yang Anda
butuhkan pembelian.
20 poin untuk menjelaskan mengapa Anda memilih penutup lantai itu
daripada yang lain.
10 poin untuk menjelaskan berapa banyak sampah yang harus Anda beli.
Total Kemungkinan Poin: 100

Setiap siswa harus menyerahkan laporan menggunakan hasil kelompok

dari periode kelas pertama (meliputi lantai dengan masing-masing dari empat
opsi). Sistem penilaian cukup membantu siswa. Sekarang mereka tahu apa yang
harus mereka lakukan dan apa yang harus disertakan dalam laporan mereka.
Selama periode kelas kedua, para siswa mengerjakan investigasi, menggunakan
sistem penilaian sebagai daftar periksa, dan mereka dapat melakukan lebih banyak
lagi sendiri. Guru berjalan melalui kelas dan membantu siswa secara individu
tetapi tidak perlu melakukan diskusi seluruh kelas karena semua orang mengerti
apa yang harus dilakukan. Di akhir periode kelas kedua, siswa diberi tugas rumah:
menulis laporan menggunakan sistem penilaian sebagai daftar periksa. Dua hari
kemudian, siswa menyerahkan laporan mereka, dan guru menilai pekerjaan
mereka.

Laporan Kim sendiri tidak memberikan banyak wawasan tentang apa yang
dia lakukan: "Jika saya adalah penjualnya, saya akan menyarankan Anda untuk
membeli tikar. Karena lebih murah dan lebih pas sehingga Anda tidak membuang-
buang uang." Menggunakan hanya laporan untuk menilai pekerjaannya tidak adil.
Laporan Liesbeth mirip dengan laporan Kim. Laporan Giselle dan Justin
menjelaskan dengan cukup jelas strategi apa yang mereka gunakan. Laporan tidak
memberikan wawasan tentang apa yang sebenarnya mereka lakukan, tetapi
mereka memberikan solusi yang bagus dan jelas untuk masalah tersebut. Giselle

9
menulis, "Saya memilih vinil. Saya membeli harganya dengan mengalikan lima
kali tujuh belas. Harganya $1.870. Itu membuang 1 meter persegi. Saya
membelinya karena mungkin terlihat bagus ketika Anda memasukkannya dan
lebih mudah untuk diletakkan dan bagus di lantai dapur." Justin menulis:

Saya pikir karpet adalah yang terbaik untuk dibeli. Pertama-tama, karpet
adalah yang paling murah untuk dibeli. Salah satu alasan lainnya adalah
karena nyaman untuk dipijak. Biayanya hanya $2.016. Karena saya
mendapat potongan 4 x 14, maka saya mendapat potongan 4 x 4 dan
memotongnya di tengah secara horizontal. Yang memberi saya dua 4 x 2,
lalu saya mendapatkan 4 x 3 dan memotongnya melalui garis bawah, yang
memberi saya 4 x 2 dan 4 x 1. Kemudian saya mengambil 4 x 1 dan
memotongnya menjadi dua secara horizontal. Ketika saya selesai, saya
tidak punya sisa.

Sebagian besar laporan seperti yang ditulis oleh Giselle dan Justin:
beberapa paragraf di mana siswa menjelaskan pilihan penutup lantainya dan
memberikan biayanya. Giselle mendasarkan pilihannya pada apa yang "mungkin
terlihat bagus" dan "lebih mudah diletakkan". Ini adalah dua argumen yang valid,
tetapi mereka tidak terkait dengan matematika. Kesimpulannya tidak didasarkan
pada vinil sebagai pilihan termurah. Justin juga menggunakan argumen yang
efektif untuk pilihannya, yang dia gambarkan sebagai "lebih mudah untuk
dilalui", tetapi dia juga menjelaskan perhitungannya. Meskipun biayanya tidak
tepat, dia mencoba yang terbaik untuk membuat poin. Dia menjelaskan dengan
jelas cara memotong karpet dan menutupi lantai tanpa limbah. Bagi Justin, "tidak
ada pemborosan" lebih penting daripada "termurah". Laporan Justin adalah salah
satu yang terbaik di kelas. Bagi Kim, tidak adil mendasarkan opini pada laporan
itu saja. Laporan Giselle dan Justin terlihat bagus, tetapi untuk gambaran akhir
dari pekerjaan mereka, perhitungannya juga harus diperhitungkan. Guru telah
memberikan pedoman kepada siswa, sehingga kualitas pekerjaan mereka dapat
didasarkan pada kriteria dalam pedoman.

REFLEKSI PADA MASALAH

Masalah penutup lantai sangat kompleks. Siswa harus mendemonstrasikan

berbagai jenis keterampilan: algoritma standar dasar serta kompleks keterampilan
kognitif seperti penalaran dan generalisasi. Pertama kali ini masalah yang
disajikan, siswa pada awalnya mengalami kesulitan dalam mengambil tanggung
jawab sendiri. Meskipun konteksnya terlihat transparan, namun cukup berbeda
dengan konteks keseharian siswa. Siswa juga tidak digunakan untuk masalah yang
begitu luas, dan itu mungkin penting faktor dalam kesulitan awal mereka. Siswa
juga belum terbiasa membuat sketsa atau menggunakan bahan beton. Sebaliknya,
mereka fokus pada angka dan perhitungannya. Kemudian di tahun ajaran, setelah

10
siswa telah melakukan penyelidikan lebih lanjut, masalah pertunangan ini
menghilang. Laporan yang ditulis siswa pada akhir tahun dan cara mereka
terorganisir pekerjaan mereka adalah kualitas yang lebih tinggi.

Siswa diminta untuk menulis laporan singkat, tetapi "produk" seperti itu
tidak menjamin bahwa proses berpikir siswa akan terjelaskan. Tidak mudah untuk
memahami proses berpikir siswa. Laporan dengan sendirinya, dengan kesimpulan
sederhana berupa nasehat kepada pihak hotel manajer, tidak cukup untuk
mendapatkan gambaran yang baik tentang pemikiran siswa. Pedoman yang
disajikan oleh guru membantu mengkomunikasikan apa yang mengharapkan.

Menemukan masalah terbuka dengan harapan yang dinyatakan dengan

jelas bukanlah tugas sepele. Laporan yang dihasilkan oleh siswa tidak hanya
mencakup argumen matematis yang mereka gunakan untuk memutuskan penutup
lantai yang mana akan menjadi yang terbaik. Siswa mempresentasikan argumen
efektif lainnya seperti: ―kemudahan‖, ―terlihat bagus‖, dan ―lebih
menyenangkan‖—argumen yang sering kali digunakan untuk membuat keputusan
nyata. Akhirnya, masalah ini melibatkan banyak komputasi. Siswa memberikan
sebagian besar perhatian mereka pada perhitungan dan akhirnya kehilangan
koneksi dengan keseluruhan pertanyaan, ―Yang mana? menutupi adalah pilihan
terbaik?‖

FITUR INVESTIGASI

Tidak semua masalah cocok digunakan sebagai investigasi. Itu masalah

penutup lantai menggambarkan bahwa seseorang perlu memikirkannya dengan
hati-hati tugas yang diharapkan dilakukan oleh siswa. Dari ini dan studi lainnya
(Misalnya, Kemme & Wijers, 1996), daftar fitur penting dari tugas investigasi
yang baik telah dikembangkan.

 Sebuah investigasi harus sesuai dengan kurikulum. Ini berarti bahwa

masalah harus fungsional dan sesuai dengan proses pembelajaran jangka
panjang. Misalnya, "area" dalam masalah penutup lantai adalah topik
dalam kurikulum reguler untuk siswa ini. Investigasi yang bagus
diintegrasikan ke dalam instruksi matematika "biasa". Investigasi tidak
akan banyak berkontribusi pada pembelajaran matematika ketika itu
sangat berbeda dengan kurikulum matematika biasa.
 Masalah harus memberikan siswa kesempatan untuk menggunakan
matematika yang telah mereka pelajari serta kesempatan untuk
mengembangkan matematika baru dan pemikiran matematika. Dalam
masalah penutup lantai, siswa harus mendemonstrasikan pemahaman
tentang daerah, dan mereka diberi kesempatan untuk datang dengan
strategi baru untuk menutupi lantai.

11
 Terkait dengan poin sebelumnya adalah fitur yang seharusnya menjadi
masalah cukup terbuka untuk memungkinkan lebih dari satu pendekatan; ini
memungkinkan siswa untuk beroperasi pada tingkat abstraksi yang nyaman.
Contoh seperti itu masalah terbuka ditunjukkan pada Gambar 8.5. Ini adalah
masalah dari Unit MiC, Ups and Downs (Abels, de Jong, et al., 1998). Siswa
memiliki untuk mencocokkan tabel, grafik, dan laporan tentang pertumbuhan
bunga matahari dan membuat elemen yang hilang. Meskipun masalah ini
mungkin tidak memiliki semua karakteristik penyelidikan, keterbukaan dan
pendekatan yang berbeda pada tingkat abstraksi yang berbeda sangat jelas. Satu
pendekatan yang agak konkret untuk menangani masalah adalah memulai dengan
laporan tertulis, buat sketsa grafik untuk masing-masing, dan cari grafik dengan
"bentuk" yang sama. Dalam pendekatan lain, siswa dapat mulai dengan table dan
cari grafik yang cocok, dan jika ini tidak tersedia, buatlah grafik dari tabel.
Laporan adalah item terakhir yang cocok dengan ini pendekatan yang agak lebih
abstrak.

Untuk menciptakan kesempatan agar siswa mendemonstrasikan berbagai

keterampilan, penyelidikan mungkin memiliki dua komponen: (1) memecahkan
masalah dan (2) merancang (atau membangun) sebuah "produk." Detik ini
komponen menarik kreativitas siswa dan dapat membuat masalah lebih realistis.
Menulis laporan ke organisasi (bisnis), menulis artikel untuk jurnal (fiktif), atau
merancang model dari situasi masalah adalah contoh desain produk.

Berikut ini adalah contoh investigasi dengan produk tersebut. Ini adalah
masalah dari unit MiC, Grafik Pelacakan (de Jong, Querelle, Meyer, & Simon,
1998). Grafik balapan tiga pelari, A, B, dan C, disajikan (lihat Gambar 8.6);
produk yang harus dimiliki siswa deliver adalah artikel untuk koran sekolah yang
memuat semua fakta penting tentang lomba ini. Untuk dapat menulis artikel,
siswa membutuhkan untuk menafsirkan grafik dalam hal konteks. Misalnya,
seorang siswa tidak dapat menulis dalam sebuah artikel, ―Grafik A dan B
berpotongan di (12, 2600).‖ Meskipun dari sudut pandang matematis, ini adalah
pernyataan yang benar, dalam hal balapan ini tidak ada artinya. Untuk artikel
mereka harus menerjemahkan ini ke dalam konteks balapan dan menulis,
misalnya, ―Pada menit ke-12 balapan, pelari B menyalip pelari A, yang
kecepatannya jatuh dengan buruk.‖ Karena produk ditentukan, siswa
membutuhkan untuk melakukan lebih banyak dan aktivitas matematika yang
berbeda.

Ciri lain dari investigasi adalah inisiatif untuk memecahkan masalah harus
dengan siswa. Siswa harus didorong untuk datang dengan strategi pemecahan
masalah mereka sendiri. Untuk membuatnya menarik bagi siswa, penyelidikan
harus otentik—atau realistis—dan menantang. Dalam konteks ini, realistis berarti
"nyata bagi" siswa.‖ Masalahnya tidak perlu disematkan dalam

12
Gambar 8.5. Bunga matahari. Dari "Naik dan Turun" (hlm. 13) oleh M. Abels, J.
A. de Jong, M. R. Meyer, J. A. Shew, G. Burrill, & A. N. Simon, 1998, di Pusat
Penelitian Nasional dalam Pendidikan Ilmu Matematika & Institut Freudenthal
(Eds.), (1997–1998), Matematika dalam Konteks. Chicago: Encyclopædia
Britannica. Hak Cipta © 1997 oleh Encyclopædia Britannia. Dicetak ulang
dengan izin.

Gambar 8.6. Grafik balapan. Dari "Grafik Pelacakan" (hal. 8) oleh J. A. de Jong,
N. Querelle, M. R. Meyer, & A. N. Simon, 1998, di National Center untuk
Penelitian di Pendidikan Ilmu Matematika & Institut Freudenthal (Eds.), (1997–
1998), Matematika dalam Konteks, Chicago: Encyclopædia Britannia. Hak Cipta
© 1997 oleh Encyclopædia Britannica.

13
konteks dunia nyata—matematika itu sendiri juga bisa menjadi konteks—tetapi
situasi masalah perlu masuk akal bagi siswa.

Seringkali penyelidikan paling baik dilakukan dalam kelompok. Hal ini

memungkinkan siswa untuk belajar dari satu sama lain dengan mendiskusikan
pilihan, menggunakan argumen yang meyakinkan untuk atau menentang pilihan
yang akan dibuat, dan membagi pekerjaan yang akan dilakukan. Di penutup lantai
masalah, siswa bekerja dalam kelompok tetapi masing-masing individu harus
dalam sebuah laporan.

Harus jelas bagi siswa apa yang diharapkan untuk mereka lakukan. Di
contoh lomba, siswa harus menyerahkan jawaban entri pertanyaan dan artikel
untuk surat kabar. Produk (misalnya, laporan, presentasi, surat kepada seseorang,
saran) yang diserahkan siswa sebagai hasil penyelidikan mereka harus mencakup
solusi untuk masalah, wawasan tentang proses di mana solusi itu ditemukan, dan
kesimpulan. Ini menyiratkan bahwa kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi
produk perlu ditentukan dan jelas bagi siswa.

Siswa harus mengatur pekerjaan mereka dan membuat format untuk

produk itu sendiri. Untuk dapat menilai kualitas produk, pedoman diperlukan.
Guru membutuhkan pedoman ini jadi agar mereka dapat menilai kualitasnya, dan
siswa membutuhkan pedoman agar mereka tahu apa yang diharapkan dari mereka.
Investigasi yang bagus mengambil ini memperhitungkan. Dalam masalah penutup
lantai, siswa diminta untuk bermain peran dalam masalah. Misalnya, ―Anda
adalah manajer sebuah perusahaan, dan Anda harus menulis surat kepada staf
Anda menjelaskan keputusan yang harus dibuat oleh perusahaan.‖

14
 REFLEKSI PADA INVESTIGASI

Selama pengajaran, siswa perlu belajar bagaimana memecahkan masalah

penyelidikan. Di awal urutan pembelajaran, masalah dapat dirumuskan sebagai
kurang terbuka, dan lebih banyak arahan mungkin diperlukan (misalnya,
memberikan petunjuk dan saran tentang cara merancang rencana untuk
dipecahkan masalah). Ini membantu siswa mengembangkan strategi untuk
memecahkan masalah yang lebih besar. Ketika siswa telah menjadi akrab dengan
penyelidikan dan telah mengembangkan cara untuk mendekati dan memecahkan
masalah, lebih sedikit bimbingan mungkin diperlukan.

Investigasi adalah cara yang baik untuk mendapatkan wawasan siswa

berpikir, tetapi bahkan yang relatif sederhana seperti masalah penutup lantai
memakan waktu untuk mengelola. Perbedaan antara instruksi dan penilaian tidak
begitu jelas sehubungan dengan penyelidikan. Siswa dapat belajar banyak melalui
investigasi, dan seorang guru melakukannya tidak perlu menilai dan menilai
semua investigasi yang dilakukan siswa mengerjakan. Penyelidikan yang baik—
karena fitur-fiturnya—tidak mudah dirancang. Seperti disebutkan sebelumnya,
sebagian besar kurikulum matematika yang direformasi mengintegrasikan
penyelidikan, tetapi matematika yang dibahas dalam penyelidikan tidak selalu
dinyatakan dengan jelas. Oleh karena itu, untuk setiap penyelidikan, seorang guru
perlu bertanya, ―Matematika apa yang dibahas?‖ dan apa yang saya harapkan dari
murid-murid saya?‖ untuk memperjelas tujuan dari penyelidikan.

Berdasarkan pengalaman kami, investigasi jelas dapat memainkan peran

penting dalam mendokumentasikan pemikiran siswa. Sangat menjanjikan adalah
potensi untuk mengetahui tingkat penalaran siswa sedang menggunakan.
Investigasi dan produknya yang dijelaskan dalam bab ini menunjukkan potensi
investigasi, seperti apa bentuknya, dan bagaimana mereka dapat digunakan. Untuk
mendapatkan lebih banyak wawasan tentang karakteristik yang tepat dari
investigasi yang baik, diperlukan lebih banyak penelitian dan investigasi perlu
dirancang dan dicoba dengan variasi yang lebih luas (di usia dan kemampuan)
siswa. Untuk mendokumentasikan pertumbuhan dari waktu ke waktu,
penyelidikan perlu dilakukan dengan siswa yang sama selama periode yang lebih
lama. Kemudian kita akan dapat menceritakan bagaimana siswa mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Akhirnya, diskusi tentang investigasi tidak akan lengkap tanpa menyebutkan
mungkin mereka fitur yang paling penting, terutama bagi siswa: ―Investigasi
menyenangkan!"

15