RESUME FILSAFAT MATEMATIKA

A. BAB 9 Organisasi dari Penyelidikan Eksperimental

Masalah kemampuan adalah masalah perbedaan individu, maka kemampuan
dapat dipelajari dengan menyelidiki perbedaan individu dalam aktivitas yang
sesuai. Cara paling alami untuk mempelajari kemampuan adalah dengan
membandingkan mereka yang melakukan aktivitas tertentu dengan sukses atau
kreatif (yang disebut mampu) dengan mereka yang tidak (yang karenanya
dianggap tidak mampu atau kurang mampu).
Untuk memperjelas apa itu kemampuan matematika, penting untuk
mengetahui tidak hanya apa yang ada pada semua siswa yang mampu secara
matematis, apa ciri psikologis individu yang khas untuk mereka semua, tetapi
juga apa yang tidak dimiliki oleh siswa yang tidak mampu secara matematis,
apa kualitas psikologis individu yang lemah dikembangkan di dalamnya dan
dengan demikian mengkondisikan ketidakmampuan relatif mereka dalam
matematika
Bagaimana evaluasi awal kemampuan siswa dilakukan? Kesimpulan tentang
kemampuan siswa yang diperoleh guru, melalui eksperimen sebagai hasil dari
pengamatan yang relatif dari perkembangan matematika siswa. Selanjutnya,
percobaan pengajaran dilakukan terhadap siswa yang menjadi sampel
percobaan. Sampel eksperimen ini ialah kelompok siswa yang mampu secara
matematis, rata-rata, dan relatif tidak mampu yang kemudian diberikan ujian
matematika untuk melihat kemandirian dan kreatifitasnya memecahkan
persoalan matematika.
Hasil eksperimen menunjukkan bahwa, siswa yang tergolong mampu,
mengalami kesulitan besar untuk memecahkan masalah jenis baru. Tetapi
setelah menguasai metode pemecahannya, mereka kemudian mengatasi tugas
serupa dengan cukup baik. Hal ini berarti Pengetahuan mereka lebih meniru
daripada kreatif. Sedangkan untuk murid yang tidak mampu adalah masalah
murid yang kesulitan memahami pelajaran matematika terlepas dari ketekunan
dan semangat mereka.
1. Metode dan Pengelompokan Studi
eksperimen pengajaran sebelumnya telah dilaksanakan di Krutetski,
Shapiro, Dubrovina, yang mengelompokkan siswa sesuai dengan
kemampuannya, dimulai dari VC – Very Capable (Sangat Mampu), C –
Capable (Mampu), A – Average (Rata-rata), dan IC – Incapable (Tidak
Mampu). Sebagai kesimpulan, percobaan ini dilakukan dalam kondisi alami,
di mana sampel tidak mengetahui bahwa tujuan mereka diberikan latihan
matematika ialah karena mereka dijadikan sampel percobaan. Eksperimen
dilakukan secara individual selama waktu di luar kelas dan setelah istirahat
dan eksperimen berlangsung tidak lebih dari dua jam.
2. Analisis Struktur Kemampuan Matematika Siswa
Struktur kemampuan matematika siswa dapat diketahui melalui cara
siswa menyelesaikan suatu persoalan atau masalah, termasuk permasalahan
matematika. Hal ini dapat diketahui dengan bagaimana siswa memperoleh
fakta awal, informasi awal tentang masalah, dengan refleksi yang
menyeluruh, upaya untuk memahami, dan menguasai. Kemudian muncul
 solusi yang tepat, sebagai tahap pemrosesan atau transformasi fakta yang
diperoleh untuk tujuan memperoleh hasil yang diinginkan. Faktanya, tidak
hanya persepsi, intelektual, dan komponen mnemonik dalam proses
pemecahan masalah matematika saling terkait, tetapi mereka "menembus"
satu sama lain.
B. BAB 10 Analisis Nonexperimental Data tentang Komponen Kemampuan
Matematika Anak sekolah
1. Kriteria dan Indikasi Kemampuan Berdasarkan Pernyataan oleh Guru
Matematika
Ada dua kelompok guru yang dimintai keterangan mengenai Kriteria dan
indikasi kemampuan matematika yang menjadi penilaian mereka. Setelah
disimpulkan, ditemukan bahwa kriteria dan indikasi kemampuan
matematika tersebut ialah Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan
kebiasaan matematika yang relatif cepat.
Kelompok guru pertama menjelaskan kriteria dan indikasi kemampuan
matematika sebagai berikut :
a. Ketegasan dalam memahami penjelasan guru (95%).
b. Logika dan kemandirian berpikir (82%). 
c. Kecerdasan dan ketajaman kecerdasan dalam studi matematika (67%). 
d. Mengingat materi matematika yang cepat dan stabil (50%)
e. Tingkat tinggi dari kemampuan untuk generalisasi, analisis, dan sintesis
materi matematika (50%).
f. Mengurangi kelelahan dalam pelajaran matematika (3%).
g. Kemampuan untuk beralih dengan cepat dari pemikiran langsung
ke pemikiran sebaliknya (1,5%). 
Kelompok guru kedua menjelaskan kriteria dan indikasi kemampuan
matematika sebagai berikut :
a. Kemampuan untuk menggeneralisasi (98%)
b. Logika penalaran (98%). 
c. properti dasar dari pemikiran seorang murid yang mampu secara
matematis (88%)
d. Memori matematika (82%).
e. Kemampuan mengabstraksi (82%).
f. Fleksibilitas berpikir (73%).
g. Dukungan secara visual (63%). 
h. Kehadiran konsep spasial (57%). 
i. Berjuang untuk ekonomi kekuatan mental (48%)
j. Pembatasan proses penalaran (38%). 
k. Mengurangi kelelahan selama pelajaran matematika (30%).
2. Data dari Riset Matematikawan
Pertama, harus dicatat bahwa ahli matematika, dalam upaya untuk
mengungkapkan esensi dari kemampuan matematika dan menunjukkan sifat
mental individu sebagai syarat untuk sukses, memilih dua kelompok sifat:
sifat umum kepribadian dan pikiran/logika. Adapun kepribadian yang
dimaksud merupakan kondisi untuk munculnya kemampuan matematika,
 ahli matematika menyebutkan kejelasan tujuan sebagai "refleks- tujuan"
yang khas, konsentrasi, ketekunan, dan kualitas kemauan Logika dalam
berpikir yang dimaksud adalah kemampuan untuk menarik konsekuensi
logis dari premis tertentu, akurasi, keringkasan, dan kejernihan pemikiran,
dan kemampuan untuk penalaran ' nonlogis ' yang khas.
Ada juga kelompok yang tidak setuju terkait kemampuan matematika
seseorang memiliki kriteria. Akhirnya, sebuah pendapat diungkapkan
tentang keberadaan "jenis pikiran matematika yang luas, yang mampu
mencakup sejumlah besar materi dan memasukkannya ke dalam sistem dan
keteraturan, dan pikiran matematika yang sempit, yang mudah terbawa oleh
masalah yang terisolasi, di yang solusinya kadang-kadang ditampilkan suatu
penemuan yang mencolok"
C. BAB XI ANALISIS KASUS INDIVIDU BAKAT MATEMATIKA
PADA ANAK-ANAK
Seperti yang telah disebutkan pada judul, ada beberapa sekelompok anak-
anak berbakat secara matematis, yang kemampuan matematisnya mulai muncul
pada usia dini. Perkembangan dari anak-anak ini telah diamati yang telah
dilakukan pada tahun 1958 - 1966. Tugas khusus dari pengamatan ini adalah
mempelajari ciri-ciri psikologis individu anak-anak ini, yang termanifestasi
terutama dalam pelajaran matematika mereka.
Salah satu contoh anak yang diamati bernama Sonya L. Dia lahir di
Moskow, pada tahun 1950 yang kemudian diamati pada tahun 1958-1959 saat
berusia 8 tahun. Dia duduk di kelas dua di Sekolah 164 di Moskow. Dia
memiliki kakak lelaki, murid kelas tujuh. Kakaknya tidak menunjukkan
kemampuan matematika, tetapi dia berkembang dengan baik dan pandai dalam
musikal. Baik ibu maupun ayahnya tidak menunjukkan kemampuan
matematika khusus, tetapi ayahnya adalah seorang spesialis dalam teknologi.
Tidak ada kemampuan matematika yang diamati pada kerabat dekat mana pun.
Hanya dapat dicatat bahwa nenek dari pihak ibu Sonya memiliki kecintaan
yang besar pada matematika dan memberikan banyak waktu untuk itu selama
di sekolah. Tidak ada informasi tentang kemampuan matematisnya.
Sonya berkembang ~ secara fisik, tetapi cukup lambat dalam gerakannya,
dengan berbicara tidak tergesa-gesa (bahkan lesu) dan emosinya diekspresikan
dengan buruk. Dia belajar secara normal di semua mata pelajarannya (kecuali,
tentu saja, aritmatika, di mana prestasinya sangat tinggi), tidak menunjukkan
keberhasilan tertentu. Dia menulis dengan agak buruk, sulit membaca (Sonya
kemudian menjadi sangat suka membaca), dan tidak terlalu suka melakukan
pelajarannya. Dia tidak menunjukkan kecenderungan khusus untuk musik atau
bakat khusus untuk itu. Di sisi lain, dia suka menggambar dengan cukup baik
untuk usianya.
Orang tua Sonya pertama kali memperhatikan kemampuan matematikanya
ketika dia berusia sekitar 4 tahun. Tentu saja, tidak ada yang pernah
mengajarinya aritmatika sebelumnya; dia hanya memiliki kesempatan untuk
mendengarkan ketika kakaknya - saat itu di kelas dua - melakukan pelajaran
aritmatika dengan suara keras. Entah bagaimana, tanpa disadari oleh siapa pun,
 dia belajar berhitung - mula-mula menjadi 10, lalu 100. Suatu ketika orang
tuanya heran ketika menemukan Sonya yang berusia 4 tahun menjelaskan
kepada kakaknya bagaimana menyelesaikan masalah pengurangan (27 - 14):
“Pertama Anda harus mengambil 10, dan Anda mendapatkan 17, dan kemudian
mengambil 4 lagi, dan Anda mendapatkan 13.
Ketika dia berumur 4,5 atau 5 tahun, dia mengerti konsep pecahan
(sederhana) sepenuhnya sendiri, tanpa mengetahui teori apapun. Pada usia 5,5
tahun dia menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah yang agak
rumit yang dimaksudkan untuk siswa kelas empat. Dia menangani masalah
yang membuat kakaknya, yang saat itu duduk di kelas empat, kesulitan; dia
menghitung luas beberapa dinding, mengurangkan luas jendela dan pintu, dan
menghitung berapa banyak yang harus dikurangi untuk mengetahui luas
wallpaper yang harus digunakan.
Materi dari observasi dan studi eksperimental anak berbakat matematika
memungkinkan kita untuk menarik beberapa kesimpulan. Pertama,
kemampuan matematika dapat terbentuk pada usia yang sangat dini dan,
sebagian besar, dalam bentuk kemampuan komputasi - kemampuan untuk
beroperasi dengan angka. Tentunya kemampuan komputasi belum merupakan
kemampuan matematika yang memerlukan kemampuan berbicara dengan baik,
tetapi atas dasar ini seringkali kemudian dibentuk kemampuan matematika
yang nyata - kemampuan bernalar, kemampuan menguasai materi matematika
secara mandiri, kemampuan pembuktian.
Kedua, dalam sebagian besar kasus yang diamati, orang tua tidak
menciptakan kondisi seperti itu untuk anak-anak mereka. Sebaliknya, mereka
cemas atau bahkan khawatir atas perkembangan awal anak-anak mereka. Para
orang tua menghalangi jalan mereka, menentang mereka, mengalihkan
perhatian mereka, dan dalam beberapa kasus bahkan menghukum mereka.
Penting juga untuk dicatat bahwa mayoritas saudara kandung dari murid
berbakat matematika, yang dibesarkan dalam kondisi yang sama, tidak
menunjukkan kemampuan matematika.
Selanjutnya, pengamatan menunjukkan bahwa pada usia yang relatif dini,
anak-anak berbakat matematika telah mengembangkan karakteristik aktivitas
mental seperti: kemampuan untuk menggeneralisasi materi matematika,
kemampuan untuk beralih dengan cepat dari satu operasi ke operasi lainnya,
dari satu alur pemikiran ke pemikiran lainnya. Mereka berupaya untuk
menemukan cara termudah, paling jelas untuk memecahkan masalah;
kemampuan terutama untuk mengingat hubungan umum, skema penalaran, dan
metode pemecahan masalah. Terakhir, pengamatan dan eksperimen juga
menunjukkan bahwa beberapa dari mereka tidak perlu bergantung pada gambar
visual; "Logika" menggantikan perkembangan untuk mereka. Sedangkan yang
lain jelas membutuhkan interpretasi visual dari hubungan matematika, lebih
memilih untuk memecahkan masalah menggunakan sarana visual-gambar.
D. BAB XII KARAKTERISTIK PENGUMPULAN INFORMASI
(ORIENTASI AWAL PADA MASALAH) OLEH SISWA YANG
MAMPU SECARA MATEMATIS
 Diketahui dengan baik bahwa dalam sejumlah kasus, kesulitan dasar dalam
menguasai keterampilan atau kebiasaan intelektual terletak pada bidang
memahami fakta-fakta awal dan bukan pada bidang operasi yang seharusnya
mengikuti persepsi ini. Penelitian yang telah dilakukan memberikan alasan
untuk berbicara tentang karakteristik esensial dari persepsi materi matematika
oleh siswa yang mampu secara matematis. Analisis solusi siswa untuk masalah
eksperimental menunjukkan bahwa itu adalah sifat siswa untuk membuat
perlakuan analitik-sintetik dari materi matematika; sebelum masalah
terselesaikan, mereka membuat interpretasi analitik-sintetik dari materi di
dalamnya. Secara alami, sebelum seseorang memecahkan masalah, seseorang
harus memahaminya, menafsirkannya, menjadi berorientasi di dalamnya, dan
memilih detail, dan semua siswa melakukan pekerjaan semacam ini. Tetapi
bagi siswa yang mampu (memiliki bakat matematika), orientasi awal dalam
suatu masalah adalah fenomena yang berbeda.
Dalam eksperimen ini, siswa yang mampu, yang baru saja mengenal rumus
yang sesuai untuk perkalian singkat atau dengan jenis masalah yang sama,
segera mengetahui ekspresi matematika yang diberikan kepada mereka sebagai
"kuadrat dari jumlah", mereka "melihat" kuadrat dari sebuah penjumlahan
dalam sebuah ekspresi, dan mereka menganggap masalah itu khas. Rata-rata
siswa merasakan "ekspresi aljabar" atau "masalah," dan hanya setelah latihan
berulang untuk memecahkan contoh dan masalah jenis ini telah dilakukan
sebelumnya; atau dengan bantuan eksperimen, jika kebiasaan menyelesaikan
contoh-contoh tipikal dan soal-soal belum terbentuk. Apakah mereka sampai
pada kesimpulan bahwa ekspresi aljabar yang diberikan adalah kuadrat dari
suatu penjumlahan, atau bahwa masalah yang diberikan termasuk dalam suatu
tipe.
Berikut ini sebuah contoh. Sonya L., yang pada usia 9 tahun baru saja
mempelajari rumus untuk selisih dua pangkat, diberikan soal ini untuk
diselesaikan: 1132 – 1122. Dia jarang melihat contoh soal ini namun segera
berseru gembira dan berkata: “Ini adalah pengurangan kuadrat! Ini dapat
diselesaikan-dengan rumus! "Rata-rata siswa kelas enam (juga baru saja
mengenal rumus perbedaan kuadrat) membutuhkan sekitar lima menit untuk
menjawab (dengan bantuan peneliti) sintesis-analisis dari istilah-istilah
masalah yang sama.