Contoh Redaksi Catatan di Setiap Indikator Pada Fokus Perilaku
No Indikator Fokus Perilaku
1 Keteraturan Suasana Kelas
Guru Melakukan Komunikasi Positif
Untuk membangun suasana kelas yang
positif
Guru Melakukan Strategi
Pengelompokan untuk Mengaktifkan
Keterlibatan Peserta Didik:
Belum Dilakukan
KETERATURAN SUASANA KELAS
Guru jarang memberikan penguatan positif kepada
siswa selama interaksi kelas.
Siswa memperoleh tanggapan yang negatif dari
guru ketika mereka berbagi
ide atau pendapat.
Guru jarang menggunakan bahasa tubuh yang
mendukung untuk menunjukkan dukungan dan
penghargaan kepada siswa.
Tidak terlihat upaya guru untuk mengidentifikasi
dan menghargai keberagaman pendapat siswa.
Guru tidak menggunakan strategi pengelompokan
selama sesi pembelajaran.
Saat ada kegiatan kelompok, beberapa siswa tidak
terlibat aktif dan lebih banyak berdiam diri.
Guru tidak memberikan arahan yang jelas kepada
siswa tentang bagaimana mereka harus bekerja
dalam kelompok.

Guru Membuat dan Mengingatkan
Aturan/Kesepakatan Kelas:
2 Disiplin Positif Guru melakukan Refleksi Dinamika
Kelas untuk menerapkan kesepakatan
kelas
Pengelompokan yang dibuat oleh guru tidak
mempertimbangkan kebutuhan individu siswa
sehingga beberapa siswa merasa tidak termotivasi.
Guru tidak memperkenalkan aturan kelas kepada
siswa pada awal tahun ajaran.
Selama observasi, guru tidak mengingatkan siswa
tentang aturan kelas yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Guru belum membuat aturan/kesepakatan kelas
atau menyusunnya bersama siswa.
Aturan kelas yang telah dibuat tidak diposting di
tempat yang terlihat atau diingatkan kepada siswa
secara berkala.
DISIPLIN POSITIF
Guru tidak melakukan refleksi terhadap dinamika
kelas dan keterlaksanaan kesepakatan kelas setelah
kegiatan
pembelajaran.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk mengajak
siswa untuk merefleksikan kesepakatan kelas dan
menerapkannya dalam situasi nyata di kelas.

Guru melakukan Penguatan Positif
terhadap perilaku yang sesuai atau
mendukung
kesepakatan kelas
Guru tidak mengadakan sesi refleksi pasca-
pembelajaran untuk mengevaluasi keterlaksanaan
kesepakatan kelas.
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk
memberikan umpan balik atau pertanyaan terkait
kesepakatan kelas.
Guru tidak menyempatkan waktu dalam jadwal
untuk merevisi atau menambahkan kesepakatan
kelas yang relevan dengan dinamika kelas terbaru.
Guru jarang memberikan penguatan positif kepada
siswa ketika mereka menunjukkan perilaku yang
sesuai dengan
kesepakatan kelas.
Tidak ada pengakuan atau apresiasi yang diberikan
oleh guru kepada siswa yang mematuhi
kesepakatan kelas.
Guru jarang memberikan penguatan positif kepada
siswa saat mereka mematuhi kesepakatan kelas.
 Tidak ada pengakuan atau apresiasi yang diberikan
oleh guru kepada siswa yang mematuhi
kesepakatan kelas.

Guru tidak memperhatikan perilaku positif siswa,

lebih fokus pada perilaku yang melanggar.

Guru menfasilitasi peserta didik Guru tidak mengakomodasi waktu untuk

menyadari konsekuensi dan membahas konsekuensi pelanggaran kesepakatan
memperbaiki perilaku melanggarnya kelas atau memberikan kesempatan kepada siswa
(restitusi) untuk memperbaiki perilaku mereka.

Tidak ada langkah yang diambil oleh guru untuk

memberikan kesempatan restitusi kepada siswa
yang melanggar kesepakatan kelas.

Guru tidak memberikan kesempatan bagi siswa

untuk merefleksikan perilaku melanggar dan
memperbaikinya.

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk

memahami dan merenungkan konsekuensi dari
perilaku melanggar kesepakatan kelas.
 Guru tidak memiliki prosedur yang jelas untuk
memfasilitasi restitusi bagi siswa yang melanggar
kesepakatan kelas.

EKSPEKTASI PADA PESERTA DIDIK

3 Ekspektasi Pada Peserta didik Guru Mengkomunikasikan harapannya Guru belum secara eksplisit menyampaikan
yang tinggi terhadap masa depan seluruh harapannya yang tinggi terhadap masa depan
peserta didiknya semua siswa selama observasi.

Tidak terlihat upaya dari guru untuk menginspirasi

siswa dengan visi yang kuat tentang potensi
mereka di masa depan.

Guru belum secara eksplisit menyampaikan

harapannya yang tinggi terhadap masa depan
setiap siswa selama
observasi.
Tidak ada interaksi di mana guru membicarakan
masa depan siswa dengan mereka.

Guru belum mengenali atau menekankan

pentingnya membicarakan aspirasi dan tujuan
masa depan dengan siswa.

Guru Mengkomunikasikan harapan Guru belum secara konsisten menunjukkan bahwa

positif terhadap semua peserta didik harapannya terhadap semua siswa sama, tanpa
secara setara dan tanpa diskriminasi memandang latar belakang, jenis kelamin,
atau karakteristik lainnya

Guru Memberikan tantangan yang
bermakna disertai motivasi untuk
mencapainya
Tidak terlihat upaya dari guru untuk menghindari
perilaku atau komentar yang bisa dianggap
mendiskriminasi terhadap
siswa.
Guru belum secara konsisten menunjukkan bahwa
harapannya terhadap semua siswa sama, tanpa
memandang latar belakang atau karakteristik
mereka.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk mencegah
perilaku atau komentar yang bisa dianggap
mendiskriminasi terhadap siswa.
Beberapa siswa mungkin merasa diabaikan atau
tidak didukung oleh guru karena perbedaan
perlakuan yang mereka
alami.
Guru belum secara konsisten memberikan
tantangan yang bermakna kepada siswa dan
mengaitkannya dengan motivasi untuk
mencapainya.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk menyediakan
dukungan atau dorongan yang cukup bagi siswa
untuk mengatasi tantangan yang diberikan.
Guru belum secara konsisten memberikan
tantangan yang bermakna kepada siswa dan
mengaitkannya dengan motivasi untuk
mencapainya.
 Tidak terlihat upaya dari guru untuk menyediakan
dukungan atau dorongan yang cukup bagi siswa
untuk mengatasi tantangan yang diberikan.

Tantangan yang diberikan oleh guru mungkin

tidak sesuai dengan tingkat kemampuan atau
minat siswa.

PERHATIAN DAN KEPEDULIAN

4 Perhatian dan Kepedulian Guru menunjukkan empati untuk Guru jarang meluangkan waktu untuk
mendapatkan pemahaman utuh tentang mendengarkan dengan penuh perhatian saat siswa
peserta didik bercerita atau mengungkapkan perasaan mereka.

Tidak terlihat tindakan dari guru untuk mencari

tahu lebih banyak tentang kehidupan atau
kepentingan pribadi siswa.

Guru belum memperlihatkan minat untuk

memahami perasaan atau kebutuhan pribadi siswa.

Tidak ada usaha dari guru untuk membuat koneksi

emosional dengan siswa dalam percakapan atau
interaksi.
Guru menunjukkan pemahaman
terhadap kebutuhan, kondisi dan
karakteristik peserta didik
Guru mengakui dan menghargai usaha
yang ditunjukkan peserta didik
Guru belum mengakomodasi gaya belajar yang
berbeda dari siswa-siswanya dalam rencana
pembelajaran.
Tidak terlihat usaha dari guru untuk
memperhatikan kebutuhan khusus siswa yang
memerlukan dukungan tambahan.
Guru kurang memperhatikan kebutuhan individual
siswa dalam menyusun materi pembelajaran.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk menyesuaikan
metode pengajaran dengan gaya belajar siswa.
Guru jarang memberikan pujian atau pengakuan
terhadap usaha siswa, terutama jika hasilnya
kurang
memuaskan.
Tidak terlihat adanya penghargaan dari guru
terhadap upaya siswa dalam mengatasi kesulitan
atau tantangan.
Guru jarang memberikan pujian atau penghargaan
kepada siswa atas usaha
mereka.
 Tidak ada upaya dari guru untuk secara terbuka
menghargai kerja keras siswa.

UMPAN BALIK KONSTRUKTIF

5 Umpan Balik Konstruktif Guru memberikan umpan balik spesifik Guru jarang memberikan umpan balik yang
dan berorientasi tujuan spesifik terkait dengan tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan sebelumnya.

Umpan balik yang diberikan cenderung umum dan

tidak memberikan arahan yang jelas tentang apa
yang harus diperbaiki atau ditingkatkan oleh
siswa.

Guru memberikan umpan balik umum tanpa

menyebutkan tindakan yang perlu
ditingkatkan.
Umpan balik hanya diberikan kepada sebagian
peserta didik dan tidak disampaikan secara
keseluruhan.

Guru memberikan umpan balik yang Guru jarang memberikan umpan balik yang
fokus pada proses atau usaha peserta terfokus pada proses belajar atau usaha yang telah
didik ditunjukkan oleh siswa.

Umpan balik cenderung terfokus pada hasil akhir

tanpa memperhatikan proses yang menyertainya.
 Guru hanya memberikan umpan balik terhadap
hasil akhir tanpa memperhatikan proses yang
ditempuh peserta didik.

Tidak ada umpan balik yang diberikan terkait

dengan upaya atau usaha yang dilakukan oleh
peserta didik.

Guru menunjukkan kesediaan

mendiskusikan umpan balik dengan Guru tidak menunjukkan kesediaan untuk
peserta didik mendiskusikan umpan balik dengan siswa,
mungkin karena kurangnya waktu atau
kepercayaan diri.

Tidak ada upaya dari guru untuk menciptakan

lingkungan yang mendukung untuk berbagi dan
membahas umpan balik.

Guru tidak mengalokasikan waktu untuk

mendiskusikan umpan balik dengan peserta didik.

Tidak ada ruang bagi peserta didik untuk

memberikan tanggapan atau bertanya terkait
umpan balik yang diberikan.

AKTIVITAS INTERAKTIF
6 Aktivitas Interaktif Guru menfasilitasi kegiatan Guru hanya memberikan peran kepada sebagian
pembelajaran yang memberi peran pada kecil peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
semua peserta didik
pembelajaran yang memberi peran pada
semua peserta didik

Beberapa peserta didik tidak aktif dalam kegiatan

karena tidak diberikan peran yang jelas.

Guru belum memberikan peran kepada peserta

didik dalam kegiatan pembelajaran.

Semua siswa tidak memiliki kesempatan

untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran
karena tidak diberi peran.

Guru mengajukan pertanyaan yang Guru hanya mengajukan pertanyaan yang bersifat
menstimulasi proses diskusi dan berpikir faktual dan tidak mendorong siswa untuk berpikir
kritis lebih dalam.

Tidak ada ruang bagi siswa untuk menyelidiki atau

merenungkan jawaban mereka.

Guru belum mengajukan pertanyaan yang

mendorong siswa untuk berpikir kritis atau
memulai diskusi.
 Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk
berpartisipasi dalam diskusi karena tidak ada
pertanyaan yang diajukan.

Guru menfasilitasi terjadinya diskusi Guru tidak memberikan arahan atau bimbingan
kelompok yang interaktif, kritis dan dalam membentuk kelompok diskusi.
inklusif

Diskusi kelompok hanya melibatkan beberapa

siswa yang dominan, sementara yang lainnya
terdiam.

Guru belum memfasilitasi terjadinya diskusi

kelompok yang interaktif, kritis, dan inklusif.

Tidak ada pengaturan kelompok atau panduan dari

guru untuk membimbing diskusi kelompok.

INSTRUKSI PEMBELAJARAN
7 Instruksi Pembelajaran Guru memberikan penjelasan yang Guru belum memberikan penjelasan yang sesuai
mudah sesuai pemahaman awal peserta dengan pemahaman awal peserta didik.
didik

Penjelasan yang diberikan terlalu kompleks atau

sulit dipahami oleh sebagian besar peserta didik.

Guru memberikan contoh kontekstual
dan relevan dengan keseharian peserta
didik
Guru menyampaikan penjelasan secara
terstruktur dan logis
Guru belum memulai sesi pembelajaran dengan
memberikan penjelasan yang mudah dipahami
sesuai dengan pemahaman awal peserta didik.
Tidak ada upaya dari guru untuk mengevaluasi
pemahaman awal peserta didik sebelum
memberikan penjelasan.
Guru belum memberikan contoh yang terkait
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Contoh yang diberikan terlalu abstrak sehingga
sulit dipahami atau dihubungkan oleh peserta
didik.
Guru belum menyediakan contoh yang terkait
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Tidak ada upaya dari guru untuk mengaitkan
konsep pembelajaran dengan situasi dunia nyata
yang dikenal peserta
didik.
Guru belum menyampaikan penjelasan secara
terstruktur atau berurutan.
 Penjelasan terkesan acak dan sulit untuk diikuti
oleh peserta didik.

Guru belum menyampaikan penjelasan secara

terstruktur atau logis.

Tidak ada urutan yang jelas dalam penyampaian

materi, menyebabkan kebingungan pada peserta
didik.

INSTRUKSI YANG ADAPTIF

8 Instruksi yang Adaptif Guru melakukan strategi pembelajaran Guru belum menyesuaikan strategi pembelajaran
yang responsif terhadap peserta didik dengan kebutuhan atau minat peserta didik.

Tidak ada upaya untuk memperhatikan respons

individu peserta didik terhadap metode
pembelajaran yang digunakan.

Guru belum memperhatikan perbedaan kebutuhan

dan minat antara satu peserta didik dengan yang
lain dalam merencanakan dan menerapkan strategi
pembelajaran.
 Tidak terlihat upaya untuk mengadaptasi strategi
pembelajaran sesuai dengan respons dan tingkat
pemahaman peserta didik.

Guru melakukan penyesuaian Guru belum melakukan penyesuaian dalam

pembelajaran mengacu kondisi, pembelajaran berdasarkan kondisi atau kebutuhan
kebutuhan, dan karakteristik peserta individual peserta didik.
didik

Tidak ada rencana yang jelas untuk

mengakomodasi perbedaan antara peserta didik.

Guru belum melakukan observasi atau penilaian

yang cukup untuk memahami kondisi, kebutuhan,
dan karakteristik individu setiap peserta didik.

Tidak terlihat tindakan yang diambil untuk

menyesuaikan pembelajaran berdasarkan
perbedaan individual peserta didik.

Guru merefleksikan praktik

pembelajaran yang melibatkan peserta
didik Guru belum melibatkan peserta didik dalam
refleksi terhadap praktik pembelajaran.
Tidak ada waktu yang dialokasikan untuk diskusi
reflektif atau evaluasi bersama.

Guru belum mengintegrasikan refleksi terhadap

praktik pembelajaran sebagai bagian dari rutinitas
pembelajaran.

Tidak ada kesempatan yang diberikan kepada

peserta didik untuk berpartisipasi dalam refleksi
dan memberikan masukan tentang pengalaman
pembelajaran mereka.
ndikator Pada Fokus Perilaku
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
SANA KELAS
Guru menggunakan bahasa yang positif, tetapi Guru secara konsisten menggunakan bahasa yang
terlihat kurang ramah dan hangat dalam positif dan penguatan positif yang membangun
berinteraksi dengan siswa. selama interaksi dengan
siswa.
Penguatan positif diberikan tetapi tidak sesuai Guru memberikan pujian yang spesifik dan
dengan prestasi atau usaha siswa relevan kepada siswa untuk pencapaian
atau usaha mereka
Meskipun guru menggunakan bahasa yang positif, Guru memberikan senyum dan kontak mata yang
nada suaranya terdengar kurang ramah dan hangat kepada siswa, menciptakan suasana yang
terbuka. nyaman dan
terbuka dalam kelas.
Pujian yang diberikan oleh guru terlalu umum dan Penguatan positif diberikan secara langsung
kurang spesifik, sehingga siswa tidak merasa kepada siswa, dengan menyebutkan tindakan
diapresiasi secara individual. spesifik yang
mereka lakukan dengan baik.
Guru menggunakan strategi pengelompokan, Guru mengatur strategi pengelompokan yang
tetapi komposisi kelompok tidak dipertimbangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan
dengan baik sehingga ada kelompok yang tidak memastikan setiap siswa terlibat aktif dalam
produktif. kegiatan kelompok.

Meskipun siswa ditempatkan dalam kelompok, Kelompok bekerja sama dengan baik, saling
mereka terlihat cenderung bekerja sendiri dan mendukung, dan menghasilkan karya yang
tidak berkolaborasi dengan anggota kelompoknya. mencerminkan kolaborasi.

Guru mengelompokkan siswa tetapi tidak Guru memberikan arahan yang jelas kepada setiap
memberikan arahan yang cukup untuk memastikan kelompok tentang tugas mereka dan harapan yang
kerja sama yang efektif di diinginkan dari
antara anggota kelompok. kerja kelompok.
 Siswa dalam kelompok terlihat saling bergantung Siswa dalam kelompok terlibat aktif dalam
pada satu atau dua anggota kelompok, sehingga diskusi, berbagi ide, dan mencapai tujuan tugas
siswa lainnya tidak terlibat secara aktif. bersama-sama.

Guru membuat aturan kelas tetapi tidak Guru mengadakan sesi pembuatan aturan kelas
menjelaskan secara jelas kepada siswa bersama siswa dan menjelaskan dengan jelas
konsekuensi dari pelanggaran aturan.

Meskipun aturan kelas telah dibuat, guru jarang
mengingatkan siswa untuk mematuhinya selama
proses
pembelajaran.
Guru mempunyai aturan kelas tetapi tidak
memastikan pemahaman yang jelas dari siswa
tentang aturan tersebut.
Selama proses pembelajaran, guru jarang
mengingatkan siswa tentang aturan kelas yang
telah ditetapkan.
Guru secara konsisten mengingatkan siswa untuk
mematuhi aturan kelas dan memberikan penguatan
positif kepada
siswa yang patuh
Guru menyusun aturan/kesepakatan kelas bersama
siswa, memastikan pemahaman yang jelas dan
komitmen dari semua
siswa.
Selama observasi, guru secara konsisten
mengingatkan siswa tentang aturan kelas dan
memberikan penguatan positif kepada siswa yang
mematuhinya.

SITIF
Guru melakukan refleksi terhadap keterlaksanaan Guru secara rutin melibatkan siswa dalam refleksi
kesepakatan kelas tetapi tidak secara teratur atau dinamika kelas dan kesepakatan kelas setelah
terstruktur. setiap kegiatan
pembelajaran.
Siswa terlibat dalam refleksi, tetapi tidak ada Siswa terlihat memahami pentingnya kesepakatan
tindakan konkret yang diambil untuk menerapkan kelas dan secara aktif menerapkannya dalam
kesepakatan kelas dalam kegiatan pembelajaran berbagai situasi di kelas.
berikutnya.
 Guru secara teratur melakukan refleksi pasca-
pembelajaran dengan siswa, mengevaluasi
keterlaksanaan kesepakatan kelas dan
Guru melakukan refleksi sesekali, tetapi kurang
mengidentifikasi area yang perlu perbaikan.
mendalam atau tidak terstruktur.

Siswa diminta untuk berpartisipasi dalam refleksi Siswa aktif terlibat dalam refleksi, memberikan
tetapi hanya sebagian kecil dari mereka yang umpan balik yang konstruktif, dan bersama-sama
terlibat aktif. dengan guru, mereka menghasilkan strategi untuk
meningkatkan penerapan kesepakatan
kelas.

Meskipun ada refleksi, tidak ada tindakan konkret Guru mengimplementasikan perubahan
yang diambil untuk menerapkan hasil refleksi berdasarkan hasil refleksi dan terus memantau
dalam praktik pembelajaran berikutnya kemajuannya.

Guru memberikan penguatan positif terhadap Guru secara konsisten memberikan penguatan
perilaku yang sesuai, tetapi tidak konsisten dalam positif kepada siswa yang mematuhi kesepakatan
memberikannya. kelas, baik secara
verbal maupun non-verbal.
Siswa menerima penguatan positif tetapi tidak Siswa merespons dengan baik terhadap penguatan
terlihat terdorong untuk mempertahankan perilaku positif dan terlihat termotivasi untuk
yang positif tersebut. mempertahankan perilaku yang sesuai dengan
kesepakatan kelas.

Guru memberikan penguatan positif terhadap Guru secara konsisten memberikan penguatan
perilaku yang sesuai, tetapi tidak konsisten dalam positif kepada siswa yang mematuhi kesepakatan
memberikannya. kelas, baik secara
verbal maupun non-verbal.
Siswa menerima penguatan positif tetapi tidak Siswa merespons dengan baik terhadap penguatan
terlihat terdorong untuk mempertahankan perilaku positif dan terlihat termotivasi untuk
yang positif tersebut. mempertahankan perilaku yang sesuai dengan
kesepakatan kelas.

Penguatan positif hanya diberikan kepada
sebagian kecil siswa, sisanya tidak mendapatkan
pengakuan yang layak meskipun mereka
mematuhi kesepakatan
kelas.
Penguatan positif diberikan kepada semua siswa
yang mematuhi kesepakatan kelas, menciptakan
lingkungan yang positif dan mendukung di kelas.

Guru menyadari pelanggaran kesepakatan kelas Guru secara teratur memberikan kesempatan
tetapi tidak memberikan kesempatan restitusi kepada siswa untuk merefleksikan pelanggaran
kepada siswa yang melanggar dengan tepat. kesepakatan kelas dan memperbaiki perilaku
mereka melalui tindakan restitusi.

Siswa diberikan kesempatan restitusi tetapi tidak Siswa terlibat aktif dalam proses restitusi,
ada langkah konkret yang diambil untuk mencegah memahami konsekuensi dari perilaku mereka, dan
pelanggaran serupa di masa depan. berkomitmen untuk tidak melanggar kesepakatan
kelas lagi.

Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk Guru secara teratur memberikan kesempatan bagi
merefleksikan perilaku melanggar, tetapi tidak siswa untuk merefleksikan perilaku melanggar,
memberikan panduan yang cukup untuk memahami konsekuensinya, dan
memperbaikinya. merencanakan tindakan perbaikan.

Restitusi dilakukan tetapi tidak efektif dalam Proses restitusi efektif dalam membantu siswa
mencegah perilaku melanggar berulang. memahami dampak dari perilaku mereka dan
mendorong mereka untuk bertanggung jawab atas
tindakan mereka.
 Siswa terlibat dalam proses restitusi tetapi tidak
ada perubahan yang signifikan dalam perilaku
mereka.
SERTA DIDIK
Guru menyampaikan harapannya terhadap masa
depan siswa tetapi terkesan umum dan tidak
terkait langsung dengan kebutuhan dan potensi
individu siswa.
Siswa mungkin tidak merespons secara aktif
terhadap harapan tersebut karena kurangnya
keterkaitan dengan tujuan dan aspirasi pribadi
mereka.
Guru telah menyampaikan harapannya tentang
masa depan siswa, tetapi hanya kepada beberapa
siswa yang tampak lebih
berprestasi.
Saat guru berbicara tentang masa depan, siswa
mungkin tidak sepenuhnya terlibat atau merasa
terhubung.
Harapan guru mungkin terlalu umum atau tidak
spesifik, sehingga siswa sulit merasakan
maknanya.
Guru menyatakan harapannya terhadap semua
siswa secara umum, tetapi masih terlihat
preferensi atau perlakuan yang berbeda terhadap
beberapa siswa.
Siswa terlibat aktif dalam memperbaiki perilaku
mereka dan menunjukkan perubahan yang positif
setelah proses
restitusi.
Guru secara konsisten menyampaikan harapannya
yang tinggi terhadap masa depan setiap siswa,
dengan mengakomodasi kebutuhan dan potensi
individu mereka
Siswa merespons positif terhadap harapan guru,
merasa didukung dan termotivasi untuk meraih
tujuan mereka di masa depan.
Guru secara rutin menyampaikan pesan yang jelas
tentang harapannya terhadap masa depan semua
siswa di kelas.
Guru berinteraksi secara personal dengan setiap
siswa untuk membicarakan aspirasi, cita-cita, dan
tujuan mereka.
Siswa merespons positif terhadap harapan guru
dan merasa termotivasi untuk meraih tujuan masa
depan mereka.
Guru secara konsisten menunjukkan sikap yang
inklusif dan mengkomunikasikan harapannya yang
positif terhadap semua siswa tanpa diskriminasi.
Beberapa siswa mungkin merasa tidak diakui atau Semua siswa merasa dihargai dan didukung oleh
didiskriminasi karena perbedaan perlakuan yang guru, tidak peduli dengan latar belakang atau
mereka terima karakteristik pribadi
dari guru. mereka.
Guru menyatakan harapannya terhadap semua Guru secara konsisten menunjukkan sikap yang
siswa, tetapi masih terlihat preferensi atau inklusif dan mengkomunikasikan harapannya yang
perlakuan yang berbeda terhadap beberapa siswa. positif terhadap semua siswa tanpa membedakan
latar belakang atau karakteristik mereka.

Guru mungkin tidak menyadari adanya perilaku
diskriminatif atau tidak memberikan perhatian
yang cukup untuk mencegahnya.
Guru bertindak secara proaktif untuk mencegah
dan mengatasi perilaku diskriminatif, menciptakan
lingkungan yang aman dan mendukung bagi
semua
siswa.

Semua siswa merasa dihargai dan didukung oleh

guru, menciptakan iklim kelas yang positif dan
inklusif.

Guru memberikan tantangan kepada siswa, tetapi Guru secara konsisten memberikan tantangan yang
tujuan atau relevansinya tidak jelas, sehingga bermakna kepada siswa, terkait dengan tujuan
siswa mungkin tidak termotivasi untuk pembelajaran dan potensi individu mereka.
mencapainya.

Meskipun ada motivasi yang diberikan oleh guru, Guru memberikan motivasi yang kuat kepada
tetapi tidak cukup kuat atau tidak sesuai dengan siswa, membangkitkan semangat dan keyakinan
kebutuhan individu siswa. mereka untuk mengatasi tantangan yang dihadapi.

Guru memberikan tantangan kepada siswa, tetapi Siswa merespons positif terhadap tantangan yang
tujuan atau relevansinya tidak jelas, sehingga diberikan oleh guru dan menunjukkan kemajuan
siswa mungkin tidak termotivasi untuk yang signifikan dalam mencapai tujuan mereka.
mencapainya.
 Meskipun ada motivasi yang diberikan oleh guru, Guru memberikan motivasi yang kuat kepada
tetapi tidak cukup kuat atau tidak sesuai dengan siswa, membangkitkan semangat dan keyakinan
kebutuhan individu siswa. mereka untuk mengatasi tantangan yang dihadapi.

Tantangan yang diberikan oleh guru mungkin Siswa merespons positif terhadap tantangan yang
terlalu mudah atau terlalu sulit, sehingga siswa diberikan oleh guru dan menunjukkan kemajuan
tidak merasa tertantang atau terlalu terbebani. yang signifikan dalam mencapai tujuan mereka.

EPEDULIAN
Guru mencoba menunjukkan empati terhadap
siswa, tetapi terlihat kurang alami atau terpaksa.
Guru secara konsisten menunjukkan minat yang
tulus terhadap kehidupan dan perasaan siswa,
mendengarkan dengan penuh perhatian dan tanpa
penilaian.

Meskipun ada usaha untuk mendapatkan Siswa merasa nyaman membuka diri kepada guru
pemahaman, guru belum berhasil menghubungkan dan berbagi pengalaman mereka, menciptakan
dengan beberapa siswa secara emosional. hubungan yang kuat antara guru dan siswa.

Guru mencoba untuk mendengarkan masalah Guru secara rutin menunjukkan minat yang tulus
siswa, tetapi tanggapannya kurang mendalam atau terhadap perasaan dan kebutuhan siswa,
kurang sensitif. mendengarkan dengan penuh perhatian dan
memberikan
dukungan yang sesuai.

Kadang-kadang guru menunjukkan empati, tetapi Siswa merasa nyaman untuk berbagi dengan guru
tidak konsisten dalam memperlihatkan minat pada dan menganggapnya sebagai sumber dukungan
kehidupan emosional.
siswa di luar kelas.
Guru menyadari kebutuhan individual siswa tetapi Guru secara aktif mencari informasi tentang
belum mengembangkan strategi yang tepat untuk kebutuhan, kondisi, dan karakteristik siswa, dan
menanggapi perbedaan tersebut. menggunakan pengetahuan ini untuk merancang
pengalaman belajar yang sesuai.

Meskipun ada upaya untuk memahami kondisi dan Siswa merasa diakui dan didukung dalam
karakteristik siswa, guru belum sepenuhnya keunikan mereka, sehingga meningkatkan
memanfaatkannya dalam merancang pengalaman motivasi dan partisipasi dalam pembelajaran.
pembelajaran yang relevan.

Guru menyadari perbedaan siswa, tetapi belum Guru secara teratur mengidentifikasi kebutuhan,
mengimplementasikan strategi yang sesuai dengan kondisi, dan karakteristik siswa, dan
kebutuhan mereka. menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan
informasi tersebut.

Beberapa siswa mungkin merasa tidak terbantu Siswa merasa dihargai dan didukung karena guru
karena kurangnya penyesuaian yang dilakukan memperhatikan kebutuhan dan gaya belajar
oleh guru. mereka.

Guru memberikan penghargaan kepada siswa, Guru secara konsisten mengakui dan menghargai
tetapi terkesan sekilas atau tidak konsisten. usaha setiap siswa, baik dalam keberhasilan
maupun kegagalan.

Siswa mungkin tidak merespons secara positif Penghargaan diberikan secara spesifik dan tulus,
terhadap penghargaan tersebut karena kurangnya memotivasi siswa untuk terus berusaha dan
konsistensi atau ketepatan dalam pemberian. meningkatkan kinerja mereka.

Guru memberikan pujian, tetapi tidak cukup Guru secara teratur mengakui usaha siswa dengan
spesifik atau konsisten. memberikan pujian yang spesifik
dan relevan.
 Siswa mungkin tidak merasa terdorong untuk Pujian dari guru meningkatkan motivasi siswa
berusaha lebih keras karena kurangnya pengakuan untuk terus berusaha dan belajar dengan sungguh-
atas usaha mereka. sungguh.

NSTRUKTIF
Guru memberikan umpan balik yang spesifik,
tetapi masih kurang terkait dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Guru secara konsisten memberikan umpan balik
yang spesifik dan berorientasi pada tujuan, dengan
menekankan pencapaian siswa terhadap tujuan
pembelajaran.

Umpan balik mungkin terlalu terfokus pada Umpan balik memberikan petunjuk yang jelas
kesalahan tanpa memberikan informasi yang tentang area yang perlu ditingkatkan serta saran
memadai tentang langkah- langkah perbaikan. konkret untuk meningkatkan kinerja siswa.

Guru memberikan umpan balik spesifik, tetapi Guru memberikan umpan balik yang jelas dan
tujuan pembelajaran tidak jelas. spesifik terkait dengan tujuan
pembelajaran.
Umpan balik tidak terukur dan tidak memberikan Umpan balik memberikan panduan yang langsung
panduan yang konkret untuk meningkatkan terhadap langkah-langkah yang dapat diperbaiki
kinerja. oleh peserta didik.

Guru memberikan umpan balik yang mengakui
usaha siswa, tetapi tidak memberikan saran atau
dukungan yang spesifik untuk meningkatkan
proses
belajar mereka.
Guru secara konsisten memberikan umpan balik
yang fokus pada proses atau usaha siswa,
mengakui upaya mereka dalam mencapai tujuan
pembelajaran.

Umpan balik mungkin terlalu umum dan tidak Umpan balik memberikan dukungan yang konkret
memberikan informasi yang cukup tentang untuk meningkatkan strategi belajar siswa dan
bagaimana siswa bisa meningkatkan usaha mengoptimalkan proses pembelajaran mereka.
mereka.
 Guru memberikan umpan balik mengenai proses
atau usaha peserta didik, tetapi tidak terlalu
mendalam atau spesifik.
Umpan balik tidak mengakomodasi variasi dalam Umpan balik membantu peserta didik memahami
upaya atau usaha yang dilakukan oleh peserta hubungan antara proses yang dilakukan dan hasil
didik. yang dicapai.
Guru mungkin terbuka untuk mendiskusikan
umpan balik dengan siswa, tetapi siswa tidak
merasa nyaman atau didorong untuk berpartisipasi
dalam
diskusi.
Diskusi umpan balik mungkin terbatas atau tidak
terstruktur, sehingga sulit bagi siswa untuk
memahami dan meresponsnya.
Guru memberikan kesempatan untuk
mendiskusikan umpan balik, tetapi diskusi tidak
terbuka atau mengarah pada solusi yang konkret.
Peserta didik tidak merasa nyaman untuk
menyampaikan pendapat atau pertanyaan terkait
umpan balik.
RAKTIF
Guru memberikan peran kepada semua peserta
didik, tetapi beberapa peran tidak terlalu relevan
dengan materi pembelajaran.
Guru memberikan umpan balik yang
mengapresiasi upaya atau usaha peserta didik,
bahkan jika hasil akhirnya belum
sempurna.
Guru secara aktif menunjukkan kesediaan untuk
mendiskusikan umpan balik dengan siswa,
menciptakan lingkungan yang terbuka dan
mendukung.
Diskusi umpan balik dilakukan secara teratur,
memungkinkan siswa untuk berbagi pemikiran,
kekhawatiran, dan pertanyaan mereka tentang
umpan balik
yang diberikan.
Guru secara aktif melibatkan peserta didik dalam
diskusi terkait umpan balik, memberikan
kesempatan bagi mereka untuk menyampaikan
pandangan dan
pertanyaan.
Diskusi menghasilkan pemahaman yang lebih
dalam tentang langkah-langkah perbaikan yang
dapat diambil oleh peserta
didik.
Guru berhasil memberikan peran yang bervariasi
kepada semua peserta didik, memastikan bahwa
setiap siswa memiliki kontribusi yang penting
dalam kegiatan.
Beberapa peserta didik masih merasa Semua peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan
terpinggirkan atau tidak terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran dan merasa memiliki tanggung
kegiatan. jawab dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Meskipun semua peserta didik diberi peran, tetapi Guru berhasil mengatur peran yang merata di
ada kesan bahwa beberapa peran lebih dominan antara semua peserta didik, memastikan bahwa
daripada yang lain, sehingga beberapa siswa setiap individu memiliki kontribusi yang berarti.
merasa terpinggirkan.

Beberapa peserta didik mungkin tidak sepenuhnya Peran-peran yang diberikan mendukung kolaborasi
memahami peran mereka dalam kegiatan, antar siswa dan memungkinkan mereka untuk
sehingga kurangnya keterlibatan yang maksimal. saling belajar satu sama lain.

Guru mengajukan pertanyaan yang berpotensi Guru mengajukan pertanyaan yang mendorong
menstimulasi diskusi, tetapi tidak memberikan siswa untuk berpikir kritis dan merangsang diskusi
cukup waktu bagi siswa untuk merespon atau yang mendalam.
menjawab.

Beberapa siswa merasa tidak nyaman untuk Semua siswa merasa nyaman untuk berpartisipasi
berkontribusi dalam diskusi karena takut dalam diskusi dan memberikan jawaban yang
menjawab salah. terbuka serta
berargumentasi.
Meskipun guru mengajukan pertanyaan, tetapi Guru berhasil mengajukan pertanyaan yang
tanggapan siswa seringkali hanya berupa jawaban menantang dan mendorong siswa untuk berpikir
singkat atau terlalu umum. kritis, sehingga memicu diskusi yang beragam dan
mendalam.
 Beberapa pertanyaan mungkin terlalu mudah atau Pertanyaan-pertanyaan tersebut merangsang
terlalu sulit bagi sebagian besar siswa, sehingga pemikiran reflektif siswa dan memperluas
menghambat proses diskusi yang mendalam. pemahaman mereka tentang materi pembelajaran.

Guru membentuk kelompok diskusi, tetapi tidak
memberikan panduan yang jelas mengenai tugas
atau tujuan diskusi.
Beberapa kelompok diskusi tidak mencapai
tingkat interaksi atau kritisitas yang diharapkan.
Guru berhasil membentuk kelompok diskusi yang
beragam dan memberikan panduan yang jelas
terkait tugas atau
tujuan diskusi.
Setiap kelompok diskusi menciptakan lingkungan
yang inklusif dan merangsang diskusi yang kritis
serta interaktif.

Meskipun ada upaya untuk memfasilitasi diskusi
kelompok, tetapi beberapa kelompok mungkin
terlalu banyak didominasi oleh satu atau dua siswa
yang
berbicara.
Guru berhasil membentuk kelompok diskusi yang
heterogen dan memberikan arahan yang jelas
untuk mengarahkan diskusi menuju tujuan
pembelajaran.

Beberapa siswa mungkin merasa tidak nyaman Diskusi kelompok berlangsung dengan baik,
dalam berpartisipasi dalam diskusi kelompok dengan setiap siswa merasa dihargai dan didukung
karena kurangnya dukungan atau arahan dari guru. untuk berkontribusi dalam suasana yang inklusif.

ELAJARAN
Guru memberikan penjelasan, tetapi terlalu cepat Guru memberikan penjelasan yang disesuaikan
atau terlalu panjang sehingga sulit dipahami oleh dengan tingkat pemahaman awal peserta didik.
semua peserta didik.

Beberapa peserta didik mungkin masih mengalami Penjelasan disampaikan dengan jelas dan
kesulitan dalam memahami konsep yang terstruktur, sehingga semua peserta didik dapat
diajarkan. memahami dengan baik.
Guru memberikan penjelasan dengan bahasa yang Guru berhasil menyampaikan penjelasan dengan
sederhana, namun terlalu singkat sehingga bahasa yang mudah dipahami dan sesuai dengan
beberapa peserta didik mungkin masih merasa pemahaman awal peserta didik.
kebingungan.

Beberapa konsep mungkin tidak dijelaskan secara Penjelasan disampaikan secara sistematis dan
mendalam sehingga peserta didik tidak memberikan pemahaman yang mendalam kepada
mendapatkan pemahaman yang utuh. semua peserta didik

Guru memberikan contoh yang relevan, tetapi Guru berhasil memberikan contoh yang relevan
tidak cukup banyak atau variatif. dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.

Beberapa peserta didik mungkin masih kesulitan Contoh-contoh tersebut membantu peserta didik
untuk mengaitkan contoh dengan pengalaman untuk lebih memahami konsep yang diajarkan dan
mereka sendiri. mengaitkannya dengan pengalaman mereka
sendiri.

Meskipun guru memberikan beberapa contoh, Guru berhasil memberikan beragam contoh yang
namun kurangnya variasi dalam konteks membuat relevan dengan kehidupan sehari-hari peserta
beberapa peserta didik sulit untuk mengaitkan didik.
dengan pengalaman pribadi mereka.

Beberapa contoh mungkin terlalu rumit atau tidak Contoh-contoh tersebut membantu memperjelas
langsung terkait dengan kehidupan sehari-hari konsep yang diajarkan dan memperkuat
peserta didik. pemahaman peserta didik.

Guru menyampaikan penjelasan secara terstruktur, Guru menyampaikan penjelasan dengan struktur
tetapi ada beberapa kesenjangan logis dalam yang jelas dan logis.
penyampaian
materi.
 Beberapa peserta didik mungkin masih mengalami Setiap langkah dalam penjelasan terhubung secara
kebingungan dalam mengikuti alur penjelasan. konsisten sehingga memudahkan peserta didik
untuk mengikuti pemahaman konsep yang
diajarkan.

Guru memberikan penjelasan yang terstruktur, Guru menyampaikan penjelasan dengan struktur
tetapi kurangnya pengaturan kronologis atau yang terorganisir dengan baik dan logis.
logika membuat peserta didik sulit mengikuti alur
penjelasan.

Beberapa konsep mungkin disampaikan secara Setiap bagian dari penjelasan saling terkait dan
terpisah tanpa mengaitkan satu sama lain, mengikuti alur yang jelas, sehingga memudahkan
menyebabkan kebingungan. peserta didik untuk memahami hubungan antar
konsep.

ADAPTIF
Guru mencoba beberapa strategi pembelajaran, Guru berhasil menggunakan beragam strategi
tetapi belum mengidentifikasi secara tepat apa pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan
yang paling responsif terhadap peserta didik. dan minat peserta didik.

Beberapa peserta didik mungkin tidak terlibat Peserta didik merespons positif terhadap strategi
sepenuhnya dalam pembelajaran karena kurangnya yang digunakan dan terlibat aktif dalam proses
keterlibatan mereka dalam pemilihan strategi. pembelajaran.

Meskipun guru menggunakan berbagai strategi Guru tidak hanya menggunakan beragam strategi
pembelajaran, namun belum mengukur keefektifan pembelajaran, tetapi juga secara terus-menerus
masing-masing strategi. mengevaluasi respons peserta didik terhadap
setiap strategi yang digunakan.
Beberapa peserta didik mungkin masih mengalami Peserta didik menunjukkan kemajuan dalam
kesulitan dalam pemahaman materi meskipun pemahaman mereka dan terlibat aktif dalam
telah menggunakan strategi yang berbeda. pembelajaran karena respons positif terhadap
strategi pembelajaran yang disesuaikan.

Guru mencoba melakukan penyesuaian, tetapi Guru berhasil menyesuaikan pembelajaran dengan
kurangnya pemahaman mendalam tentang kondisi, kebutuhan, dan karakteristik individu
kebutuhan individu membuat penyesuaian tidak peserta didik.
efektif.

Beberapa peserta didik mungkin masih merasa Setiap peserta didik merasa didukung dan
terabaikan atau tidak didukung secara memadai. dihargai, sehingga mereka dapat belajar dengan
lebih efektif.

Guru melakukan penyesuaian, tetapi hanya Guru secara aktif berkomunikasi dengan peserta
berdasarkan pada asumsi umum tanpa konsultasi didik untuk memahami kebutuhan dan preferensi
langsung dengan peserta didik atau pengamatan mereka, kemudian menyesuaikan pembelajaran
terhadap kebutuhan mereka. berdasarkan informasi tersebut.

Beberapa peserta didik mungkin tidak Penyesuaian yang dilakukan memungkinkan setiap
mendapatkan penyesuaian yang tepat sehingga peserta didik untuk belajar dengan cara yang
masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran. sesuai dengan gaya belajar mereka, sehingga
mencapai hasil pembelajaran yang optimal.

Guru mencoba untuk merefleksikan praktik Guru berhasil melibatkan peserta didik dalam
pembelajaran, tetapi kurangnya struktur atau refleksi terhadap praktik pembelajaran.
bimbingan membuat refleksi tidak berjalan dengan
baik.
Beberapa peserta didik mungkin tidak terlibat
sepenuhnya dalam proses refleksi.
Meskipun guru melakukan refleksi atas praktik
pembelajaran, namun tidak ada tindakan konkret
yang diambil berdasarkan hasil refleksi tersebut.
Peserta didik mungkin tidak merasakan dampak
positif dari proses refleksi yang dilakukan oleh
guru.
Diskusi reflektif membantu peserta didik untuk
memahami lebih baik tentang proses pembelajaran
mereka dan memberikan masukan yang berharga
bagi
guru.
Guru secara teratur melibatkan peserta didik
dalam refleksi terhadap praktik pembelajaran, dan
bersama-sama mereka mengidentifikasi area-area
yang perlu perbaikan.
Berdasarkan refleksi tersebut, guru mengambil
langkah-langkah konkret untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dan menciptakan
lingkungan yang lebih efektif bagi peserta didik.