Machine Translated by Google

Jurnal Ilmu Sosial

ISSN: 0971-8923 (Cetak) (Online) Beranda jurnal: http://www.tandfonline.com/loi/rjss20

Persepsi Konselor Sekolah dan Siswa Terhadap

Manfaat Bimbingan dan Konseling Sekolah
Layanan di Sekolah Menengah Zimbabwe

Regis Chireshe

Mengutip artikel ini: Regis Chireshe (2011) Persepsi Konselor Sekolah dan Siswa tentang Manfaat
Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah di Sekolah Menengah Zimbabwe, Jurnal Ilmu Sosial, 29:2,
101-108, DOI: 10.1080/09718923.2011. 11892960

Untuk menautkan ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/09718923.2011.11892960

Diterbitkan secara online: 09 Okt 2017.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini

Tampilan artikel: 1

Lihat artikel terkait

Mengutip artikel: 2 Lihat artikel yang mengutip

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di

http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=rjss20
Machine Translated by Google

© Kamla-Raj 2011 J Soc Sains, 29(2): 101-108 (2011)

Persepsi Konselor Sekolah dan Siswa Terhadap Manfaat

Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah di Zimbabwe
Sekolah Menengah
Regis Chireshe

Sekolah Tinggi Pendidikan, Departemen Pendidikan Guru Lanjutan, Universitas Afrika Selatan, POBox 392,
Unisa 0003, Afrika Selatan Email:
chireshe@yahoo.co.uk, chirer@unisa.ac.za

KATA KUNCI Efektifitas Bimbingan Konseling. Sekolah menengah atas. Kebutuhan Siswa. Konselor Bimbingan. Zimbabwe

ABSTRAK Penelitian ini berupaya untuk menetapkan manfaat layanan bimbingan dan konseling sekolah (SGC) di sekolah
menengah Zimbabwe seperti yang dirasakan oleh siswa dan konselor sekolah. Studi ini merupakan bagian dari studi yang lebih
besar mengenai penilaian efektivitas layanan bimbingan dan konseling sekolah di sekolah menengah Zimbabwe. Desain survei
digunakan dalam penelitian ini. Sampel terdiri dari 950 peserta dimana tiga ratus empat belas (165 laki-laki dan 149 perempuan)
adalah konselor sekolah sedangkan 636 (314 laki-laki dan 322 perempuan) adalah siswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan
kuesioner dalam penelitian ini. Paket statistik SAS/SAT versi 9.1 digunakan untuk menganalisis data. Analisis yang dilakukan
meliputi tabulasi dan perhitungan uji chi-kuadrat, frekuensi, persentase dan rasio. Studi ini menemukan bahwa baik konselor sekolah
maupun siswa percaya bahwa layanan tersebut menghasilkan manfaat pribadi-sosial, karier, dan kejuruan. Secara keseluruhan,
baik konselor sekolah maupun siswa menilai layanan SGC Zimbabwe dengan cukup baik.

PERKENALAN berkontribusi pada pendidikan generasi muda”.

Bimbingan dan konseling merupakan suatu bidang
profesional yang mempunyai cakupan luas kegiatan dan
layanan yang ditujukan untuk membantu individu
memahami dirinya sendiri, masalahnya, lingkungan
sekolahnya, dan dunianya (Egbochuku 2008; Oniye dan
Alawane 2008; Eyo et al. 2010; Lunen-burg 2010). Oniye
dan Alawane (2008) menambahkan pengembangan
kebiasaan belajar yang efektif berkaitan dengan
bagaimana seseorang dapat memanfaatkan aset yang
dimilikinya dan mengelola kemampuannya untuk
berkembang secara optimal sebagai layanan esensial
layanan bimbingan dan konseling. Sehubungan dengan
hal di atas, Idowu (1990) memandang bimbingan dan
konseling sebagai suatu proses intervensi terencana
dalam sistem sekolah dimana perkembangan total siswa
distimulasi dalam bidang-bidang yang berkaitan dengan
masalah pribadi, sosial, karir, emosional dan akademik.
Oleh karena itu, program bimbingan dan konseling
sekolah telah diperkenalkan untuk membantu siswa
mengatasi sejumlah tantangan yang mereka alami di
rumah dan di sekolah. Nziramasanga (1999) menyatakan
bahwa karena banyaknya tekanan yang dibebankan pada
keluarga, orang tua cenderung memiliki sedikit waktu
bersama anak untuk memberikan bimbingan yang
diperlukan. Para orang tua berharap pihak sekolah dapat
memberikan solusi terhadap ketidakdisiplinan di sekolah
menengah yang disebabkan oleh anak-anaknya. UNESCO
(2002:2) menambahkan bahwa “Orang dewasa di Afrika
menjadi lebih peduli pada mencari uang dan tidak terlalu
sibuk dengan praktik-praktik tradisional yang sebelumnya
Perubahan sosiologis yang cepat akibat modernisasi dan
urbanisasi membuat mahasiswa stres.
UNESCO (2009) menyatakan bahwa migrasi dan
urbanisasi telah mengakibatkan rasa keterasingan di
kalangan pemuda yang kehilangan jaringan sosial
tradisional keluarga. Ada juga peningkatan angka
perceraian dan jumlah keluarga dengan orang tua
tunggal di seluruh dunia yang juga merupakan faktor stres
bagi pelajar (Yuk Yee dan Brennan 2004). Gora dkk.
(1992:13) menyatakan bahwa meningkatnya “beragamnya
permasalahan siswa dan situasi ekonomi saat ini telah
membuat kebutuhan akan layanan konseling yang efektif
menjadi lebih penting dibandingkan masa lalu”. Mapfumo
(2001) menambahkan bahwa siswa mengalami tekanan
psikologis yang sangat besar di dunia saat ini, sementara
UNESCO (2002) berpendapat bahwa pandemi HIV/AIDS
telah membuat jutaan siswa menjadi yatim piatu dengan
masa depan yang tidak pasti. Anak yatim piatu pada
gilirannya menyebabkan kemiskinan (Tladi 2006).
Jadi, selain masalah akademik berupa kegagalan dan
putus sekolah, siswa juga menghadapi banyak masalah
psiko-sosial, kejuruan, dan pribadi-sosial (Eyo et al. 2010).
Dengan kata lain, semakin banyaknya permasalahan
sosial, ekonomi dan keluarga mengakibatkan meningkatnya
kebutuhan akan layanan Bimbingan dan Konseling
Sekolah yang selanjutnya disebut layanan SGC.
Misalnya, Paisley (2001) menyerukan agar layanan SGC
direstrukturisasi sehingga menjadi responsif terhadap
realitas sosial, ekonomi dan politik yang ada dalam
masyarakat yang kompleks dan beragam saat ini.
Machine Translated by Google
102
Dia Berkelahi (1984) dan Dua (1996).
Al. (2010) berpendapat bahwa masyarakat mungkin tidak bersifat plakat
oleh sekelompok/kelompok yang tidak puas, frustrasi dan
individu yang tidak realistis, jika layanan bimbingan dan
konseling sekolah yang memadai disediakan.
Sebelum kemerdekaan pada tahun 1980, Zimbabwe memiliki
tidak ada layanan SGC terstruktur untuk anak-anak Afrika
di Rhodesia saat itu (Masvaure dikutip oleh Urombo
1999). Layanan ini hanya tersedia di
bekas sekolah kulit putih, India, dan kulit berwarna. Itu
Perkembangan layanan SGC di Zimbabwe mencerminkan
segregasi ras yang sama secara keseluruhan
sistem sosial Rhodesia. Mapfumo (2001) berpendapat
bahwa satu-satunya layanan SGC untuk orang kulit hitam adalah
disediakan oleh misionaris di sekolah misi dan
anggota 'berjiwa publik' yang mengambil alih
diri mereka sendiri untuk memberikan nasihat informal kepada penelitian menjawab pertanyaan berikut: Apa yang dilakukan
siswa.
Ekspansi besar-besaran di sekolah menengah
pendidikan segera setelah tahun 1980 di Zimbabwe
mengharuskan diperkenalkannya layanan SGC sebagai
layanan pendukung bagi siswa. Ndanga (1994)
melihat bahwa peningkatan kesadaran dalam kisaran
perbedaan individu dalam kecerdasan, minat,
motivasi dan kebutuhan sebagai akibat dari perluasan
pendidikan di Zimbabwe mengakibatkan
pengenalan layanan SGC dibagikan oleh Yuk
Yee dan Brennan (2004) sehubungan dengan pengenalan
layanan SGC di Hong Kong. Itu
pendirian Layanan Psikologi Sekolah (SPS) di
Kementerian Zimbabwe
Pendidikan, Olah Raga dan Kebudayaan pada tahun 1983 disediakan
sebuah platform yang menanggapi kebutuhan pribadi,
pendidikan dan karir siswa di sekolah.
Seperti di Inggris (Taylor 1971), Botswana (Navin
1989), Zambia (UNESCO 1998) dan Amerika
(Paisey dan McMahon 2001), bimbingan dan
layanan konseling diperkenalkan di semua sekolah
menengah Zim-babwean dalam upaya untuk menanggapi
kebutuhan siswa, yang meliputi
kebutuhan akademik, karir, sosial dan pribadi.
Sejumlah penelitian telah dilakukan
secara internasional tentang manfaat layanan SGC.
Manfaatnya antara lain meningkatkan kinerja siswa,
menurunkan angka putus sekolah, mempersiapkan siswa
menghadapi dunia kerja dan kehidupan, menciptakan
lingkungan sekolah yang aman (Okey et al.
1993; Lapan dkk. 1997; Otwell dan Mullis 1997;
Maluwa-Banda 1998; Hartmann 1999; lapan
2001; Lapan dkk. 2003; Lonborg dan Bowen
2004). Sepengetahuan peneliti,
tidak ada penelitian di Zimbabwe yang dilakukan
secara besar-besaran mengenai manfaat yang dirasakan dari SGC
REGIS CHIRESHE
jasa sejak didirikan pada tahun 1987. Misalnya,
Badza (2005) mengamati perilaku siswa dan guru.
persepsi efektivitas bimbingan dan
konseling di sekolah menengah distrik Mwenezi Timur
sekolah, Chivonivoni (2006) menyelidiki
keadaan sekolah bimbingan dan konseling di
Chirezi North dan Maturure (2004) mengamati
permasalahan yang dihadapi oleh konselor sekolah di
melaksanakan bimbingan dan konseling
program di distrik Masvingo.
Tujuan Penelitian
Penelitian ini berusaha untuk menetapkan apa yang dirasakan
manfaat layanan SGC Zimbabwe oleh
konselor sekolah dan siswa. Secara khusus,
konselor sekolah dan siswa menganggapnya sebagai
manfaat bimbingan dan konseling sekolah
layanan di sekolah menengah Zimbabwe? Sebagai
telah disebutkan dalam abstrak, kajiannya adalah a
bagian dari studi yang lebih besar mengenai penilaian
efektivitas bimbingan dan konseling sekolah
layanan di sekolah menengah Zimbabwe
(Bahasa Inggris 2006).
METODE
Desain
Desain survei, yang sebagian besar bersifat kuantitatif,
digunakan dalam penelitian ini. Desain survei biasanya
sesuai jika peneliti mencari pendapat partisipan (David
dan
Sutton 2004) dengan tujuan untuk mendeskripsikan sifat
dari fenomena yang ada (Cohen et al. 2000).
Penelitian ini berusaha untuk menetapkan manfaat yang
dirasakan dari layanan bimbingan dan konseling di
sekolah sehingga sesuai dengan desainnya.
Sampel
Sampelnya terdiri dari 314 sekolah menengah
konselor (165 laki-laki dan 149 perempuan) dan 636
siswa sekolah menengah (314 laki-laki dan 322
perempuan) diambil dari 93 sekolah menengah. Itu
sampel diambil dari tiga provinsi pendidikan yang dipilih
dengan mudah (Manicaland,
Masvingo dan Midlands) yang berada di dekat
peneliti. Dalam pengambilan sampel yang mudah, peserta
dipilih berdasarkan ketersediaan mudah atau
akses (David dan Sutton 2004; McMillan dan
Schumacher 2006). Sekolah dipilih secara acak
Machine Translated by Google
MANFAAT BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH
dipilih dari tiga provinsi yang dipilih dengan mudah.
Konselor sekolah dari acak
sekolah terpilih berpartisipasi dalam penelitian ini
siswa diambil sampelnya secara sistematis dari formulir
dan strata gender.
Instrumen
Penelitian ini menggunakan kuesioner yang sebagian
besar terdiri dari item tertutup. Kuesioner adalah
biasanya digunakan dalam desain survei (Cohen et al.
2000). Ada kuesioner untuk sekolah
konselor dan satu lagi untuk siswa. Itu
keandalan instrumen ditetapkan
melalui prosedur tes-tes ulang dengan 10 sekolah
konselor dan 15 siswa. Hasil dari
skor tes-tes ulang menunjukkan korelasi Pearson
sebesar 0,85 untuk kuesioner konselor sekolah
dan 0,89 untuk angket siswa yang mencerminkan bahwa
instrumen tersebut sangat andal.
Pengumpulan data
Peneliti memposting kuesioner untuk
konselor sekolah kepada konselor sekolah yang
tidak berada dalam jangkauannya yang mudah dan secara pribadi
menyebarkan kuesioner kepada konselor sekolah yang
mudah dijangkau. Peneliti mengunjungi sekolah-sekolah
yang dipilih secara acak
membuat sampel siswa untuk secara pribadi mengelola
kuesioner untuk siswa.
Analisis data
Paket statistik SAS/STAT, versi
9.1 digunakan untuk menganalisis data. Tes chi-kuadrat
digunakan untuk menganalisis data. Rasio dihitung untuk
setiap item untuk menentukan rasio yang ada
dipandang positif atau negatif.
Masalah Etis
Izin untuk melakukan penelitian diberikan
oleh Kementerian Pendidikan, Olahraga dan Kebudayaan.
Persetujuan lisan diperoleh dari orang tua atau wali sah
siswa. Peserta diminta untuk tidak menuliskan namanya
kuesioner untuk menjamin kerahasiaan dan
anonimitas.
HASIL
Tes Chi-kuadrat yang dihitung untuk kedua sekolah
konselor dan siswa pada Tabel 1 mengungkapkan hal itu
103
terdapat perbedaan persepsi tingkat pencapaian manfaat
yang signifikan
konselor sekolah dan siswa.
Tabel 1 menunjukkan prestasi akademik tersebut
dan lingkungan sekolah yang aman sebagai manfaatnya
jauh lebih negatif dipandang oleh keduanya
konselor sekolah dan siswa. Reaksi yang lebih positif ada
pada tanggapan konselor sekolah
sesuai dengan rasio berbagai manfaat itu
manfaat sikap positif. Lainnya berperingkat tinggi
manfaatnya termasuk peningkatan kebiasaan belajar, citra diri
yang positif, berkurangnya kecemasan dan penggunaan yang efisien
waktu. Reaksi yang lebih positif pada tanggapan siswa
terhadap rasio manfaat yang berbeda adalah sikap positif,
paparan karir dan
perbaikan perilaku kelas. Lainnya dinilai positif
manfaat yang diperoleh siswa antara lain: ditingkatkan
kebiasaan belajar, efisiensi penggunaan waktu, berkurangnya
kecemasan, lamaran kerja dan pengetahuan diri.
Salah satu manfaat yang dirasakan disebutkan oleh
baik konselor sekolah maupun siswa menyadari pandemi
HIV/AIDS melalui layanan bimbingan dan konseling.
Uji Chi-kuadrat untuk umur siswa di
Tabel 2 menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan dalam peringkat layanan SGC di antara mereka
kelompok umur yang berbeda. Uji Chi-kuadrat untuk
bentuk siswa mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan dalam penilaian layanan
di antara berbagai bentuk.
Tabel tersebut juga mengungkapkan bahwa siswa di kelas 12
hingga 14 rentang usia, 15 hingga 17 rentang usia dilihat
Pelayanan SGC lebih positif dibandingkan mahasiswa asal
rentang usia 18 sampai 20 tahun dan rentang diatas 20 tahun.
Rasio tersebut juga menunjukkan bahwa siswa dari bentuk
4 hingga 6 memandang layanan SGC secara lebih negatif
dibandingkan dengan formulir 2 dan 3.
Uji Chi-kuadrat yang dihitung untuk usia mengungkapkan
bahwa terdapat perbedaan peringkat yang signifikan
pelayanan di kalangan konselor sekolah. Uji Chi-square
yang dihitung untuk pengalaman sebagai konselor
mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan dalam peringkat layanan SGC di antara
konselor sekolah dengan durasi yang berbeda
pengalaman konseling. Uji Chi-kuadrat yang dihitung
untuk pengalaman mengajar menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan peringkat yang signifikan
layanan di kalangan konselor sekolah.
Rasio pada Tabel 3 menunjukkan bahwa guru konselor sekolah
dalam rentang usia 20 hingga 25 tahun secara substansial berkisar
menilai layanan SGC lebih negatif. Itu
peringkat yang lebih positif di konselor sekolah
tanggapan rasionya adalah dari 26 hingga 30
Machine Translated by Google

104
Tabel 1: Persepsi konselor sekolah dan siswa mengenai manfaat yang diperoleh dari layanan SGC mereka
2
Responden Keuntungan Pendapat tentang tingkat pencapaian Uji chi-kuadrat (ÿ )

Selalu Sering Kadang-kadang Jarang Tidak pernah Total Perbandingan

Sekolah Peningkatan kebiasaan belajar 50(1,50) 134(4,02 91(2,73) 24(0,72) 5(0,15) 304(9,12) 134(4,02 95(2,85) 29(0,87) 7(0,21) 6.3 ÿ 2=173,71, df=40
Konselor Penggunaan waktu secara efisien 37(1,11) 302(9,06) 107(3,21) 59(1,77) 64(1,92) 11(0,33) 300(9) 146(4,38) 70(2,10) 21(0,63) 4.8 p<0,0001 (tanda)
Penghargaan akademik 59(1,77) 4(0,12) 303(9,09) 149(4,47) 59(1,77) 9(0,27) 8(0,24) 304(9,12) 122( 3,66) 90(2,70) 2.2
Peningkatan perilaku kelas 62(1,86) 27(0,81) 9(0,27) 303(9,09) 147(4,41) 68(2,04) 28(0,84) 6(0,18) 300(9%) 121(3,63) 8.3
Sikap positif 79(2,37) 56(1,68) 34(1,02 ) 15(0,45) 304(9,12) 117(3,51) 48(1,44) 29(0,87) 15(0,45) 304(9,12) 13.4
Mengurangi kecemasan 55(1,65) 129(3,87) 69(2,07) 38(1,14) 7(0,21) 304(9,12) 114 (3,42) 91(2,73) 39(1,17) 9(0,27) 4.9
Citra diri yang positif 51(1,53) 304(9,12) 1420(42,62) 796(23,89) 342(10,26) 96(2,88) 3332(100%) 5.8
Keterampilan melamar pekerjaan 78(2,34) 4.1
Paparan karir 95(2,85) 4.8
Pengetahuan diri 61(1,83) 4.2
Lingkungan sekolah yang aman 51(1,53) 3.4
Total 678(20,35)
Siswa Peningkatan kebiasaan belajar 134( 2,07 216(3,33) 129(1,99) 55(0,85) 60(0,93) 594(9,17) 224(3,46) 130(2,01) 81(1,25) 42(0,65) 3.0 ÿ 2=277,17, df=40
Penggunaan waktu yang efisien 111(1,71) 588(9,07) 163(2,52) 120(1,85) 117( 1,81) 46(0,71) 585(9,03) 202(3,12) 132(2,04) 2.7 p<0,0001 (tanda)
Penghargaan akademik 139(2,15) 56(0,86) 43(0,66) 595(9,18) 204(3,15) 136(2,10) 46(0,71) 39(0,60) 591(9,12) 233(3,60) 1.9
Peningkatan perilaku kelas 162(2,50) 152(2,35) 55(0,85) 65((1,00) 584(9,01) 220(3,40) 137(2,11) 53(0,82) 56(0,86) 581(8,97) 3.7
Sikap positif 166(2,56) 176(2,72) 113(1,74) 54 (0,83) 72(1,11) 594(9,17) 187(2,89) 111(1,71) 41(0,63) 52(0,80) 4.4
Mengurangi kecemasan 79(1,22) 584(9,01) 198(3,06) 141(2,18) 63(0,97) 41(0,63) 591(9,12 ) 160(2,47) 129(1,99) 2.6
Citra diri yang positif 115(1,77) 125(1,93) 76(1,17) 593(9,15) 2183(33,69) 1430(22,07) 746(11,51) 592(9,14) 6480(100) 3.1
Keterampilan melamar pekerjaan 179(2,76) 2.8
Paparan karir 193(2,98) 4.1
Pengetahuan diri 148(2,28) 3.3
Lingkungan sekolah yang aman 103(1,59) 1.3
Total 1529(23,60)

REGIS CHIRESHE
Machine Translated by Google

MANFAAT BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH 105

Tabel 2: Usia siswa, bentuk dan rating layanan SGC

Variabel biografi Peringkat layanan SGC Uji chi –kuadrat

Adil Total (X 2)
Luar Biasa Bagus Buruk Sangat miskin Perbandingan

Usia ÿ 2=17,55, df=12

p=0,13>0,05
(bukan tanda)
12-14 tahun 15(2,74) 20(3,65) 19(3,47) 9(1,64) 72(13,14) 1,9 9(1,64)
15-17 tahun 44(8,03) 61(11,13) 112(20,44) 33(6,02) 279(50,91)
29(5,29)
1,7
18-20 tahun 16(2,92) 37(6,75) 78(14,23) 22(4,01) 180(32,85) 27(4,93)
1,1
Lebih dari 20 tahun 3(0,55) 4(0,73) 3(0,55) 3(0,55) 17(3,10) 1 4(0,73)
Total 78(14.23) 122(22.26) 212(38.69) 69(12.59) 67(12.23) 548(100%)
Membentuk
ÿ 2=30,74, df=16
p=.0145<0.05
(tanda)
Formulir 2 20(3,64) 27(4,92) 25(4,55) 9(1,64) 93(16,94)
12(2.19)
2.2
Formulir 3 17(3,10) 22(4,01) 38(6,92) 5(0,91) 90(16,39)8(1.46)
3
Formulir 4 21(3,83) 25(4,55) 55(10,02) 21(3,83) 136(24,77)
14(2.55)1,3
Formulir 5 12(2,19) 27(4,92) 42(7,65) 13(2,37) 107(19,49)
13(2.37)
1,5
Formulir 6 8(1,46) 21(3,83) 52(9,47) 20(3,64) 123(22,40)
22(4.01)
0,7
Total 78(14.21) 122(22.22) 212(38.62) 69(12.57) 68(12.39) 549(100%)

rentang usia tahun dan rentang usia 31 hingga 35 tahun. Rasio
untuk pengalaman sebagai konselor mengungkapkan sekolah itu
konselor dengan lebih dari 15 tahun konseling
pengalaman menilai layanan secara negatif. Sekolah
konselor dengan pengalaman konseling 11 hingga 15
tahun sangat menghargai layanan SGC. Konselor sekolah
dengan pengalaman lebih dari 15 tahun
pengalaman mengajar menilai layanan SGC rendah.
Tabel 3 juga menunjukkan bahwa rating semakin positif
dalam tanggapan konselor sekolah terhadap rasio tersebut
berasal dari konselor dengan pengalaman mengajar 6
sampai 10 tahun.
DISKUSI
Dari penelitian ini diketahui bahwa konselor sekolah
dan siswa sangat merasakan hal tersebut
berbagai manfaat yang mengalir dari layanan SGC di

Tabel 3: Variabel biografi konselor sekolah dan rating layanan SGC

Variabel biografi Peringkat layanan SGC Uji chi-kuadrat

2
Bagus sekali Bagus Adil Miskin Total Perbandingan
(X )
Sangat miskin

Usia ÿ²=25,88, df=16

p=0,05 (tanda)
20 -25 tahun 1(0,35) 1(0,35) 7(2,44) 3(1,05) 7(2,44) 16(5,57) 29(10,10) 4(1,39) 1(0,35) 13(4,53) 0,5
5(1,74) 36 - 26 - 30 tahun 31 - 35 tahun 2(0,70) 30( 10,45) 44(15,33) 0(0) 56(19,51) 5.8
40 tahun 4(1,39) 20(6,97) 49(17,07) 8(2,79) 5(1,74) 86(29,97) 3.2
2(0,70) 83(28,92) 2.4
Di atas 40 tahun 1(0,35) 15(5,23) 25(8,71) 8(2,79) 0(0) 49(17,07) 2
Jumlah 15(5,23) 82(28,57) 154(53,66) 28(9,76) 8(2,79) 287(100)
Pengalaman Konseling ÿ²=18,62,df=12
p=0,0982>0,05
(bukan tanda)
1 - 5 tahun 11(3,96) 48(17,27) 70(25,18) 14(5,04) 6 – 10 tahun 2(0,72) 6(2,16) 149(53,60) 1(0,36) 3
24(8,63) 48(17,27) 14(5,04) 2(0,72) 5(1,80) 23( 8.27) 1(0.36) 11 - 15 tahun 89(32,01) 0(0) 31(11,15) 1.7
Lebih dari 15 tahun 0(0) 2(0.72) 7(2.52) 0(0) 0(0) 9(3,24) 7(2,52) 7
278(100) 0
Jumlah 15(5,40) 79(28,42) 148(53,04) 29(10,43)
Pengalaman mengajar ÿ²=22,37, df=12
p=0,03<0,05
(tanda)
1 - 5 tahun 6(2,08) 15(5,21) 23(7,99) 7(2,43) 24(8,33) 1(0,35) 52(18.06) 2.6
6 – 10 tahun 6(2,08) 39(13,54) 4(1,39) 23(7,99) 51(17,71) 5(1,74) 78(27.08) 3.3
11 - 15 tahun 2(0,69) 6(2,08) 20(6,94) 41(14,24) 12(4,17) 2(0,69) 84(29.17) 3.1
Lebih dari 15 tahun 1(0,35) 82( 28.47) 154(53.47) 29(10.07) 0(0) 74(25.69) 1.8
Total 15(5,21) 8(2,78) 288(100)
Machine Translated by Google
106
sekolah mereka. Manfaat pribadi dan sosial, manfaat
skolastik-akademik serta manfaat karir dan kejuruan telah
tercapai. Temuan ini menegaskan temuan penelitian
Zimbabwe sebelumnya yang dilakukan oleh
Badza (2005), Mudhumani (2005), Mukamwi
(2005) dan Chivonivoni (2006) tentang manfaat sosial
pribadi, Mudhumani (2005) tentang manfaat skolastik-
akademik, Badza (2005) tentang karir dan
tunjangan kejuruan. Penelitian di atas mengungkap
bahwa layanan SGC yang diterima mahasiswa membuahkan hasil
di : penurunan kasus buruknya disiplin antar
pelajar; penurunan angka putus sekolah; membekali siswa
dengan kecakapan hidup, sikap dan nilai-nilai
yang memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah dan membuat
keputusan yang masuk akal; membantu siswa mengatasi hal tersebut
masalah sosial, psikologis dan emosional
mereka alami dan membantu siswa untuk menjadi
menyadari pilihan karir mereka. Temuan di atas
juga tercermin dalam literatur internasional yang
berhubungan dengan layanan SGC di Afrika Selatan (Euvrard
1996), Malawi (Maluwa-Banda 1998), Uganda
(Chireshe 2008), Amerika (Lapan et al. 1997;
Carnevale dan Desrochers 2003; Lapan dan
Kosciulek 2003; Delapan dkk. 2003; Lonborg dan
Bowen 2004; Rowley dkk. 2005), Skotlandia
(Besley 2002), dan Kanada (Hartman 1999)
dimana manfaat di atas dirasakan. Namun, baik konselor
sekolah maupun siswa melakukannya
tidak menilai prestasi akademis yang tinggi dibandingkan
dengan manfaat lainnya. Mungkin sulit untuk melakukannya
menghubungkan prestasi akademik dengan bimbingan dan
layanan konseling yang diterima.
Dampak dari manfaat yang dirasakan bisa
mungkin dapat ditingkatkan jika: layanan SGC ditawarkan
oleh konselor sekolah yang terlatih, sumber daya tersedia,
kebijakan wajib diterapkan dan kepala sekolah (setara
dengan kepala sekolah) memandangnya secara positif.
Chireshe (2006) menetapkan bahwa layanan SGC Zimba-
bwean terkena dampak negatif
kurangnya pelatihan oleh konselor sekolah, kurangnya
sumber daya material dan tidak tersedianya a
kebijakan yang mengikat. Pelayanannya juga negatif
dipengaruhi oleh sikap negatif kepala sekolah terhadapnya
(Kasayira et al. 2004; Chireshe
dan Mapfumo 2005; Chivonivoni 2006).
Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa konselor
sekolah lebih memandang sikap positif
positif dibandingkan dengan manfaat lainnya. Bisa
dapat disimpulkan bahwa konselor sekolah dirasakan
Layanan SGC ditujukan untuk meningkatkan
kelancaran kegiatan sekolah. Jadi, sekolah
Kegiatan seperti belajar hanya dapat berlangsung
maksimal apabila siswa berperilaku baik.
REGIS CHIRESHE
Dari penelitian ini juga terlihat bahwa pengetahuan
tentang HIV/AIDS merupakan salah satu hal yang dirasakan
manfaat layanan SGC. Ini menyiratkan bahwa
konselor sekolah memberikan HIV/AIDS
informasi pada saat bimbingan dan konseling
sesi. Semoga para pelajar mengambil tindakan yang benar
sikap dan praktik dalam menghadapi HIV/AIDS
sebagai akibat dari informasi yang mereka terima
melalui bimbingan dan konseling.
Studi ini mengungkapkan bahwa layanan SGC adalah
secara keseluruhan dinilai cukup. Studi ini mengungkapkan
gender dan, bentuk siswa, dan jenis sekolah
yang dihadiri siswa dipengaruhi secara signifikan
peringkat siswa terhadap layanan SGC. Itu
Penelitian juga mengungkapkan bahwa jenis kelamin, usia
dan pengalaman mengajar konselor sekolah, dan tipe
sekolah tempat konselor sekolah bekerja secara
signifikan mempengaruhi pemeringkatan SGC
jasa. Siswa perempuan dan sekolah perempuan
konselor memandang layanan tersebut dengan lebih positif
dibandingkan responden laki-laki. Konselor sekolah
dari sekolah asrama pedesaan, konselor sekolah
dalam rentang usia 26 hingga 30 dan 31 hingga 35 tahun, yaitu
dengan 1 sampai 5 tahun pengalaman konseling dan
mereka yang berusia 1 sampai 5, 6 sampai 10 dan 11 sampai 15 tahun
pengalaman mengajar memandang layanan ini jauh lebih
positif dibandingkan layanan dari layanan lain
kategori. Siswa dari sekolah menengah berasrama
pedesaan juga memandang positif layanan SGC
dibandingkan dari sekolah lain. Siswa dari
formulir 4 hingga 6 memandang layanan tersebut secara lebih negatif
daripada siswa dari bentuk lain. Temuan pada
sekolah menengah berasrama pedesaan memilikinya
Pelayanan SGC dipandang lebih positif
terkait dengan pengamatan Mapfumo (1999) bahwa
sekolah-sekolah tersebut memiliki sumber daya yang lebih baik dan
memiliki layanan SGC yang fungsional.
Lebih banyak siswa perempuan dan konselor sekolah
bisa menilai layanan SGC lebih baik karena kesadaran
gender saat ini
orientasi layanan SGC. Lebih banyak perempuan
siswa daripada siswa laki-laki juga bisa menilai
layanan lebih positif mungkin karena
siswa perempuan dianggap lebih sosial
kompeten atau lebih mampu menyesuaikan diri di sekolah dibandingkan laki-laki
(Mpofu dkk. 2004). Ciri-ciri ini mungkin
telah mempengaruhi mereka untuk menjadi lebih positif dalam diri mereka
persepsi terhadap layanan SGC. Layanan SGC yang
ditawarkan di sekolah menengah mungkin telah diterapkan
lebih menekankan pada penyesuaian sosial, oleh karena itu mereka
penerimaan siswa perempuan. Lebih banyak siswa laki-
laki dibandingkan siswa perempuan yang dapat menilai
Layanan SGC secara negatif karena mereka tidak
Machine Translated by Google
MANFAAT BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH
Mereka disosialisasikan untuk menjadi kuat dan mengatasi
masalahnya sendiri sehingga mereka sering tidak
melakukan pendekatan terhadap konselor sekolah (Van
Der Riet dan Knoetze 2004). Oleh karena itu, kecil
kemungkinannya pelajar laki-laki akan menilai tinggi
layanan yang jarang mereka konsumsi. Konselor sekolah
dan siswa dari sekolah menengah berasrama di pedesaan
bisa saja memandang layanan SGC jauh lebih positif
karena layanan di sekolah-sekolah ini ditanggapi dengan
serius. Sebagian besar sekolah menengah berasrama di
pedesaan di Zimbabwe berhubungan dengan gereja dan
penanaman moralitas adalah salah satu perhatian utama
mereka, oleh karena itu keseriusan dalam menerapkan
layanan SGC di sekolah-sekolah ini.
Siswa dari formulir 4 dan 6 mungkin memandang layanan secara
negatif karena fokus pada mata pelajaran yang dapat diperiksa
yang diberikan pada formulir tersebut. Pada tingkat seperti itu,
konselor sekolah yang biasanya merupakan guru mata pelajaran
penuh waktu mungkin tidak memiliki waktu untuk fokus pada
layanan SGC tetapi pada mata pelajaran yang dapat diperiksa.
KESIMPULAN
Penelitian ini mengungkapkan bahwa konselor sekolah
dan siswa di Zimbabwe percaya bahwa layanan tersebut
menghasilkan manfaat pribadi-sosial, karir dan kejuruan.
Secara keseluruhan, baik konselor sekolah maupun
siswa menilai layanan SGC Zimbabwe dengan cukup
baik. Namun, baik konselor sekolah maupun siswa tidak
merasakan manfaat yang tinggi dari prestasi akademik.
REKOMENDASI
Berdasarkan manfaat yang dirasakan dari layanan
SGC yang ditetapkan dalam penelitian ini, disarankan
agar kebijakan wajib diberlakukan bagi semua sekolah
yang menawarkan layanan tersebut. Penelitian lebih
lanjut mengenai hal ini diperlukan dalam skala yang lebih
besar di negara ini. Studi ini harus mencakup bagaimana
konselor sekolah dan siswa memerlukan layanan untuk
ditingkatkan lebih lanjut. Pandangan administrator
sekolah juga harus dipertimbangkan dalam penelitian
selanjutnya.
REFERENSI
Badza M 2005. Persepsi Siswa dan Guru Terhadap Efektivitas
Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Distrik
Mwenezi Timur. Disertasi Psikologi BSc, Tidak
Diterbitkan. Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Besley AC 2002. Menuju Abad 21 : Laporan McCrone dan
McConnell- Membuka kemungkinan untuk
107
memperkenalkan konselor sekolah penuh waktu ke sekolah-
sekolah Skotlandia. Tinjauan Pendidikan Skotlandia, 34 (1): 61-75.
Carnevale AP, Desrochers DM 2003. Mempersiapkan siswa
menghadapi ekonomi pengetahuan: Apa yang perlu
diketahui oleh konselor sekolah. Konseling Sekolah
Profesi, 6 (4): 228-236.
Chireshe R 2008, Penilaian Kebutuhan Bimbingan dan
Konseling di Uganda Utara. Laporan Penelitian untuk
Gerakan Bersatu untuk Mengakhiri Prajurit Anak (UMECS)
(April Mei).
Chireshe Regis 2006. Penilaian Efektivitas Layanan Bimbingan
dan Konseling Sekolah di Sekolah Menengah Zimbabwe.
Tesis DEd, Tidak Diterbitkan. Pretoria: UNISA.
Chireshe R, Mapfumo J 2005. Persepsi konselor sekolah
tentang sikap kepala sekolah terhadap bimbingan dan
konseling di sekolah menengah Zimbabwe.
Jurnal Penelitian Pendidikan Zimbabwe, 17(2): 19-29.
Chivonivoni T 2006. Konseling Keadaan Sekolah di Sekolah
Menengah Utara Chiredzi. Disertasi Konseling BSc,
Tidak Diterbitkan. Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Cohen L, Manion L, Morrison K 2001. Metode Penelitian
dalam Pendidikan. New York: RoutledgeFalmer.
David M, Sutton CD 2004. Penelitian Sosial: Dasar-Dasar.
London: Publikasi Sage.
Egbochuku EO 2008. Penilaian kualitas layanan bimbingan
dan konseling terhadap penyesuaian siswa di sekolah
menengah di Negara Bagian Edo Nigeria. Jurnal
Penelitian Kajian Internasional, 8:42-50.
Euvrard G 1996. Kebutuhan karir murid Eastern Cape di
Afrika Selatan. Jurnal Bimbingan dan Konseling Inggris,
24(1): 113-128.
Eyo MB, Joshua AM, ESUONG AE 2010. Sikap siswa sekolah
menengah terhadap layanan bimbingan dan konseling
di Cross River State. Jurnal Konseling Edo, 3(1): 87-99.
Gora R, Sawatzky D, Hague W 1992. Persepsi konselor
sekolah tentang efektivitasnya. Jurnal Konseling Kanada,
26(1): 5-14.
Gysbers NC, Henderson P 2001. Program bimbingan dan konseling yang
komprehensif: Sejarah yang kaya dan masa depan yang cerah.
Konseling Sekolah Profesi, 4(4): 246-256.
Hartman JB(Ed) 1999. Pedoman Konseling Sekolah
Menengah. Kanada: Universitas Manitoba.
Idowu AI 1990. Bimbingan dan Konseling dalam Kebijakan
Nasional Pendidikan: Tinjauan Kembali. Jurnal
Pendidikan Ilorin, Vol 10. Dari jurnal <http://
www.unilorin.edu.ng/. pendidikan> (Diakses pada 28 Februari 2011).
Kasayira J, Chireshe R, Chipandamira K 2004. Perilaku
Pendidikan. Modul HPS 403. Untuk Gelar Psikologi
Kehormatan. Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Lapan RT 2001. Program komprehensif dan konseling
berbasis hasil: Kerangka perencanaan dan evaluasi.
Konseling Sekolah Profesi, 4 (4): 289-299.
Lapan RT, Gysbers NC, Petroski GF 2003. Membantu siswa kelas tujuh
menjadi aman dan sukses: Sebuah studi di seluruh negara bagian
tentang dampak program bimbingan dan konseling yang
komprehensif. Konseling Sekolah Profesi, 6(3): 186-197.
Lapan RT, Gysbers NC, Sun Y 1997. Dampak dari program
bimbingan yang diterapkan secara lebih penuh terhadap
Machine Translated by Google
108
pengalaman sekolah siswa sekolah menengah: Sebuah studi
evaluasi di seluruh negara bagian. Jurnal Konseling dan
Perkembangan, 75: 292-302.
Lapan RT, Kosciulek JF 2003. Menuju kerangka evaluasi program
sistem karir masyarakat. Konseling Sekolah Profesi, 6(5): 316-331.
Lonborg SD, Bowen N 2004. Konselor, komunitas dan spiritualitas:
Pertimbangan etis dan multikultural.
Konseling Sekolah Profesi, 7(5): 318-325.
Lunenburg FC 2010. Layanan bimbingan dan konseling sekolah.
Sekolah, 1 (1): 1-9. Dari<http://www. nationalforum.com/.../
Lunenburg> (Diakses pada 17 April 2011).
Maluwa-Banda DW 1998. Persepsi konselor sekolah terhadap program
bimbingan dan konseling di sekolah menengah Malawi. Jurnal
Bimbingan dan Konseling Inggris, 26(2): 287-295.
Mapfumo JS 2001. Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan. Modul
PGDE 012. Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Mapfumo JS 1999. Memperkenalkan Bimbingan dan Konseling di
Sekolah Menengah. Makalah yang tidak diterbitkan. Harare.
Maturure Dan 2004. Permasalahan yang dihadapi konselor sekolah
dalam melaksanakan program bimbingan dan konseling di
kabupaten Masvingo. Disertasi Konseling BSc, Tidak Diterbitkan.
Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
McMillan JH, Schumacher S 2006. Penelitian Pendidikan: Sebuah
Pengantar Konseptual. New York: Penerbit Harper Collins College.
Mpofu E, Thomas KR, Chan F 2004. Kompetensi sosial di sekolah
multikultural Zimbabwe: Pengaruh perbedaan etnis dan gender.
Jurnal Internasional Psikologi, 39: 169-178.
Mudhumani William 2005. Persepsi Guru Sekolah Menengah Terhadap
Efektivitas Bimbingan dan Konseling. Disertasi Konseling BSc,
Tidak Dipublikasikan. Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Mukamwi M 2005. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Lulusan Sekolah
Dalam Memilih Karir. Disertasi Konseling BSc, Tidak Diterbitkan.
Harare: Universitas Terbuka Zimbabwe.
Navin SL 1989 Perkembangan program bimbingan dan konseling di
Botswana. Jurnal Internasional untuk Kemajuan Konseling, 12(3):
191-201.
Ndanga HJ 1994 Surat Edaran Bimbingan dan Konseling.
Kementerian Pendidikan, Olahraga dan Kebudayaan, Masvingo,
Zimbabwe. Makalah yang tidak diterbitkan.
Nziramasanga CT 1999. Laporan Komisi Penyelidikan Presiden tentang
Pendidikan dan Pelatihan. Harare: Percetakan Pemerintah.
REGIS CHIRESHE
Okey JL, Snyder Jr LM, Hackett G 1993. Proyek perluasan wawasan:
Pengembangan program bimbingan kejuruan untuk siswa kelas
delapan. Konselor Sekolah, 40(3): 219-222.
Oniye AO, Alawaye AS 2008. Persepsi Siswa Perempuan Penyebab
dan Solusi Malpraktek Ujian di Pemerintah Daerah ASA:
Implikasinya terhadap Konseling.
Tinjauan Pendidikan Sokoto, 10 (2):1-16. Dari<
www.oniyerazaq.com/publications.htm> (Diakses pada 10 April
2011).
Otwell PS, Mullis F 1997 Prestasi akademik dan akuntabilitas konselor.
Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar, 31(4): 343-348.
Paisley PO 2001. Mempertahankan dan meningkatkan fokus
pengembangan dalam program konseling sekolah.
Konseling Sekolah Profesi, 4(4): 271-277.
Rowley WJ, Stroh HR, Sink CA 2005. Penggunaan materi kurikulum
bimbingan dalam program bimbingan dan konseling komprehensif:
Sebuah survei tren nasional. Konseling Sekolah Profesi, 8(4):
296-305.
Rutondoki EN 2000. Bimbingan dan Konseling. Universitas Make-rere.
Institut Pendidikan Orang Dewasa dan Berkelanjutan.
Taylor HIF 1971 Konseling Sekolah. London: Macmillan.
Tladi LS 2006. Kemiskinan dan HIV/AIDS di Afrika Selatan.
Kontribusi empiris. Jurnal Aspek Sosial HIV/ AIDS, 3(1): 369-381.
UNESCO 1998. Konseling. Modul 2. Seminar Pelatihan Regional
Bimbingan dan Konseling. Zambia.
UNESCO 2002. Kerangka Acuan: Konferensi Internasional Pertama
tentang Bimbingan, Konseling dan Pengembangan Pemuda di
Afrika, 22 - 26 April 2002. Nairobi, Kenya.
UNESCO 2009. Isu Gender dalam Konseling dan Bimbingan Pasca
Pendidikan Dasar. Ringkasan Advokasi. Bangkok, Thailand: Biro
Pendidikan Regional Asia dan Pasifik UNESCO.
Urombo R 1999. Efektivitas kelas khusus terhadap kinerja anak lamban
belajar matematika di sekolah dasar di wilayah Masvingo,
Zimbabwe.
Jurnal Penelitian Pendidikan Zimbabwe, II(2): 114 – 135.
Van der Riet M, Knoetze J 2004. Pencarian bantuan terhadap pola
pemuda perkotaan dan pedesaan di dua provinsi Afrika Selatan:
Pandangan sosio-kontekstual. Sekolah Psikologi Internasional,
25(2): 223-240.
Yuk Yee PL, Brennan M 2004. Mencari kurikulum bimbingan untuk
sekolah-sekolah Hong Kong. Jurnal Inkuiri Pendidikan, 5(1): 55-84.