Akhmad Perwira Putra (2102020056)

Elisa Futri (2102020055)

BAB 9
Layanan Responsif: Konselor Disampaikan Intervensi

MEMENUHI KEBUTUHAN PERBAIKAN SISWA

Tuan Terman dan konselor TK-12-nya bertemu pada penutupan tahun ajaran untuk meninjau
upaya mereka selama setahun terakhir untuk meningkatkan komponen perencanaan individu dari
program mereka dan untuk mengidentifikasi area penekanan berikutnya untuk upaya peningkatan
mereka. Mereka telah bekerja dengan rajin selama tahun ajaran ini untuk menyempurnakan elemen
program perencanaan individu. Pemeriksaan menyeluruh terhadap kurikulum panduan baru dan
elemen perencanaan individu mengungkapkan bahwa mereka secara memadai menangani tujuan
perkembangan dan pencegahan untuk program seluruh sistem mereka. Untuk tahun ajaran yang akan
datang ini mereka akan mengalihkan perhatian mereka ke layanan responsif, kegiatan sistem
pengiriman untuk memenuhi kekhawatiran langsung siswa. Para konselor setuju bahwa mereka akan
dapat menghabiskan lebih banyak waktu di bidang layanan responsif daripada yang mereka miliki di
masa lalu karena kegiatan pengembangan dan pencegahan yang disampaikan melalui kurikulum
bimbingan dan perencanaan individu sekarang lebih efisien memenuhi kebutuhan perkembangan khas
siswa.

Untuk memfasilitasi perencanaan layanan responsif mereka, para konselor mengatur ulang diri
mereka menjadi tim tingkat grado. Skema organisasi ini akan memungkinkan konselor untuk fokus
pada intervensi yang secara unik sesuai untuk siswa di tingkat kelas mereka. Ms. Learning
menunjukkan bahwa area program ini melibatkan intervensi yang disampaikan langsung oleh
konselor (layanan langsung) serta intervensi yang konselor membantu orang lain dalam memberikan
(layanan tidak langsung). Akibatnya, tim TK-12 memutuskan untuk merencanakan dua jenis
intervensi ini secara terpisah. dimulai dengan intervensi langsung. Tujuan mereka untuk musim panas
adalah untuk

1. Periksa penilaian kebutuhan yang ada dan data lokal lainnya untuk mengidentifikasi kekhawatiran
langsung siswa, orang tua, dan guru.
2. Kembangkan survei untuk digunakan dengan siswa pada awal tahun ajaran berikutnya untuk
mengidentifikasi mereka yang keadaan pribadinya mungkin telah berubah dan yang mungkin
memerlukan intervensi segera.
3. Gunakan informasi yang dikumpulkan untuk merencanakan layanan responsif yang akan mereka
sediakan selama tahun akademik mendatang.

Gysbers dan Henderson (2000) menggambarkan elemen pro. gram layanan responsif sebagai
bagian dari kerangka organisasi di mana konselor menangani kebutuhan perbaikan. Karena
banyaknya keadaan yang berpotensi mengganggu perkembangan penyembuhan siswa, sekolah
memiliki kebutuhan berkelanjutan untuk konseling krisis, konseling individu dan kelompok kecil,
kegiatan diagnostik dan remediasi, dan konsul jatah dan rujukan (Gysbets & Henderson, 2000).
Layanan responsif mencegah eskalasi masalah dan campur tangan untuk meringankan beberapa
masalah langsung siswa (ASCA, 2003a).

Bab ini akan mempertimbangkan layanan responsif yang diberikan oleh konselor sekolah
kepada siswa, baik secara individu atau dalam kelompok, dan konseling krisis. Seperti yang telah
kami nyatakan berulang kali di seluruh teks ini, peran konselor sekolah adalah untuk memfasilitasi,
pengembangan optimal. Ketika siswa gagal untuk belajar atau melakukan hingga ekspektasi,
mengembangkan atau menampilkan perilaku yang kontraproduktif terhadap pembelajaran, atau
mengalami perubahan dalam kinerja dan pencapaian, penyebab terkait tidak sesuai dengan al ting.
Lebih dier, orang Swedia mengalami sosial sinasional, mansitonal, atau budaya (Falrchild, 1997).
Misalnya, cara terjebak mengembangkan atau gangguan keluarga seperti perceraian (siuasional,
mengalami beberapa kesulitan bergerak dari satu tahap perkembangan ke hama (transisi), atau
menjadi korban diskriminasi, pelecehan, atau kejahatan (social budaya). Salah satu dari kejadian ini
menghasilkan perubahan dalam kemampuan siswa; untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan yang
terkait dengan pembelajaran. Jika tidak diartendahkan, sikap seperti sinar ini menyebabkan kesulitan
yang sedang berlangsung dengan pembelajaran.

Setelah membaca dan mendiskusikan bab ini, Anda seharusnya bisa

• Mengidentifikasi kekhawatiran langsung dan perbaikan siswa yang paling khas yang ditanggapi oleh
konselor sekolah.
• Bedakan antara siswa yang mungkin mendapat manfaat dari intervensi langsung seperti konseling
individu atau kelompok dan mereka yang mungkin dibantu dengan tepat melalui metode tidak
langsung seperti konsultasi dan untuk rujukan.
• Jelaskan prosedur untuk mengembangkan dan menerapkan rencana konseling bagi siswa yang
membutuhkan bantuan perbaikan.
• Kembangkan jadwal mingguan yang mencakup intervensi layanan responsif di masing-masing dari
tiga tingkat kelas.

Sepanjang proses desain program, konselor mempertimbangkan boch apa yang penting untuk
dilakukan dan berapa banyak yang dapat dilakukan. Gysbers dan Henderson (2000) menyarankan
bahwa konselor sekolah dasar dan menengah menghabiskan sekitar 30% hingga 40% waktu mereka
bekerja dengan elemen program ini, sedangkan konselor sekolah menengah menghabiskan sedikit
lebih sedikit, 25% hingga 35%. Pada bagian berikut, kita akan membahas intervensi konseling
langsung yang paling sering dikaitkan dengan elemen program ini: konseling individu, konseling
kelompok, dan konseling krisis. Dalam Bab 10, kami akan memperluas diskusi ini ke intervensi
layanan tidak langsung di mana konselor sekolah membantu profesional lain, liga perguruan tinggi,
dan orang tua untuk campur tangan dengan siswa.

KONSELING INDIVIDU

Davis (2005) mengidentifikasi peluang yang dimiliki negara sekolah untuk bekerja dengan
siswa IndivIdual dalam masalah akademik, pribadi/sosial, dan karir sebagai peran mereka yang paling
khas (c.f. Loesch & Richie, 2005). Namun, coum-seling individu di lingkungan sekolah berbeda dari
pandangan tradisional terapi yang terjadi selama wawancara one-on-one yang dijadwalkan secara
teratur di oflice profesional kesehatan mental. Konselor sekolah bukanlah terapis. Mereka tidak
mendiagnosis penyakit mental, dan rencana intervensi yang mereka kembangkan tidak disebut
rencana treament (Davis, 2005). Dengan mempertimbangkan perbedaan-perbedaan itu, sebagian besar
profesional sekolah akan setuju bahwa ada kalanya siswa terganggu dari pembelajaran mereka, tidak
dapat berkonsentrasi, membuat keputusan yang buruk, dan berperilaku tidak tepat, Beberapa keadaan
atau kondisi yang mengarah pada kinerja akademik yang buruk dapat berubah melalui shott-tern,
incervensi konseling pribadi yang dipimpin oleh konselor sekolah.

Beberapa sesi individu forns mungkin mengambil pengaturan sekolah antara "berjalan di”
pertemuan yang tidak terjadwal bagi siswa yang mencari informasi, konseling antar-reasi krisis, dan
konseling yang diprakarsai sebagai tanggapan terhadap rujukan guru atau orang tua untuk masalah
situasional, pembelajaran, atau perilaku. Siswa tambahan dapat mencari konseling individu kami
untuk masalah transisi, akademik, karir, perilaku, hubungan, dan/atau emosional. Sebagian besar
masalah yang dibawa siswa ke penasihat sekolah dapat dipahami dalam satu atau lebih kategori
berikut:

1. Konflik dengan orang lain. Siswa memiliki hubungan yang sulit dengan orang tua, saudara
kandung, guru, atau teman sebaya. Konseling difokuskan untuk membangun cara yang lebih baik
untuk berhubungan. Contoh penting dari jenis intervensi konseling ini adalah kegunaan pelatihan
keterampilan sosial untuk semua tingkat sekolah yang dicatat oleh Sexton, Whitson, Blevet, dan Walz
(1997).

2. Konflik dengan diri sendiri. Seorang siswa membutuhkan bantuan untuk membuat keputusan
dengan menjelas alternatif dan konsekuensi. Konselor mungkin menemukan teori pilihan (Glasser,
1998) membantu anak-anak ini.
3. Kurangnya informasi tentang seif. Siswa perlu memahami kemampuan pribadi, kekuatan, minat,
atau nilai-nilai. Siswa tersebut dapat memperoleh manfaat dari bekerja dengan konselor menggunakan
pendekatan Adlerian (Dinkmeyer, Pow, & Dinkmeyer, 1979) atau terapi perilaku rasional-emotif
(Vernon, 2002).

4. Kurangnya informasi tentang lingkungan. Siswa membutuhkan informasi tentang keterampilan

untuk kesuksesan sekolah atau pendidikan karir. Banyak kegiatan yang diatur konselor sekolah untuk
perencanaan individu akan membahas kekhawatiran tersebut. Namun beberapa siswa mungkin
memerlukan perhatian satu-satu dari konseling individu untuk membantu mereka membuat pilihan
hidup. Konseling singkat yang berfokus pada solusi dapat membantu para siswa ini (Sklare, 2005).

5. Kurangnya keterampilan. Siswa perlu mempelajari keterampilan tertentu seperti mendengarkan,

belajar, atau meminta bantuan. Banyak komponen panduan kurikulum akan fokus pada keterampilan
tersebut. Sekali lagi beberapa siswa mungkin memerlukan latihan tambahan atau diskusi yang lebih
terfokus, yang dapat dicapai dalam konseling individu atau dalam sekte kelompok kecil.

Dalam tinjauan mereka tentang penelitian hasil konseling, Sexton, Whiston, Bleuer, dan Walz
(1997) melaporkan bahwa konseling dengan anak-anak dan remaja sama efektifnya dengan orang
dewasa. Mereka juga mencatat bahwa kami memiliki terlalu sedikit informasi untuk mengidentifikasi
siswa mana yang paling diuntungkan dari layanan responsif. Tantangan untuk konselor sekolah
termasuk bagaimana mengidentifikasi siswa, bagaimana melakukan konseling, bagaimana
menentukan efektivitas intervensi konseling, dan bagaimana memasukkan layanan responsif ke dalam
hari konselor.

Mengidentifikasi Siswa

Tuan Wang, seorang konselor sekolah menengah, menyatakan bahwa banyak rujukan untuk
konseling di sekolahnya berasal dari orang-orang selain calon konselor. Orang tua, guru,
administrator, dan orang lain di komunitas mungkin percaya, berdasarkan interaksi dan atau
pengamatan mereka, bahwa seorang siswa mungkin mendapat manfaat dari konseling. Saat ini Pak
Wang menerima rujukan dari guru yang ditulis di belakang pekerjaan rumah siswa, pada catatan
tempel yang dilampirkan pada materi lain yang Kembali ke kotak suratnya, dan sering melalui kontak
insidental di halways atau toilet. Orang tua sering menelepon atau mengirim email kepada ahli waris
agar dia bertemu dengan anak-anak mereka, terkadang meninggalkan pesan singkat di kantor depan
yang menjadi pembantu siswa. Dia ingin membangun sistem yang memungkinkan dia menerima
rujukan yang lebih informatif dan lebih rahasia. Semua konselor setuju bahwa sistem seperti itu akan
membantu, dan chey menetapkan tujuan program untuk mengembangkan prosedur sistematis untuk
menerima rujukan untuk konseling Individu.
 Selain itu, konselor sekolah meninjau data lokal untuk lebih mengidentifikasi siswa yang tidak
berkinerja baik di sekolah. Rujukan disipliner dapat ditinjau untuk mengidentifikasi para siswa yang
mengalami konflik dengan orang lain di lingkungan sekolah yang dimanifestasikan melalui perilaku
seperti berkelahi, intimidasi, dan pelecehan verbal. Rujukan ini, bersama dengan tinjauan siswa yang
terlalu tidak hadir, juga dapat membantu konselor secara identitas siswa yang mengalami konflik
dengan diri yang mengarah pada ekspresi perilaku seperti penghancuran properti atau vandalisme,
penarikan diri, dan depresi. Siswa yang memiliki informasi yang tidak mencukupi tentang diri mereka
sendiri dan lingkungan dapat diidentifikasi melalui tinjauan perubahan jadwal siswa dan jadwal siswa
yang mencerminkan pola pendaftaran kursus yang tidak konsisten dengan hasil penilaian acaderic dan
karir atau mencerminkan pola pengambilan kursus stereotip (misalnya, siswa perempuan yang
memilih kursus matematika dan sains tingkat bawah terlepas dari indikator kemampuan). Siswa yang
tidak memiliki keterampilan akademik dapat diidentifikasi melalui data prestasi seperti laporan nilai.
Dan konselor sekolah dapat mengumpulkan data langsung dari siswa melalui penilaian kebutuhan,
survei yang dimaksudkan untuk menentukan jenis kekhawatiran yang dengannya siswa membutuhkan
bantuan dan jumlah dan nama siswa untuk siapa concems ini berlaku.

Karena konselor menerima rujukan untuk layanan responsif, mereka mempertimbangkan

apakah individu, konseling atau intervensi lain akan sesuai untuk siswa. Mi. Pickens menyatakan,
"Prioritas program di sekolah dasar saya membuatnya hampir tidak mungkin bagi saya untuk
memberikan konseling jangka panjang bagi siswa. Karena saya memiliki jumlah waktu terbatas yang
tersedia, 14 slot setengah jam setiap minggu untuk individu dan 14 untuk pembiakan kelompok,
bagaimana saya bisa memutuskan siapa yang akan terlihat untuk konseling individu!" Loesch dan
Ritchie (2005) menyarankan pertanyaan berikut digunakan sebagai panduan, "Jika saya setuju untuk
memberikan koneksi individu kepada siswa ini, apakah saya mungkin dapat memberikan konseling
yang cukup untuk memastikan

Bagilah menjadi kelompok-kelompok kecil dan kembangkan sistem untuk menerima dan
menanggapi permintaan layanan konseling dari stu dents, guru, par-ents, dan lainnya. Kembangkan
formulir rujukan yang akan memiliki informasi Diperlukan untuk menanggapi permintaan rujukan,
dapat dikirimkan ke Tuan Wang secara rahasia, dan memungkinkan kontak tindak lanjut dengan
orang yang merujuk. Pastikan untuk memasukkan dalam sistem Anda bagaimana janji temu akan
dijadwalkan, bagaimana siswa dan guru akan diberitahu tentang janji temu, bagaimana siswa akan
pergi dari kelas ke kantor konseling dan kembali ke kelas, dan bagaimana tugas dan instruksi yang
terlewat akan ditangani.

Bekerja dalam tiga kelompok kecil, mengembangkan survei penilaian kebutuhan sampel untuk
siswa sekolah menengah, menengah, dan atas untuk mengidentifikasi kebutuhan kebutuhan
konseling individu dan kelompok yang terkait dengan konflik dengan diri sendiri dan orang lain,
 kurangnya informasi tentang diri dan lingkungan, dan kurangnya keterampilan.

Perubahan yang memuaskan dalam waktu yang tersedia atau apakah siswa akan dilayani
dengan lebih baik jika saya merujuknya ke profesional lain?" Kriteria berikut (Blum, 1998) dapat
memandu konselor lebih lanjut:

• Perhatian siswa itu unik.

• Siswa lain (dalam kelompok atau bimbingan kelas) tidak akan mendapat manfaat dari intervensi
yang ditujukan untuk menyelesaikan masalah.
• Kerahasiaan sangat penting.
• Penilaian atau interpretasi individu diperlukan.
• Perilaku yang dipertimbangkan akan dianggap menyimpang oleh orang lain dalam kelompok usia
yang sama.
• Siswa mungkin mengalami kesusahan berbicara tentang kekhawatiran dalam kelompok.

Schmidt (1999) juga mengidentifikasi beberapa pertanyaan yang mungkin diajukan konselor
sekolah untuk menentukan apakah konseling individu sesuai:

1. Apakah siswa melihat masalah dengan cara yang mirip dengan yang membuat teferral?
2. Apakah siswa termotivasi menuju perubahan?
3. Seberapa besar kontrol yang dimiliki siswa atas situasi yang mengarah pada masalah?
4. Apa tingkat komitmen siswa untuk berubah?

Sebagai ringkasan dari pertimbangan ini; faktor-faktor berikut mempengaruhi keputusan

konselor sekolah untuk memberikan konseling individu:

• Jenis masalah (terkait sekolah, terkait rumah, lainnya)

• Sifat masalah (kurangnya keterampilan, kurangnya informasi, konflik)
• Urgensi kebutuhan (krisis, perbaikan, pencegahan)
• Usia siswa
• Kesediaan siswa (sukarela, permintaan oleh orang tua, guru, dll.)
• Masalah yang diarahkan ke dalam atau ke luar (depresi, agresi)

Setelah konselor sekolah menerima rujukan atau permintaan untuk konseling, mereka tidak
mencari informasi tambahan dan menjadwalkan wawancara awal dengan siswa untuk menentukan
jenis layanan yang sesuai. Dalam pertemuan awal ini konselor menilai sifat dan tingkat masalah
berdasarkan daftar di atas dan memutuskan, dengan siswa, apakah konseling individu dapat
membantu. Selama wawancara penilaian ini, konselor sekolah dapat memutuskan untuk merujuk
siswa ke konseling di luar sekolah. Gangguan serius, masalah kepribadian, dan kesulitan meresap
lainnya membutuhkan terapi yang lebih intensif daripada yang dapat diberikan oleh kebanyakan
konselor sekolah. Beberapa gejala yang mungkin mengindikasikan seorang siswa membutuhkan
terapi jangka panjang dari seseorang di luar sekolah termasuk gangguan makan, persaingan saudara
kandung yang intens, keasyikan yang intens dengan masalah seksual, agresi ekstrem tanpa rasa
bersalah yang jelas, kebiasaan berbohong atau mencuri, dan perubahan yang tiba-tiba dan tidak dapat
dijelaskan dalam pola makan, tidur, atau perilaku. Konselor sekolah menilai frekuensi (seberapa
sering masalah terjadi), durasi (berapa lama itu berlangsung), dan intensitas (seberapa kuat ir) untuk
membantu mereka menentukan apakah akan bekerja dengan orang muda di sekolah atau untuk
merujuk ke profesional lain.

Menggambar dari berbagai sumber, Baker dan Gerler (2C04) mengusulkan model tiga tahap
untuk rujukan yang diprakarsai oleh konselor sekolah. Tinju, konselor meminjamkan dan
mengklarifikasi masalahnya. Hal ini mengharuskan konselor untuk mengetahui batas kedatangan
mereka sendiri serta kompetensi mereka yang dapat diberikan rujukan. Mencocokkan kebutuhan
pelanggan dengan sumber daya yang sesuai adalah bagian penting dari proses rekomendasi. Kedua,
tetapkan tujuan dengan setiap siswa/pelanggan untuk membantu konselor menentukan apakah
rekomendasi diperlukan. Ketiga, terapkan strategi aksi. Jika tujuan perubahan siswa berada dalam
lingkup kemampuan konselor dan dapat dicapai secara wajar dalam waktu yang tersedia, siswa dan
konselor dapat memutuskan untuk membangun hubungan konsultasi pribadi. Jika rujukan dianggap
paling tepat, strateginya termasuk menentukan lokasi dan metode rujukan. Konselor TK-12
memutuskan untuk membahas prosedur untuk membeuat rujukan lebih lengkap ketika mereka focus
pada intervensi tidak langsung.

Lakukan konsultasi

Jika konselor dan siswa menentukan bahwa adalah kepentingan terbaik siswa untuk menerima
konsultasi pribadi, proses konsultasi akan dimulai. Memilih metode yang paling efektif untuk siswa
tertentu akan dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara khusus, koeksistensi, perkembangan sosial dan
fisik siswa sangat menentukan pendekatan yang diambil oleh konselor. Tabel 9.1 merangkum
beberapa faktor ini yang mempengaruhi cara aplikasi konsultasi. Selain itu, identitas budaya siswa
(seperti waddview, bahasa, orientasi pribadi dan kelompok) penting untuk pemahaman dan apresiasi
konselor. Ver. non dan Clement (2005) menjelaskan metode penilaian multikultural dan memberikan
intervensi yang mampu secara budaya untuk bekerja dengan anak-anak dan remaja. Tabel 9.2 berisi
kriteria yang digunakan oleh konsultan untuk menilai apakah mereka menyediakan layanan konsultasi
yang adil. Akhirnya, konselor harus memiliki pemahaman yang baik tentang teori konsultasi utama
dan penerapannya pada pemuda usia sekolah untuk merumuskan rencana konsultasi yang efektif.

Aspek penting dari pengembangan identitas profesional konsultasi adalah untuk memperoleh
pengetahuan tentang teori konsultasi dan menggunakan teori untuk memandu praktik konsultasi
mereka. Setiap konsultan TX-I2 mengungkapkan preferensi untuk teori atau kelompok teoretis
tertentu untuk membantu mereka memahami masalah atau kekhawatiran siswa dan bekerja lebih
efektif dengan pelanggan siswa. Berbagai pandangan teoretis yang dipelajari oleh konselor pelatihan
mencakup deskripsi sifat orang dari perspektif teoretis tertentu; panduan konsultasi, termasuk diskusi
tentang bagaimana masalah berkembang; metode konsultasi mencakup peran konsultan, pelanggan,
dan jenis intervensi yang digunakan; keuntungan, keterbatasan, dan penerapan teori dan penekanan
pada gerakan pendidikan kontemporer. Intervensi berbasis bukti yang penting konsisten, dan
konsultan harus memahami teori dan metode yang telah terbukti paling efektif untuk masalah,
masalah, dan jenis pelanggan tertentu. Laporan penelitian tentang hasil konsultasi yang ditemukan
dalam jurnal profesional adalah sumber yang baik untuk konselor sekolah dan membantu membuat
keputusan tentang tujuan dan intervensi konsultasi pribadi.

Kekhawatiran Masalah Pertimbangan

Usia Transisi
yang Khas Situasional Konseling

Membantu
dengan
Tumbuh diRumah
Persetujuan guru Menyesuaikan kemampuan
kasar atau
dan/atau teman diri dengan memecahkan
alkoholik; hidup
sebaya; dipilih sekolah; orang masalah;
dalam
terakhir untuk tua yang hilang; merancang
Masa kecil kemiskinan;
sebuah tim; perubahan dalam intervensi yang
tengah penyesuaian
belajar diejek; persahabatan; konkret, seperti
(6-10) terhadap
takut kehilangan terlalu sedikit biblioterapi, seni,
perceraian orang
teman; kinerja atau terlalu boneka,
tua dan/atau
sekolah banyak permainan peran,
pernikahan
ketergantungan dan permainan;
kembali
berbicara kurang
efektif
Tumbuh di rumah
yang kasar atau
beralkohol; hidup
Perubahan dalam
Kebingungan
suasana hati; kemiskinan; Perasaan yang
mendominasi;
Hubungan penyesuaian luar biasa; pindah
Strategi konkret
dengan teman terhadap ke sekolah
Remaja awal untuk sebab dan
dan orang tua; perceraian orang menengah;
(11-14) akibat, perilaku
khawatir tentang tua dan/atau merencanakan
alternatif, dan
penampilan yang pernikahan masa depan
implikasi jangka
buruk; kembali; mereka
panjang
Seksualitas kehamilan;
penyalahgunaan
zat
 Tumbuh di rumah
yang kasar atau
alkoholik; hidup Menyadari
dalam Ambivalensi;
Hubungan yang kemiskinan; Perubahan dalam gunakan aktivitas
kompleks; penyesuaian peran, hubungan, untuk
Remaja tengah
Keintiman perceraian orang rutinitas, dan mengilustrasikan
(15-18)
seksual; Stres tua dan/atau penilaian diri; poin; biblioterapi,
keluarga pernikahan masa depan penjurnalan, dan
kembali; pekerjaan rumah
Kehamilan; sangat membantu
penyalahgunaan
zat

iskusi ekstensif tentang teori konseling berada di luar cakupan teks ini. Namun, konselor TK-12
memiliki beberapa pengamatan tentang teori yang paling sering mereka rujuk saat mereka
mengembangkan rencana konseling. Konseling yang berpusat pada orang (Rogers, 1977, 1992)
memberikan konselor keterampilan hubungan untuk membangun mpport. Teori pilihan (Glasser,
1998), nasihat singkat yang berfokus pada solusi. ing (Sklare, 2005), konseling Adlerian (Dinkmeyer
et al., 1979), dan terapi perilaku rasional-emotif (REBT) (Ellis, 1996; Vernon, 2002; Vernon, &
Clemente, 2005) adalah teori lain yang digunakan oleh Selain itu Myrick (1997) telah
mengidentifikasi model pemecahan masalah untuk konselor sekolah untuk digunakan untuk konseling
individu. Prosesnya termasuk memutuskan masalah,

Pilih salah satu masalah yang telah kami identifikasi sesuai untuk layanan konseling individu di
sekolah. Tinjau literatur untuk mengidentifikasi praktik berbasis bukti yang terkait dengan masalah
tertentu. Bersiaplah untuk Bertukar informasi dengan teman sekelas Anda.

Kebutuhan
No Pertanyaan Ya Tidak
Perbaikan
Apakah saya, sebagai konselor, akrab dengan strategi yang
mempromosikan kedewaman dalam masyarakat multikultural
1 (misalnya, memanfaatkan praktik konseling yang relevan
secara budaya/gender, berempati dan memahami pandangan
dunia siswa)?
Apakah saya, sebagai konselor, akrab dengan dan memahami
2 pola bahasa verbal dan nonverbal dari kelompok etnis/ras yang
berbeda?
pakah saya, sebagai konselor, memiliki harapan yang tinggi
3 untuk semua siswa dan membantu siswa untuk memperoleh
sumber daya dan peluang yang diperlukan Untuk sukses?
Dalam bekerja dengan populasi siswa yang beragam dalam
situasi konseling, apakah saya, sebagai konselor,
4
mempertimbangkan interaksi perbedaan gender, perbedaan
kelas, perbedaan bahasa, dan perbedaan budaya?
5 Apakah saya, sebagai konselor, memberikan konseling karir
 berdasarkan kemampuan, minat, dan keterampilan siswa
daripada sesuai dengan peran tradisional berdasarkan jenis
kelamin, ras, kecacatan, atau etnis?
Apakah saya, sebagai konselor, mendorong siswa untuk
mengambil kursus nontradisional untuk jenis kelamin, ras,
kecacatan, atau etnis mereka jika siswa menunjukkan minat
6
pada salah satu bidang tersebut (misalnya, matematika, sains,
teknologi komputer untuk wanita, pendidikan anak usia dini
untuk pria)?
pakah saya, sebagai konselor, mengasuh nilai, sikap, dan
7 keyakinan saya sendiri dan memiliki kemampuan untuk
menahan diri dari memaksakannya pada siswa?
Apakah saya, sebagai konselor, berpartisipasi dalam program
8 in-service atau sesi keterampilan khusus untuk konselor yang
berurusan dengan siswa yang beragam secara budaya?
Apakah saya, sebagai konselor, bertemu dengan siswa di luar
9 kantor untuk menunjukkan minat pada kebutuhan mereka di
luar kelas?
Apakah saya, sebagai konselor, menggunakan pendekatan
multidimensi untuk mengidentifikasi tingkat dan ruang lingkup
10
kemampuan siswa sebelum merekomendasikan pemilihan
kursus, penempatan, dan peluang sekolah/karir yang penuh?

Mengidentifikasi apa yang telah dicoba dilakukan anak untuk memecahkan masalah,
menghasilkan beberapa kemungkinan sklusi lain, dan menentukan langkah anak selanjutnya. Keys,
Bemak, dan Lockhart (1998) merekomendasikan model jangka pendek seperti pemecahan masalah
(Myrick, 1997) dan konseling yang berfokus pada solusi (Murphy, 1997; Sklate, 2005).

Mengembangkan rencana konseling melibatkan beberapa langkah (Knapp & Jongsma, 2002).
Enam masalah yang perlu dipertimbangkan dalam setiap rencana intervensi adalah (1) pemilihan
masalah atau pernyataan masalah atau masalah yang harus ditangani dalam konseling; (2) definisi
masalah atau bagaimana masalah atau kekhawatiran muncul dengan sendirinya dalam kehidupan
siswa: (3) tujuan spesifik yang akan dicapai yang akan menyelesaikan masalah; (4) obrolan tujuan
jangka pendek, ketika tercapai, kemungkinan akan menghasilkan pencapaian tujuan; (5) kegiatan atau
intervensi untuk membantu siswa mencapai tujuan jangka pendek; dan (6) metode untuk
mengevaluasi Apakah tujuan dan sasaran telah tercapai. Inti dari rencana kelincangan negara adalah
tujuan atau tujuan yang Anda dan siswa perjuangkan. ty:. Tujuan dan sarana untuk mencapainya akan
dipandu oleh kepedulian siswa dan pendekatan teoritis konselor. Young (2001) menginfentifikasi
beberapa hasil positif dari penetapan tujuan, termasuk wajah bahwa tujuan membantu kita tetap fokus
pada kekhawatiran siswa. Diatakan dengan jelas dan di bawah- “Tujuan yang baik membantu
konselor mengevaluasi apakah mereka memiliki keterampilan yang diperlukan untuk memaksa siswa
atau apakah rujukan akan lebih tepat. Tujuan yang dinyatakan secara positif membantu siswa fokus
pada kesuksesan, tujuan spesifik memberikan Issis yang baik untuk membuat keputusan yang gagal
dalam intervensi, dan tujuan yang terukur membuatnya dapat ditekan untuk menentukan apakah
konseling telah membantu siswa. Anda mungkin memperhatikan bahwa format untuk
mengembangkan rencana konseling individu sangat mirip dengan format untuk mengembangkan
kurikulum kelas yang dijelaskan dalam (haptes 7).
 Banyak sumber daya yang sangat baik tersedia bagi konselor sekolah untuk memfasilitasi
pekerjaan mereka dengan siswa yang memiliki masalah khusus. Vernon (2002) memberikan rencana
konseling dari perspektif REBT untuk siswa yang mengalami masalah internal seperti keraguan diri,
kekhawatiran eksternal seperti kemarahan dan akting, dan mengembangkan masalah inercal seperti
hubungan dengan orang lain. Gladding (2005) menggambarkan penggunaan intervensi seni kreatif
yang digunakan untuk meningkatkan kesadaran diri dan ekspresi diri. Knapp dan Jongsma (2002)
menawarkan rencana yang mencakup tujuan, tujuan jangka pendek, melampaui berbagai intervensi
yang dirancang khusus untuk mencapai tujuan dan kehidupan objektif untuk sejumlah masalah terkait
sekolah seperti perencanaan karir, pelatihan perguruan tinggi, dan kesulitan belajar. Sori dan Hecker
(2003) telah menyusun sebuah buku catatan di mana intervensi dijelaskan yang membahas ketiga
bidang pengembangan yang menjadi perhatian konselor sekolah.

Para konselor juga menyimpan catatan pribadi dari sesi konseling mereka. Mereka mungkin
menyimpan catatan administratif yang menyebutkan janji temu dan layanan yang diterima. Jenis
catatan administrasi lainnya termasuk salinan correspon-dence, formulir penerimaan, atau papet rutin
lainnya. Konselor menggunakan catatan kasus untuk membantu mereka mengingat keterangan tentang
siswa dan isi sesi mereka. Remley dan Herlihy (2001) merekomendasikan agar konselor menganggap
catatan yang mereka ambil akan dibaca. Asumsi bahwa catatan akan menjadi publik akan membantu
konselor berhati-hati dalam memutuskan apa yang harus dimasukkan. Mereka menyarankan untuk
mendokumentasikan tujuan penyediaan layanan dan keputusan serta tindakan yang telah dibuat.
Konselor dapat menggunakan akronim SOAP untuk membimbing mereka dalam apa yang harus
dimasukkan dalam catatan kasus (Baird, 2002):

• Informasi subyektif adalah apa yang dilaporkan klien.

• Data objektif mengacu pada hasil penilaian apa pun yang telah diberikan.
•Penilaian termasuk persepsi konselor.
• Rencana adalah identifikasi masalah dan rencana intervensi.

Catatan pribadi ini disimpan di tempat yang aman dan tidak boleh dibiarkan tanpa pengawasan
kecuali dikunci di laci atau kabin. Catatan harus dihancurkan setelah jangka waktu yang disepakati.
Catatan tidak termasuk dalam catatan schoal. Para konselor memutuskan obrolan mereka ingin mulai
menulis manust proseduksi untuk Kantor konseling dan akan menyertakan pedoman pilihan untuk
catatan kasus dan untuk catatan stu dent dalam manual itu.

Tidak semua konselor sekolah mengembangkan dan memelihara rencana konseling untuk layanan
individu yang mereka berikan. Sebagai seorang ciass. diskusikan keuntungan bagi konselor sekolah
dan klien siswa mereka dalam mengembangkan rencana dengan tujuan, tujuan yang dapat
didefinisikan dan terukur, dan intervensi terkait. Apa kerugian dari mengembangkan dan mengikuti
rencana seperti itu?

Menentukan Efektivitas

Konselor sekolah perlu menunjukkan bahwa perubahan yang diinginkan yang diarahkan oleh
sesi konseling individu telah tercapai. Anda mungkin telah mengidentifikasi akuntabilitas built-in
sebagai salah satu keuntungan utama mengembangkan dan menggunakan rencana konseling untuk
semua klien konseling individu (Loesch de Ritchie, 2005). Bagaimana seseorang dapat menentukan f
tujuan telah terpenuhi tanpa terlebih dahulu menyatakan tujuan dengan jelas? Bagaimana seseorang
memutuskan apakah intervensi yang digunakan telah efektif tanpa adanya tujuan yang jelas dan dapat
didefinisikan yang terkait dengan intervensi! Bagaimana orang akan tahu bahwa tujuan untuk
konseling pribadi telah terpenuhi tanpa adanya metode evaluasi dan kriteria keberhasilan yang
dinyatakan? Rencana konseling yang dikembangkan dengan baik memberikan informasi yang
memungkinkan konselor untuk menjawab tiga pertanyaan penting ini.

Selain menentukan apakah rencana intervensi telah berhasil, ada beberapa cara lain untuk
menunjukkan akuntabilitas. Loesch dan Richie (2005) menggambarkan penggunaan skala peringkat
sebelum dan sesudah intervensi untuk menilai penurunan atau tingkat perubahan yang dihasilkan dari
intervensi (lihat juga Thompson, Rudolph, & Henderson, 2004). Selain itu, siswa, orang tua, dan guru
dapat mengidentifikasi dengan cara apa dan sejauh mana siswa telah berubah sejak inisiasi layanan
konseling (Loesch & Ritchie, 2005). Akhirnya, mereka mendorong penggunaan desain penelitian
subjek tunggal untuk menetapkan hasil konseling.

Sesi Penjadwalan

Konselor memiliki beberapa opsi untuk membangun beban kasus untuk konseling individu.
Mereka mungkin menunggu siswa untuk merujuk diri mereka sendiri. Mereka mungkin menanggapi
rujukan orang tua dan guru. Mereka mungkin mencari rekomendasi dari administrator sekolah. Dan-
mereka mungkin menggabungkan semua opsi ini. Setelah diskusi tim mereka tentang seling kudeta,
Ms. Pickens mengusulkan agar para konselor mencoba saran yang dibuat oleh Myrick (1997). Dia
akan bertanya kepada semua guru di tingkat kelas yang menjadi tanggung jawabnya, kepala sekolah,
dan asisten kepala sekolah untuk nama-nama anak-anak yang mungkin membutuhkan perhatian
individu. Untuk tahun ajaran ini dia akan berkonsultasi dengan dua dari mereka yang paling sering
disebutkan untuk periode 6 minggu. Dia juga akan bekerja dengan 12 stuclents lain yang diidentifikasi
oleh beberapa orang dewasa. Untuk sisa konseling individualnya, dia akan membantu mereka yang
telah merujuk diri sendiri dan mereka yang dirujuk oleh orang lain. Banyak dari situasi tersebut
mungkin jangka pendek, hanya membutuhkan satu atau dua sesi. Namun, dia akan menjadwalkan
waktu untuk hubungan konseling yang lebih lama dengan hingga empat siswa yang melakukan setiap
periode penilaian. Nona Pickens dan konselor lainnya setuju untuk mengejutkan janji temu sesi
individu yang tersedia sepanjang hari sekolah untuk memastikan bahwa klien individu mereka tidak
melewatkan kelas yang sama setiap kali mereka memiliki janji temu yang dijadwalkan. Selain itu,
konselor menempatkan dalam jadwal mereka peluang harian untuk janji temu selama waktu yang
tidak bertentangan dengan kelas (misalnya 20 menit sebelum dan sesudah sekolah).

Semua konselor melaporkan bahwa mereka senang bekerja dengan siswa dalam
kelompok kecil dan menganggap strategi ini efisien dan efektif. Meskipun mereka hanya
memiliki 14 slot setengah jam yang tersedia setiap minggu, mereka melihat enam sampai
delapan siswa pada waktu yang sama dan proses kelompok memungkinkan siswa untuk
belajar dari satu sama lain. Di antara banyak alasan untuk intervensi kelompok adalah bahwa
mereka berhasil (Brigman & Goodman, 2001). Whiston dan Sexton ( 1998 ) menemukan
bahwa hasil penelitian dalam konseling kelompok berbasis sekolah menunjukkan bahwa ini
adalah format intervensi yang efektif .
Beberapa masalah berhasil diatasi melalui kelompok-kelompok dalam penelitian.
ditinjau oleh Whiston dan Sexton ( 1998 ) meliputi pengembangan keterampilan sosial ,
kesulitan akademik , manajemen perilaku dan stres , dan masalah keluarga . Konseling
kelompok kecil mungkin tepat dalam berbagai keadaan seperti ketika konselor ingin
mengatasi kebutuhan yang mendesak, fokus pada suatu masalah, atau mendorong
perkembangan siswa. Konselor sekolah menggunakan format kelompok kecil untuk tujuan
bimbingan (psikoedukasi) dan tujuan konseling (interpersonal). Kedua jenis kelompok ini
berbeda dalam beberapa hal. Kelompok psychoeducational memiliki orientasi belajar dan
mungkin sering difokuskan pada pencegahan potensi masalah. Keprihatinan seputar
pembentukan kelompok sering kali diidentifikasi melalui penilaian kebutuhan, atau mungkin
konselor menerima rujukan seputar masalah serupa untuk beberapa siswa. Masih ada
kelompok lain yang ditawarkan secara rutin berdasarkan pengetahuan konselor tentang
transisi perkembangan yang kemungkinan besar membutuhkan bantuan siswa. Rencana
konseling kelompok dikembangkan dan tujuan diputuskan di sekitar tema pengorganisasian
pusat kelompok. Tabel 9.3 mencantumkan beberapa kemungkinan tema kelompok.
Karena orang hidup dan bekerja dalam kelompok, adalah wajar untuk memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mempraktekkan perilaku baru dalam pengaturan kelompok
(Brigman & Goodman, 2001). Ketika siswa dihadapkan pada masalah, mereka cenderung
percaya bahwa merekalah satu-satunya yang mengalami kesulitan tersebut (Greenberg,
2003). Berpartisipasi dalam konseling kelompok dengan orang lain yang berbagi
keprihatinan mereka membantu siswa mengenali bahwa orang lain menghadapi masalah yang
sama dan bahwa mereka dapat saling menawarkan pemahaman. Siswa memiliki kesempatan
untuk berinteraksi dengan rekan-rekan mereka, mengidentifikasi panutan, dan mungkin
menjadi panutan bagi orang lain dalam kelompok. Greenberg juga telah mengidentifikasi
beberapa kerugian yang terkait dengan kelompok. Kepercayaan, landasan dari setiap
hubungan konseling, mungkin lebih sulit dibangun dalam kelompok. Konselor tidak dapat
menjamin untuk merahasiakan semua informasi dan juga harus mengakui bahwa pemimpin
tidak dapat mengendalikan tindakan atau perilaku anggota kelompok lain sehubungan dengan
merahasiakan informasi kelompok. Selain itu, karena kelompok terjadi selama hari sekolah,
anggota siswa mungkin melewatkan enam sampai delapan kelas agar menjadi bagian.
Konselor TK-12 sangat memperhatikan hal ini karena tujuan mereka adalah untuk
meningkatkan keberhasilan akademik. Ini adalah masalah yang perlu dipecahkan oleh para
konselor. Seperti halnya dengan konseling individu, kelompok kerja dalam kalender bisa
menjadi suatu tantangan.
Kepemimpinan konseling kelompok membutuhkan perencanaan. Langkah awal yang
penting bagi konselor adalah memperkenalkan konseling kelompok kepada administrator dan
guru.

Topik grup SD SMP SMA

Pengembangan Akademik
Kompetisi akademik Tidak Ya Ya
Kejatuhan akademik Ya Ya Ya
Ketinggian tentang sekolah Ya Ya Ya
Gaya belajar Siswa baru Ya Ya Ya
Perilaku sekolah yang bertanggung jawab Ya Ya Ya
Keterampilan belajar Ya Ya Ya
Manajemen waktu Ya Ya Ya
Pengembangan Pribadi / Sosial
Manajemen kemarahan Ya Ya Ya
Keterampilan komunikasi Ya Ya Ya
Manajemen konflik Ya Ya Ya
Tekanan teman sebaya Ya Ya Ya
Drama sosial Ya Ya Ya
Menilai keragaman Ya Ya Ya
Kematian, kehilangan kesedihan Ya Ya Ya
Masalah kesehatan Ya Ya Ya
Kehamilan Ya Ya Ya
Manajemen stres Tidak Ya Ya
Masalah keluarga Ya Ya Ya
Penilaian Ya Ya Ya
Pengembangan Karir
Pengambilan keputusan Tidak Ya Ya
Penetapan tujuan Ya Ya Ya
Kebiasaan kerja Ya Ya Ya
Pencapaian pendidikan dan kesuksesan karier Ya Ya Ya
Bekerja sebagai bagian dari tim Ya Ya Ya

(Blum, 1998; Greenberg, 2003). Orientasi tersebut mencakup penjelasan tentang

bagaimana konseling kelompok mendukung prestasi siswa di sekolah. Oleh karena itu, topik
kelompok mencerminkan misi sekolah membantu siswa memperoleh keterampilan yang
mereka butuhkan untuk sekolah yang sukses, dan kehidupan, pengalaman (Brigman, &
Goodman, 2001). Berbagi penelitian tentang keefektifan memberikan dukungan untuk
memasukkan kerja kelompok kecil ke dalam layanan responsif. Misalnya, Reeder, Douzenis,
dan Bergin (1997) menggunakan intervensi konseling kelompok kecil untuk memperbaiki
hubungan sosial antara siswa kelas dua. Garrent dan Crutchfield (1997), memodifikasi ide
dari budaya penduduk asli Amerika untuk serangkaian sesi kelompok kecil untuk membantu
anak-anak mengembangkan citra diri yang positif. Yang lain telah mendemonstrasikan
keefektifan kerja kelompok kecil dengan siswa berprestasi rendah Campbell & Myrick,
1990), dengan anak-anak yang berduka (Zambelli & DeRosa, 1992), dan dengan siswa yang
ditahan (Campbell & Bowman, 1993).
Mengidentifikasi Siswa
Prosedur yang telah dijelaskan untuk mengidentifikasi klien konseling individu
seperti melakukan penilaian kebutuhan dan menanggapi arahan administrator, siswa guru,
dan orang tua, serta meninjau data prestasi dan kinerja lokal juga merupakan strategi yang
berguna untuk mengidentifikasi siswa yang mungkin mendapat manfaat dari kelompok.
penyuluhan . Konselor sekolah meninjau data yang tersedia, menetapkan topik kelompok,
mengatur jadwal, dan mengiklankan kelompok tersebut kepada siswa, guru, dan orang tua.
Siswa yang dirujuk atau menanyakan tentang kelompok, serta yang diidentifikasi oleh
konselor dari sumber data lain, merupakan daftar calon anggota. Ukuran kelompok
umumnya dibatasi antara lima dan delapan anggota, tergantung pada usia peserta (Myrick,
1997).
Melakukan Konseling
Sebelum sesi pertama, konselor menyaring siswa pada daftar calon anggota
kelompok. Skrining merupakan masalah etika yang penting (ASCA, 2004c) yang
dimaksudkan untuk mengurangi potensi kerugian psikologis bagi siswa yang mungkin belum
siap untuk berpartisipasi dalam kelompok. Pemilihan peserta harus melibatkan proses di
mana calon anggota menerima informasi tentang kelompok tertentu dan tentang peran
anggota kelompok. Tidak semua siswa akan mendapat manfaat dari atau tertarik dengan
konseling kelompok. Beberapa siswa mungkin terlalu bermusuhan, terlalu curiga, atau
terlalu rapuh untuk diikutsertakan. Siswa yang disaring tetapi tidak termasuk dalam
kelompok harus diberi pilihan pengalaman alternatif. Setelah konselor dan siswa setuju
bahwa siswa akan berpartisipasi dalam kelompok, orang tua diberikan informasi tentang
kelompok dan minat siswa untuk berpartisipasi. Beberapa sistem sekolah mengharuskan
surat informasi ini ditandatangani dan dikembalikan sedangkan yang lainnya tidak (Brigman
& Goodman, 2001). Merupakan tugas konselor sekolah untuk mengetahui dan mematuhi
kebijakan yang mengatur masalah tersebut.
Grup sekolah mungkin memiliki format terbuka di mana anggota dapat masuk dan
keluar atau format tertutup di mana anggota yang sama tetap tinggal sepanjang jadwal sesi
grup. Dalam kelompok terbuka, pemimpin umumnya memfasilitasi proses kelompok dan
mengajarkan isi dan keterampilan. Kegiatan dipilih yang mendukung tujuan kelompok.
Salah satu contohnya adalah kelompok yang bertemu sepulang sekolah untuk meningkatkan
keterampilan akademik. Beberapa siswa mungkin memerlukan semua pelajaran
(keterampilan belajar, manajemen waktu, strategi mengerjakan ujian, keterampilan relaksasi,
keterampilan berorganisasi). Yang lain mungkin hanya membutuhkan satu atau dua pelajaran
dan menghadiri hanya sesi-sesi yang relevan.
Ingat saat ketika Anda bekerja dengan sekelompok rekan Anda untuk mengeksplorasi
dan memecahkan masalah Jelaskan aspek-aspek yang bermanfaat dan tidak bermanfaat
Bagikan pengalaman dalam kelompok kecil dan kembangkan daftar kesamaan pemimpin,
tekankan di kolom "membantu dan" tidak membantu . Bagaimana Anda, dalam peran Anda
sebagai kelompok, dapat membantu aspek dan meminimalkan dampak negatif?
Konseling atau kelompok interpersonal mungkin juga memiliki orientasi pencegahan.
Kelompok-kelompok ini mungkin berfokus pada beberapa penyebab stres yang
teridentifikasi, konflik, atau masalah yang mengalihkan perhatian kaum muda dari belajar.
Masalahnya mungkin individu atau masalah umum. Grup ini biasanya memiliki format
tertutup . Pemberi pinjaman memberikan keterampilan konseling untuk membantu anggota
yang mengalami gangguan karena masalah yang teridentifikasi (misalnya, perceraian orang
tua, pindah ke sekolah baru, kesulitan berteman atau mengelola amarah). Dalam kelompok,
para anggota mengidentifikasi masalah(-masalah) tertentu yang mereka hadapi dalam konteks
isu utama, mengeksplorasi solusi, dan membuat keputusan tentang bagaimana mereka akan
mencoba memecahkan masalah(-masalah). Ini sejajar dengan pendekatan pemecahan
masalah yang disarankan oleh Myrick ( 1997 ) .
Selain itu, pemimpin kelompok bekerja untuk menyeimbangkan sesi kelompok
dengan mengerjakan fungsi pemeliharaan dan tugas. Bagaimana anggota bekerja sama dan
saling membantu adalah fungsi pemeliharaan. Gerakan menuju tujuan kelompok adalah
fungsi tugas (Blum, 1998). Pemimpin kelompok berfungsi sebagai model untuk
menunjukkan keanggotaan kelompok dan keterampilan komunikasi. Pemimpin kelompok
menggunakan keterampilan dan teknik konseling serta tugas-tugas berikut: mengarahkan arah
dan arus komunikasi, membimbing proses kelompok, memblokir perilaku berbahaya,
menghubungkan gagasan, mencapai konsensus, memoderasi diskusi, meringkas, dan
mendukung (Thompson, Rudolph , & Henderson , 2004 ) .
Serupa dengan perencanaan untuk layanan konseling individu, konselor
mengembangkan rencana yang mencakup tujuan untuk keseluruhan pengalaman dan tujuan
yang harus dicapai dalam setiap pertemuan kelompok (Greenberg, 2003). Brigman dan
Goodman (2001) menjelaskan format tiga fase untuk setiap sesi yang meliputi awal, tengah,
dan akhir. Awal sesi pertama meliputi pemecah kebekuan untuk membantu siswa mengenal
satu sama lain dan mulai membentuk kekompakan dan kepercayaan. Permulaan sesi
berikutnya meliputi review sesi sebelumnya, check-in dengan siswa untuk melihat bagaimana
pelajaran yang dipelajari dalam kelompok diterapkan dalam kehidupan, pemeriksaan fungsi
semua kelompok, dan pratinjau sesi saat ini. Bagian tengah sesi melibatkan aktivitas yang
berkaitan dengan topik atau tujuan hari itu . Pemimpin memberikan informasi baru dan
meminta siswa menerapkan pembelajaran baru pada situasi mereka. Selain itu, siswa diminta
untuk mengevaluasi bantuan dari strategi baru. Permainan peran, bercerita, seni, musik,
permainan, dan biblioterapi adalah contoh strategi yang dapat digunakan untuk mencapai
tujuan sesi. Di akhir sesi melibatkan siswa mendiskusikan pikiran dan perasaan mereka
selama kegiatan, merenungkan apa yang mereka pelajari, dan berkomitmen untuk mencoba
menerapkan beberapa ide atau keterampilan dari sesi sebelum pertemuan kelompok
berikutnya.
Pencegahan Konselor juga mengamati bahwa kelompok itu sendiri bergerak melalui
tahapan-tahapan. Para ahli dalam konseling kelompok telah mengidentifikasi antara tiga dan
lima tahap perkembangan kelompok. Brigman dan Goodman (2001) mengartikulasikan
model tiga tahap yang sejajar dengan format sesi. Tahap pertama meliputi sesi awal dimana
kepercayaan berkembang dan siswa menjadi berorientasi pada kelompok, prosedur, aturan,
dan membangun hubungan satu sama lain. Tahap kedua adalah masa produktif ketika
wawasan muncul dan perilaku berubah. Keterampilan dan strategi yang dipelajari siswa di
dalam kelompok dipraktikkan di luar kelompok dan di luar siswa. menawarkan satu sama lain
dukungan, umpan balik, dan konfrontasi. Tahap ketiga adalah selama siswa
mengkonsolidasikan pembelajaran mereka dan mencapai penutupan. Ada karakteristik yang
terdokumentasi dengan baik dari setiap tahapan dan Anda akan belajar lebih banyak tentang
tahapan tersebut, krisis yang dapat diprediksi pada setiap tahapan, dan intervensi pemimpin
terkait tahapan dalam kursus atau kursus yang berfokus pada metode konseling kelompok.
Menentukan Keefektifan
Seperti yang kami nyatakan sebelumnya, demonstrasi akuntabilitas harus dipertimbangkan
selama fase awal perencanaan intervensi konseling, termasuk kelompok. Rencana konseling
kelompok yang diartikulasikan dengan baik akan mencakup perubahan yang diharapkan
sebagai hasil dari partisipasi dalam kelompok. Tinjaulah rencana konseling kelompok untuk
kelompok Termotivasi untuk Belajar dan uraikan sumber data pertanggungjawaban yang ada
di dalam rencana tersebut.
Penjadwalan Sesi
Konselor bekerja sama dengan guru dan administrator dalam penjadwalan kelompok
untuk meminimalkan gangguan pada waktu pengajaran. Masalah logistik seperti berapa kali
kelompok akan bertemu dan lamanya, pengaturan, dan frekuensi pertemuan direncanakan dan
dikomunikasikan kepada guru dan calon anggota kelompok. Greenberg (2003) menyarankan
pertemuan dengan guru anggota kelompok untuk mengatur tanggal dan waktu pertemuan
tertentu. Di sekolah, durasi kelompok dapat dikaitkan dengan periode penilaian 6 sampai 9
minggu. Kelompok di kelas dasar awal biasanya bertemu selama 20 menit, di kelas empat
atau lima, selama 30 menit, dan di sekolah menengah dan menengah, untuk periode kelas (45
sampai 55 menit). Kelompok dapat bertemu sebelum atau sesudah sekolah, saat makan
siang, atau pada waktu lain sebagai alternatif waktu kelas.
Diskusikan dengan teman sekelas Anda keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk
mempelajari setiap sesi untuk mencapai tujuan jangka pendek. Siapkan laporan tiruan untuk
menunjukkan akuntabilitas. Kembangkan survei satu halaman dengan topik kelompok khas
krisis transisi siswa sekolah menengah. Cantumkan topik-topik yang terkait dengan potensi
kesulitan siswa dalam pengembangan akademik dan karier. Dengan menggunakan format
rencana yang sama yang disediakan untuk konseling individu Tamikica, bekerjalah dalam
kelompok kecil untuk mengembangkan rencana kelompok bagi Tamilkka dan lima siswa
lainnya yang telah mengalami kematian anggota keluarga dalam 6 bulan sebelumnya.
KONSELING KRISIS
Ada banyak contoh krisis yang dialami oleh masing-masing siswa yang mungkin
memerlukan intervensi dari konselor sekolah (Cavaiola & Colford, 2006). Penganiayaan dan
penelantaran anak, ancaman bunuh diri, pembunuhan atau tindakan kekerasan lainnya,
penyerangan, dan kehilangan serta kematian adalah beberapa krisis yang lebih umum dialami
oleh siswa di sekolah. Krisis dapat terjadi baik melalui bencana alam (misalnya, bahaya bagi
siswa, guru, atau orang tua karena banjir, angin, atau kebakaran) atau bencana pribadi
(misalnya, bahaya bagi anggota komunitas sekolah karena kekerasan, bunuh diri, atau
kecelakaan). Apapun penyebabnya, krisis di sekolah dan masyarakat sekitar membutuhkan
intervensi. Krisis mengimplikasikan bahwa dampak dari peristiwa tersebut dialami dengan
segera dan memerlukan tanggapan segera (Cavaiola & Colford, 2006). Caplan (1964; dikutip
dalam Cavaiola & Colford, 2006) mendefinisikan krisis sebagai keadaan kesal sementara di
mana cara khas individu untuk merespons dan mengatasi tidak efektif. Krisis didasarkan
pada peristiwa yang mempercepat, terbatas waktunya, dan mengakibatkan kebingungan.
Selama masa kebingungan yang sementara ini, individu yang terkena dampak
menginterpretasikan peristiwa yang mengarah ke krisis. Setiap individu akan memiliki
pandangan yang berbeda tentang peristiwa dan perilaku yang berbeda.
dan reaksi emosional berdasarkan pandangan tersebut. Beberapa individu yang
mengalami kejadian krisis akan mengalami kembali ke fungsi sebelumnya dengan cepat dan
dengan intervensi singkat; orang lain mungkin mengalami tekanan ekstrim dalam
menanggapi situasi krisis, menunjukkan gejala gangguan stres pascatrauma, gangguan stres
akut, dan gangguan penyesuaian (Cavaiola & Colford, 2006). Sebagai peristiwa krisis
mengakibatkan keterbatasan atau ketidakmampuan untuk mengatasi , tujuan dari intervensi
adalah untuk membantu orang melanjutkan mengatasi , mengembalikan ukuran kontrol hidup
( Cavaiola & Colford , 2006 ) . Cavaiola dan Colford mengidentifikasi karakteristik berikut
dari konselor krisis yang efektif:
Menerapkan kriteria yang telah dibahas sebelumnya untuk menentukan kelayakan konseling
individu. ficulty kembali ke bagaimana mungkin konselor sekolah Berinteraksi dengan dan
menanggapi orang-orang yang sebelumnya memiliki tingkat yang efektif mengatasi?
• Toleransi terhadap ambiguitas
• Tenang, sikap netral
• Keuletan
• Optimisme
• Petualangan
• Kapasitas untuk Empati
• Fleksibilitas
• Kepercayaan diri
• Sedikit kebutuhan untuk diselamatkan
• Kapasitas untuk mendengarkan
• Indikator kesadaran akan trauma
• Keterbukaan terhadap reaksi krisis individu
• Kapasitas untuk pengelolaan informasi (hal. 28-30)
Meskipun konseling krisis bukanlah kegiatan yang dapat dituliskan ke dalam jadwal harian
konselor, konseling krisis dan intervensi krisis dapat didasarkan pada sebuah rencana (Loesch
& Ritchie, 2005). Tidak seperti konseling individu atau kelompok, seseorang tidak dapat
mengembangkan rencana dan strategi yang efektif untuk menanggapi krisis di tengah krisis.
Ada banyak model untuk intervensi krisis, semuanya memiliki tujuan yang sama untuk
mengembalikan keseimbangan dan kontrol. Model LAPC dijelaskan oleh Cavaiola dan
Colford ( 2006 ) menyajikan konselor dengan strategi intervensi atau kerangka kerja yang
cukup fleksibel untuk berguna dalam banyak situasi dan cukup terstruktur untuk memandu
upaya intervensi krisis konselor sekolah .
Ada beberapa ketidaksepakatan dalam literatur berorientasi krisis tentang manfaat dari
mengekspresikan emosi negatif. Beberapa percaya bahwa hanya melampiaskan emosi
seseorang memiliki manfaat, sedangkan yang lain menegaskan bahwa manfaat positif terkait
dengan interpretasi atau reinterpretasi emosi yang kuat dan peristiwa konselor Krisis yang
mengarah ke mereka (Echterling, Presbury, McKee, perlu mendengar dan memvalidasi
pengalaman emosional klien mereka Selanjutnya , mereka secara aktif bekerja untuk
menurunkan tekanan emosional klien mereka dan meningkatkan positif , mengatasi perasaan
tekad untuk mengatasi krisis saat ini .
Krisis di Seluruh Sekolah
Definisi krisis sebagai persepsi bahwa kejadian sangat sulit sehingga sumber
penanggulangan tidak memadai dapat diterapkan pada komunitas dan kelompok serta pada
individu (Cavaiola & Colford, 2006). Ada banyak model untuk menanggapi krisis sekolah,
dan setiap sekolah dan sistem harus merancang rencana intervensi yang memenuhi kebutuhan
khusus mereka. Salah satu pendekatan yang banyak digunakan adalah model intervensi krisis
tiga tahap yang dikembangkan oleh Caplan ( 1964 ; dikutip dalam Cavaiola & Colford , 2006
) . Pencegahan primer dan sekunder serta intervensi tersier adalah tiga bagian dari model ini.
Jelas, tujuan utama dari program konseling sekolah adalah mencegah krisis dan banyak
program dilaksanakan oleh konselor sekolah, bersama dengan profesional sekolah lainnya
terjadi pada tingkat pencegahan primer. Sebagai contoh, mari kita perhatikan pencegahan
kekerasan di sekolah. Sebagai bagian dari upaya pencegahan primer, ada program untuk
menekankan keamanan sekolah dan siswa, pencegahan bunuh diri dan penyalahgunaan zat,
resolusi konflik, manajemen stres dan kemarahan, dan menghormati perbedaan individu.
Kegiatan intervensi ini umumnya disampaikan kepada seluruh kelas siswa atau kepada
seluruh populasi siswa di suatu sekolah. Aspek-aspek program yang menjadi tanggung jawab
konselor sekolah umumnya disampaikan sebagai bagian dari kurikulum konseling sekolah.
Pencegahan sekunder ditujukan untuk meminimalkan potensi bahaya setelah krisis
terjadi. Sebagai contoh, konselor dapat meninjau arahan disiplin untuk mengidentifikasi para
siswa yang melawan, menggertak, atau terus-menerus berdebat dengan orang lain. Meskipun
siswa yang teridentifikasi ini telah berpartisipasi dalam manajemen konflik.
Buat bagan yang memudahkan penilaian tentang bagaimana Anda berdiri terkait
masing-masing karakteristik ini. Identifikasi hal-hal yang Anda tidak yakin atau kurang
pengetahuannya dan kembangkan rencana untuk perbaikan. Patuhi prosedur untuk
perencanaan intervensi efektif yang dibahas dalam bab ini. Diskusikan dengan teman sekelas
Anda bagaimana akuntabilitas mungkin berkaitan dengan model intervensi krisis yang
disajikan dengan didemonstrasikan bersama Cavaiola dan Collord .
Atau program resolusi , beberapa dari mereka tidak memperoleh keterampilan yang
diperlukan untuk mengelola ketidaksetujuan mereka dengan orang lain secara damai . Selain
itu, semua siswa di sekolah tersebut telah berpartisipasi dalam program-program yang
ditujukan untuk meningkatkan rasa hormat terhadap perbedaan individu. Sayangnya,
beberapa siswa masih melakukan kekerasan verbal atau menyakiti orang lain secara fisik.
Siswa-siswa ini mungkin merupakan kandidat yang ideal untuk konseling individu atau
kelompok yang disampaikan melalui komponen layanan responsif dari program konseling
sekolah. Intervensi tersier memerlukan tindak lanjut jangka panjang untuk mengatasi
kebutuhan siswa dan lainnya dalam komunitas sekolah yang tidak dapat melanjutkan tingkat
normal untuk mengatasi krisis. Asumsikan yang terburuk sejenak dan bayangkan. bahwa
telah terjadi penembakan di sekolah yang mengakibatkan beberapa siswa dan guru terluka
parah. Mereka yang benar - benar terluka dan mereka yang berada dalam kedekatan fisik
atau emosional terdekat dengan mereka dapat mengembangkan gangguan stres pasca trauma
( PTSD ) , gangguan penyesuaian , gangguan kecemasan , atau depresi . Ini adalah gangguan
yang tidak dapat diselesaikan dengan jenis intervensi jangka pendek yang diberikan
(pencegahan sekunder) oleh konselor sekolah. Rujukan ke profesional kesehatan mental
lainnya di masyarakat mungkin diperlukan untuk membantu klien yang memerlukan
intervensi pada tingkat ini.
Konselor TK-12 memiliki rencana krisis untuk menanggapi peristiwa krisis yang
berdampak negatif pada sekolah dan, mungkin, masyarakat. Rencana ini dikembangkan
secara kolaboratif dengan sekelompok personel sekolah dan lembaga masyarakat terpilih
seperti aparat penegak hukum dan personel medis. Rencana tersebut diperbarui setiap tahun,
menguraikan tanggung jawab khusus dan siapa yang bertanggung jawab untuk
melaksanakannya, dibagikan kepada setiap anggota staf, dan dievaluasi secara berkala
melalui latihan tiruan (Blum, 1998). Rencana mereka dilaksanakan baru-baru ini ketika
sebuah mobil yang tidak mengikuti tanda berhenti yang ditunjukkan oleh sebuah bus sekolah
menabrak dan membunuh seorang siswa kelas satu berusia 6 tahun. Kecelakaan tersebut
disaksikan oleh seluruh anak SD yang menaiki bus tersebut. Karena ada rencana krisis,
pegawai sekolah dan sistem tahu untuk memulai daftar kontak mereka dan meminta semua
pegawai segera kembali ke sekolah untuk meninjau apa yang akan terjadi keesokan harinya
ketika anak-anak kembali ke sekolah. Semua personel sekolah tahu kepada siapa mereka
harus merujuk pertanyaan dari pers. Satu orang bertanggung jawab untuk memanggil
konselor dari sekolah lain dan lembaga masyarakat untuk membantu sesi konseling kelompok
kecil dan individu untuk anak-anak yang naik bus dan anak-anak di kelas siswa yang
meninggal. Para guru di seluruh sistem sekolah bertanggung jawab untuk memberi tahu para
siswa di setiap ruang kelas mereka apa yang telah terjadi, dan mereka mengetahui untuk
memberikan informasi faktual dalam bahasa yang sesuai dengan perkembangan. Orang tua
diundang ke sekolah untuk berpartisipasi dalam sesi dengan orang dewasa lainnya. Anak-
anak yang menyaksikan atau terpengaruh oleh peristiwa traumatis ini membutuhkan bantuan
untuk keprihatinan dan persepsi mereka tentang diri sendiri. Orang tua membutuhkan
bantuan dalam mengatasi kekhawatiran dan ketakutan mereka terhadap anak-anak mereka
dan keselamatan anak-anak mereka (Junhke, 1997).
Pengumuman dan kegiatan kelas digunakan untuk memberi informasi kepada siswa; beri
mereka kesempatan untuk mengungkapkan perasaan sedih, takut, tidak berdaya, dan
sebagainya; dan memenuhi kebutuhan mereka akan jaminan keamanan fisik mereka sendiri.
Konsultan luar didatangkan pada hari ketiga setelah kecelakaan untuk menanyai orang
dewasa yang memberikan dukungan dan layanan bagi anak-anak. Tindak lanjut kegiatan
dijadwalkan pada interval yang telah ditentukan, dan konselor memberikan pelatihan
pengembangan staf untuk guru tentang perilaku siswa mungkin menunjukkan bahwa akan
menunjukkan perlunya intervensi tambahan.
Konselor TK-12 mengidentifikasi salah satu kelemahan rencana mereka adalah kegagalan
untuk melatih personel baru secara sistematis. Setiap tahun, ada sejumlah perubahan
personel di sekolah mereka termasuk guru, administrator, konselor, personel pendukung, dan
staf kantor pusat. Pelatihan besar di seluruh sistem dilakukan 3 tahun* setelah rencana
komprehensif mereka mulai berlaku, tetapi tidak ada pelatihan tambahan yang dilakukan
untuk sementara. Meskipun rencananya diperbarui , didistribusikan , dan nama-nama
personel baru ditambahkan, para konselor percaya bahwa sesi pelatihan tahunan sebelum
pembukaan sekolah akan menjadi penyegaran yang bermanfaat bagi karyawan yang masih
melanjutkan dan strategi yang baik untuk menginformasikan dan menyertakan personel baru
juga. Jika tidak, konselor yakin tentang kemampuan mereka untuk menanggapi krisis khas
yang dialami siswa mereka dan secara akurat menilai kebutuhan dan memberikan layanan,
termasuk merujuk siswa yang mengalami tekanan psikologis ekstrem yang memerlukan
intervensi jangka panjang atau intervensi khusus (misalnya, PTSD).

RINGKASAN
Dalam bab ini, Anda telah membaca tentang layanan responsif yang diberikan oleh konselor
sekolah langsung kepada siswa dan intervensi yang biasanya terkait dengan layanan tersebut.
Secara khusus, konseling individu, kelompok, dan krisis disajikan. Pentingnya
merencanakan dan mendemonstrasikan akuntabilitas didiskusikan dalam ketiga bagian
tersebut. Peragaan akuntabilitas yang berhasil dimulai dengan perencanaan awal dan
pengembangan rencana konseling yang mencakup tujuan yang jelas dan terukur.
Pembahasan intervensi konseling individu dan kelompok meliputi identifikasi siswa yang
dapat memperoleh manfaat dari layanan, deskripsi proses konseling, pentingnya akuntabilitas
dan cara untuk menilai keefektifan, dan bagaimana menjadwalkan intervensi. Konseling
krisis memerlukan pendekatan yang berbeda karena klien yang teridentifikasi adalah mereka
yang terpengaruh oleh beberapa peristiwa yang mengakibatkan ketidakmampuan sementara
mereka untuk mengatasi dan tidak dapat "direncanakan" sebelumnya. Namun, konseling atau
intervensi krisis berjalan secara sistematis seperti metode LAPC. Sebuah model intervensi
krisis tiga tahap dijelaskan dan diterapkan pada jenis tertentu dari krisis sekolah, kekerasan di
sekolah. Unsur-unsur rencana krisis diidentifikasi dan penggunaan rencana semacam itu
dijelaskan dalam konteks krisis sekolah tertentu, kematian seorang siswa.
KOMPONEN PORTOFOLIO
1. Kembangkan rencana konseling untuk siswa sekolah menengah dengan masalah yang
sama seperti Tamikka dan rencana konseling untuk siswa sekolah menengah atas .
Mendiskusikan perbedaan tujuan dan kegiatan berdasarkan tahap perkembangan kehidupan.
2. Buat contoh rencana krisis yang cukup fleksibel untuk diterapkan di sekolah, terlepas dari
bencana yang menyebabkan krisis,
3. Siapkan pernyataan refleksi yang menggambarkan bagaimana perasaan dan respons Anda
terhadap krisis seperti yang dijelaskan di sini bab . Bagaimana Anda memandang kematian!
Bagaimana Anda menjawab pertanyaan siswa kelas satu tentang kematian dari sudut pandang
budaya yang sensitif, mengakui pentingnya kepercayaan dan nilai keluarga!
4. Identifikasi kekhawatiran siswa yang akan dianggap sebagai krisis situasional .
Kembangkan daftar sumber daya yang akan digunakan oleh konselor, siswa, orang tua atau
wali, dan guru untuk membantu siswa mengatasi kesulitan-kesulitan yang berhubungan
dengan krisis.