CHAPTER 3

PRAKTIK KONSELING DI SEKOLAH

APLIKASI KONSELING DI SEKOLAH

The Starfish

Ada seorang pria muda berjalan menyusuri pantai yang sunyi sebelum fajar. Di tengah
kesusahan ia menemukan seorang pria tua yang lemah. Ketika dia mendekati lelaki tua itu, dia
melihat dia mengambil bintang laut strandod dan melemparkannya kembali ke laut. Pria muda
itu menatap dengan tak percaya dan menyaksikan pria tua itu dengan hati-hati mengambil
bintang laut, satu per satu, dan dengan lembut melemparkannya kembali ke air. Dia bertanya,
"Mengapa Anda menghabiskan begitu banyak energi untuk melakukan apa yang tampaknya
hanya membuang-buang waktu?" Orang tua itu menjawab bahwa bintang laut yang terdampar
akan mati jika dibiarkan di bawah sinar matahari pagi. "Tapi pasti ada ribuan pantai dan jutaan
bintang laut," seru pemuda itu. "Bagaimana kamu bisa membuat perbedaan?" Lelaki tua itu
memandangi bintang laut kecil di tangannya, dan ketika dia membawanya ke laut yang aman,
dia berkata, "Aku baru saja membuat perbedaan untuk yang satu ini."

Aplikasi konseling di sekolah 65

Ada suatu masa, dan belum lama berselang, ketika seorang penasihat sekolah
diharapkan menghabiskan sebagian besar waktunya bekerja dengan siswa, satu per satu. Siswa
yang mengalami krisis atau dalam kesulitan biasanya dikirim ke guru BK. Seperti bintang laut,
konselor sekolah mengambilnya satu per satu, menggunakan keterampilan konseling terbaik,
dan kemudian meletakkannya kembali. Fokus dari perhatian adalah pada intervensi individu,
namun dengan beban kasus yang besar lingkup pengaruh tetap kecil. Energi dikeluarkan
terutama pada mereka yang mencari bantuan atau dengan para siswa yang di mana bertani
dengan kantor konselor sekolah untuk perhatian segera dan membutuhkan intervensi atau
dukungan krisis. Rekomendasi konselor yang efektif dibatasi oleh batasan waktu, kemampuan
untuk campur tangan dan membantu lebih banyak siswa dengan cara ini tetap sulit dipahami.
 Konselor sekolah tahu bahwa lebih banyak yang harus dicapai daripada menyelamatkan
satu bintang laut pada satu waktu dengan mengambilnya, mendukungnya, menempatkannya
dengan lembut kembali ke laut. Apakah ada jaminan bahwa bintang laut tidak akan menemukan
jalan kembali ke pantai setelah ditempatkan di laut? bagaimana kita bisa mencegah bintang laut
dari mencuci di pantai di tempat pertama?

Konselor transformasi sekolah melihat sebab dan akibat yang menjadi akar masalah.
Mengapa begitu banyak bintang laut (atau anak-anak) menemukan jalan mereka ke pantai
(Kantor kami)? apa penyebab mendasar dari dilema ini? seringkali, jawabannya bukan terletak
pada siswa secara individu tetapi dalam masalah sistemik yang mengaburkan sekolah dan
komunitas kita. Mengapa begitu banyak siswa yang terpaut atau, lebih buruk, dibiarkan
bertahan hidup sendiri? kita harus menghargai pentingnya bekerja dengan beberapa siswa satu
lawan satu, tetapi ketika kita melihat secara mendalam dalam sistem sekolah kita, kita akan
menemukan bahwa kita dapat mengurangi dan menghilangkan hambatan akademik, karier, dan
pribadi-sosial dengan bekerja secara hati-hati dan menggunakan pencegahan dan pencegahan
yang efektif. metode intervensi.

Konseling, istilah yang mendefinisikan profesi kita, unggul dalam pekerjaan konselor
sekolah. Konseling adalah proses bantuan yang dilaksanakan oleh personel terlatih dan
terpercaya yang melibatkan beragam strategi dan kegiatan yang membantu siswa
mengeksplorasi masalah akademik, karier, dan pribadi-sosial yang dapat menghambat
perkembangan yang sehat atau kemajuan akademik (ASCA, 2005). Keahlian dan teknik
konseling mendukung kemampuan konselor sekolah untuk memimpin, mengadvokasi,
menggunakan data untuk berkontribusi pada peningkatan sekolah, dan tim serta berkolaborasi.
Teori dan teknik konseling memegang posisi terpenting dalam pelatihan, dalam
interaksi dengan siswa dan pemangku kepentingan lainnya dan yang paling penting, adalah
indikator kunci dari identitas profesional seseorang. Pelatihan khusus dalam konseling
membedakan pekerjaan konselor sekolah dari mereka yang menasehati atau membimbing.
Konseling dan hubungan konseling adalah fondasi bagi kandidat yang dipersiapkan untuk
menjadi konselor sekolah dalam program persiapan universitas.

Meningkatnya kebutuhan siswa untuk memiliki konseling di sekolah-sekolah dan

lembaga-lembaga telah menjadi lebih jelas ketika kejadian kesulitan pribadi, sosial dan
emosional anak-anak telah dibuktikan dalam perilaku kekerasan, mengganggu, dan agresif.
Sekolah adalah sumber rujukan penting bagi orang muda ke lembaga kesehatan mental untuk
masalah yang semakin kompleks.
 Aplikasi konseling di sekolah 66

Angka bunuh diri remaja terus menjadi perhatian utama bagi konselor yang bekerja
dengan remaja, dan bunuh diri mengikuti kecelakaan dan pembunuhan sebagai pemimpin
ketiga penyebab kematian bagi kaum muda (Children's Defense Fund, 2010). Tunawisma,
kemiskinan, kekerasan dalam rumah tangga dan masyarakat, alkohol, dan penyalahgunaan
narkoba memengaruhi kesehatan mental dan kesejahteraan anak-anak kita (Kantor Mental
Negara Bagian New York Kesehatan, 2008). Garis telah kabur antara sekolah dan komunitas
dengan masalah yang saling terkait mengalir bolak-balik.

Penelitian menunjukkan bahwa layanan konseling berkualitas tinggi dapat memiliki

efek jangka panjang pada kesejahteraan anak dan dapat mencegah siswa beralih ke
kekerasan dan narkoba atau penyalahgunaan alkohol. Layanan konseling sekolah
berkualitas tinggi dapat meningkatkan kualitas siswa prestasi akademik. Studi tentang
efek konseling sekolah telah menunjukkan efek positif pada nilai siswa, mengurangi
gangguan kelas, dan meningkatkan kemampuan guru untuk mengelola perilaku kelas
secara efektif. Sekolah berkualitas tinggi layanan konseling juga dapat membantu
memenuhi kebutuhan kesehatan mental siswa. (Departemen Pendidikan A.S, 2002, hal.
117)

Dalam Bab 2, model teoritis utama disajikan yang dapat diterapkan situasi konseling di
lingkungan sekolah. Konselor sekolah yang terampil memilih teori yang tepat yang
mempertimbangkan usia dan mental serta emosi untuk kematangan siswa yang menunjukkan
diri mereka membutuhkan konseling individu atau kelompok. Orientasi teoritis dapat
mempengaruhi desain dan pengiriman keseluruhan program konseling sekolah komprehensif
dari pencegahan dan intervensi (responsif) layanan untuk dukungan sistem. Apakah konselor
sekolah menerapkan kenyataan? terapi, perilaku emotif rasional, atau teori perilaku kognitif,
pertumbuhan dan manfaat belajar bagi siswa tidak dapat diminimalkan

Sebagai contoh, teori yang berpusat pada orang (Rogers, 1961) mempromosikan
penggunaan penghargaan positif tanpa syarat, yang menyiratkan kepedulian yang mendalam
dan tulus untuk individu. Ketika menggunakan hal positif tanpa syarat, konselor akan
menciptakan lingkungan yang aman dan tidak menghakimi pada individu, konseling
kelompok, atau sesi perencanaan siswa.
 Aplikasi konseling di sekolah 67

Konselor sekolah dapat menerapkan prinsip yang sama untuk menciptakan budaya
sekolah yang aman dan terhormat serta menggunakan dukungan sistem untuk mendorong
kolaborasi dan kerja sama tim. Dalam pengaturan pelajaran di kelas, konselor sekolah
memastikan bahwa pendapat setiap siswa valid dan semua kontribusi diterima. Ini hanyalah
satu contoh penerapan teori dalam konteks yang lebih besar dari program konseling sekolah
dan tidak memperlakukan kegiatan sebagai layanan yang tidak terkait.

Konsep program yang komprehensif memberikan filosofi dan struktur untuk konselor
sekolah profesional. keseluruhan program bersifat komprehensif dalam cakupan, pencegahan
dalam desain, dan sifatnya pengembangan (ASCA, 2005). Pengetahuan konseling dan orientasi
teoretis memengaruhi pemilihan teknik, strategi, dan pendekatan serta menginformasikan
praktik di semua komponen program yang komprehensif. Model Nasional ASCA, yang akan
kita bahas secara luas dalam Bab 7, memiliki struktur organisasi dan sistem pengiriman adalah
kuadran di mana strategi konseling, layanan, dan kegiatan selaras.

Wawasan dan insting konselor paling baik didukung oleh pengetahuan, keterampilan,
dan pengalaman yang mempertimbangkan kebutuhan siswa dan situasi presentasi. Konselor
sekolah yang aman dalam pengetahuan dan pemahaman teori mereka dapat mengubah teori
dan teknik menjadi aplikasi yang memberikan pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Penerapan dan integrasi teori tidak dimiliki secara eksklusif oleh "layanan responsif" atau
dianggap sebagai tongkat sihir. Teori ke dalam praktik dengan demikian lebih sepenuhnya
selaras dengan misi masing-masing sekolah dan mendukung perkembangan akademik, karier,
dan sosial-emosional setiap siswa.

Dengan kepemimpinan yang penuh semangat, advokasi, kerjasama dan kolaborasi, para
konselor seolah bekerja dengan lembut untuk mempromosikan dan memperoleh pengalaman
pen dikan yang ketat untuk semua siswa. Sebagai pendukung keadilan sosial, konseling sekolah
mendukung lingkunga belajar yang aman dan bekerja untuk melindungi hakasasi manusia daei
semua anggota komunitas sekolah (Sandhu, 2000). Para konselor sekolah memenuhi
kebutuhan semua siswa melalui pencegahan yang berhubungan dengan budaya dan intervensi
program sebagaibagiandari program konselingsekolahdasar (Lee, 2007a).konselor sekolah
yang berubah dapat bergeser dari model remediasi individu tradisional ke proses konseling
proaktif yang lebih menekankan pada pengembangan keterampilan daripada pengurangan
deficit (Galassi&Akos, 2007). Konseling disekolah kemudian dipandang sebagai
pembelajaran, sebagai proses pemecahan masalah dan sebagai proses pertumbuhan yang
berkembang (ASCA, 2005; Campbell &Dahir, 1997; Gysbers, 2006; Myrick, 2003).

Konseling yang disamakan dengan kesejahteraan emosi adalah flekseibel dalam

pendekatannya dan diterapkan pada beragam siswa akademik, karier, dan sosial yang
dibutuhkan. Pembimbing sekolah biasanya menyediakan sejumlah besar siswa, orang tuadan
guru.Tidak semua orang siswa memerlukan konseling dalam pengertian formal; Sangat penting
untuk menilai bahwa siswa akan mendapat manfaat dari hubungan konseling di lingkungan
sekolah(ASCA, 2005). Konselor menjadi sadar akan masalah, keprihatinan, kebutuhan, dan
masalah siswa secara individu melalui berbagai sumber termasuk rujukan siswa sendiri dan
rujukan dari fakultas, anggota keluarga, atau kenalan siswa lainnya.

Dimensi Peran Konselor Di Sekolah 68

DIMENSI PERAN KONSELOR DI SEKOLAH

Sebagaimana didiskusikan pada Bab 1, kesimpangsiuran peran telah tersebar luas

ketika konselor sekolah terutama disamakan dengan konseling individual; praktek tradisional
konseling sekolah dinilai sebagai reaktif dan oerbaikan di bandingkan dengan tranformasi
kontemporer dan pendekatan visi baru, yang proaktif dan positif. Pemikiran beberapa sekolah
memandang konseling sekolah sebagai sebuah kesempatan bagi siswa untuk bergerak dari
emosi negatif yang dihasilkan oleh keterlibatan dalam situasi tertentu untuk focus pada emosi
positif yang dapat dihasilkan oleh situasi yang sama (Fredrickson, 2001). Ketika konselor
bekerja dengan siswa saat mengidentifikasi isu yang diperlukan untuk menjadi lebih sukses,
pembuatan keputusan senantiasa tertuju pada inti perubahan tingkah laku sejak pilihan bisa
selalu luarbiasa dan pengaruh teman sebaya memainkan perang yang kuat pada kemampuan
anak untuk memilih secara bijak dan sesuai dengan minatnya.

Konseling juga digunakan untuk individu dan kelompk untuk membahas isu seperti:
kesedihan, penyalahan penggunaan obat-obatan, masalah sosialisasi, frustasi dalam belajar,
keterampilan interpersonal, stress, dan modifikasi tingkah laku. Pelayanan konseling
dipengaruhi oleh banyak faktor, termasuk kedalaman konseling dipandang tepat di pengaturan
konseling sekolah (Geroski & Knauss, 2000). Setiap Negara memiliki statute untuk mengatur
cakupan dan parameter konseling di sekolah. Orang tua dan dewan komite sekolah dapat
memerintahkan pedoman berkaitan dengan izin orangtua dan tujuan dan durasi pelayanan
konseling (Baker & Gerler, 2008), dan dalam beberapa contoh dewan sekolah telah mengklaim
bahwa itu diluar otoritas sekolah untuk menyediakan pelayanan kesehatan mental di sekolah
(Kaplan, 1996). Khususnya, harus ditekankan bahwa Model Asosiasi Nasional Konseling
Sekolah Amerika (American School Counselor Assosiation National Model) menyatakan
bahwa konselor sekolah tidak menyediakan sesi terapi tradisonal tetapi bekerja dengan isu yang
muncul dan masalah dari perspektif perkembangan untuk memastikan keberhasilan pendidikan
siswa.

Konselor sekolah selalu memperhatikan alasan untuk pengalihan kasus (referral), tahap
perkembangan dan keterampilan perkembangan kognitif siswa, begitu juga latar belakang
budaya dan pengaruh ketika memilih pendekatan teori atau teknik. Konselor sekolah memiliki
aturan etik untuk memastikan bahwa siswa mengerti perbedaan antara aktivitas konseling
sekolah dan tujuan dan sifat hubungan konseling (ASCA, 2010). Konselor harus memastikan
bahwa siswa mengerti tujuan ketertarikan pada konseling karena kebingungan atau kesulitan
dapat berhasil jika seorang anak yakin mengapa ia terpanggil untuk ke pusat konseling. Alasan
melakukan referral karena kemarahan dapat menyebabkan siswa enggan melakukan konseling.
Konseling di sekolah kerap dicap ‘memiliki masalah’ atau ‘dalam masalah’ dan stigma
potensial pada siswa harus diperhatikan dan disingkirkan. Ketika kelayakan perkembanga usia
pada siswa diperhatikan, itu sangatlah penting bahwa kepercayaan diri secara seksama
dijelaskan dengan cara dimana siswa yang sangat muda bisa mengerti. Bagi siswa yang lebih
tua, kerahasiaan dan kepercayaan diri selalu merupakan sebab untuk dipertimbangkan (Remley
& Herlihy, 2009).

Konselor sekolah yang profesional bertanggungjawab atas luasnya bentang pelayanan

dan kegiatan melibatkan siswa, orangtua, guru, adiministrator, dan anggota komunitas. Sebagai
tambahan pada konseling individual, pelayanan diberikan dalam group, melalui pelajaran
bimbingan kelas, kumpulan yang besar, dan melalui pertemuan orangtua dan presentasi
fakultas. Dengan begitu banyak kebutuhan dan waktu yang terbatas, seorang penasihat sekolah
yang baru dapat dengan mudah berlari secara acak memadamkan satu api ke api berikutnya,
yang dapat menyebabkan, perasaan terus-menerus kewalahan dan frustrasi. Bertahun-tahun
yang lalu Bilzing (1996) mengingatkan kita, “Tidak ada lagi tindakan bimbingan yang acak.”
Konselor sekolah tetap fokus pada mereka dengan menyelaraskan pekerjaan mereka dengan
tujuan peningkatan sekolah dan kebutuhan siswa sebagaimana diungkapkan oleh data,
observasi, dan masukan keluarga dan fakultas.
 Assesmen Kebutuhan: Strategi Intervensi 69

ASSESMEN KEBUTUHAN: STRATEGI INTERVENSI

Konselor sekolah memilih pendekatan konseling yang selaras dengan intervensi dan
memperhitungkan kebutuhan perkembangan dan pengaruh budaya (Baker, 2008). Intervensi
siswa berada dalam komponen layanan responsif dari sistem pengiriman dalam program
konseling sekolah yang komprehensif, termasuk Model Nasional ASCA (2005), yang akan kita
pelajari secara mendalam di Bab 7.

Keterampilan mendengarkan aktif, pemanfaatan teknik wawancara yang sesuai

pembelajaran (Ivey & Ivey, 2010), dan kepekaan terhadap masalah yang disajikan sangat
penting dalam tahap awal mengumpulkan informasi untuk individu atau kelompok siswa.
Untuk menilai kebutuhan siswa, konselor sekolah selalu mempertimbangkan perkembangan
sosial, emosional, kognitif, dan fisik dan bagaimana ini memengaruhi hubungan siswa dengan
guru, keluarga, teman sebaya; pengalaman sekolah; dan kekuatan dan bakat siswa (Orton,
1997). Hingga membuat metode formal dan informal untuk menilai individu atau kelompok
siswa yang mempresentasikan kekhawatiran membantu konselor sekolah menentukan
intervensi mana yang paling efektif untuk diberikan dalam konteks konseling. Penilaian formal
dapat mencakup instrumen penilaian seperti daftar periksa antar, skala perilaku, dan langkah-
langkah sikap sementara penilaian informal adalah hasil dari pengamatan, percakapan dengan
guru dan orang tua, atau meninjau kertas pemikiran yang mungkin telah ditulis oleh siswa.

Menggunakan berbagai alat penilaian, termasuk wawancara pertama atau kedua dengan
siswa, memberikan dasar untuk memilih intervensi yang paling tepat yang akan mencerminkan
tahap perkembangan dan kematangan siswa saat ini, karakteristik kepribadian, pengaruh
budaya, dan situasi saat ini. Bagi beberapa siswa, konseling individual mungkin merupakan
tempat yang paling sesuai; bagi yang lain, konseling kelompok atau berpartisipasi dalam
pelajaran di kelas mungkin merupakan pilihan yang paling tepat untuk memulai proses
konseling dengan pemahaman bahwa fleksibilitas adalah kunci untuk menemukan pendekatan
yang paling sukses. Dalam konseling, seperti dalam situasi apa pun yang melibatkan dinamika
manusia, tidak ada satu pendekatan yang akan berhasil untuk banyak siswa atau situasi.

Konseling Individu

Banyak faktor eksternal dan internal dapat memengaruhi akademik, karier, dan pengembangan
pribadi/sosial siswa. Berbagai masalah rumit yang dihadapi anak-anak yang lanjut usia
disekolah ini terus meningkat seraya dengan isu-isu masyarakat juga menjadi semakin
kompleks.

Assesmen Kebutuhan: Strategi Intervensi 70

Konselor sekolah yang perofesional tahu kapan situasi memerlukan konseling individu
dan juga tahu kapan masalah serius memerlukan referensi luar untuk intervensi terapeutik yang
akan berada di luar ruang lingkup praktik seorang konselor di lingkungan sekolah. Konseling
adalah komponen penting dari peran konselor sekolah dan melalui konseling akademik, karier,
dan pribadi atau sosial, konselor sekolah berkontribusi untuk meningkatkan keberhasilan siswa
(House & Hayers, 2002).

Konseling individu adalah respons proaktif dan reaktif terhadap kebutuhan siswa.
Konselor mengeksplorasi masalah atau topik yang diminati melalui interaksi pribadi dan
pribadi dengan seorang siswa. Pertemuan tatap muka dengan konselor sekolah ini memberikan
privasi maksimum kepada siswa untuk secara bebas mengeksplorasi ide, perasaan, dan
perilaku. Konselor sekolah menyampaikan dalam tindakan dan kata-kata, kepercayaan dan
keyakinan, selalu mempertimbangkan hak, integritas, dan kesejahteraan siswa.

Konselor sekolah dapat ditantang dengan mana siswa memerlukan manfaat konseling
individu serta bagaimana sesi yang dijadwalkan dapat masuk ke dalam hari sibuk siswa.
Keputusan mengenai orientasi teoritis mana yang sesuai secara perkembangan dan paling
cocok dengan siswa yang mempresentasikan masalah serta memantau efektivitas proses
konseling memberikan tantangan (Cobia & Henderson, 2007). Menstabilkan hubungan dalam
sesi individu membantu siswa memahami tujuan konseling. Mereka mungkin percaya itu
karena mereka dalam masalah atau ada sesuatu yang sangat salah dengan mereka. anak-anak
juga mengetahui komentar orang dewasa dan media tentang nilai pengalaman konseling. anak-
anak juga menganggap sesi konseling sebagai sesuatu yang orang lain inginkan oleh orang tua-
guru untuk mereka dan karenanya tidak termotivasi berbeda dengan prospek perubahan. hasil
akhirnya mungkin berbeda dari siswa yang memulai bantuan dengan hubungan, keseimbangan
emosional, atau manajemen perilaku.

Di dalam program konseling sekolah komprehensif, konseling individual dianggap

sebagai layanan responsif dan bagian dari komponen penyampaian. Namun konselor sekolah
berpengalaman yang sangat ahli dalam konseling individu tahu kapan pendekatan atau
bimbingan kelas ini akan paling bermanfaat bagi situasi siswa. penting juga untuk dapat
menjelaskan keragaman pendekatan yang dilakukan oleh kolega dan administrator yang
mungkin menganggap konseling individu sebagai satu-satunya "obat" afektif ketika konselor
sekolah menggunakan konseling individual secara eksklusif, mereka secara signifikan
mengurangi kemampuan mereka untuk menjangkau semua siswa mereka dalam suatu cara
yang berarti.

Konseling Kelompok

Konseling kelompok adalah cara efektif dan efisien untuk memberikan layanan
langsung kepada siswa di mana seorang konselor bekerja dengan dua atau lebih siswa secara
bersamaan. ini adalah cara yang efektif dan efektif untuk mengatasi masalah umum atau
perilaku masalah. diskusi mungkin ralatif tidak terstruktur atau cukup formal dalam fokus
dengan tujuan yang ditentukan untuk setiap sesi. Topik kelompok dapat mencakup topik sukses
sekolah umum seperti motivasi untuk topik yang lebih berat seperti manajemen kemarahan.
Konseling kelompok memerlukan keterampilan konseling yang tinggi dan teknik untuk
mengelola dan mengatur pertemuan kelompok serta memfasilitasi topik serta interaksi
kelompok usia.

Assesmen Kebutuhan: Strategi Intervensi 71

Para anggota kelompok memiliki kesempatan untuk belajar dari satu sama lain. Para
siswa dapat belajar banyak dari kelompok dan kelompok kelompok yang dapat dilihat dan
dapat dipahami sebagai perkembangan yang tepat serta alat pedagogik yang efektif (Erford,
2010; Goodnough & Lee, 2004). Mereka dapat membagikan gagasan, memberi dan menerima
umpan balik, meningkatkan kesadaran mereka, memperoleh pengetahuan baru, keterampilan
praktik, dan berpikir tentang tujuan dan tindakan mereka (Greenberg, 2003; Sink, Edwards, &
Eppler, 2012). Siswa juga memperoleh pemahaman dari menyelidiki perasaan, sikap, dan
perilaku mereka. Konseling kelompok dapat mengurangi keterpisahan sosial dan membangun
keterampilan dalam hubungan baik untuk menciptakan rasa memiliki (Arman, 2000; Brigman
& Goodman, 2008). Konseling kelompok secara spesifik melibatkan para siswa dalam analisis
perilaku, perubahan, dan penyesuaian.

Konseling kelompok dapat secara aktif atau secara reaktif mengatasi masalah, atau itu
dapat menjadi pertumbuhan terpusat, di mana topik-topik umum berhubungan dengan
perkembangan pribadi dan akademis sewaktu siswa dapat memperoleh dan mempraktikkan
perilaku baru sementara mencari umpan balik dan dalam beberapa kasus meminta persetujuan
dari teman-teman sebaya mereka. Konseling kelompok juga dapat mengajarkan kepada siswa
pengembangan mental dan membantu mereka memperoleh keterampilan, sikap, dan
pengetahuan yang berkaitan dengan perkembangan muda yang sehat (Galassi & Akos, 2004).
Konselor sekolah juga perlu berkolaborasi dengan guru untuk membentuk kelompok.

Penerapan Kemampuan Memfasilitasi Kelompok

Konselor sekolah yang telah memperoleh keterampilan khusus yang terkait dengan
konseling kelompok juga dapat menerapkannya dalam situasi sekolah lain. Asosiasi untuk
spesialis dalam kelompok kerja (ASGW, 2007) mendefinisikan empat pengalaman kelompok
tertentu: kelompok tugas, psikopendidikan, konseling kelompok, dan psikoterapi kelompok.
Berbagai bentuk pekerjaan kelompok yang berbeda ini menawarkan peluang yang cukup untuk
pencegahan, intervensi, dan perbaikan. Namun, di sebuah sekolah, konselor yang paling
banyak bekerja sama dengan kelompok pendidikan dan konseling kelompok.

Tujuan utama dari sebuah kelompok psikopendidikan adalah untuk membantu siswa
belajar keterampilan baru dan mempraktikkan keterampilan ini dalam lingkungan yang aman
dan mendukung, sementara konseling kelompok, seperti yang dijelaskan sebelumnya,
menawarkan kesempatan kepada siswa, seperti dalam konseling individu, untuk mengatasi
perilaku yang anggota kelompok ingin membahas dan mengembangkan keterampilan
pertumbuhan yang diperlukan untuk membuat perubahan yang positif. Kelompok-kelompok
psikopendidikan cenderung lebih terstruktur dan berorientasi konteks, sementara konseling
kelompok lebih berorientasi pada proses (Newsome & Harper, 2010). Bahkan, kelompok
pengasuh mengenai pembentukan topic dan tugas khusus dan membangun pengetahuan
kelompok untuk guru adalah contoh dari menggunakan fasilitas yang memfasilitasi kelompok
dan keterampilan proses untuk menyediakan layanan dukungan sistem yang merupakan bagian
dari program konseling sekolah secara menyeluruh.

Konselor sekolah juga dapat menggunakan keterampilan konseling kelompok mereka

untuk bekerja bersama guru, administrator, orang tua, dan anggota untuk memfasilitasi
pekejaan kelompok sebagai intervensi krisis dan berkolaborasi dalam pekerjaan tertentu.
konselor sekolah sangat terampil dalam proses kelompok dan dinamika kelompok dan dapat
membawa keterampilan-keterampilan yang diperlukan ini "ke meja" ketika fakultas
memperdebatkan hal yang penting menggunakan kemampuan bekerja sama untuk membantu
memfasilitasi pemecahan masalah orang dewasa adalah sebuah kontrobusi yang tidak ternilai
untuk membantu administrasi dan kecakapan dalam memenuhi tujuan mereka.
 Assesmen Kebutuhan : Strategi Intervensi 72

Konseling Sekolah/Kurikulum Pengembangan Siswa

Konseling sekolah (bimbingan) atau kurikulum pengembangan siswa (Dahir, 2009)

adalah bentuk dari sebuah kelompok pengalaman psikoedukasi (pendidikan kejiwaan) dan
sebuah komponen dalam kuadran pengiriman model ASCA (2005). Konseling sekolah/
kurikulum pengembangan siswa adalah sebuah urutan dari aktifitas pembelajaran dan strategi
yang di tunjukan pada atau untuk akademik, karir, dan pengembangan social personal dari
setiap siswa (Gysbers & Henderson, 2000). Pengembangan kurikulum siswa memajukan atau
mengembangkan ilmu, perilaku dan kemampuan melalui instruktur dalam 3 bagian pencapaian
akademik, pengembangan karir, dan pertumbuhan social personal (inidvidu). Kurikulum
dirancang, diproses, memiliki sebuah lingkup atau batasan dan berurutan dan tersusun dengan
kumpulan instruksi selaras dengan standar nasional ASCA dan ,asukan dari seklah dan
komunitas kepentingan masyarakat. Konselor sekolah memberikan instruksi terikat untuk
mengidentifikasi kompetensi yang berdasarkan hasil dan diartikulasikan dengan kurikulum
akademik inti sekolah (ASCA, 2005). Konseling sekolah atau pengembangan kurikulum siswa
paling sering diterima melalui metode-metode sebagai berikut :

 Instruksi kelas (Aturan Kelas)

Konselor sekolah menetapkan instruksi-instruksi bekerjasama dengan Wali kelas, Staf
dan atau pihak lain seputar topik seperti motivasi, bagaimana bergaul dengan orang
lain, tujuan yang hendak dicapai, pengambilan keputusan, perencaaan karir dan
sekolah, mengargai diri sendiri dan orang lain, tekanan teman sebaya, kesadaran, cara
mengatasi konflik, dsd. Kurikulum ekstra sebagai langkah kedua ,pelaku bully,
kemampuan siswa untuk sukses, dan mengelola perilaku positif, dapat juga digunakan
sebagai bagian dari kurikulum.
 Pengembangan kurikulum interdisipliner
Konselor sekolah berkerjasama dengan staf untuk mengembangkan pelajaran yang
berhubungan dengan wilayah akademis dan pengembangan kurikulum siswa. Sebagai
contoh kemampuan berorganisasi dan belajar, strategi mengahadapi ujian, pelayanan
masyarakat, dsb. Guru dan konselor dapat menggunakan literatur untuk mengajarkan
bagaimana bergaul dengan orang lain dan bagaimana mengatasi konflik dengan buku
wajib bertema hubungan personal dan interpersonal . Etika dan pengambilan keputusan
dapat disejajarkan dengan pelajaran sains, sedangkan pelajaran sejarah dan geografi
dapat dimanfaakan konselor dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam
 memahami budaya. Kelas Matematika mengajarkan kemampuan mengatasi masalah
dan menggunakan jajak pendapat dan survey untuk mengukur, menganalisa dan
menyajikan data. Kemungkinannya tidak terbatas
 Aktivitas Kelompok Besar.
Konselor sekolah dapat menggunakan setting ini. Misalnya dalam class-meeting
(pertemuan antar tingkat) untuk menyediakan informasi kepada siswa kemudian
ditindaklanjuti dengan aktivitas kelas atau sessi individual. Ini paling efektif untuk
siswa kelas atas misalnya kelas delapan, dimana mereka dapat mengeklplorasi pilihan
sekolah atau kelas sembilan bagaimana mendapatkan awal perencanaan kakir berbasis
web. Efektivitas sessi informal ini sebagai tipe tindak lanjut yang dijadwalkan.

Menilai Kebutuhan: Merancang Intervensi 73

Kurikulum konseling sekolah bukanlah konseling dalam arti murni; ini adalah
mekanisme pengiriman impor dalam program konseling sekolah yang komprehensif.
Pengalaman kelas memungkinkan konselor sekolah untuk mempengaruhi pemikiran siswa dan
mempengaruhi pilihan mereka. Namun, itu tidak memiliki sebagai tujuan utama
pengembangan hubungan konselor-klien (siswa), merek dagang konseling. Kurikulum
pengembangan sekolah/konseling siswa dirancang oleh konselor sekolah bekerja sama dengan
guru dan spesialis lainnya dan terhubung dengan tujuan peningkatan sekolah. Kurikulum
disengaja dengan tujuan dan sasaran tertentu dalam pikiran dan bersifat instruktif dan kognitif.
Program kelas paling berhasil ketika dikembangkan sebagai hasil dari pengambilan keputusan
berbasis data dan dapat menunjukkan efektivitasnya melalui ukuran akuntabilitas.

Kurikulum konseling sekolah dapat digunakan sebagai alat yang mendukung

kebutuhan konseling kelompok dan individu. Misalnya, konselor sekolah di sekolah menengah
dapat menggunakan pelajaran bimbingan kelas untuk "mengajar" siswa bagaimana melindungi
diri dari pelecehan seksual. Konselor mungkin juga perlu mengunjungi kelas yang sama untuk
memproses insiden kelas yang melibatkan mayoritas anak-anak dalam insiden pelecehan
seksual. Dari pelajaran yang disampaikan di kelas dan pengamatan dari konselor dan guru
kelas, beberapa siswa mungkin memperlihatkan diri mereka membutuhkan dukungan dan
intervensi lebih lanjut melalui konseling kelompok dan individu.

Konselor juga membutuhkan pengembangan keterampilan untuk menyampaikan

kurikulum pengembangan siswa termasuk desain pelajaran, strategi penilaian, dan teknik
manajemen kelas. Konselor baru tanpa pengajaran di kelas sebelumnya mengambil manfaat
dari berkolaborasi dan berkelompok dengan profesional yang berpengalaman.

Memanfaatkan pengembangan kurikulum konseling sekolah atau siswa adalah suatu

cara yang efektif dan efisien untuk mematuhi hokum penghematan dan memungkinkan bagi
siswa dalam jumlah besar untuk mendapatkan manfaat dari strategi pencegahan dan intervensi.
Hal ini menyediakan forum untuk menjangkau setiap siswa dalam membangun dan
mempersiapkan pengetahuan dan keterampilan seputar topik yang penting. Setelah pelajaran,
beberapa siswa akan membutuhkan penguatan tambahan atau konseling kelompok, sedangkan
beberapa siswa mungkin memerlukan dukungan satu-satu melalui konseling individual. Dalam
instruksi kelas guru selalu memberikan pelajaran kelompok secara keseluruhan. Beberapa
siswa mungkin butuh kelompok kecil untuk pelajaran tindakan lanjutan; sebagian kecil
mungkin membutuhkan bimbingan pribadi. Analogi yang sama bisa digunakan untuk process
konseling:

Dari Guru Kelas Dari Konselor Sekolah

Konseling sekolah/
Semua siswa menyambut Mata pelajaran kelas pengembangan kurikulum
siswa

Beberapa siswa menyambut Perbaikan kelompok kecil Konseling kelompok

Sebagian kecil siswa menyambut Pertolongan ekstra

Konseling individual
individual

Aplikasi Pengujuan dan Penilaian 74

APLIKASI PENGUJIAN DAN PENILAIAN

Assesment (Penilaian) meliputi pengumpulan data dan informasi, meneliti dan

wawancara, menganalisa variabel, mencari pola, dan mengelola hasil dengan cara yang
bertujuan agar bisa melakukan pengambilan keputusan dan/atau pemecahan masalah. Konselor
sekolah bisa mengajarkan peserta didik bagaimana caranya untuk melakukan penilaian diri dan
kesadaran diri yang termasuk minat mereka, prestasi, bakat, dan motivasi untuk membantu
mereka secara lebih lanjut dalam merencanakan masa depan mereka. Disamping itu, pengujian
adalah bagian dari penilaian dengan tujuan untuk seleksi atau penempatan, memeriksa
pemahaman muatan, mengukur kemampuan kognitif, mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian,
dan menemukan pilihan karir (Anastasi, 1992).

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 75

Pengujian dan penilaian telah berkembang selama bertahun-tahun dari focus awal pada
bimbingan kejujuran di awal 1900, menuju proses yang lebih komplek dalam penilaian dan
evaluasi. Dampaknya di sekolah terasa pada pertengahan 1950-an ketika National Defense
Education Act (NDEA) menyediakan dana insentif untuk mengidentifikasi siswa dengan
prestasi yang baik untuk berkarir di bidang matematika dan sains.

Pengujian hanya bisa menggambarkan peristiwa pada saat; potret kinerja. Sebagai
advokasi, konselor sekolah bisa mengingatkan orang tua, guru, dan murid juga bahwa skor tes
tidak memberikan informasi yang cukup untuk membuat keputusan yang signifikan dan
penting. Dalam pernyataan ASCA, mengakui bahwa menggunakan pengujian standard adalah
salah satu cara dari berbagai langkah yang digunakan untuk menilai prestasi dan pengetahuan
siswa (ASCA, 2007).

Jenis dari pengujian standard yang umumnya digunakan dalam seting sekolah
dikategorikan dengan cara sebagai berikut: prestasi, kecerdasan, bakat, karir, kepribadian, dan
diagnosis. Definisi masing-masing sebagai berikut:

1. Pengujian prestasi mengukur pengetahuan siswa tentang subjek atau tugas; tes ini
sering dilakukan, yang berarti kita dapat membandingkan kemajuan dari seorang
individu siswa ataupun kelompok dibandingkan dengan individu atau kelompok lain.
Pengujian prestasi dirancang dan distandarkan oleh guru. Paling sering pengujian
standard digunakan untuk menilai pengetahuan dan pertumbuhan, mengukur kemajuan
akademik, dan menunjukkan kemajuan dalam subjek tertentu dan konten yang berbeda.

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 76

2. Skala kecerdasan digunakan untuk mengevaluasi kecerdasan dan kemampuan kognitif.

Pengujian ini terkadang digunakan untuk menilai kemungkinan ketidakmampuan
belajar, gangguan perkembangan, mengevaluasi psiko-penndidikan untuk penempatan
pendidikan khusus, dan juga untuk menempatkan peserta didik dalam program
bakatnya.

3. Test bakat atau kemampuan didefinisikan sebagai kemampuan untuk keterampilan

tertentu (Aiken, 2000). Kemampuan seperti ketangkasan, mengenal ruang, koordinasi
 motorik, dan koordinasi mata/ tangan yang diuji secara individu yang terdiri dalam
beberapa subtest (Guindon, 2003). The Armed Service Vocational Aptitude Battery
(ASVAB) adalah tes kemampuan untuk menilai kesiapan pekerjaan militer dan
berbagai pekerjaan sipil. Perbedaannya adalah digunakan di sekolah menengah dan
perguruan tinngi untuk menilai kesiapan karir dan membantu individu dari sekolah
mereka menuju transisi karir.

4. Pendataan karir dan minat membantu siswa untuk menentukan pilihan dalam kegiatan
atau bidang minat tertentu. Ada banyak pendataan minat yang tersedia di sekolah dasar,
sekolah menengah, dan sekolah menengah atas untuk membantu siswa untuk
mendapatkan pemahaman karir dan menjelajahi peluang karirnya.

5. Tes kepribadian mengukur emosi, perasaan, kecenderungan, karakteristik individu,

sikap, dan pendapat (Conlon & Hansen, 2004); namun, keunikan sifat kepribadian
individu membuat penilaian menjadi sulit.

Instrumen yang paling banyak digunakan dan diteliti adalah Minnesota Multi-Phasic
Personality Inventory- A and B (MMPI-A and MMPI-B; Butcher, Dahlstrom, Graham,
Tellegen, & Kraemmer, 1992), yang memiliki versi dewasa dan remaja untuk usia muda 14-
18. MMIP-A dan MMIP-B menekankan bahwa tujuan dari instrumen ini adalah untuk
membedakan antara berbagai pola kepribadian dan gangguan emosi. (Butcher, dll.,1992,h. 2).

Instrument lain yang banyak digunakan adalah Myers-Briggs Type Indicator yang
didasarkan dari karya Jung. Teorinya menunjukkan bahwa perbedaan perilaku berkaitan
dengan cara di mana individu lebih suka untuk mempersepsikan (merasakan) dan menilai
persepsi mereka. Teori ini dimaksudkan untuk membantu orang memahami pilihan mereka dan
ini digunakan konselor dan pengelola sekolah untuk lebih memahami dinamika interaksi
manusia.

Penilaian kepribadian lainnya terstruktur dan bersifat proyektif. Konselor sekolah pada
umumnya tidak melakukan tes seperti Rorschach Thematic Apperception Test (TAT) atau
House-Tree-Person Test (H-T-P) karena tidak adanya pelatihan khusus tambahan yang
diperlukan untuk administrasi dan interpretasi. Seorang siswa yang membutuhkan penilaian
kepribadian yang kompleks dapat dirujuk oleh konselor sekolah ke psikolog sekolah atau ke
spesialis kesehatan mental yang terlatih untuk mengartikan prosedur penilaian dan analisis
yang kompleks.

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 77

 6. Penilaian Diagnostik digunakan untuk menilai siswa yang mampu dan tidak mampu
untuk masalah belajar, kekacauan emosi, dan penyakit kejiwaan. Asesmen diginakan
untuk penentuan resiko bunuh diri, perilaku gangguan makan, penyalahgunaan zat, dan
gejala kekerasan. Psikolog, psikiater, dan konselor professional yang terlatih khusus
menggunakan variasi alat untuk melakukan diagnose.

Karena penggunaan pengujian sangat luas, itu menciptakan kecemasan dan stres pada
siswa (Cheek, Bradley, Reynolds, &Coy, 2002: Helms, 2004). Salah satu kegunaan umum
pengujian dan asesmen adalah untuk penempatan kelas dan tingkat kelas. Hasil tes sering
digunakan untuk mengelompokkan siswa dalam pembelajaran.

Asesmen jauh melampaui tes kertas dan pesil. Observasi tidak boleh diabaikan sebagai
bagian yang berkontribusi banyak bafi asesmen secara luas. Observasi formal dan informal
yang dilakukan konselor sekolah dan tenaga pendidik professional yang lainnya menawarkan
komponen manusia yang dinamis dan interaktif yang tidak dapat dikumpulkan dari alat
diagnosis kertas dan pensil. Observasi di ruang kelas, tempat bermain, dan dalam berbagai
situasi menawarkan wawasan akademik serta kinerja sosial-emosional. Konselor mengamati
antara perilaku dan interaksi verbal sehingga dapat menemukan pola. Observasi biasa
digunakan untuk menilai ketidakmampuan belajar dan gangguan emosional siswa.

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 78

Wawancara individu siswa juga berkontribusi untuk memahami perilaku, pikiran, dan
cara merespon. Perhatian yang cermat harus diberikan untuk menyusun pertanyaan yang
memberikan respons yang bijaksana dan berwawasan luas. Wawancara mengingatkan kita
betapa pentingnya menambahkan dimensi manusia dalam wawancara yang sering terdiri dari
penilaian yang komprehensif. penggunaan data kualitatif ini membantu mengumpulkan
pandangan yang lebih luas tentang individu. tak hanya terbatas pada kertas dan pensil.

Melihat Gaya Belajar

Setiap siswa cenderung memiliki gaya belajarnya masing-masing yang paling cocok
untuk mereka. Dunn and Dunn (1978) meneliti topic ini secara luas dalam beberapa tahun.
Learning Style Inventory (LSI) Dunn adalah pendekatan yang komprehensif untuk menilai
gaya belajar siswa. Gaya belajar Dunn and Dunn terdiri dari 21 elemen yang terdolong dalam
lima stimulus. Elemen yang termasuk dalam individu adalah; (1) Suasana Terdekat (suara,
cahaya, suhu, dan desain tempat duduk); (2) Emosional Diri Sendiri (motivasi, ketekunan,
tanggungjawab; (3) Pilihan Sosial (belajar sendiri, berpsangan, dalam grup kecil, sebagai
bagian dari tim); (4) Karakteristik Psikologi (kekuatan persepsi, dan kebutuhan akan mobilitas
ketika belajar); (5) pengelolaan kecenderungan secara global/analitik, kanan/kiri, dan
impulsif/reflectif (Honigsfield, 2004). Hasil dari penelitian yang luas, Leraning Style
Inventories dikembangkan untuk level pendidikan yang berbeda, sekolah dasar, sekolah
menengah, sekolah atas sampai tingkat perguruan tinggi.

Ada sejumlah informasi besar yang tersedia dari penelitian yang valid tentang
efektifnya bagaimana guru, murid, dan pengetahuan orang tua gaya belajar yang unik yang
membantu meningkatkan akademik dari semua level pendidikan. Berbagai penelitian telah
terbukti bahwa strategi mengajar dipadukan dengan pengetahuan siswa dan guru dari gaya
belajar individu siswa, menghasilkan peningkatan akademik (Burke & Dunn, 2003;
Honingsfield & Dunn, 2009; Lister, 2005).

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 80

Konselor sekolah bukanlah seorang dokter dalam keahlian diagnosis, tapi lebih
merupakan ahli perkembangan yang mengumpulkan informasi dari banyak asesmen dan
bekerja dengan kolega untuk menentukan tatacara pendidikan terbaik bagi setiap anak.
Konselor sekolah mengumpulkan, menginterpretasi, dan menyajikan data secara
komprehensif,secara etis, dan adil setiap saat. Konselor sekolah yang professional, bekerja
sama dengan pendidik yang lain, juga menganjurkan hal berikut ini:

1. Pengujian yang sesuai dengan kondisi dan administrasi tes standard

2. Merebut kembali kesempatan untuk mengikuti tes ketika seorang siswa tidak berhasil
dalam satu administrasi
 3. Mengambil kesempatan untuk mengikuti tes yang sebanding ketika seorang siswa tidak
berhasil dalam satu administrasi
4. Penggunaan standard uji referensi-norma dengan semua populasi siswa
5. Penghentian tes standar yang menunjukkan prasangka sosial ekonomi atau budaya
(ASCA, 2007)

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 81

Penilaian dan pengujian adalah alat dan sumber daya yang berharga ketika dipilih
dengan bijak, dikelola dengan hati-hati dan hasilnya digunakan untuk membuka pintu bagi
siswa agar mendapatkan peluang yang baru dan tepat. Konselor sekolah yang profesional
mendorong berbagai ukuran penilaian ketika keputusan yang mempengaruhi kehidupan sedang
dibuat oleh siswa, pendidik, dan orang tua (ASCA, 2007).

Pentingnya Memahami Perkembangan Siswa

Salah satu dari banyak tantangan dalam eksploitasi anak-anak dan remaja adalah
mengetahui kapan perilaku tertentu sesuai dengan perkembangan (Vernon, 2004), dan
memahami teori perkembangan yang membantu untuk lebih memahami teori pendekatang
yang mana yang akan bekerja dengan baik dengan murid dalam perbedaan usia, level sekolah,
dan tahap pematangan. Anak-anak di tingkat pra tanggapannya akan berbeda dari anak-anak di
kelas sekolah dasar. Konselor sekolah dilatih secara khusus sebagai spesialis perkembangan
yang akrab dengan berbagai tahap di mana anak-anak dapat mengidentifikasi dan mengingat
perasaan, mengembangkan pemikiran logis, menerima tanggung jawab atas tindakan, dan
terlibat dalam hubungan yang sederhana dan kompleks. Pengetahuan ini membantu konselor
sekolah untuk merancang intervensi untuk murid dalam segala tingkatan kelas diberbagai
kegiatan, termasuk bimbingan individu dan bimbingan kelas.

Menggunakan model konseling perkembangan dan konsultasi berbasis terapi, konselor

sekolah dapat menilai bagaimana seorang guru mengonseptualisasikan perilaku siswa,
menanggapi tekanan yang mungkin dirasakan guru terkait dengan perilaku itu, dan secara tidak
langsung memberikan efek perubahan kelas (Clemens, 2007). Guru kelas adalah orang dengan
posisi yang paling memungkinkan untuk melakukan perubahan di lingkungan kelas, dan ini
pada akhirnya dapat mengarah pada peningkatan perilaku bagi siswa bahwa guru mengalami
kesulitan untuk meningkatkan iklim kelas secara keseluruhan dan peningkatan kemampuan
belajar untuk semua siswa.
 Konselor sekolah memiliki keahlian dalam perkembangan siswa dan bisa mengambil
suatu objek untuk menilai dinamika kelas. Konselor sekolah berada dalam posisi yang ideal
untuk membantu guru mengontroltingkat tekanan mereka dengan menyelidiki dan
mengeksperimen dengan cara pemahaman alternatif dan bekerja dengan kebiasaan siswa.
Konselor sekolah bisa membantu guru membuat makna dari situasi tertentu dan mendukung
mereka untuk memikirkan kembali situasi permasalahan seputar perilaku siswa. Menggunakan
observasi, pengetahuan perkembangan siswa, perubahan perilaku, dan kemampuan
berkomunikasi, konselor sekolah bisa mengkolaborasikan pemecahan masalah dengan guru
yang memiliki keahlian dalam bidang pedagogi, materi pelajaran merka, dan strategi untuk
belajar. Konselor sekolah dan guru bersama-sama bisa mengenali praktek terbaik untuk
membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang dinais dan mendukung.

Mengembangkan “Keterampilan” Membantu Dengan Guru

Guru bisa mendapatkan manfaat dari belajar tentang teknik konseling untuk membantu
mengembangkan hubungan yang lebih baik dengan siswa mereka. Seringkali, guru dipanggil
untuk menyelesaikan konflik dan argument atara siswa, mengatasi kebutuhan emosional,
mengidentifikasi anak-anak yang menderita pelecehan, membantu mereka memperolah
keterampilan ketahanan, dan membimbing fisik siswa, emosional, dan perkembangan sosial.
Guru juga bertemu dengan orang tua untuk menyelesaikan situasi yang sulit dan juga
berkolaborasi dengan tingkatan level dan tim vertical.

Aplikasi Pengujian dan Penilaian 82

Sebagai guru harus beradaptasi dengan berbagai peran untuk harapan belajar dan
mengajar, mereka bisa mendapat manfaat dari “keterampilan membantu” untuk membantu
mereka dalam peran mereka sebagai, pengasuh, pembimbing, panutan, pengganti orang tua,
dan figure otoritas (Kottler & Kottler, 2007). Konselor sekolah mengakui pentingnya
membantu guru lebih memahami dinamika dan perilaku siswa. Ini juga penting bagi guru untuk
mengahrgai berbagai cara yang berbeda bahwa mereka mempengaruhi kehidupan anak-anak
serta keseluruhan hubungan guru-siswa dibangun atas dasar saling menghormati, kepercayaan,
dan saling mengerti. Guru yang tidak dilatih sebagai konselor, tidak bisa melakukan konseling
dengan siswa. Namun, konselor bisa membantu guru memperoleh peningkatan keterampilan
komunikasi dan menggunakan teknik konseling dasar seperti mendengarkan secara aktif,
paraphrase, merefleksikan, dan menggunakan pertanyaan terbuka dan tertutup, yang akan
menghasilkan komunitas belajar yang lebih kuat dalam kelas mereka (Kottler & Kottler, 2007).
Siswa merespon secara positif terhadap guru yang menunjukkan minat personalisasi,
membangun hubungan, dan merespon siswa sebagai individu. Tidak harus bingung dengan
seni dan ilmu konseling, itu adalah pedagogi yang baik