CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

1. INDIKATOR : PENERAPAN DISIPLIN POSITIF

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru melakukan Guru tidak melakukan refleksi dinamika kelas untuk Guru suda melakukan refleksi dinamika kelas untuk Guru terlihat melakukan refleksi dinamika kelas untuk menerapkan
refleksi dinamika kelas menerapkan kesepakatan kelas atau tidak menerapkan kesepakatan kelas namun belum terlihat kesepakatan kelas secara teratur dan peserta didik terlihat konsisten
untuk menerapkan menerapkan kesepakatan kelas sama sekali maksimal dan belum sepenuhnya dijalankan oleh peserta dengan kesepakatan kelas tersebut.
kesepakatan kelas didik
Tidak terlihat upaya dari guru untuk mengajak siswa Siswa terlibat dalam refleksi, tetapi tidak ada tindakan Siswa terlihat memahami pentingnya kesepakatan kelas dan secara aktif
untuk merefleksikan kesepakatan kelas dan konkret yang diambil untuk menerapkan kesepakatan kelas menerapkannya dalam berbagai situasi di kelas.
menerapkannya dalam situasi nyata di kelas. dalam kegiatan pembelajaran berikutnya.

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk memberikan Siswa diminta untuk berpartisipasi dalam refleksi tetapi Siswa aktif terlibat dalam refleksi, memberikan umpan balik yang
umpan balik atau pertanyaan terkait kesepakatan hanya sebagian kecil dari mereka yang terlibat aktif. konstruktif, dan bersama-sama dengan guru, mereka menghasilkan
kelas. strategi untuk meningkatkan penerapan kesepakatan kelas.
2 Guru melakukan Guru tidak melakukan penguatan positif terhadap Guru sudah melakukan penguatan positif terhadap perilaku Guru secara konsisten memberikan penguatan positif terhadap perilaku
penguatan positif perilaku yang sesuai atau mendukung kesepakatan yang sesuai atau mendukung kesepakatan kelas tapi yang sesuai atau mendukung kesepakatan kelas dan berhasil
terhadap perilaku yang kelas atau tidak ada kesepakatan kelas yang di buat penguatan tersebut belum terlihat mempengaruhi prilaku memperkuat prilaku positif peserta didik
sesuai atau peserta didik secara signifikan
mendukung Tidak ada pengakuan atau apresiasi yang diberikan Siswa menerima penguatan positif tetapi tidak terlihat Siswa merespons dengan baik terhadap penguatan positif dan terlihat
kesepakatan kelas oleh guru kepada siswa yang mematuhi kesepakatan terdorong untuk mempertahankan perilaku yang positif termotivasi untuk mempertahankan perilaku yang sesuai dengan
kelas. tersebut. kesepakatan kelas.

Guru tidak memperhatikan perilaku positif siswa, lebih Penguatan positif hanya diberikan kepada sebagian kecil Penguatan positif diberikan kepada semua siswa yang mematuhi
fokus pada perilaku yang melanggar. siswa, sisanya tidak mendapatkan pengakuan yang layak kesepakatan kelas, menciptakan lingkungan yang positif dan mendukung
meskipun mereka mematuhi kesepakatan kelas. di kelas.

3 Guru memfasilitasi Guru tidak memfasilitasi peserta didik menyadari Guru suda memfasilitasi peserta didik menyadari Guru memfasilitasi peserta didik menyadari konsekuensi dan
peserta didik konsekuensi dan memperbaiki perilaku melanggarnya konsekuensi dan memperbaiki perilaku melanggar memperbaiki perilakunya yang salah atau melanggar kesepakatan kelas
menyadari (restitusi) atau guru tidak memberikan kesempatan kesepakatan kelas namun belum terlihat efektif dalam sehingga muncul rasa tanggung jawab dari peserta didik atas tindakan
konsekuensi dan bagi peserta didik untuk memperbaiki prilaku mereka membuat peserta didik memperbaiki prilaku mereka mereka
memperbaiki perilaku Guru tidak memiliki prosedur yang jelas untuk Siswa terlibat dalam proses restitusi tetapi tidak ada Siswa terlibat aktif dalam memperbaiki perilaku mereka dan
melanggarnya memfasilitasi restitusi bagi siswa yang melanggar perubahan yang signifikan dalam perilaku mereka. menunjukkan perubahan yang positif setelah proses restitusi.
(restitusi) kesepakatan kelas.
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk memahami Restitusi dilakukan tetapi tidak efektif dalam mencegah Proses restitusi efektif dalam membantu siswa memahami dampak dari
dan merenungkan konsekuensi dari perilaku perilaku melanggar berulang. perilaku mereka dan mendorong mereka untuk bertanggung jawab atas
melanggar kesepakatan kelas. tindakan mereka.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

2. INDIKATOR : KETERATURAN SUASANA KELAS

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru Melakukan Siswa memperoleh tanggapan yang negatif dari Penguatan positif diberikan tetapi tidak sesuai denganGuru memberikan pujian yang spesifik dan relevan kepada siswa
Komunikasi Positif guru ketika mereka berbagi ide atau pendapat. prestasi atau usaha siswa untuk pencapaian atau usaha mereka
Untuk membangun Guru jarang menggunakan bahasa tubuh yang Meskipun guru menggunakan bahasa yang positif, Guru memberikan senyum dan kontak mata yang hangat kepada
suasana kelas yang mendukung untuk menunjukkan dukungan dan nada suaranya terdengar kurang ramah dan terbuka. siswa, menciptakan suasana yang nyaman dan terbuka dalam
positif penghargaan kepada siswa. kelas.
Guru jarang memberikan penguatan positif Guru menggunakan bahasa yang positif, tetapi terlihat Guru secara konsisten menggunakan bahasa yang positif dan
kepada siswa selama interaksi kelas. kurang ramah dan hangat dalam berinteraksi dengan penguatan positif yang membangun selama interaksi dengan
siswa. siswa.
2 Guru Melakukan Guru tidak menggunakan strategi pengelompokan Guru menggunakan strategi pengelompokan, tetapi Guru mengatur strategi pengelompokan yang sesuai dengan
Strategi selama sesi pembelajaran. komposisi kelompok tidak dipertimbangkan dengan tujuan pembelajaran dan memastikan setiap siswa terlibat aktif
Pengelompokan baik sehingga ada kelompok yang tidak produktif. dalam kegiatan kelompok.
untuk Mengaktifkan Saat ada kegiatan kelompok, beberapa siswa tidak Meskipun siswa ditempatkan dalam kelompok, Kelompok bekerja sama dengan baik, saling mendukung, dan
Keterlibatan Peserta terlibat aktif dan lebih banyak berdiam diri. mereka terlihat cenderung bekerja sendiri dan tidak menghasilkan karya yang mencerminkan kolaborasi.
Didik berkolaborasi dengan anggota kelompoknya.
Guru tidak memberikan arahan yang jelas kepada Guru mengelompokkan siswa tetapi tidak memberikan Guru memberikan arahan yang jelas kepada setiap kelompok
siswa tentang bagaimana mereka harus bekerja arahan yang cukup untuk memastikan kerja sama yang tentang tugas mereka dan harapan yang diinginkan dari
dalam kelompok. efektif di antara anggota kelompok. kerja kelompok.
3 Guru Membuat dan Guru tidak memperkenalkan aturan kelas kepada Guru membuat aturan kelas tetapi tidak menjelaskan Guru mengadakan sesi pembuatan aturan kelas bersama siswa
Mengingatkan siswa pada awal tahun ajaran. secara jelas kepada siswa dan menjelaskan dengan jelas konsekuensi dari pelanggaran
Aturan/Kesepakatan aturan.
Kelas Selama observasi, guru tidak mengingatkan siswa Meskipun aturan kelas telah dibuat, guru jarang Guru secara konsisten mengingatkan siswa untuk mematuhi
tentang aturan kelas yang telah ditetapkan mengingatkan siswa untuk mematuhinya selama aturan kelas dan memberikan penguatan positif kepada
sebelumnya. proses pembelajaran. siswa yang patuh
Guru belum membuat aturan/kesepakatan kelas Guru mempunyai aturan kelas tetapi tidak Guru menyusun aturan/kesepakatan kelas bersama siswa,
atau menyusunnya bersama siswa. memastikan pemahaman yang jelas dari siswa tentang memastikan pemahaman yang jelas dan komitmen dari semua
aturan tersebut. siswa.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

3. INDIKATOR : EKSPEKTASI PADA PESERTA DIDIK

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru Guru belum secara eksplisit menyampaikan Guru menyampaikan harapannya terhadap masa Guru secara konsisten menyampaikan harapannya yang tinggi
Mengkomunikasikan harapannya yang tinggi terhadap masa depan depan siswa tetapi terkesan umum dan tidak terkait terhadap masa depan setiap siswa, dengan mengakomodasi
harapannya yang semua siswa selama observasi. langsung dengan kebutuhan dan potensi individu kebutuhan dan potensi individu mereka
tinggi terhadap masa siswa.
depan seluruh Tidak terlihat upaya dari guru untuk Siswa mungkin tidak merespons secara aktif terhadap Siswa merespons positif terhadap harapan guru, merasa didukung
peserta didiknya menginspirasi siswa dengan visi yang kuat harapan tersebut karena kurangnya keterkaitan dan termotivasi untuk meraih tujuan mereka di masa depan.
tentang potensi mereka di masa depan. dengan tujuan dan aspirasi pribadi mereka.
Guru belum secara eksplisit menyampaikan Guru telah menyampaikan harapannya tentang masa Guru secara rutin menyampaikan pesan yang jelas tentang
harapannya yang tinggi terhadap masa depan depan siswa, tetapi hanya kepada beberapa siswa harapannya terhadap masa depan semua siswa di kelas.
setiap siswa selama observasi. yang tampak lebih berprestasi
2 Guru Guru belum secara konsisten menunjukkan Guru menyatakan harapannya terhadap semua siswa Guru secara konsisten menunjukkan sikap yang inklusif dan
Mengkomunikasikan bahwa harapannya terhadap semua siswa sama, secara umum, tetapi masih terlihat preferensi atau mengkomunikasikan harapannya yang positif terhadap semua siswa
harapan positif tanpa memandang latar belakang, jenis kelamin, perlakuan yang berbeda terhadap beberapa siswa. tanpa diskriminasi.
terhadap semua atau karakteristik lainnya
peserta didik secara Tidak terlihat upaya dari guru untuk menghindari Beberapa siswa mungkin merasa tidak diakui atau Semua siswa merasa dihargai dan didukung oleh guru, tidak peduli
setara dan tanpa perilaku atau komentar yang bisa dianggap didiskriminasi karena perbedaan perlakuan yang dengan latar belakang atau karakteristik pribadi mereka.
diskriminasi mendiskriminasi terhadap mereka terima dari guru.
siswa.
Guru belum secara konsisten menunjukkan Guru menyatakan harapannya terhadap semua siswa, Guru secara konsisten menunjukkan sikap yang inklusif dan
bahwa harapannya terhadap semua siswa sama, tetapi masih terlihat preferensi atau perlakuan yang mengkomunikasikan harapannya yang positif terhadap semua siswa
tanpa memandang latar belakang atau berbeda terhadap beberapa siswa. tanpa membedakan latar belakang atau karakteristik mereka.
karakteristik mereka.
3 Guru Memberikan Guru belum secara konsisten memberikan Guru memberikan tantangan kepada siswa, tetapi Guru secara konsisten memberikan tantangan yang bermakna
tantangan yang tantangan yang bermakna kepada siswa dan tujuan atau relevansinya tidak jelas, sehingga siswa kepada siswa, terkait dengan tujuan pembelajaran dan potensi
bermakna disertai mengaitkannya dengan motivasi untuk mungkin tidak termotivasi untuk mencapainya. individu mereka.
motivasi untuk mencapainya.
mencapainya Tidak terlihat upaya dari guru untuk menyediakan Meskipun ada motivasi yang diberikan oleh guru, Guru memberikan motivasi yang kuat kepada siswa,
dukungan atau dorongan yang cukup bagi siswa tetapi tidak cukup kuat atau tidak sesuai dengan membangkitkan semangat dan keyakinan mereka untuk mengatasi
untuk mengatasi tantangan yang diberikan. kebutuhan individu siswa. tantangan yang dihadapi.
Guru belum secara konsisten memberikan Guru memberikan tantangan kepada siswa, tetapi Siswa merespons positif terhadap tantangan yang diberikan oleh
tantangan yang bermakna kepada siswa dan tujuan atau relevansinya tidak jelas, sehingga siswa guru dan menunjukkan kemajuan yang signifikan dalam mencapai
mengaitkannya dengan motivasi untuk mungkin tidak termotivasi untuk mencapainya. tujuan mereka.
 mencapainya.

CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

4. INDIKATOR : PERHATIAN DAN KEPEDULIAN

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru menunjukkan Guru jarang meluangkan waktu untuk Guru mencoba menunjukkan empati terhadap siswa, Guru secara konsisten menunjukkan minat yang tulus terhadap
empati untuk mendengarkan dengan penuh perhatian saat tetapi terlihat kurang alami atau terpaksa. kehidupan dan perasaan siswa, mendengarkan dengan penuh
mendapatkan siswa bercerita atau mengungkapkan perasaan perhatian dan tanpa penilaian.
pemahaman utuh mereka.
tentang peserta Tidak terlihat tindakan dari guru untuk mencari Meskipun ada usaha untuk mendapatkan Siswa merasa nyaman membuka diri kepada guru dan berbagi
didik tahu lebih banyak tentang kehidupan atau pemahaman, guru belum berhasil menghubungkan pengalaman mereka, menciptakan hubungan yang kuat antara guru
kepentingan pribadi siswa. dengan beberapa siswa secara emosional. dan siswa.
Guru belum memperlihatkan minat untuk Guru mencoba untuk mendengarkan masalah siswa, Guru secara rutin menunjukkan minat yang tulus terhadap
memahami perasaan atau kebutuhan pribadi tetapi tanggapannya kurang mendalam atau kurang perasaan dan kebutuhan siswa, mendengarkan dengan penuh
siswa. sensitif. perhatian dan memberikan dukungan yang sesuai.
2 Guru menunjukkan Guru belum mengakomodasi gaya belajar yang Guru menyadari kebutuhan individual siswa tetapi Guru secara aktif mencari informasi tentang kebutuhan, kondisi,
pemahaman berbeda dari siswa-siswanya dalam rencana belum mengembangkan strategi yang tepat untuk dan karakteristik siswa, dan menggunakan pengetahuan ini untuk
terhadap pembelajaran. menanggapi perbedaan tersebut. merancang pengalaman belajar yang sesuai.
kebutuhan, kondisi Tidak terlihat usaha dari guru untuk Meskipun ada upaya untuk memahami kondisi dan Siswa merasa diakui dan didukung dalam keunikan mereka,
dan karakteristik memperhatikan kebutuhan khusus siswa yang karakteristik siswa, guru belum sepenuhnya sehingga meningkatkan motivasi dan partisipasi dalam
peserta didik memerlukan dukungan tambahan. memanfaatkannya dalam merancang pengalaman pembelajaran.
pembelajaran yang relevan.
Guru kurang memperhatikan kebutuhan Guru menyadari perbedaan siswa, tetapi belum Guru secara teratur mengidentifikasi kebutuhan, kondisi, dan
individual siswa dalam menyusun materi mengimplementasikan strategi yang sesuai dengan karakteristik siswa, dan menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan
pembelajaran. kebutuhan mereka. informasi tersebut.
3 Guru mengakui dan Guru jarang memberikan pujian atau pengakuan Guru memberikan penghargaan kepada siswa, tetapi Guru secara konsisten mengakui dan menghargai usaha setiap
menghargai usaha terhadap usaha siswa, terutama jika hasilnya terkesan sekilas atau tidak konsisten. siswa, baik dalam keberhasilan maupun kegagalan.
yang ditunjukkan kurang
peserta didik memuaskan.
Tidak terlihat adanya penghargaan dari guru Siswa mungkin tidak merespons secara positif Penghargaan diberikan secara spesifik dan tulus, memotivasi siswa
terhadap upaya siswa dalam mengatasi kesulitan terhadap penghargaan tersebut karena kurangnya untuk terus berusaha dan meningkatkan kinerja mereka.
atau tantangan. konsistensi atau ketepatan dalam pemberian.
Guru jarang memberikan pujian atau Guru memberikan pujian, tetapi tidak cukup spesifik Guru secara teratur mengakui usaha siswa dengan memberikan
penghargaan kepada siswa atas usaha mereka. atau konsisten. pujian yang spesifik dan relevan.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

5. INDIKATOR : UMPAN BALIK KONSTRUKTIF

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru memberikan Guru jarang memberikan umpan balik yang Guru memberikan umpan balik yang spesifik, tetapi Guru secara konsisten memberikan umpan balik yang spesifik dan
umpan balik spesifik spesifik terkait dengan tujuan pembelajaran yang masih kurang terkait dengan tujuan pembelajaran berorientasi pada tujuan, dengan menekankan pencapaian siswa
dan berorientasi telah ditetapkan sebelumnya. yang telah ditetapkan. terhadap tujuan pembelajaran.
tujuan Umpan balik yang diberikan cenderung umum Umpan balik mungkin terlalu terfokus pada kesalahan Umpan balik memberikan petunjuk yang jelas tentang area yang
dan tidak memberikan arahan yang jelas tentang tanpa memberikan informasi yang memadai tentang perlu ditingkatkan serta saran konkret untuk meningkatkan kinerja
apa yang harus diperbaiki atau ditingkatkan oleh langkah- langkah perbaikan. siswa.
siswa.
Guru memberikan umpan balik umum tanpa Guru memberikan umpan balik spesifik, tetapi tujuan Guru memberikan umpan balik yang jelas dan spesifik terkait
menyebutkan tindakan yang perlu ditingkatkan. pembelajaran tidak jelas. dengan tujuan pembelajaran.
2 Guru memberikan Guru jarang memberikan umpan balik yang Guru memberikan umpan balik yang mengakui usaha Guru secara konsisten memberikan umpan balik yang fokus pada
umpan balik yang terfokus pada proses belajar atau usaha yang siswa, tetapi tidak memberikan saran atau dukungan proses atau usaha siswa, mengakui upaya mereka dalam mencapai
fokus pada proses telah ditunjukkan oleh siswa. yang spesifik untuk meningkatkan proses tujuan pembelajaran.
atau usaha peserta belajar mereka.
didik Umpan balik cenderung terfokus pada hasil akhir Umpan balik mungkin terlalu umum dan tidak Umpan balik memberikan dukungan yang konkret untuk
tanpa memperhatikan proses yang menyertainya. memberikan informasi yang cukup tentang meningkatkan strategi belajar siswa dan mengoptimalkan proses
bagaimana siswa bisa meningkatkan usaha mereka. pembelajaran mereka.
Guru hanya memberikan umpan balik terhadap Guru memberikan umpan balik mengenai proses atau Guru memberikan umpan balik yang mengapresiasi upaya atau
hasil akhir tanpa memperhatikan proses yang usaha peserta didik, tetapi tidak terlalu mendalam usaha peserta didik, bahkan jika hasil akhirnya belum
ditempuh peserta didik. atau spesifik. sempurna.
3 Guru menunjukkan Guru tidak menunjukkan kesediaan untuk Guru mungkin terbuka untuk mendiskusikan umpan Guru secara aktif menunjukkan kesediaan untuk mendiskusikan
kesediaan mendiskusikan umpan balik dengan siswa, balik dengan siswa, tetapi siswa tidak merasa nyaman umpan balik dengan siswa, menciptakan lingkungan yang terbuka
mendiskusikan mungkin karena kurangnya waktu atau atau didorong untuk berpartisipasi dalam diskusi. dan mendukung.
umpan balik dengan kepercayaan diri.
peserta didik Tidak ada upaya dari guru untuk menciptakan Diskusi umpan balik mungkin terbatas atau tidak Diskusi umpan balik dilakukan secara teratur, memungkinkan siswa
lingkungan yang mendukung untuk berbagi dan terstruktur, sehingga sulit bagi siswa untuk untuk berbagi pemikiran, kekhawatiran, dan pertanyaan mereka
membahas umpan balik. memahami dan meresponsnya. tentang umpan balik yang diberikan.
Guru tidak mengalokasikan waktu untuk Guru memberikan kesempatan untuk mendiskusikan Guru secara aktif melibatkan peserta didik dalam diskusi terkait
mendiskusikan umpan balik dengan peserta didik. umpan balik, tetapi diskusi tidak terbuka atau umpan balik, memberikan kesempatan bagi mereka untuk
mengarah pada solusi yang konkret. menyampaikan pandangan dan pertanyaan.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

6. INDIKATOR : AKTIVITAS INTERAKTIF

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru menfasilitasi Guru hanya memberikan peran kepada sebagian Guru memberikan peran kepada semua peserta didik, Guru berhasil memberikan peran yang bervariasi kepada semua
kegiatan kecil peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. tetapi beberapa peran tidak terlalu relevan dengan peserta didik, memastikan bahwa setiap siswa memiliki kontribusi
pembelajaran yang materi pembelajaran. yang penting dalam kegiatan.
memberi peran pada Beberapa peserta didik tidak aktif dalam kegiatan Beberapa peserta didik masih merasa terpinggirkan Semua peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
semua peserta didik karena tidak diberikan peran yang jelas. atau tidak terlibat sepenuhnya dalam kegiatan. merasa memiliki tanggung jawab dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Guru belum memberikan peran kepada peserta Meskipun semua peserta didik diberi peran, tetapi Guru berhasil mengatur peran yang merata di antara semua
didik dalam kegiatan pembelajaran. ada kesan bahwa beberapa peran lebih dominan peserta didik, memastikan bahwa setiap individu memiliki
daripada yang lain, sehingga beberapa siswa merasa kontribusi yang berarti.
terpinggirkan.
2 Guru mengajukan Guru hanya mengajukan pertanyaan yang Guru mengajukan pertanyaan yang berpotensi Guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk
pertanyaan yang bersifat faktual dan tidak mendorong siswa untuk menstimulasi diskusi, tetapi tidak memberikan cukup berpikir kritis dan merangsang diskusi yang mendalam.
menstimulasi proses berpikir lebih dalam. waktu bagi siswa untuk merespon atau menjawab.
diskusi dan berpikir Tidak ada ruang bagi siswa untuk menyelidiki Beberapa siswa merasa tidak nyaman untuk Semua siswa merasa nyaman untuk berpartisipasi dalam diskusi
kritis atau merenungkan jawaban mereka. berkontribusi dalam diskusi karena takut menjawab dan memberikan jawaban yang terbuka serta berargumentasi.
salah.
Guru belum mengajukan pertanyaan yang Meskipun guru mengajukan pertanyaan, tetapi Guru berhasil mengajukan pertanyaan yang menantang dan
mendorong siswa untuk berpikir kritis atau tanggapan siswa seringkali hanya berupa jawaban mendorong siswa untuk berpikir kritis, sehingga memicu diskusi
memulai diskusi. singkat atau terlalu umum. yang beragam dan mendalam.
3 Guru menfasilitasi Guru tidak memberikan arahan atau bimbingan Guru membentuk kelompok diskusi, tetapi tidak Guru berhasil membentuk kelompok diskusi yang beragam dan
terjadinya diskusi dalam membentuk kelompok diskusi. memberikan panduan yang jelas mengenai tugas atau memberikan panduan yang jelas terkait tugas atau
kelompok yang tujuan diskusi. tujuan diskusi.
interaktif, kritis dan Diskusi kelompok hanya melibatkan beberapa Beberapa kelompok diskusi tidak mencapai tingkat Setiap kelompok diskusi menciptakan lingkungan yang inklusif dan
inklusif siswa yang dominan, sementara yang lainnya interaksi atau kritisitas yang diharapkan. merangsang diskusi yang kritis serta interaktif.
terdiam.
Guru belum memfasilitasi terjadinya diskusi Meskipun ada upaya untuk memfasilitasi diskusi Guru berhasil membentuk kelompok diskusi yang heterogen dan
kelompok yang interaktif, kritis, dan inklusif. kelompok, tetapi beberapa kelompok mungkin terlalu memberikan arahan yang jelas untuk mengarahkan diskusi menuju
banyak didominasi oleh satu atau dua siswa yang tujuan pembelajaran.
berbicara.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

7. INDIKATOR : INSTRUKSI PEMBELAJARAN

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru memberikan Guru belum memberikan penjelasan yang sesuai Guru memberikan penjelasan, tetapi terlalu cepat Guru memberikan penjelasan yang disesuaikan dengan tingkat
penjelasan yang dengan pemahaman awal peserta didik. atau terlalu panjang sehingga sulit dipahami oleh pemahaman awal peserta didik.
mudah sesuai semua peserta didik.
pemahaman awal Penjelasan yang diberikan terlalu kompleks atau Beberapa peserta didik mungkin masih mengalami Penjelasan disampaikan dengan jelas dan terstruktur, sehingga
peserta didik sulit dipahami oleh sebagian besar peserta didik. kesulitan dalam memahami konsep yang diajarkan. semua peserta didik dapat memahami dengan baik.
Guru belum memulai sesi pembelajaran dengan Guru memberikan penjelasan dengan bahasa yang Guru berhasil menyampaikan penjelasan dengan bahasa yang
memberikan penjelasan yang mudah dipahami sederhana, namun terlalu singkat sehingga beberapa mudah dipahami dan sesuai dengan pemahaman awal peserta
sesuai dengan pemahaman awal peserta didik. peserta didik mungkin masih merasa kebingungan. didik.
2 Guru memberikan Guru belum memberikan contoh yang terkait Guru memberikan contoh yang relevan, tetapi tidak Guru berhasil memberikan contoh yang relevan dengan kehidupan
contoh kontekstual dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. cukup banyak atau variatif. sehari-hari peserta didik.
dan relevan dengan Contoh yang diberikan terlalu abstrak sehingga Beberapa peserta didik mungkin masih kesulitan Contoh-contoh tersebut membantu peserta didik untuk lebih
keseharian peserta sulit dipahami atau dihubungkan oleh peserta untuk mengaitkan contoh dengan pengalaman memahami konsep yang diajarkan dan mengaitkannya dengan
didik didik. mereka sendiri. pengalaman mereka sendiri.
Guru belum menyediakan contoh yang terkait Meskipun guru memberikan beberapa contoh, Guru berhasil memberikan beragam contoh yang relevan dengan
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. namun kurangnya variasi dalam konteks membuat kehidupan sehari-hari peserta didik.
beberapa peserta didik sulit untuk mengaitkan
dengan pengalaman pribadi mereka.
3 Guru menyampaikan Guru belum menyampaikan penjelasan secara Guru menyampaikan penjelasan secara terstruktur, Guru menyampaikan penjelasan dengan struktur yang jelas dan
penjelasan secara terstruktur atau berurutan. tetapi ada beberapa kesenjangan logis dalam logis.
terstruktur dan logis penyampaian
materi.
Penjelasan terkesan acak dan sulit untuk diikuti Beberapa peserta didik mungkin masih mengalami
Setiap langkah dalam penjelasan terhubung secara konsisten
oleh peserta didik. kebingungan dalam mengikuti alur penjelasan.sehingga memudahkan peserta didik untuk mengikuti pemahaman
konsep yang diajarkan.
Guru belum menyampaikan penjelasan secara Guru memberikan penjelasan yang terstruktur, tetapi Guru menyampaikan penjelasan dengan struktur yang terorganisir
terstruktur atau logis. kurangnya pengaturan kronologis atau logika dengan baik dan logis.
membuat peserta didik sulit mengikuti alur
penjelasan.
 CONTOH REFERENSI CATATAN OBSERVASI OLEH KEPALA SEKOLAH

8. INDIKATOR : INSTRUKSI YANG ADAPTIF

NO PRILAKU SKOR DAN CATATAN

BELUM DILAKUKAN DILAKUKAN TAPI BELUM EFEKTIF DILAKUKAN DAN EFEKTIF
1 Guru melakukan Guru belum menyesuaikan strategi pembelajaran Guru mencoba beberapa strategi pembelajaran, Guru berhasil menggunakan beragam strategi pembelajaran yang
strategi dengan kebutuhan atau minat peserta didik. tetapi belum mengidentifikasi secara tepat apa yang responsif terhadap kebutuhan dan minat peserta didik.
pembelajaran yang paling responsif terhadap peserta didik.
responsif terhadap Tidak ada upaya untuk memperhatikan respons Beberapa peserta didik mungkin tidak terlibat Peserta didik merespons positif terhadap strategi yang digunakan
peserta didik individu peserta didik terhadap metode sepenuhnya dalam pembelajaran karena kurangnya dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
pembelajaran yang digunakan. keterlibatan mereka dalam pemilihan strategi.
Guru belum memperhatikan perbedaan Meskipun guru menggunakan berbagai strategi Guru tidak hanya menggunakan beragam strategi pembelajaran,
kebutuhan dan minat antara satu peserta didik pembelajaran, namun belum mengukur keefektifan tetapi juga secara terus-menerus mengevaluasi respons peserta
dengan yang lain dalam merencanakan dan masing-masing strategi. didik terhadap setiap strategi yang digunakan.
menerapkan strategi pembelajaran.
2 Guru melakukan Guru belum melakukan penyesuaian dalam Guru mencoba melakukan penyesuaian, tetapi Guru berhasil menyesuaikan pembelajaran dengan kondisi,
penyesuaian pembelajaran berdasarkan kondisi atau kurangnya pemahaman mendalam tentang kebutuhan, dan karakteristik individu peserta didik.
pembelajaran kebutuhan individual peserta didik. kebutuhan individu membuat penyesuaian tidak
mengacu kondisi, efektif.
kebutuhan, dan Tidak ada rencana yang jelas untuk Beberapa peserta didik mungkin masih merasa Setiap peserta didik merasa didukung dan dihargai, sehingga
karakteristik peserta mengakomodasi perbedaan antara peserta didik. terabaikan atau tidak didukung secara memadai. mereka dapat belajar dengan lebih efektif.
didik Guru belum melakukan observasi atau penilaian Guru melakukan penyesuaian, tetapi hanya Guru secara aktif berkomunikasi dengan peserta didik untuk
yang cukup untuk memahami kondisi, kebutuhan, berdasarkan pada asumsi umum tanpa konsultasi memahami kebutuhan dan preferensi mereka, kemudian
dan karakteristik individu setiap peserta didik. langsung dengan peserta didik atau pengamatan menyesuaikan pembelajaran berdasarkan informasi tersebut.
terhadap kebutuhan mereka.
3 Guru merefleksikan Tidak ada waktu yang dialokasikan untuk diskusi Beberapa peserta didik mungkin tidak terlibat Diskusi reflektif membantu peserta didik untuk memahami lebih
praktik reflektif atau evaluasi bersama. sepenuhnya dalam proses refleksi. baik tentang proses pembelajaran mereka dan memberikan
pembelajaran yang masukan yang berharga bagi guru.
melibatkan peserta Guru belum mengintegrasikan refleksi terhadap Meskipun guru melakukan refleksi atas praktik Guru secara teratur melibatkan peserta didik dalam refleksi
didik praktik pembelajaran sebagai bagian dari pembelajaran, namun tidak ada tindakan konkret terhadap praktik pembelajaran, dan bersama-sama mereka
rutinitas pembelajaran. yang diambil berdasarkan hasil refleksi tersebut. mengidentifikasi area-area yang perlu perbaikan.
Tidak ada kesempatan yang diberikan kepada Peserta didik mungkin tidak merasakan dampak Berdasarkan refleksi tersebut, guru mengambil langkah-langkah
peserta didik untuk berpartisipasi dalam refleksi positif dari proses refleksi yang dilakukan oleh guru. konkret untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
dan memberikan masukan tentang pengalaman menciptakan lingkungan yang lebih efektif bagi peserta didik.
pembelajaran mereka.