RUBRIK OBSERVASI KELAS

Berikut fokus perilaku yang diobservasi oleh atasan berdasarkan indikator yang dipilih pada tahap Perencanaan.

FOKUS PERILAKU
INDIKATOR YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN PERILAKU YANG DIHINDARI KET
DIOBSERVASI
DIMENSI: MANAJEMEN KELAS
Penerapan Disiplin Positif 1. Guru melakukan • Guru mengajak peserta didik • Guru mengabaikan pendapat peserta
Upaya menerapkan prinsip refleksi dinamika melakukan refleksi dinamika kelas didik tentang apa yang terjadi di kelas
disiplin positif untuk kelas untuk mengacu kesepakatan kelas • Guru bersikap defensif dalam
mengelola perilaku dan menerapkan • Guru menunjukkan kesediaan menyikapi umpan balik dari peserta
kebiasaan kelas yang kesepakatan kelas mendengarkan pandangan peserta didik terkait kedisiplinan
disepakati bersama didik tentang dinamika kelas • Guru menerapkan hukuman fisik
• Guru bersikap adaptif sehingga terhadap peserta didik yang
Observasi dinilai berhasil bersedia mengubah kesepakatan melakukan pelanggaran kedisiplinan
jika: kelas bila diperlukan
Tingkat upaya penerapan 2. Guru melakukan • Guru memberi pujian terhadap • Guru tidak konsisten dalam
prinsip disiplin positif untuk penguatan positif perilaku peserta didik yang sesuai memberikan penguatan positif, hanya
mengelola perilaku dan terhadap perilaku kesepakatan kelas pada peserta didik tertentu
kebiasaan kelas yang yang sesuai atau • Guru memberi penguatan positif • Guru mengabaikan perilaku positif
disepakati bersama mendukung dengan beragam cara karena terlalu fokus pada perilaku
kesepakatan kelas • Guru mengakui suatu perilaku negatif atau hal lain
positif secara spesifik dan • Guru melakukan penguatan perilaku
menjelaskan alasannya yang tidak bermanfaat bagi peserta
didik dan kelas secara keseluruhan
3. Guru memfasilitasi • Guru membantu peserta didik • Guru langsung memberikan
peserta didik menyadari konsekuensi dari hukuman, bukan membangun upaya
menyadari perilaku melanggarnya perbaikan perilaku
konsekuensi dan • Guru mendengarkan sudut • Guru kehilangan kesabaran dalam
memperbaiki pandang peserta didik terhadap membantu peserta didik menyadari
perilaku perilaku melanggarnya konsekuensi perilakunya

INDIKATOR
Keteraturan Suasana Kelas
Upaya membangun suasana
kelas yang kondusif untuk
proses belajar, dengan
minimal gangguan yang
mengalihkan perhatian
peserta didik dari aktivitas
belajar
Observasi dinilai berhasil
jika:
Tingkat upaya membangun
suasana kelas yang
kondusif untuk proses
belajar mengajar dengan
minimal gangguan yang
mengalihkan perhatian
peserta didik dari aktivitas
belajar
FOKUS PERILAKU
YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN
DIOBSERVASI
melanggarnya • Guru memberikan dukungan pada
(restitusi) peserta didik dalam melakukan
perbaikan perilakunya
1. Guru melakukan • Guru memanggil murid dengan
komunikasi positif menyebut namanya
untuk membangun • Guru menyampaikan harapan
suasana kelas positif terhadap kelas
yang kondusif • Guru melakukan aktivitas yang
mencairkan suasana kelas
2. Guru melakukan • Guru mengelompokkan murid
strategi dengan menyampaikan tujuannya
pengelompokkan pada murid
untuk • Guru menyediakan beragam peran
mengaktifkan dalam kelompok agar semua
keterlibatan anggota terlibat aktif
peserta didik • Guru mengajak murid untuk
berinteraksi dan berperan aktif
dalam kelompok
3. Guru membuat dan • Guru membuat
mengingatkan aturan/kesepakatan kelas yang
aturan/kesepakatan disetujui semua murid dan
kelas ditempel di kelas
• Guru mengajak murid untuk
mengingat aturan/kesepakatan
kelas yang telah disepakati
PERILAKU YANG DIHINDARI KET
• Guru meminta peserta didik untuk
tenang dengan mengabaikan perilaku
melanggar yang terjadi
• Guru memanggil murid dengan
sebutan yang merendahkan
• Guru menceritakan keluhan atau
persoalan sekolah
• Guru langsung mengajar tanpa
mengkondisikan suasana kelas
• Guru mengabaikan dinamika yang
terjadi dalam satu atau lebih
kelompok
• Guru melakukan pengelompokkan
yang sama terus menerus
• Guru membiarkan murid berinteraksi
dengan teman di dalam kelas
• Guru tidak menyebutkan
aturan/kesepakatan kelas ketika
menegur murid
• Guru melanggar aturan/kesepakatan
kelas tanpa mengakuinya
• Guru menetapkan aturan kelas tanpa
mendiskusikan dengan murid
 FOKUS PERILAKU
INDIKATOR YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN PERILAKU YANG DIHINDARI KET
DIOBSERVASI
• Guru mengajak murid menilai
seberapa efektif pelaksanaan
aturan/kesepakatan kelas

• DIMENSI: METODE PEMBELAJARAN

Aktivitas Interaktif 1. Guru memfasilitasi • Guru memotivasi semua peserta • Guru membiarkan peserta didik
Upaya pembelajaran yang kegiatan didik untuk berperan aktif dalam membuat dan membagikan peran
memfasilitasi kolaborasi dan pembelajaran yang proses pembelajaran dalam kelompok
komunikasi antar peserta memberi peran pada • Guru menyediakan peran dalam • Guru menyediakan peran yang
didik untuk peningkatan semua peserta didik kelompok untuk memastikan terbatas sehingga peserta didik
efektivitas pembelajaran semua anggota mendapat peran tertentu tidak mendapat peran
• Guru memberi dukungan dan • Guru membiarkan sebagian peserta
kesempatan pada peserta didik didik bersikap dominan dalam proses
yang pasif untuk berperan pembelajaran
Observasi dinilai berhasil 2. Guru mengajukan • Guru mengajukan pertanyaan • Guru mengajukan pertanyaan hanya
jika: pertanyaan yang terbuka untuk memancing proses untuk menguji pemahaman peserta
Tingkat upaya menstimulasi proses diskusi dan berpikir kritis didik
pembelajaran yang diskusi dan berpikir • Guru mengajukan pertanyaan yang • Guru mengajukan pertanyaan yang
memfasilitasi kolaborasi dan kritis mengaitkan konsep yang dipelajari meminta peserta didik mengulang
komunikasi antar peserta dengan konsep sebelumnya konsep yang disampaikan
didik untuk peningkatan • Guru mengajukan yang meminta • Guru menghakimi jawaban peserta
efektivitas pembelajaran peserta didik membandingkan dua didik sehingga membuat peserta didik
konsep yang berbeda yang lain ragu buat menjawab
3. Guru memfasilitasi • Guru memotivasi peserta didik • Guru hanya duduk di depan dan
terjadinya diskusi untuk menyampaikan pendapat membiarkan kelompok berdiskusi
kelompok yang secara terbuka sendiri
interaktif, kritis dan • Guru mengajukan pertanyaan yang • Guru membiarkan peserta didik
inklusif memicu terjadinya diskusi membentuk kelompok sendiri sesuka
kelompok hatinya

INDIKATOR
Instruksi Pembelajaran
Upaya penjelasan
terstruktur tentang konsep
dan aktivitas pembelajaran
disertai demonstrasi,
ilustrasi, atau contoh yang
relevan dan kontekstual
untuk peningkatan
efektivitas pembelajaran
Observasi dinilai berhasil
jika:
Tingkat upaya penjelasan
terstruktur tentang konsep
dan aktivitas pembelajaran
disertai demonstrasi,
ilustrasi, atau contoh yang
relevan dan kontekstual
untuk peningkatan
efektivitas pembelajaran
FOKUS PERILAKU
YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN
DIOBSERVASI
• Guru berkeliling kelas untuk
memberikan bimbingan pada
kelompok dalam berdiskusi
1. Guru memberikan • Guru menampilkan visualisasi atau
penjelasan yang ilustrasi yang memudahkan
mudah sesuai pemahaman peserta didik
pemahaman awal • Guru menjelaskan konsep yang
peserta didik sulit dengan bahasa yang mudah
dipahami
• Guru menjelaskan konsep
disesuaikan hasil asesmen awal
2. Guru memberikan • Guru menjelaskan konsep disertai
contoh yang dengan contoh yang familiar
kontekstual dan dengan kehidupan peserta didik
relevan dengan • Guru menjelaskan konsep
keseharian peserta dikaitkan dengan isu atau topik
didik sehari-hari yang relevan bagi
peserta didik
• Guru memberi kesempatan pada
peserta didik berbagi pengalaman
yang relevan
√ • Guru menjelaskan konsep secara
runtut dari tujuan, konsep inti dan
kesimpulan
• Guru menjelaskan materi baru
dihubungkan dengan materi
sebelumnya
• Guru memberi penjelasan dan
bimbingan langkah demi langkah
disertai dengan demonstrasi
PERILAKU YANG DIHINDARI KET
• Guru mengabaikan atau melarang
perbedaan pendapat
• Guru menampilkan visualisasi atau
ilustrasi menarik tapi tidak terkait
penjelasannya
• Guru menjelaskan konsep yang sulit
dengan istilah-istilah baru yang sulit
dipahami
• Guru menjelaskan konsep hanya
mengacu pada buku/perangkat ajar
• Guru menjelaskan konsep disertai
contoh yang hanya dipahami oleh
guru atau orang dewasa
• Guru menjelaskan konsep tanpa
dikaitkan dengan kehidupan sehari-
hari
• Guru menggunakan contoh yang
sama berulang-ulang
• Guru memberi instruksi yang terlalu
umum sehingga peserta didik
kesulitan mengikuti langkah-
langkahnya
• Guru menjelaskan konsep tidak
runtut, melompat-lompat antar topik
tanpa menjelaskan keterkaitannya
• Guru tidak mengulang bagian penting
dari penjelasannya
 FOKUS PERILAKU
INDIKATOR YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN PERILAKU YANG DIHINDARI KET
DIOBSERVASI
Instruksi yang Adaptif 1. Guru melakukan • Guru memulai pembelajaran • Guru memulai pembelajaran langsung
Upaya penyesuaian praktik strategi pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan dengan penjelasan materi pelajaran
pembelajaran sebagai yang responsif untuk memahami pemahaman • Guru menyampaikan materi pelajaran
respon terhadap respon terhadap peserta didik awal peserta didik tanpa disesuaikan dengan respon
peserta didik terhadap • Guru melakukan penyesuaian peserta didik
kebutuhan belajarnya untuk pembelajaran sesuai respon dari • Guru mengabaikan respon peserta
peningkatan efektivitas peserta didik didik dengan meminta mereka diam
pembelajaran • Guru melakukan penyesuaian menyimak
penjelasan agar lebih relevan dan
Observasi dinilai berhasil dipahami peserta didik
jika: 2. Guru melakukan • Guru menggunakan strategi • Guru mengabaikan adanya perbedaan
Tingkat upaya penyesuaian penyesuaian pembelajaran berdasarkan hasil karakteristik, kebutuhan dan kondisi
praktik pembelajaran pembelajaran asesmen awal/diagnosis awal peserta
sebagai respon terhadap mengacu kondisi, • Guru melakukan diferensiasi • Guru menggunakan hanya satu
respon peserta didik kebutuhan dan pembelajaran dengan setidaknya strategi pembelajaran yang
terhadap kebutuhan karakteristik peserta dua metode yang berbeda dikuasainya
belajarnya untuk didik • Guru menyediakan dukungan • Guru menerapkan strategi
peningkatan efektivitas belajar bagi peserta didik yang pembelajaran yang kaku, sebatas
pembelajaran membutuhkan menerapkan perangkat ajar
3. Guru merefleksikan • Guru mengkomunikasikan analisis • Guru menyangkal umpan balik yang
praktik pembelajaran terhadap hasil asesmen formatif disampaikan oleh peserta didik
yang melibatkan • Guru mengkomunikasikan hasil • Guru melakukan asesmen formatif
peserta didik survei umpan balik terhadap tanpa mengkomunikasikan hasilnya
praktik pembelajaran • Guru membagikan tugas yang sudah
• Guru memandu diskusi refleksi dinilai tanpa ada catatan umpan balik
untuk menilai efektivitas praktik
pembelajaran
 FOKUS PERILAKU
INDIKATOR YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN PERILAKU YANG DIHINDARI KET
DIOBSERVASI
• DIMENSI: DUKUNGAN PSIKOLOGIS
Umpan Balik Konstruktif 1. Guru memberikan • Guru memberi umpan balik dengan • Guru memberi umpan balik dengan
Upaya penyampaian umpan balik spesifik menyebut spesifik bagian tugas kata-kata yang terlalu umum
informasi tentang kemajuan dan berorientasi yang dinilai bagus atau perlu • Guru memberi umpan balik negatif
proses dan capaian tujuan perbaikan tanpa membantu peserta didik
pembelajaran kepada • Guru menghubungkan umpan balik menemukan ide perbaikan
peserta didik untuk dengan tujuan pembelajaran yang • Guru memberikan umpan balik
menumbuhkan motivasi hendak dicapai dengan menggunakan bahasa yang
belajar intrinsik • Guru menggunakan pertanyaan terlalu sulit
untuk membantu peserta didik
Observasi dinilai berhasil memunculkan ide perbaikan
jika: 2. Guru memberikan • Guru memberi umpan balik fokus • Guru menyampaikan umpan balik
Tingkat upaya penyampaian umpan balik yang pada usaha peserta didik untuk yang hanya fokus pada hasil akhir
informasi tentang kemajuan fokus pada proses refleksi dan perbaikan • Guru tidak menyediakan kesempatan
proses dan capaian atau usaha peserta • Guru menjelaskan keterkaitan pada peserta didik melakukan
pembelajaran kepada didik usaha dengan hasil yang mungkin perbaikan
peserta didik untuk dicapai • Guru menggunakan pandangan
menumbuhkan motivasi • Guru membantu peserta didik subyektif dalam memberi umpan balik
belajar intrinsik melakukan refleksi terhadap usaha
yang telah dilakukannya
3. Guru menunjukkan • Guru membuka komunikasi untuk • Guru menolak berdiskusi dengan
kesediaan pertanyaan dan klarifikasi lebih peserta didik tentang umpan balik
mendiskusikan umpan lanjut yang diberikan
balik dengan peserta • Guru mendengarkan secara aktif • Guru mengabaikan pertanyaan atau
didik tanggapan peserta didik terhadap kekhawatiran peserta didik
umpan balik yang diterimanya • Guru terburu-buru menjelaskan
• Guru menyediakan waktu umpan balik sehingga tidak sempat
mendiskusikan umpan balik selama berdiskusi
atau setelah kelas

INDIKATOR
Perhatian dan Kepedulian
Upaya pemberian perhatian
dan dukungan sesuai
dengan kebutuhan belajar
setiap peserta didik untuk
menumbuhkan motivasi
belajar intrinsik
Observasi dinilai berhasil
jika:
Tingkat upaya pemberian
perhatian dan dukungan
sesuai dengan kebutuhan
belajar setiap peserta didik
untuk menumbuhkan
motivasi belajar intrinsik
Ekspektasi pada Peserta
Didik
Upaya mengkomunikasikan
ekspektasi yang tinggi
kepada semua dan setiap
FOKUS PERILAKU
YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN
DIOBSERVASI
1. Guru menunjukkan • Guru memberikan perhatian penuh
empati untuk ketika peserta didik berbicara
mendapatkan • Guru mengajukan pertanyaan
pemahaman utuh lanjutan untuk mendapatkan
tentang peserta didik pemahaman
• Guru menunjukkan pengertian
terhadap sudut pandang peserta
didik
2. Guru menunjukkan • Guru melakukan pengamatan
pemahaman terhadap terhadap dinamika kelas untuk
kebutuhan, kondisi memahami peserta didik
dan karakteristik • Guru melakukan interaksi positif
peserta didik yang menghargai keunikan peserta
didik
• Guru meminta pendapat dan
umpan balik dari peserta didik
3. Guru mengakui dan • Guru menunjukkan
menghargai usaha minat/keingintahuan terhadap
yang ditunjukkan aktivitas yang dilakukan murid
peserta didik • Guru memberikan pujian terhadap
usaha, bukan hasil akhir, yang
ditunjukkan peserta didik
• Guru menyampaikan dukungan
terhadap usaha peserta didik di
depan kelas
1. Guru • Guru mengenal nama setiap
mengkomunikasikan peserta didiknya beserta
harapannya yang karakteristiknya
tinggi terhadap masa
PERILAKU YANG DIHINDARI KET
• Guru mengabaikan pendapat atau
perasaan peserta didik
• Guru memberikan penilaian negatif
terhadap pendapat peserta didik
• Guru tidak memberikan kesempatan
pada peserta didik menyampaikan
pendapat
• Guru bertindak berdasarkan asumsi
tanpa menggali fakta terkait peserta
didik
• Guru bersikap kaku dalam
pembelajaran yang mengabaikan
kebutuhan peserta didik
• Guru menghindari masukan atau
umpan balik dari peserta didik
• Guru meremehkan usaha-usaha yang
dilakukan peserta didik
• Guru memberikan pujian yang terlalu
umum atau berlebihan/bombastis
• Guru bersikap terlalu kritis terhadap
usaha yang dilakukan peserta didik
• Guru menyebutkan perilaku-perilaku
negatif peserta didiknya
• Guru menjelaskan harapan-harapan
yang tidak relevan dengan peserta
didik
 FOKUS PERILAKU
INDIKATOR YANG PERILAKU YANG DIANJURKAN PERILAKU YANG DIHINDARI KET
DIOBSERVASI
peserta didik untuk depan seluruh peserta • Guru menyampaikan cita-cita masa • Guru mengabaikan potensi peserta
menumbuhkan motivasi didiknya depan yang bermakna bagi peserta didik karena lebih fokus pada
belajar intrinsik didik kelemahannya
• Guru mendiskusikan harapan
Observasi dinilai berhasil positif peserta didik tentang masa
jika: depannya
Tingkat upaya 2. Guru • Guru menyampaikan harapan • Guru menyampaikan harapan positif
mengkomunikasikan mengkomunikasikan positifnya secara terbuka dan hanya pada peserta didik tertentu
ekspektasi yang tinggi harapan positif berlaku bagi semua peserta didik saja
kepada semua dan setiap terhadap semua • Guru memberikan dukungan • Guru mengulang harapan-harapan
peserta didik untuk peserta didik secara tambahan pada peserta didik yang positif tertentu yang hanya relevan
menumbuhkan motivasi setara dan tanpa sudah berusaha meski belum dengan sebagian peserta didik
belajar intrinsik diskriminasi berhasil • Guru menyebutkan potensi peserta
• Guru menyebutkan potensi peserta didik yang terlihat menonjol saja
didik meski peserta didik sendiri
tidak menyadarinya
3. Guru memberikan • Guru berdiskusi dengan peserta • Memberikan tantangan belajar tapi
tantangan yang didik tentang tujuan hidup/cita- tidak memberikan motivasi
bermakna disertai cita mereka • Menggunakan hadiah dan hukuman
motivasi untuk • Menyediakan tantangan belajar untuk memotivasi murid
mencapainya yang relevan dengan pembelajaran • Mengkomunikasikan kompetisi dalam
dan bermakna bagi peserta didik kelas secara berlebihan
• Menunjukkan keyakinan berulang
kali bahwa peserta didiknya
mampu mengatasi tantangan
belajar
Panduan Penilaian

Belum dilakukan: Belum ditunjukkan selama observasi kelas. Perlu digali penyebabnya dengan berdiskusi dengan guru.

Dilakukan tapi belum efektif: Dilakukan tapi belum mempengaruhi pembelajaran/mencapai tujuan.

Dilakukan dan efektif: Dilakukan dan sudah meningkatkan pembelajaran/mencapai tujuan.