Shanlax Jurnal
SINCE1990
AKSES TERBUKA
Volume: 7
Masalah: 2
Bulan: Maret
Tahun: 2019
ISSN: 2320-2653
Diterima: 24.02.2019
Diterima: 09.03.2019
Diterbitkan: 17.03.2019
Kutipan:
Isola Rajagopalan. "Konsep
Pengajaran." Jurnal
Pendidikan Internasional
Shanlax, vol. 7, no. 2, 2019, 5- bermanfaat di kelas untuk memungkinkan siswa belajar. Sebagai ilmu, ia
8.
doi: https://doi.org/10.34293/
pendidikan.v7i2.329
Karya ini dilisensikan di
bawah Creative
Commons Attribution-
NonCommercial-
NoDerivatives 4.0
International License
Pendidikan Internasional shanlax
Konsep Pengajaran
Isola Rajagopalan
Kepala Sekolah (Purn.)
Institut Pelatihan Pendidikan Distrik (DIET), Tirumagalam, Tamil Nadu, India
Abstrak
Edmund Amidon mendefinisikan pengajaran sebagai "proses interaktif, terutama yang
melibatkan pembicaraan di kelas yang terjadi antara guru dan murid dan terjadi selama
kegiatan tertentu yang dapat ditentukan". Davis et al., Gagne et al. telah memberikan kontribusi
signifikan dalam mendefinisikan konsep ini dan pandangan mereka dapat diringkas sebagai
berikut: Mengajar adalah proses ilmiah, dan komponen utamanya adalah konten, komunikasi,
dan umpan balik. Strategi pengajaran berpengaruh positif terhadap pembelajaran siswa. Selalu
mungkin untuk memodifikasi, meningkatkan, dan mengembangkan. Kegiatan belajar-mengajar
baru, dan karenanya fleksibilitas dibangun ke dalam sistem; dan "Perilaku terminal peserta
didik dalam hal telah menunjukkan bahwa seluruh struktur pengajaran memiliki empat langkah
seperti Perencanaan pengajaran, Organisasi pengajaran, Identifikasi pengajaran yang sesuai
dan Mengelola pengajaran. Artikel ini membahas karakteristik dan kegiatan terkait yang
berkaitan dengan pengajaran.
Kata kunci: Mendefinisikan perencanaan pengajaran, organisasi pengajaran, identifikasi pengajaran
yang sesuai, mengelola pengajaran, karakteristik kegiatan terkait
Perkenalan
Ketika seseorang memberikan informasi atau keterampilan kepada orang
lain, adalah umum untuk
Jelaskan tindakan itu sebagai pengajaran. Menyampaikan dapat berarti
berbagi pengalaman atau mengkomunikasikan informasi, misalnya, kuliah.
Mengajar dianggap sebagai seni atau sains. Sebagai seni, ia menekankan pada
kemampuan imajinatif dan artistik guru dalam menciptakan situasi yang
menyoroti langkah-langkah logis, mekanis, atau prosedural yang harus diikuti
untuk mencapai pencapaian tujuan yang efektif. Pendidik yang berbeda
memiliki gagasan yang berbeda mengenai konsep pengajaran.
"Mengajar adalah kontak intim antara kepribadian yang lebih dewasa dan
yang kurang dewasa yang dirancang untuk memajukan pendidikan yang
terakhir". Morrison (1934), Dewey (1934) mengungkapkan konsep
pengajaran ini dengan persamaan. "Mengajar adalah belajar seperti menjual
adalah membeli".
Dalam kata-kata John Brubacher (1939), "Mengajar adalah pengaturan dan
manipulasi situasi di mana ada kesenjangan atau hambatan yang akan
berusaha diatasi oleh seseorang dan dari mana ia akan belajar dalam
melakukannya". B.O. Smith mendefinisikan pengajaran sebagai "Mengajar
adalah sistem tindakan yang dimaksudkan untuk mendorong pembelajaran".
Menurut Gage (1963), "Mengajar adalah bentuk pengaruh interpersonal
yang bertujuan untuk mengubah potensi perilaku orang lain". Smith pada
tahun 1963 lebih lanjut memperluas definisi pengajaran Pengajaran adalah
sistem tindakan yang melibatkan agen, tujuan dalam pandangan dan situasi
termasuk dua set faktor yang di atasnya agen tidak memiliki kontrol (ukuran
kelas, karakteristik murid, fasilitas fisik, dll) dan yang dapat dia modifikasi
(seperti teknik dan strategi pengajaran.
http://vv. shanalkasjaurnal.in 5
 Shanlax
Jurnal Pendidikan Internasional
Edmund Amidon (1967) mendefinisikan pengajaran
sebagai "proses interaktif, terutama yang melibatkan
pembicaraan di kelas yang terjadi antara guru dan
murid dan terjadi selama kegiatan tertentu yang dapat
ditentukan". Davis et al. (1962), Gagne et al. (1974)
dan Gage (1978) telah memberikan kontribusi
signifikan untuk mendefinisikan konsep ini, dan
pandangan mereka dapat diringkas sebagai berikut:
Mengajar adalah proses ilmiah, dan komponen
utamanya adalah puas
komunikasi dan umpan balik. Strategi pengajaran
berpengaruh positif terhadap pembelajaran siswa.
Itu selalu mungkin untuk memodifikasi,
meningkatkan dan mengembangkan.kegiatan belajar-
mengajar baru, dan karenanya fleksibilitas in¬built ke
dalam sistem; dan "Perilaku terminal pelajar dalam hal
struktur pembelajaran dapat dibentuk oleh lingkungan
pengajaran yang sesuai.
Davis dan Glaser (1962) telah menunjukkan bahwa
seluruh struktur pengajaran memiliki empat langkah:
'Langkah-I: Perencanaan pengajaran yang meliputi
analisis isi, identifikasi dan penulisan tujuan.
Langkah-2: Organisasi pengajaran yang
menunjukkan strategi pengajaran untuk mencapai
tujuan pengajaran.
Langkah-3: Identifikasi strategi belajar-mengajar
yang sesuai untuk komunikasi konten yang efektif.
Langkah-4: Mengelola belajar-mengajar, dimana
fokusnya adalah pada penilaian tujuan pembelajaran
dalam hal kinerja siswa, dan ini membentuk umpan
balik kepada guru dan siswa.
Robertson (1987) menunjukkan bahwa
"Mengajar adalah istilah umum yang
menunjukkan tindakan yang dilakukan
dengan maksud untuk menghasilkan
pembelajaran di tempat lain".
The International Encyclopedia of Teaching and
Teacher Education) telah mengklasifikasikan konsep
pengajaran menjadi tiga kategori:
1. Mengajar sebagai sukses menandakan bahwa
belajar
terlibat dalam pengajaran. Mengajar
memerlukan pembelajaran dan dapat
didefinisikan sebagai kegiatan yang tentu
mempengaruhi pembelajaran.
2. Mengajar sebagai kegiatan yang disengaja
berarti bahwa mengajar mungkin tidak secara
logis menyiratkan pembelajaran, tetapi dapat
diantisipasi yang akan menghasilkan
pembelajaran.
3. Mengajar sebagai perilaku normatif
menunjukkan tindakan yang dilakukan dengan
maksud untuk menghasilkan pembelajaran
orang lain. Ini menunjuk keluarga kegiatan:
pelatihan dan pengajaran adalah anggota utama
dan indoktrinasi
(Hijau, 1968). Pelatihan terdiri dari kegiatan yang
membentuk keterampilan dan perilaku lainnya
sementara instruksi dan indoktrinasi berjalan dengan
kegiatan yang mendorong pengetahuan dan keyakinan.
Pengajaran dapat dikonseptualisasikan sebagai
bentuk pemecahan masalah dan pengambilan
keputusan yang memiliki banyak sifat yang sama
dengan pekerjaan dokter. Konseptualisasi ini telah
menyebabkan badan penelitian yang telah menyelidiki
keputusan tersebut
- membuat pengajaran berfokus khususnya pada
informasi tentang murid yang digunakan guru untuk
membuat keputusan dan cara mereka menyesuaikan
instruksi dengan kebutuhan murid individu
(Calderhead, 1995).
Karakteristik Pengajaran
Karakteristik pengajaran adalah sebagai berikut :
1. Mengajar adalah interaksi yang efektif antara
guru dan siswa.
2. Mengajar adalah seni dan juga sains.
Mengajar adalah seni karena membutuhkan
latihan bakat dan kreativitas. Mengajar sebagai
sains melibatkan repertoar teknik, prosedur dan
keterampilan, yang dapat dipelajari, dijelaskan,
dan ditingkatkan secara sistematis. Seorang
guru yang baik adalah orang yang
menambahkan kreativitas dan inspirasi ke
repertoar dasar.
3. Pengajaran memiliki berbagai bentuk, seperti
formal
dan Informal Hujan Pengkondisian atau
indoktrinasi, dll.
4. Mengajar didominasi oleh keterampilan
komunikasi.
5. Mengajar adalah proses tripolar; Ketiganya
Polandia adalah, tujuan pendidikan, pengalaman
belajar dan perubahan perilaku.
6. Pengajaran harus direncanakan dengan baik,
dan guru harus memutuskan tujuan, metode
pengajaran dan teknik evaluasi.
7. Mengajar adalah menyarankan dan bukan
mendikte.
8. Pengajaran yang baik adalah demokratis, dan
guru mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan
menghormati siswa, mendorong mereka untuk dan mendiskusikan berbagai hal.

6 http://vv. shanalkasjaurnal.in

9. Pengajaran memberikan bimbingan, arahan dan
dorongan kepada siswa.
10. Mengajar adalah kegiatan kooperatif dan guru
harus melibatkan siswa dalam kegiatan kelas
yang berbeda, seperti organisasi, manajemen,
diskusi, pembacaan dan evaluasi hasil.
11. Mengajar itu baik dan simpatik, dan guru yang
baik mengembangkan stabilitas emosi di antara
anak-anak.
12. Mengajar adalah remedial, dan guru harus
memecahkan masalah belajar siswa.
13. Mengajar membantu anak-anak untuk membuat
penyesuaian
dalam hidup.
14. Mengajar adalah kegiatan profesional yang
membantu
untuk mewujudkan perkembangan anak yang
harmonis.
15. Mengajar merangsang kekuatan berpikir siswa
dan mengarahkan mereka ke arah belajar
mandiri.
16. Pengajaran dapat diamati, dianalisis dan
Dievaluasi.
17. Mengajar adalah tugas khusus dan mungkin
diambil sebagai seperangkat keterampilan
komponen untuk realisasi serangkaian tujuan
instruksional tertentu.
Pengajaran dan Kegiatan Terkait
Eksponen Pendidikan telah menganalisis
Konsep o mengajar dan telah ditulis untuk
membedakan pengajaran dari konsep-konsep terkait
seperti pelatihan, pengkondisian dan indoktrinasi.
Mengajar menunjukkan tindakan yang dilakukan
dengan maksud untuk menghasilkan pembelajaran di
tempat lain. Dengan cara ini, mengajar dibedakan dari
sekadar menceritakan atau menunjukkan. Pengajaran
melibatkan pertemuan tatap muka, dan tindakan guru
kondusif untuk mewujudkan pembelajaran siswa.
Biasanya, tindakan mengajar termasuk dalam berbagai
kegiatan yang mencakup menjelaskan,
menggambarkan, mendemonstrasikan, mencontohkan,
membimbing, dll ... Dengan "pendidikan" dalam
konteks ini berarti informasi spesifik dari pemikiran,
perasaan dan tindakan yang berbeda dari sosialisasi
belaka. Dan tujuan pendidikan adalah pengembangan
agen reflektif kritis. Dalam konteks inilah pengajaran
dibedakan dari kegiatan terkait seperti pelatihan,
pengkondisian dan indoktrinasi.
http://vv. shanalkasjaurnal.in
Shanlax Jurnal
SINCE1990
Pendidikan Internasional shanlax
Pelatihan digunakan lebih jarang daripada
indoktrinasi pengkondisian. Fokus pelatihan adalah
pada pengembangan keterampilan untuk mengetahui
bagaimana daripada mengetahui hal itu. Kadang-
kadang pelatihan disediakan untuk digunakan dalam
konteks pengajaran tugas-tugas rutin yang
memungkinkan penguasaan total. Mengajar seseorang
keterampilan memerlukan pengembangan kapasitas
pelajar untuk menanggapi yang tak terduga, untuk
memahami apa yang dia lakukan dan mengapa
menjadi cerdas dan reflektif dalam menjalankan
keterampilannya.
Pengkondisian, bila dibandingkan dengan
pengajaran, biasanya pengkondisian operan dan bukan
pengkondisian klasik. Pengkondisian operan mungkin
tampak hanya bentuk pelatihan yang sistematis dan
karenanya mengajar. Praktik sekolah umum seperti
memberikan hadiah untuk perilaku yang baik dapat
digambarkan sebagai pengaturan situasi di mana
penguat bergantung pada terjadinya respons, dan itu
adalah prosedur untuk pengkondisian operan.
Pengkondisian, dalam pengertian ini, akan terjadi jika
probabilitas respons yang diinginkan dalam keadaan
tertentu meningkat karena hubungannya dalam
pengalaman anak dengan penguat positif. Perilaku
seorang anak dapat diubah melalui pengkondisian
tanpa anak menyadari perubahan atau memiliki
gagasan mengapa berperilaku dengan cara ini mungkin
sesuai? Keadaan tertentu. Proses yang melewati
rasionalitas manusia umumnya dianggap tidak dapat
diterima dalam program pendidikan. Proses semacam
itu tampak kurang seperti bentuk pengajaran dan lebih
seperti sesuatu yang terpaksa dilakukan ketika
instruksi normal gagal. Di sisi lain, proses rasional
seperti seseorang mempelajari beberapa fakta dengan
membaca atau mendengar pernyataan yang
mendukungnya dan mengevaluasi bukti dapat
digambarkan sebagai proses pengkondisian operan.
Dalam pengertian ini, mengajar tidak bertentangan
dengan pengkondisian siswa tetapi hanya dengan
beberapa cara untuk melakukannya.
Indoktrinasi, dalam arti generiknya, dianggap
identik dengan pengajaran. Secara etimologis,
indoktrinasi berkaitan dengan pengajaran doktrin.
Doktrin adalah sistem kepercayaan yang memberikan
penjelasan atau interpretasi tentang dunia dan
menunjukkan bagaimana manusia harus bertindak
secara moral mengingat ciri-ciri umum keberadaan
yang telah diidentifikasi oleh sistem.
7
 Shanlax
Jurnal Pendidikan Internasional
Untuk menyimpulkan, dapat dikatakan bahwa,
pengajaran seharusnya tidak hanya bertujuan untuk
mendorong keyakinan yang didukung oleh bukti tetapi
juga pada pengembangan kekuatan siswa untuk
mengumpulkan bukti; menilai kecukupannya untuk diri
mereka sendiri. Program pendidikan dapat mencakup
perolehan metode yang paling dapat diandalkan yang
telah dikembangkan manusia untuk menemukan
kebenaran tentang diri mereka sendiri dan dunia Ketika
mengajar keterampilan, pendidik membuat siswa sadar
akan alasan untuk apa yang mereka lakukan dan
mendorong mereka untuk menjadi cerdas dan reflektif
dalam latihan keterampilan mereka. Dan meskipun
lingkungan dapat membentuk perilaku siswa, guru
mengharapkan siswa untuk bertindak karena persepsi
tentang apa yang harus mereka lakukan. Sangat penting
untuk mempersiapkan siswa untuk hidup dengan
mengembangkan kapasitas mereka, kebebasan cerdas
untuk memilih daripada hanya memperoleh pikiran,
perasaan dan tindakan yang dimiliki oleh peserta didik
(Rober 1987).
Referensi
Grasha, Antonius (2010). "Masalah gaya:
guru sebagai ahli, otoritas formal, model pribadi,
fasilitator, dan delegator, pengajaran perguruan
tinggi". 42: 142-149.
J., Savignon, Sandra (1997-01-01). Kompetensi
komunikatif: teori dan praktik kelas: teks dan
konteks dalam pembelajaran bahasa kedua.
McGraw-Bukit. ISBN 9780070837362. OCLC
476481905.
Bolak, K., Bialach, D., & Dunphy, M. (Mei 2005).
Unit tematik berbasis standar mengintegrasikan
seni dan memberi energi kepada siswa dan guru.
Jurnal Sekolah Menengah, 31(2), 57-60.
Detail Penulis
D.R. Aisola Rajagopalan, Kepala Sekolah (Purn.),
Institut Pelatihan Pendidikan Distrik (DIET), Tirumagalam, Tamil Nadu, India
8 http://vv. shanalkasjaurnal.in
Barton, K.C. & Smith, L.A. (September 2000). Tema
atau motif? Bertujuan untuk koherensi melalui
Interdisipliner Menguraikan.
Guru Membaca, 54(1), 54 – 63.
Gatewood, T. (Maret 1998). Seberapa valid kurikulum
terintegrasi di sekolah menengah saat ini? Jurnal
Sekolah Menengah, 29(4), 38 - 41
Craig, Leon Harold (2003). Dari Filsuf dan Raja:
Filsafat Politik dalam Macbeth dan King Lear
karya Shakespeare. Toronto: Universitas
Toronto Press. ISBN 978-0-8020-8605-1
Goodman, Lenn Evan (1999). Filsafat Yahudi dan
Islam: Penyerbukan silang di Zaman Klasik.
Edinburgh University Press. hlm. 25–6.
Bentley, GE (1961). Shakespeare: Buku Pegangan
Biografi. Surga Baru: Yale University Press.
ISBN 978-0-313-25042-2. OCLC 356416.
Levenson, Jill L., ed. (2000). Romeo dan Juliet.
Oxford: Oxford University Press. ISBN 978- 0-
19-281496-8.
Park, Katherine; Daston, Lorraine, eds. Sejarah
sains Cambridge. Cambridge, Inggris:
Cambridge University Press. hlm. 736. ISBN 0-
521-57244-4.
Birch, William John (1848). Sebuah Penyelidikan ke
dalam Filsafat dan Agama Shakspere. London:
C Mitchell. OCLC 162952347.
Chitwood, Ava, (2004). Kematian oleh filsafat : tradisi
biografi dalam kehidupan dan kematian para
filsuf kuno Empedocles, Heraclitus, dan
Democritus. Ann Arbor: University of
Michigan Press. hlm. 80. ISBN 0472113887.
OCLC 54988783.