See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/365946922

IDENTIFIKASI FAKTOR PENGHAMBAT PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA

BELAJAR PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS (Studi Kasus pada
SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo)

Article · December 2022

CITATIONS READS

2 10,182

1 author:

Neva Lionitha Ibrahim

Universitas Negeri Gorontalo
6 PUBLICATIONS 2 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Neva Lionitha Ibrahim on 02 December 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 IDENTIFIKASI FAKTOR PENGHAMBAT PENERAPAN KURIKULUM
MERDEKA BELAJAR PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS
(Studi Kasus pada SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo)

Neva Lionitha Ibrahim

Pascasarjana Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo

neva_s2pendekonomi@mahasiswa.ung.ac.id

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi faktor penghambat penerapan kurikulum Merdeka Belajar
pada SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo. Penelitian menggunakan metode penelitian deskriptif
dengan pendekatan kualitatif. Yang menjadi fokus (indikator) penelitian yakni 1) Faktor Internal : Motivasi,
Sikap dan Minat Siswa serta 2) Faktor Eksternal : Dukungan Orang Tua, Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Fasilitas Sekolah, Sistem Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Kompetensi Guru. Data diperoleh dengan
menggunakan metode wawancara terhadap 4 (empat) orang responden. 2 (dua) responden berasal dari
SMAN 1 Telaga Biru dan 2 (dua) responden berasal dari SMAN 3 Gorontalo. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa faktor penghambat yang diidentifikasi antara lain adalah Faktor penghambat internal terbagi atas :
1) Masih rendahnya motivasi siswa karena pada SMAN 1 Telaga Biru belum menerapkan sistem asesmen
untuk mengetahui minat dan bakat siswa dan belum adanya pengelolaan dan pengelompokkan kelas
berdasarkan minat dan bakat. 2) Pada kedua sekolah, terdapat siswa yang tidak fokus saat menerima
materi dikarenakan gaya belajar berbasis merdeka belajar cenderung lebih bebas, adanya efek malas
belajar di kelas pasca belajar di rumah saat pandemi dan kurang menariknya pengelolaan kelas oleh guru
pengajar, 3) terdapat ketidaksesuaian antara hasil tes asesmen minat bakat siswa yang dilaksnakan sekolah
dengan harapan siswa sehingga memunculkan konflik pada SMAN 3 Gorontalo. Sedangkan, faktor
penghambat eksternal adalah 1) terdapat orang tua siswa yang tidak mendukung hasil asesmen minat dan
bakat yang dilaksanakan SMAN 3 Gorontalo, 2) Pada kedua sekolah, terdapat kekurangan pada fasilitas
belajar di kelas seperti LCD Proyektor dan beberapa alat peraga dan alat laboratorium, 3) terdapat
hambatan dalam menyiapkan konten pembelajaran yang beragam sesuai gaya belajar peserta didik pada
SMAN 1 Telaga Biru, 4) tidak terdapat kerangka panduan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar
sehingga dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat mempelajari dan memahami kurikulum tersebut, 5)
kurangnya alokasi waktu yang sesuai dengan perencanaan pembelajaran, 6) adanya keterbatasan fasilitas,
alat peraga dan juga buku referensi pada SMAN 1 Telaga Biru, 7) proses pembelajaran di kelas masih
belum maksimal karena guru masih beradaptasi dengan perubahan kurikulum pada SMAN 1 Telaga Biru,
dan 8) guru belum mengetahui seluk beluk kurikulum merdeka belajar dan belum maksimal dalam
mengembangkan kurikulum merdeka belajar karena tidak ada panduan capaian pengajaran atau pedoman
pembelajaran sehingga proses pengajaran menjadi kurang maksimal. Hasil penelitian ini juga
menunjukkan bahwa faktor-faktor penghambat penerapan kurikulum merdeka belajar pada tiap sekolah
berbeda-beda sesuai dengan iklim dan kondisi di sekolah. Manfaat dari identifikasi faktor penghambat
dihasilkan beberapa bahan rekomendasi kepada Kemendikbudristek sebagai regulator dan kepada para
pengambil kebijakan di kalangan Sekolah Menengah Atas.

Kata Kunci : Faktor Penghambat, Merdeka Belajar, Sekolah Menengah Atas.

1. PENDAHULUAN
Penelitian PISA tahun 2018 menunjukkan matematika dan literasi, Indonesia menduduki
hasil penilaian pada siswa Indonesia hanya posisi ke-74 dari 79 Negara. Menyikapi hal itu,
menduduki posisi keenam dari bawah; untuk bidang Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi (Kemendikbudristek) mengembangkan
pengembangan kurikulum, selanjutnya disebut
Kurikulum Merdeka, sebagai bagian penting dari
upaya pemulihan pembelajaran dari krisis jangka
panjang. (Tohir, 2019)
Merdeka Belajar mendukung banyak inovasi
dalam dunia pendidikan, khususnya kemajuan
berbagai lembaga pendidikan, termasuk sekolah dan
madrasah. Salah satu inovasi kemajuan adalah
dimana guru dituntut untuk mengetahui kebutuhan
siswa, tergantung pada minat, kebutuhan,
lingkungan dan budayanya. Mengingat banyaknya
suku, adat dan budaya di Indonesia, beberapa
daerah memiliki adat dan Etika yang berbeda
tentunya berbeda. Justru perbedaan yang kita kenal
satu sama lain yang ada dan gotong royong yang
menjadikan kita bangsa yang maju dan menjadi
warisan yang patut dikagumi dari generasi ke
generasi.
Kemudian peran guru sebagai pendidik
adalah mendidik, mengajar, membimbing, melatih,
mengevaluasi dan mengevaluasi peserta didik.
Dalam kurikulum merdeka belajar, dalam
membimbing dan mendidik, Guru harus mengenali
minat dan bakat setiap siswa serta mengem-
bangkannya sesuai dengan bakat dan minatnya.
Maka terlebih dahulu diadakan asesmen / penilaian
minat dan bakat siswa untuk memperoleh
pendidikan sesuai dengan kebutuhannya.
Konsep Merdeka Belajar adalah sebagai
berikut :
1. Pembelajaran berbasis proyek dengan tujuan
mengembangkan keterampilan halus (soft skill)
serta pembentukan karakter sesuai profil
pelajar Pancasila.
2. Penghapusan sistem UN, dan diganti dengan
sistem baru, yaitu Asesmen Kompetensi
Minimum dan Survei Karakter.
3. Membentuk siswa yang kompeten, cerdas
untuk SDM bangsa, dan berbudi luhur.
4. Fokus pada materi esensial, sehingga ada
waktu untuk pembelajaran mendalam untuk
kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.
5. Fleksibilitas guru untuk melakukan
pembelajaran yang terdiferensiasi berdasarkan
kemampuan para peserta didik.
6. Proses pembelajaran menggunakan kurikulum
ini dilakukan melalui kegiatan proyek yang
akan memberikan kesempatan lebih luas
kepada peserta didik untuk secara aktif
mengeksplorasi isu-isu aktual.
Ada empat pokok kebijakan baru
Kemendikbud RI, yaitu:
1. Ujian Nasional (UN) digantikan oleh Asesmen
Kompetensi Minimum dan Survei Karakter.
Asesmen ini menekankan kemampuan
penalaran literasi dan numerik yang didasarkan
pada praktik terbaik tes PISA (Programme for
International Student Assesment). Berbeda
dengan UN yang dilaksanakan di akhir jenjang
pendidikan, asesmen ini akan dilaksanakan di
kelas 5, 8, dan 11. Hasilnya diharapkan
menjadi masukan bagi sekolah untuk
memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya
sebelum peserta didik menyelesaikan
pendidikannya.
2. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
akan diserahkan ke sekolah. Menurut
Kemendikbud, sekolah diberikan keleluasaan
dalam menentukan bentuk penilaian, seperti
portofolio, karya tulis, atau bentuk penugasan
lainnya.
3. Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Menurut Menteri Nadiem
Makarim, RPP cukup dibuat satu halaman saja.
Melalui penyederhanaan administrasi,
diharapkan waktu guru dalam pembuatan
administrasi dapat dialihkan untuk kegiatan
belajar dan peningkatan kompetensi.
4. Dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB),
sistem zonasi diperluas (tidak termasuk daerah
3T). Bagi peserta didik yang melalui jalur
afirmasi dan prestasi, diberikan kesempatan
yang lebih banyak dari sistem PPDB.
Pemerintah daerah diberikan kewenangan
secara teknis untuk menentukan daerah zonasi
ini. (Aida, 2019)
Namun ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan adalah berbeda dari kurikulum 2013,
guru didukung oleh pelatihan berkelanjutan yang
diadakan oleh pemerintah. Tapi tidak dalam
Merdeka belajar, guru harus belajar mandiri melalui
platform Merdeka Mengajar yang disediakan
pemerintah. Pada tahap awal, pada saat
implementasi kurikulum, sebenarnya muncul
masalah serius. Menurut data terakhir Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 60% guru masih
memiliki kemampuan terbatas untuk menguasai
teknologi. Ini ditunjukkan oleh betapa tidak
efektifnya pembelajaran jarak jauh selama dua
tahun terakhir. Pembelajaran online berjalan
beriringan. Akibatnya, anak-anak mengalami
kehilangan belajar yang mendalam. Berdasarkan 1. Apa saja yang menjadi faktor penghambat
data Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, penerapan kurikulum merdeka belajar pada
berarti hanya sekitar 40% guru yang dapat dengan tingkat Sekolah Menengah Atas yakni SMAN
mudah mempelajari kurikulum mandiri. Selebihnya 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo?
butuh sentuhan dari sisi lain. Institusi pendidikan
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi
dapat berperan dalam hal ini. (Purba, 2022)
faktor penghambat penerapan kurikulum merdeka
Berbagai jalur dan strategi harus ditempuh belajar pada tingkat Sekolah Menengah Atas,
untuk memastikan semua guru di bidangnya terutama pada SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3
masing-masing paham dengan kurikulum baru Gorontalo.
tersebut. Pendidikan dikatakan berhasil apabila
Adapun manfaat dari penelitian adalah
sudah sesuai tujuan pendidikan nasional.
diperolehnya informasi faktor penghambat yang
Pendidikan berhasil apabila proses belajar mengajar
dapat menjadi rekomendasi untuk Kemendikbud
dilakukan secara efektif dan efisien sehingga hasil
sebagai regulator dan kepada para pengambil
belajar bisa dicapai dengan lebih optimal. Ada tiga
kebijakan di kalangan Sekolah Menengah Atas
unsur yang perlu ditinjau yaitu sekolah sebagai
untuk pengembangan kurikulum merdeka belajar ke
wadah, guru sebagai penggerak dan murid sebagai
depan.
binaan. Tapi itu tidak mudah. Setiap sekolah
memiliki kondisi dan kesiapan yang berbeda-beda.
Ada banyak faktor penghambat dari setiap 2. METODE PENELITIAN
kebijakan. 2.1. Waktu dan Lokasi Penelitian
Dalam meninjau faktor penghambat Penelitian ini berlangsung mulai dari 18 - 30
kurikulum Merdeka Belajar ada aspek yang perlu November 2022 dan berada pada 2 (dua) sekolah
dikaji terbagi atas faktor internal dan faktor yaitu SMAN 3 Gorontalo yang berada di Jl. Drs.
eksternal. Faktor internal berasal dari kondisi dan Achmad Nadjamuddin, Limba U Dua, Kota Selatan,
kesiapan siswa dalam menerima materi. Sedangkan Kota Gorontalo dan SMAN 1 Telaga Biru yang
faktor eksternal berasal dari kondisi dan kesiapan berada di Jl. Ahmadi Hiola, Ulapato A, Kec. Telaga
guru dan sekolah dalam menerapkan kurikulum Biru, Kabupaten Gorontalo. Berikut merupakan
Merdeka Belajar. data profil sekolah :
Menurut Sugihartono (2013: 76), faktor Tabel 1. Profil Sekolah SMAN 3 Gorontalo dan
internal pembelajaran adalah faktor yang ada dalam SMAN 1 Telaga Biru
diri individu yang sedang belajar. Di antara faktor-
faktor internal siswa yang pada umumnya SMAN 3 Gorontalo
dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: Kepala Sekolah Syaiful Kadir, M.Pd
a) tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa; b)
sikap atau tingkah laku siswa; c) bakat siswa; d) Kurikulum Merdeka Belajar Kelas X dan XI
minat siswa; e) motivasi siswa; f) emosi; dan g) yang digunakan
Kurikulum 2013 Kelas XII
penyesuaian diri.
Akreditasi A
Menurut Sukmadinata (2006 : 158), ada tiga
Jumlah Guru 73
faktor yang mempengaruhi pengembangan
kurikulum, yaitu : Sarana dan Ruang Kelas : 42
Prasarana Laboratorium : 6
1) Perguruan Tinggi
Perpustakaan : 1
2) Masyarakat Sanitasi Siswa : 3
3) Sistem nilai SMAN 1 Telaga Biru
Selanjutnya, untuk meninjau faktor-faktor Kepala Sekolah Fitriyani Kamali, M.Pd
tersebut maka penulis menyusun penelitian yang Kurikulum Merdeka Belajar Kelas X
berjudul “Identifikasi Faktor Penghambat yang digunakan Kurikulum 2013 Kelas XI dan
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada XII
SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo”. Akreditasi B
Dengan rumusan masalah sebagai berikut : Jumlah Guru 34
Sarana dan Ruang Kelas : 18 8. Materi Pembelajaran
Prasarana Laboratorium : 3 9. Kompetensi Guru
Perpustakaan : 1 (Sukmadinata, 2006)
Sanitasi Siswa : 14
2.4. Tehnik Pengumpulan Data
2.2. Jenis Penelitian Teknik pengumpulan data yang digunakan
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dalam penelitian ini adalah observasi (pengamatan),
dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif wawancara, survei informasi (melalui google form)
adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat dan studi dokumentasi.
penyanderaan (gambaran) mengenai situasi-situasi Instrumen penelitian kualitatif adalah peneliti
atau kejadian-kejadian (Syahza, 2021: 30). Tujuan sendiri, namun dalam penelitian ini peneliti
penelitian deskriptif adalah untuk membuat membutuhkan alat untuk mendukung pengumpulan
gambaran secara sistematis, faktual dan akurat data yaitu pedoman wawancara. Wawancara
mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau dilakukan kepada 4 (empat) orang informan.
daerah tertentu (Syahza, 2021:28). Sedangkan, Berikut mengenai data informan :
Penelitian kualitatif adalah strategi investigasi yang
menekankan pada pencarian makna, pemahaman, Tabel 3. Data Informan
konsep, ciri, gejala, simbol, dan deskripsi dari suatu No. Nama Usia Jabatan
fenomena, konsentrasi dan multi-metode, alami dan
komprehensif, mengutamakan kualitas dengan SMA Negeri 3 Gorontalo
menggunakan berbagai metode dan penyajian 1. Ridwan Djabar, 40 Wakil Kepala
naratif (Yusuf, 2013 : 329). Tujuan penelitian M.Pd Sekolah Bidang
kualitatif adalah untuk menemukan jawaban Kurikulum
terhadap suatu fenomena atau pertanyaan melalui 2. Iswanto 27 Guru Kelas XI
aplikasi prosedur ilmiah secara sistematis dengan Madjidu, S.Pd
menggunakan pendekatan kualitatif (Prastowo,
2012:204). SMA Negeri 1 Telaga Biru
3. Asma Napi, 43 Wakil Kepala
M.Pd Sekolah Bidang
2.3. Fokus Penelitian Sarana dan
Prasarana
Fokus penelitian mencakup informasi
tentang pertanyaan, ruang lingkup atau topik yang 4. Novita 27 Guru Kelas X
akan ditemukan atau dieksplorasi dalam penelitian. Muchsin, S.Pd
Fokus penelitian adalah menyelaraskan pengamatan
penelitian agar pengamatan dan analisis hasil
penelitian lebih berhasil. Oleh karena itu, indikator 2.5. Tehnik Analisis Data
digunakan sedemikian rupa agar pembahasan tidak Data diolah dan dianalisis menggunakan
menjadi terlalu luas dan akhirnya sesuai dengan tehnik reduksi data, display data dan penarikan
judul penelitian. Untuk memperjelas peran kesimpulan. Sugiyono (2015: 247) menyatakan
pemerintah kota dalam cuti sekolah dini, penelitian bahwa mereduksi data berarti meringkas, memilih
ini berfokus pada : yang terpenting, memfokuskan pada yang penting
Tabel 2. Fokus Penelitian dan mencari tema dan pola peningkatan. Data yang
telah direduksi memberikan gambaran yang lebih
Variabel Dimensi Indikator jelas dan memudahkan peneliti untuk
1. Motivasi Siswa mengumpulkan dan mencari lebih banyak data
Faktor 2. Sikap Siswa sesuai kebutuhan.
Internal 3. Minat Siswa
(Sugihartono, 2013) Setelah reduksi data maka dilakukan display
Faktor data (penyajian data). Prastowo (2012 : 244)
Penghambat 4. Dukungan Orang tua
Faktor 5. Kepemimpinan mengatakan bahwa penyajian data yaitu
Eksternal Kepala Sekolah sekumpulan informasi yang tersusun yang
6. Fasilitas Sekolah memungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
7. Sistem pembelajaran pengambilan tindakan. Dengan melihat penyajian-
penyajian data, kita akan dapat memahami apa yang
sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan
berdasarkan atas pemahaman yang didapatkan dari
penyajian-penyajian tersebut .
Terkahir adalah penarikan kesimpulan.
Penarikan kesimpulan (verifikasi) merupakan usaha
untuk mencari atau memahami makna/arti, pola-
pola, penjelasan, alur sebab akibat atau proposisi.
Keabsahan data dikaji menggunakan tehnik
triangulasi. Triangulasi merupakan usaha mencek
keabsahan data atau temuan peneIitian (Bahri,
2010 : 56) . Peneliti menggunakan triangulasi
metode dan triangulasi sumber. Triangulasi metode
dapat dilakukan dengan menggunakan lebih dari
satu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan
data yang sama (Bahri, 2010 : 57). Tehnik
pengumpulan data dalam penelitian ini berupa
survei data awal melalui google form. Setelah itu
dilakukan pengecekan informasi kedua untuk
memastikan hasil temuan melalui survei data
melalui wawancara langsung yang lebih mendalam.
Sedangkan, triangulasi sumber adalah
membandingkan serta melakukan pengecekan ulang
derajat kepercayaan suatu informasi yang didapat
melalui sumber yang berbeda. (Bahri, 2010 : 56)
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan
survei data makan diperoleh temuan sebagai
berikut :
3.1. Faktor Internal
Faktor internal penghambat dari penerapan
kurikulum merdeka belajar berasal dari motivasi,
sikap dan minat siswa.
3.1.1. Motivasi
Motivasi belajar berperan penting dalam
kegiatan belajar. Jika dari awal tidak terdapat
motivasi untuk belajar, maka siswa akan sulit
memahami atau mencerna materi yang sedang di
pelajari selama proses belajar.
Dari hasil survei awal keempat informan
mengatakan bahwa terdapat motivasi belajar dari
siswa dalam mengikuti pembelajaran berbasis
merdeka belajar baik di SMAN 1 Telaga Biru dan
SMAN 3 Gorontalo. Hanya saja pada SMAN 1
Telaga Biru terdapat hambatan yakni masih
rendahnya motivasi internal yang berasal dari diri
siswa itu sendiri dalam mengikuti pembelajaran
yang berbasis merdeka belajar. Tampak masih ada
beberapa siswa yang terkesan tidak menyukai salah
satu mata pelajaran. Hal itu dikarenakan guru masih
beradaptasi dengan sistem pembelajaran kurikulum
merdekan yang baru berlangsung 5 bulan (1
semester). Sedangkan, SMAN 3 Gorontalo sudah
melaksanakan kurikulum merdeka belajar selama
1,5 tahun (3 semester) sehingga sudah mulai
beradaptasi dengan penerapan kurikulum tersebut.
Siswa kelas X yang naik ke kelas XI terlebih dahulu
akan menghadapi asesmen dalam bentuk tes
psikotes yang diadakan pihak ketiga, sehingga
sekolah dan guru sudah mengetahui minat dan
bakat siswa dan dapat memlih iklim dan gaya
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
tersebut. Hal inilah yang dapat meningkatkan
motivasi siswa saat mengikuti pembelajaran
berbasis Merdeka Belajar.
Sehingga dari beberapa pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa kurangnya motivasi siswa
dalam pembelajaran berbasis merdeka belajar
disebabkan belum adanya sistem asesmen yang
dilaksanakan sekolah untuk mengetahui minat dan
bakat siswa dan belum adanya pengelolaan dan
pengelompokkan kelas berdasarkan minat dan bakat.
3.1.2. Sikap Siswa
Sikap/perilaku merupakan faktor internal
psikis yang memiliki peran penting pada proses
belajar. Seorang siswa akan mau dan giat belajar
atau tidak sangat tergantung pada sikapnya. Dalam
hal ini sikap yang dimaksud adalah sikap/respon
positif siswa terhadap pelajaran, guru yang
mengajar, dan terhadap lingkungan di kelas.
Berdasarkan hasil observasi awal melalui
google form kepada 4 (empat) orang informan,
ditemukan hasil bahwa pada proses pembelajaran,
terdapat beberapa siswa yang tidak fokus saat
menerima pelajaran. Hal tersebut menandakan
bahwa masih ada hambatan siswa saat menerima
pelajaran berbasis merdeka belajar.
Berdasarkan wawancara lanjutan dengan
NM dan AN informan SMAN 1 Telaga Biru yang
menyebabkan terdapat sikap negatif siswa dalam
menerima pelajaran adalah dikarenakan efek belajar
dari rumah pada saat pandemi Covid 19 selama 2
(dua) tahun menyebabkan ada rasa malas dari siswa
untuk belajar di kelas. Kemudian masih kurangnya
pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru saat
pembelajaran berlangsung menyebabkan siswa
tidak fokus menerima materi. Sedangkan informan
RD dan IM pada SMAN 3 Gorontalo berpendapat
bahwa hambatan dalam menangani sikap siswa
adalah proses dan gaya pembelajaran merdeka
belajar cenderung lebih bebas, sehingga kadang
sulit mengontrol siswa pada saat pembelajaran.
Terutama pada saat diskusi kelompok atau tugas
proyek banyak yang menggunakan gadget untuk
kepentingan di luar pembelajaran atau menjadikan
kesempatan itu untuk pergi ke luar dari kelas.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa hambatan dalam
menghadapi sikap siswa adalah terdapat siswa yang
tidak fokus saat menerima materi dikarenakan gaya
belajar berbasis merdeka belajar cenderung lebih
bebas, adanya efek malas belajar di kelas pasca
belajar di rumah saat pandemi dan kurang
menariknya pengelolaan kelas oleh guru penggerak.
3.1.3. Minat Siswa
Minat siswa jika dikembangkan dengan
baik, maka hal itu dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa. Kegiatan pembelajaran pun akan
berjalan dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran
dapat dicapai dengan mudah. Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara awal diperoleh informasi
dari keempat informan bahwa sekolah dan guru
sudah melakukan asesmen terhadap minat dan bakat
siswa, dan sudah membuat RPP sesuai dengan
ketentuan kurikulum merdeka belajar. Namun
dalam dalam mengelola sistem pembelajaran sesuai
minat dan bakat siswa masih terdapat kendala.
Dalam wawancara lanjutan dengan
menggunakan diperoleh informasi dari informan
(NM) pada SMAN 1 Telaga Biru bahwa hambatan
dalam pengelolaan kelas berdasarkan minat siswa
adalah sistem asesmen untuk mengelola minat dan
bakat siswa masih sementara dalam proses
perancangan dikarenakan kurikulum merdeka baru
diterapkan 5 bulan di SMAN 1 Telaga Biru.
Dengan kata lain, belum adanya cara / sistem untuk
mengelompokan siswa berdasarkan minat dan bakat.
Sedangkan pada SMAN 3 Gorontalo,
berdasarkan informasi yang diperoleh dari informan
IM tidak ada hambatan dalam pengelolaan kelas
berdasarkan minat dan bakat siswa karena proses
serta sistem asesmen untuk menentukan minat dan
bakat siswa sudah berjalan dengan baik. Hanya saja
pernah terjadi siswa tidak setuju terhadap hasil
asesmen. Kemudian dilakukan observasi lanjutan
oleh pihak sekolah terhadap siswa tersebut dan
orang tua dimintai pendapat untuk menyelesaikan
persoalan tersebut. Sehingga dengan kata lain,
sekolah masih dapat menanganinya dengan baik.
Dari beberapa hasil wawancara di atas
diperoleh kesimpulan yakni ketidaksesuaian hasil
asesmen sekolah dengan harapan siswa.
3.2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal penghambat dari
penerapan kurikulum merdeka belajar berasal dari
dukungan orang tua, kepemimpinan kepala sekolah,
fasilitas sekolah, sistem pembelajaran, metode
pembelajaran dan kompetensi guru.
3.2.1. Dukungan Orang tua
Orang tua berperan penting dalam
mendukung pembelajaran siswa. Perhatian orang
tua bisa memberikan dorongan serta motivasi bagi
anak untuk giat belajar, karena anak membutuhkan
waktu, tempat serta kondisi yang baik untuk belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat
informan diperoleh informasi bahwa terdapat
dukungan orang tua tehadap proses pembelajaran
berbasis kurikulum merdeka belajar. Tidak terdapat
masalah dukungan orang tua di SMAN 1 Telaga
Biru. Lebih dalam lagi, informan IM pada SMAN 3
Gorontalo menjelaskan terdapat kendala pada
dukungan orang tua di SMAN 3 Gorontalo pada
saat asesmen penentuan minat dan bakat siswa.
Beberapa orang tua tidak menyetujui hasil asesmen
sebagai bahan acuan pemilihan kelas untuk anaknya.
Padahal hasil asesmen diperoleh dari hasil tes
psikotes sehingga hasil yang didapat sesuai dengan
kemampuan siswa. Ketika terjadi hal seperti itu,
pihak sekolah dengan sigap memediasi orang tua,
siswa dan guru untuk menyelesaikan masalah
tersebut dan memilih opsi terbaik untuk semua
pihak. Hasil wawancara diatas menunjukan bahwa
terdapat hambatan yang berasal dari orang tua siswa
yang tidak mendukung hasil asesmen minat dan
bakat yang dilaksanakan sekolah.
3.2.2. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif
akan menciptakan tercapainya tujuan dan kualitas
sekolah. Hal tersebut apabila kepala sekolah
mempunyai sifat, sikap dan keterampilan yang baik
untuk memimpin sebuah organisasi sekolah.
Sebagai pemimpin, kepala sekolah harus mampu
mempengaruhi semua pihak yang terlibat dalam
proses pendidikan terutama guru.
 Hasil wawancara dengan keempat informan
menunjukkan fakta bahwa terdapat dukungan dari
Kepala Sekolah dalam penerapan kurikulum
merdeka belajar baik di SMAN 1 Telaga Biru dan
SMAN 3 Gorontalo.
Dari hasil wawancara dengan informan IM
diperoleh informasi bahwa dukungan kepala
Sekolah SMAN 3 Gorontalo sangat besar. Guru
dituntut untuk selalu berinovasi dalam
mengembangkan gaya dan metode pembelajaran.
Gaya mengajar setiap guru dituntut harus berbeda
sesuai dengan karakter masing-masing. Sehingga
muncul semangat dan motivasi dari setiap guru
untuk mengajar di kelas menggunakan kurikulum
merdeka belajar.
3.2.3. Fasilitas Sekolah
Fasilitas sekolah bisa membantu guru,
siswa, dan anggota sekolah lainnya secara
bersamaan mengakses dan menyampaikan
informasi pembelajaran tanpa hambatan ruang dan
waktu. Selain itu, fasilitas sekolah memungkinkan
siswa belajar lebih cepat karena diajar dengan lebih
baik.
Hasil survei awal menunjukan bahwa
keempat informan menyebutkan bahwa fasilitas dan
perangkat belajar di sekolah sudah dapat menunjang
pembelajaran berbasis kurikulum merdeka belajar.
Setelah dilakukan wawancara lebih mendalam
diperoleh informasi dari informan AN dan NM
terdapat hambatan pada fasilitas dan perangkat
belajar yakni alat peraga bagi gaya belajar
kinestetik dan alat-alat laboratorium masih kurang
lengkap sebab alat-alat laboratorium lain dalam
kondisi rusak.
Sedangkan informan RD dan IM
menyatakan perlengkapan dan fasilitas
pembelajaran sekolah dalam menunjang penerapan
kurikulum merdeka sudah baik. Terdapat taman
bacaan, ruang kelas dan fasilitas lain yang dapat
menunjang pembelajaran. Hanya ada beberapa
fasilitas dan ruang kelas yang sedang dalam tahap
renovasi. LCD proyektor walau terbatas masih
dapat diberdayakan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas
maka dapat diperoleh informasi bahwa hambatan
fasilitas sekolah dalam mendukung penerapan
kurikulum merdeka belajar adalah terdapat
kekurangan pada fasilitas belajar di kelas seperti
LCD Proyektor dan beberapa alat peraga dan alat
laboratorium.
3.2.4. Sistem pembelajaran
Sistem pembelajaran adalah perpaduan ter-
organisasi yang terdiri dari manusiawi, material,
fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang
berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan Hasil
observasi dan wawancara pada informan AN dan
NM pada SMAN 1 Telaga Biru diperoleh informasi
bahwa terdapat hambatan dalam menyusun
prosedur pembelajaran yakni dalam menyiapkan
konten yang beragam sesuai gaya belajar peserta
didik. Kemudian, guru mungkin membutuhkan
waktu lebih untuk belajar lagi agar lebih adaptif
dengan tuntutan perubahan yang diharapkan.
Karena agenda kegiatan di sekolah cukup padat dan
tidak semua guru mampu mengatur waktu dengan
baik.
Sedangkan menurut informan RD dan IM
pada SMAN 3 Gorontalo sejauh ini sistem
pembelajaran di SMAN 3 Gorontalo 99%
dilaksanakan secara luring (tatap muka) dan sudah
dilaksanakan dengan baik sesuai dengan kurikulum
merdeka belajar. Metode pembelajaran yang
digunakan juga beragam, yang sering digunakan
adalah Diskusi kelompok, Project based learning
(PBL) dan Inquiry Based Learning (IBL). Sistem
penilaian sudah menggunakan KKTP (Kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran). Dan sebagai
dasar penilaian capaian diadakan asesmen/penilaian
melalui tes formatif dan tes sumatif. Penugasan dan
kuis juga dilaksanakan online dengan menggunakan
barcode. Ketika ada kuis siswa hanya tinggal
menscan kode barcode dan secara otomatis akan
masuk ke dalam sistem pembelajaran digital.
Penugasan pun dikirim melalui WA grup. Diakhir
pembelajaran, jika ada siswa yang dinyatakan tidak
berkembang maka akan dilaksanakan refleksi.
Refleksi adalah usaha untuk mengetahui dan
memperbaiki kekurangan pemahaman dan sikap
siswa selama proses belajar. Menurut informan IM,
kendala penerapan kurikulum merdeka belajar di
SMAN 3 Gorontalo adalah tidak ada kerangka
panduan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar
seperti pada kurikulum 2013 sehingga diperlukan
waktu yang cukup lama untuk guru agar bisa
memahami semua seluk beluk kurikulum merdeka
belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas disimpulkan
bahwa terdapat hambatan pada sistem pembelajaran
berbasis kurikulum merdeka yaitu dalam
menyiapkan konten pembelajaran yang beragam
sesuai gaya belajar peserta didik dan tidak terdapat
kerangka panduan pelaksanaan kurikulum merdeka
belajar sehingga dibutuhkan waktu yang cukup
lama untuk dapat mempelajari dan memahami
kurikulum tersebut.
3.2.5. Materi Pembelajaran
Dengan menguasai materi pembelajaran,
proses pembelajaran di kelas dapat lebih produktif
dan meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain
menguasai materi pembelajaran, guru tentunya juga
harus merencanakan kegiatan pembelajaran di kelas,
yang juga meliputi penyiapan materi pembelajaran,
materi pembelajaran dan metode pembelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil observasi dan wawancara awal
melalui google form kepada keempat informan
menunjukkan bahwa materi pembelajaran sesuai
dengan standar kurikulum merdeka belajar sudah
dilaksanakan dengan baik. Namun, terdapat
perbedaan pendapat dalam menilai tingkat kesulitan
penyiapan materi belajar yang berbasis kurikulu
merdeka, informan NM dan AN pada SMAN 1
Telaga Biru mengatakan tingkat kesulitan
menerapkan materi pembelajaran berbasis
kurikulum merdeka belajar berada pada kategori
sedang (50% mudah, 50% sulit). Hal itu
dikarenakan kurangnya alokasi waktu sesuai
dengan perencanaan pembelajaran serta adanya
keterbatasan fasilitas seperti LCD hanya beberapa
saja, alat peraga dan juga buku referensi, dimana
buku yang ada saat ini baik buku guru maupu siswa
masih belum terlalu lengkap. Penerapan kurikulum
merdeka belajar di SMAN 1 Telaga Biru baru
dilaksanakan satu semester sehingga guru masih
harus beradaptasi.
Tingkat kesulitan penerapan kurikulum
merdeka belajar di SMAN 3 Gorontalo menurut
informan RD dan IM berada pada kategori mudah
(tidak sulit). Hal tersebut disebabkan SMAN 3
Gorontalo sudah menerapkan kurikulum merdeka
belajar lebih lama 1 tahun (2 semester) dari SMAN
1 Telaga Biru sehingga lebih matang dalam
pelaksanaannya. Tidak ada kendala yang cukup
signifikan terkait hal tersebut.
Dari dua pernyataan tersebut diperoleh
kesimpulan bahwa hambatan penyusunan materi
pembelajaran berbasis kurikulum adalah kurangnya
alokasi waktu yang sesuai dengan perencanaan
pembelajaran serta adanya keterbatasan fasilitas,
alat peraga dan juga buku referensi.
3.2.6. Kompetensi Guru
Dalam mewujudkan pembelajaran yang
tepat sasaran dan menarik perhatian siswa harus ada
dukungan dari pihak guru. Berdasarkan hasil
wawancara kepada keempat informan mengenai
apakah seluruh siswa dapat memahami apa yang
disampaikan guru. Jawaban keempat informan
adalah hanya sebagian siswa saja yang memahami
dan merespon baik pelajaran. Hal ini menandakan
bahwa pengelolaan kelas yang guru masih belum
maksimal sehingga pengajaran yang dilakukan
belum efektif secara keseluruhan. Kemudian,
setelah dilakukan wawancara lanjutan dengan NM
dan AN ternyata ditemukan hambatan pada guru
SMAN 1 Telaga Biru dimana guru belum
seluruhnya memahami tentang ruang lingkup
kurikulum merdeka belajar. Penerapan kurikulum
merdeka belajar yang masih baru berjalan 5 bulan
adalah penyebabnya, guru masih beradaptasi.
Sayangnya tidak ada pelatihan khusus atau panduan
khusus dari Kemendikbudristek sehingga guru
kesulitan untuk mempelajari dan mengembangkan
kurikulum merdeka belajar, hanya terdapat platform
resmi merdeka belajar dari Kemendikbudristek
sebagai bahan acuan.
Sedikit berbeda dengan guru di SMAN 1
Telaga Biru, Guru SMAN 3 Gorontalo, IM,
menyebutkan bahwa guru sudah mulai dapat
memahami dan mengembangkan pengajaran
berbasis kurikulum merdeka belajar. Siswa sudah
mulai diberikan pengajaran eksplorasi di luar kelas
dan penugasan sudah mulai berbasis teknologi.
Tetapi secara personal, informan IM lebih memilih
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang lebih
sesuai, efektif dan efisien diterapkan di sekolah.
Alasannya adalah pada kurikulum 2013 terdapat
panduan khusus pencapaian apa yang harus dicapai
guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan
kurikulum merdeka belajar tidaj ada pedoman dan
guru tidak diberikan pembekalan terkait menyusun
perangkat pembelajaran.
Hasil wawancara di atas menunjukkan
bahwa hambatan kompetensi guru dalam
memberikan pengajaran berbasis merdeka belajar
adalah proses pembelajaran di kelas masih belum
maksimal karena guru masih beradaptasi dengan
perubahan kurikulum, guru belum mengetahui
seluk beluk kurikulum merdeka belajar dan belum
maksimal dalam mengembangkan kurikulum
 merdeka belajar karena tidak ada panduan capaian
pengajaran atau pedoman pembelajaran sehingga
proses pengajaran menjadi kurang maksimal.
4. KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya faktor
internal dan eksternal sebagai penghambat
penerapan kurikulum merdeka belajar pada tingkat
Sekolah Menengah Atas. Faktor penghambat
internal terbagi atas tiga poin yakni : 1) Masih
rendahnya motivasi siswa karena sekolah belum
menerapkan sistem asesmen untuk mengetahui
minat dan bakat siswa dan belum adanya
pengelolaan dan pengelompokkan kelas
berdasarkan minat dan bakat. 2) terdapat siswa
yang tidak fokus saat menerima materi dikarenakan
gaya belajar berbasis merdeka belajar cenderung
lebih bebas (siswa mudah bergerak kesana kemari),
adanya efek malas belajar di kelas pasca belajar di
rumah saat pandemi dan kurang menariknya
pengelolaan kelas oleh guru penggerak., 3) terdapat
ketidaksesuaian antara hasil tes asesmen minat
bakat siswa yang dilaksnakan sekolah dengan
harapan siswa sehingga memunculkan konflik.
Sedangkan faktor penghambat eksternal adalah 1)
terdapat orang tua siswa yang tidak mendukung
hasil asesmen minat dan bakat yang dilaksanakan
sekolah, 2) terdapat kekurangan pada fasilitas
belajar di kelas seperti LCD Proyektor dan
beberapa alat peraga dan alat laboratorium, 3)
terdapat hambatan dalam menyiapkan konten
pembelajaran yang beragam sesuai gaya belajar
peserta didik, 4) tidak terdapat kerangka panduan
pelaksanaan kurikulum merdeka belajar sehingga
dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat
mempelajari dan memahami kurikulum tersebut, 5)
kurangnya alokasi waktu yang sesuai dengan
perencanaan pembelajaran, 6) adanya keterbatasan
fasilitas, alat peraga dan juga buku referensi, 7)
proses pembelajaran di kelas masih belum
maksimal karena guru masih beradaptasi dengan
perubahan kurikulum, dan 8) guru belum
mengetahui seluk beluk kurikulum merdeka belajar
dan belum maksimal dalam mengembangkan
kurikulum merdeka belajar karena tidak ada
panduan capaian pengajaran atau pedoman
pembelajaran sehingga proses pengajaran menjadi
kurang maksimal. Hasil penelitian ini juga
menunjukkan bahwa faktor-faktor penghambat
penerapan kurikulum merdeka belajar pada tiap
sekolah berbeda-beda sesuai dengan iklim dan
kondisi di sekolah.
View publication stats
5. REFERENSI
Buku :
Prastowo, Andi. 2012. Metode Penelitian Kualitatif
Dalam Prespektif Rancangan Penelitian.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sugihartono, dkk. 2013. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi
(Mix Methods). Bandung: Alfabeta-faktor
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Pengembangan
Kurikulum : Teori dan Praktek. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Syahza, Almasdi. 2021. Metodologi Penelitian,
Edisi Revisi. Pekanbaru : Unri Press.
Yusuf, A. Muri. 2013. Metode Penelitian Kualitatif,
Kuantitatif dan Penelitian Gabungan
(Pertama). Jakarta : Renika Cipta
Artikel dan Jurnal :
Bachri, Bachtiar S. 2010. Meyakinkan Validitas
Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian
Kualitatif. Surabaya : UNS.
Tohir, Muhammad. 2019. Hasil PISA Indonesia
Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015.
Situbondo : Universitas Ibrahimy.
Website :
Aida, Nur Rohmi. 2019. Terobosan Merdeka
Belajar Nadiem Makarim, Ubah Sistem Zonasi
hingga Hapus UN. Kompas.com.URL :
https://www.kompas.com/tren/read/2019/12/12
/082505665/terobosan-merdeka-belajar-
nadiem-makarim-ubah-sistem-zonasi-hingga-
hapus-un Diunggah pada 12/12/2019, 08:25
WIB diakses tanggal 29/11/22, 21:38 WITA.
Purba, Hermanto. 2022. Permasalahan
Implementasi Kurikulum Mandiri.
URL :https://nasional.sindonews.com/read/848
451/18/problematika-penerapan-kurikulum-
merdeka-1659791321.SINDOnews.com
diunggah pada 06/08/22 20:49 WIB, dilihat
pada 30/11/22 05:50 WITA