PERANGKAT PENGEMBANGAN CAPAIAN PEMBELAJARAN

KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

Asep Mahpud Sidik
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Galuh Ciamis
Email : asepmahpudsidik@gmail.com

ABSTRAK

Kurikulum terdiri dari rencana pelajaran, materi, dan pengalaman belajar yang telah diprogramkan
sebelumnya. Kurikulum merupakan acuan bagi semua pendidik yang melaksanakan proses belajar
mengajar. Perubahan kurikulum tidak lepas dari perkembangan di era serba digital. Era digitalisasi saat
ini menjadi salah satu tolak ukur munculnya kurikulum merdeka belajar. Apalagi penerapan konsep
pendidikan sebelumnya di Indonesia seringkali tidak sesuai dengan kondisi kehidupan siswa dan guru.
Oleh karena itu, konsep kurikulum merdeka belajar yang digagas oleh Menteri Pendidikan Indonesia
Nadiem Makarim, merupakan solusi dari permasalahan sistem pendidikan Indonesia saat ini. Adapun
capaian pembelajaran kurikulum merdeka merupakan ketermpilan belajar yang dimiliki setiap siswa
yang harus diselesaikan setiap tahap. Kurikulum ini menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan minat
dan bakat anak. Hal ini dinilai lebih fleksibel dan fokus pada pengembangan keterampilan dan
kemampuan siswa. Semua penelitian harus didukung oleh data. Data yang diperoleh dalam penelitian
mengkonfirmasi kebenaran penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif berdasarkan atas
analisis masalah yang kemudian diuraikan melalui gagasan peneliti. Data dalam penelitian diperoleh
melalui pengumpulan fakta-fakta aktual yang disajikan secara sistematis dan penyampaiannya dalam
bentuk deskriptif.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Kurikulum Merdeka Belajar, Capaian Pembelajaran
Kurikulum Merdeka Belajar

Indonesia merupakan negara yang beberapa kali

PENDAHULUAN mengalami perubahan dan revisi kurikulum
Praktik pendidikan diperlukan untuk (Fatmawati & Yuusrizal, 2021).
mempersiapkan peserta didik menjadi manusia Perubahan kurikulum tidak lepas dari
dengan perilaku dan nilai yang sesuai serta siap perkembangan di era serba digital. Seperti saat
menghadapi tantangan perubahan kehidupan. ini, digitalisasi merupakan salah satu langkah
Proses pendidikan harus memberikan untuk mengembangkan kurikulum
kesempatan yang besar kepada siswa untuk pembelajaran mandiri. Lebih jauh lagi,
mengembangkan dan mewujudkan penerapan konsep pendidikan di Indonesia
kemampuannya. Dengan pendidikan yang seringkali tidak sesuai dengan kondisi
berkualitas, Indonesia dapat meraih masa depan kehidupan siswa dan guru (Fikri et al., 2015).
yang cerah. Perguruan tinggi (universitas, Misalnya, untuk melanjutkan ke jenjang
lembaga penelitian, sekolah menengah, pendidikan berikutnya, kelulusan seorang siswa
perguruan tinggi dan akademi) memiliki diukur dengan nilai akhir ujian nasional yang
tanggung jawab yang besar untuk mewujudkan harus memenuhi kriteria tertentu, tetapi semua
cita-cita tersebut. siswa memiliki keterampilan dan keahlian di
Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas bidang tertentu dalam proses pembelajaran.
membutuhkan akses ke kurikulum yang baik. Selain itu, proses pembelajaran yang dilakukan
guru untuk siswanya kurang optimal, karena
Seperti yang telah ditunjukkan oleh Richard
guru harus mengembangkan kurikulum yang
(2001) dan McNeil (2006), kurikulum
sangat luas dan rencana pelajaran yang
memainkan peran yang sangat strategis dan memakan waktu. Sistem kurikulum yang terlalu
penting dalam penyampaian dan keberhasilan monoton dan tidak menjamin kemandirian
pendidikan. Sejalan dengan itu, perlu adanya antara siswa dan guru. Dengan demikian,
pengembangan kurikulum di perguruan tinggi. muncul ide-ide baru untuk pengembangan
Salah satu perangkat pembelajaran yang harus kurikulum di Indonesia (Fadilah, 2020;
dilengkapi lembaga pendidikan adalah Abduloh, et al., 2020).
kurikulum (Fatmawati & Yusrizal, 2020). Kehadiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Kurikulum terdiri dari rencana pelajaran, materi, Republik Indonesia Nadiem Makarim
dan pengalaman belajar yang telah melahirkan gagasan perubahan kurikulum,
diprogramkan sebelumnya. Kurikulum kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka
merupakan acuan bagi semua pendidik yang belajar merupakan salah satu konsep kurikulum
melaksanakan proses belajar mengajar. yang menuntut kemandirian dari peserta didik.

SOAL PENILAIN AKHIR TAHUN (PAT) SOSIOLOGI KELAS 11 IPS

Kemandirian dalam arti setiap siswa diberi disajikan secara sistematis dan penyampaiannya
kebebasan untuk mengakses pengetahuan yang dalam bentuk deskriptif.
diperoleh melalui pendidikan formal dan Setelah memperoleh data maka peneliti dapat
informal. Kurikulum tidak membatasi konsep mengolah data tersebut dengan menggunakan
pembelajaran di dalam dan di luar sekolah, beberapa teori ahli sesuai dengan kebutuhan
tetapi juga mendorong kreativitas guru dan objek yang diteliti.
siswa. Capaian pembelajaran (CP) pada
kurikulum merdeka adalah kemampuan belajar C. HASIL DAN PEMBAHASAN
yang harus dicapai seorang siswa pada semua 1. Pengertian Kurikulum Merdeka
tahapan mulai dari tahap Pondasi PAUD. Belajar
Pembelajaran monoton/satu arah menghalangi
Munculnya kurikulum merdeka menjadi
siswa untuk mengekspresikan kemampuannya
tumpuan penyebaran pendidikan di Indonesia,
(Yusrizal et al., 2017). Keterbatasan konsep
serta kebijakan agresif pemerintah terhadap
kurikulum yang digunakan selama ini menjadi
siswa yang tinggal di daerah tertinggal,
pemicu yang menghambat kreativitas yang ada
terdepan, dan daerah terluar (3T). Tidak hanya
pada diri guru dan siswa. Kurikulum yang
itu, kurikulum merdeka belajar mengubah
digunakan selama ini menunjukkan bahwa
metode pembelajaran yang semula dilakukan di
siswa mendapatkan nilai terbaik dalam setiap
dalam kelas menjadi pembelajaran di luar kelas.
pelajaran yang diajarkan di sekolah. Namun,
Belajar di luar kelas memberi siswa lebih
kita tahu bahwa setiap siswa memiliki keahlian
banyak kesempatan untuk berinteraksi dengan
di bidangnya (Selian & Irwansyah, 2018). Hal
guru. Belajar di luar kelas secara otomatis akan
ini juga menjadi salah satu faktor yang membuat
semakin membentuk karakter siswa karena ia
siswa tidak kreatif dalam mengimplementasikan
akan memiliki keberanian untuk berbicara
keterampilannya. Hal ini ditentukan
dalam diskusi, kemampuan bergaul dengan
berdasarkan hasil studi lapangan oleh peneliti.
baik, dan menjadi siswa yang kompeten.
Nadiem Makarim (2019) menyatakan bahwa
Kurikulum merdeka belajar tidak hanya
guru memiliki tugas dan tanggung jawab yang
menentukan keterampilan dan pengetahuan
sangat berat namun mulia. Guru telah diberi
siswa berdasarkan kinerja, tetapi juga menguji
tanggung jawab untuk membentuk masa depan
kesopanan dan keterampilan siswa dalam
bangsa, namun hal itu berupa persiapan
bidang ilmu tertentu. Siswa diberi kebebasan
administrasi yang harus mereka berikan untuk
untuk mengembangkan bakatnya. Hal ini
mewujudkan konsep mulia dari dukungan yang
mendukung kreativitas siswa dan diwujudkan
mereka berikan kepada siswanya. dilakukan
melalui bimbingan guru. Hal ini juga memenuhi
tidak maksimal.
syarat bahwa guru mampu mengembangkan
Menurut Eko Risdianto (2019:4), keberadaan
konsep pembelajaran yang inovatif bagi
kurikulum merdeka belajar juga bertujuan untuk
siswanya. Dalam konsep kurikulum merdeka,
menjawab tantangan pendidikan era Revolusi
pembelajaran kolaboratif guru-siswa
Industri 4.0, mendukung berpikir kritis dan
menciptakan konsep pembelajaran yang lebih
keterampilan pemecahan masalah dalam
positif dan produktif bagi guru dan siswa. Untuk
pelaksanaannya. , harus kreatif dan inovatif,
lebih jelasnya, dapat melihat contoh gerakkan
serta memiliki kemampuan komunikasi.
konsep pembelajaran merdeka belajar pada
Indonesia merupakan negara dengan persebaran
Tabel 1 di bawah ini:
yang sangat luas, dari Sabang sampai Marauke.
Distribusi ini menyebabkan banyak daerah Tabel 1. Gerakan Merdeka Belajar
terpencil sulit mendapatkan pendidikan secara NO KONSEP
merata (Suastika, 2021). Hal ini menjadi
MERDEKA Moto yang
masalah bagi sebagian mahasiswa yang tinggal
di daerah terpencil jika ada persyaratan atau BELAJAR terkenal
batasan latar belakang akademiknya. Kebijakan Pelaksanaan USBN dalam konsep
pemerintah tentang masalah ini akan Tahun 2020 kurikulum
menentukan apakah generasi di negeri ini akan mendatang akan merdeka
berhasil menyelesaikan pendidikannya di masa 1 dikembalikan belajar adalah :
depan. Diluncurkan oleh Menteri Pendidikan wewenang kepada “Merdeka
dan Kebudayaan Nadiem Makarim, Kurikulum pihak sekolah yang Belajar Guru
merdeka belajar merupakan solusi dari
bersangkutan. Penggerak’’
permasalahan pendidikan saat ini.

B. METODE PENELITIAN
Setiap penelitian harus didukung oleh data. Data
yang diperoleh dalam penelitian menunjang
kebenaran suatu penelitian. Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif yang
merupakan berdasarkan fakta-fakta aktual yang
2
 Pada tahun 2021 kurikulum merdeka belajar juga memberikan
mendatang Menteri solusi untuk menjawab tantangan pendidikan di
Pendidikan era digital saat ini. Untuk itu, kita para sarjana
harus mampu menjadi yang terdepan dalam
Indonesia Nadiem
memajukan kurikulum merdeka belajar di
Makarim berencana bidang pendidikan Indonesia saat ini.
akan menghapus Salah satu hal yang dapat dilakukan akademisi
system ujuan saat ini adalah merevitalisasi kegiatan literasi di
2 masyarakat mainstream yang dapat
nasional (UN), dan
diganti dengan mengembangkan pengetahuan, kreativitas,
sistem baru , yaitu keterampilan berpikir kritis, keterampilan
berkomunikasi yang baik, dan keterampilan
Asesmen
dalam menggunakan perangkat berbasis
Kompetensi teknologi. Untuk itu, kita para civitas akademika
Minimum dan harus mau bermitra dalam mensukseskan
Survei Karakter. kurikulum merdeka belajar untuk mendukung
Membentuk siswa generasi millennial yang cerdas dan
yang berkompeten, komunikatif.
Sebuah kurikulum merdeka belajar berlaku
3 cerdas untuk SDM
untuk semua tingkat unit instruksional.
bangsa, dan berbudi
Universitas juga menerapkan kurikulum
luhur. independen, yang biasa disebut kampus
independen. Gambar di atas menunjukkan
tahapan implementasi kurikulum merdeka
belajar di perguruan tinggi. Pastikan aplikasi
kurikulum belajar mandiri digunakan secara
2. Konsep Kurikulum Merdeka
merata oleh semua lembaga pendidikan,
Belajar termasuk universitas.
Konsep kurikulum merdeka belajar adalah
pembentukan pemikiran mandiri. 3. Capaian Pembelajaran Kurikulum
Kebebasan berpikir ditentukan oleh guru. Merdeka
Artinya guru merupakan tonggak terpenting
dalam menunjang keberhasilan pendidikan. Capaian Pembelajaran (CP) kurikulum
Di era digitalisasi, perkembangan teknologi merdeka adalah kompetensi belajar yang
mempengaruhi kualitas pendidikan. Baik guru harus dicapai siswa pada setiap tahapan, dimulai
maupun siswa tidak pernah terputus dari dari tahap Fundamental (PAUD). Menggunakan
perangkat berbasis digital setiap kali mereka analogi perjalanan,
melakukan suatu aktivitas. Konsep kurikulum CP memberikan tujuan umum dan ketersediaan
merdeka belajar mengintegrasikan keterampilan waktu yang tersedia untuk mencapai tujuan
membaca, keterampilan pengetahuan, tersebut (fase). Untuk mencapai garis finis,
keterampilan sikap, dan penguasaan pemerintah membaginya menjadi enam fase
keterampilan. Konsep ini memungkinkan siswa yang disebut fase. Setiap fase berlangsung 1-3
untuk berpikir secara bebas untuk tahun. Hasil pembelajaran untuk setiap tahapan
memanfaatkan pengetahuan yang mereka dan jenjang pendidikan dijelaskan dalam
butuhkan secara maksimal. Konsep kurikulum Perpres BSKAP No. 033/H/KR/2022 tentang
untuk abad ke21 membutuhkan penguasaan Kurikulum merdeka hasil belajar anak usia dini,
pengetahuan secara mandiri oleh siswa baik tingkat dasar dan tingkat menengah.
dalam pendidikan formal maupun non-formal. Dalam prosesnya tentu kurikulum merdeka
Kebebasan yang diterapkan pada konsep abad memiliki strategi untuk bisa
21 memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencapai capaian pembelajaran kurikulum,
menggali pengetahuan sebanyak mungkin.
diantaranya :
Salah satu yang bisa kita lakukan adalah
mengembangkan bakat melalui kegiatan literasi, a) Pengurangan Konten
keterampilan, dan melakukan hal-hal positif Salah satu ciri kurikulum merdeka adalah
yang membantu setiap siswa tumbuh. penekanan pada materi dasar seperti membaca,
Konsep kurikulum merdeka belajar harus menulis dan matematika. Hal ini menunjukkan
diterapkan secara merata pada lembaga bahwa kurikulum lebih mengutamakan kualitas
pendidikan Indonesia saat ini. Konsep ini tidak daripada kuantitas. Hal ini juga berkaitan
hanya mempengaruhi perkembangan siswa, dengan hasil belajar siswa. Karena hasil
tetapi juga memudahkan guru dalam pembelajaran kurikuler mandiri berorientasi
menerapkan proses pembelajaran yang inovatif. pada kompetensi, maka mata pelajaran atau
Beban yang ditanggung guru dapat diselesaikan mata pelajaran bahasa harus dikurangi.
dengan kurikulum merdeka belajar. Konsep
3
Dengan pengurangan konten, guru tidak
terburu-buru untuk mengajar. Selain itu, dapat
juga menggunakan pendekatan yang berpusat
pada siswa untuk belajar. Jika guru terburu-buru
untuk mengajarkan pelajaran, siswa tidak
memiliki cukup waktu untuk memahami konsep
secara mendalam. Padahal, sangat penting untuk
memperkuat fondasi kompetensi siswa. Jika
bahan pelajaran terlalu padat, siswa dapat
kehilangan kesempatan untuk menggali
pengetahuan dan mengembangkan keterampilan
berpikir yang lebih baik.
b) Pembelajaran Konstruktivisme
Kegiatan dilakukan secara konstruktivis untuk
memungkinkan tercapainya capaian
pembelajaran kurikulum merdeka.
Pembelajaran konstruktivisme merupakan
kegiatan pembelajaran yang mengutamakan
perkembangan logika dan konseptual peserta
didik. Melalui teori ini, siswa dapat membuat
atau menciptakan karya dan membangun dari
apa yang telah dipelajarinya. Tujuan dari teori
belajar ini adalah untuk membantu siswa
mengembangkan pemahaman yang lebih
mendalam tentang materi pelajaran. Selain itu
juga untuk memupuk kemampuan bertanya,
menemukan solusi, dan memahami konsep
secara komprehensif, serta mengembangkan
kemampuan berpikir aktif. Pengetahuan
bukanlah seperangkat fakta, konsep, atau aturan
untuk diingat. Namun, itu adalah proses
memahami atau membangun pengetahuan
melalui pengalaman dunia nyata.
Dalam kurikulum ini, pemahaman siswa bersifat
dinamis daripada statis. Pemahaman siswa terus
berkembang kecuali siswa mampu membangun
pengalaman baru yang mengubah pemahaman
sebelumnya. Untuk mencapai pemahaman
tersebut, sekolah harus mampu menciptakan
lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.
Jangan memberikan siswa hanya informasi yang
tidak relevan atau hafal.
Melalui pembelajaran ini, capaian pembelajaran
yang mengutamakan kompetensi dapat dicapai
tanpa terkendala konteks. Oleh karena itu
sekolah dan pendidik dapat mengembangkan
pembelajaran ini sesuai dengan situasi sekolah,
perkembangan, minat dan bakat siswa.
Menghadapi kurikulum merdeka, guru harus
mampu beradaptasi dengan perubahan dan terus
belajar agar lebih mempersiapkan siswa untuk
mencapai hasil belajar kurikulum. Salah satu
bentuk pembelajaran yang dapat dilakukan
adalah mengikuti kursus pelatihan guru untuk
meningkatkan keterampilan mengajar guru.
Capaian pembelajaran kurikulum merdeka tidak
dapat dicapai jika tidak digunakan strategi yang
tepat. Baik sekolah maupun pendidik harus
mampu menciptakan lingkungan belajar yang
berpusat pada siswa guna meningkatkan kualitas
pengajaran. Hal ini dikarenakan siswa diajarkan
untuk memiliki pemahaman yang lebih
mendalam terhadap setiap materi yang
diajarkan.
Berikut ini adalah beberapa contoh pemanfaatan
fase-fase Capaian Pembelajaran dalam
perencanaan pembelajaran pada kurikulum
merdeka:
a) Pembelajaran yang fleksibel. Terkadang
proses pembelajaran melambat selama
periode waktu tertentu (misalnya selama
pandemi COVID-19) dan perlu waktu lebih
lama untuk mempelajari konsep. Ketika
datang untuk "menggeser" waktu untuk
mengajar courseware yang dirancang,
pendidik dapat mencurahkan lebih banyak
waktu untuk mengaturnya.
b) Pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan
peserta didik. Tahap belajar siswa
mencerminkan kemampuan mereka, dan
kelas mewakili kelompok usia (kohort). Jadi
ada kemungkinan seorang siswa SD di kelas
III tetapi masih belajar karena belum
menyelesaikan materi untuk tahap A
(biasanya untuk kelas I dan II). Hal ini
terkait dengan mekanisme kelulusan dan
kemajuan.
c) Pengembangan rencana pembelajaran dalam
bentuk modul ajar yang kolaboratif. Fase
biasanya lintas kelas, seperti CP Fase D,
yang berlaku untuk Kelas VII, VIII, dan IX.
Saat merencanakan pelajaran di awal tahun
ajaran, guru Kelas VIII harus bekerja sama
dengan guru Kelas VII untuk mendapatkan
informasi tentang seberapa baik kemajuan
siswa Kelas VII dalam proses pembelajaran.
Selain itu, sebaiknya bekerja sama dengan
guru Kelas IX untuk menginformasikan
kepada mereka bahwa RPP Kelas VIII akan
berakhir pada topik atau materi tertentu
sehingga guru Kelas IX dapat merencanakan
pelajaran mereka berdasarkan informasi
tersebut.
Untuk Pendidikan dasar dan menengah,
CP disusun untuk setiap mata pelajaran. Tabel
berikut memperlihatkan pembagian fase.
Tabel 2. Pembagian Fase
FASE KELAS
Fondasi PAUD
A Kelas I-II SD/MI
B Kelas III-IV SD/MI
C Kelas V-VI SD/MI
D Kelas VII-IX SMP/MTs
E Kelas X
SMA/SMK/MA/MAK
4
 F Kelas XI-XII
SMA/MA/MAK
Kelas XI-XII SMK Program 3
tahun
Kelas XI-XII SMK Program
4 tahun
Sebelum memahami isi dari prestasi masing-
masing mata pelajaran, ada beberapa hal yang
perlu dipahami tentang kekhasan CP,
diantaranya :
a) Kemampuan yang ingin dicapai dituangkan
dalam paragraf yang memadukan
pengetahuan, keterampilan, sikap, atau
kemauan belajar. Sedangkan sifat-sifat
umum dan kemampuan yang harus
dikembangkan tercantum secara individual
dalam profil siswa Pancasila. Dengan
menyusunnya menjadi paragraf,
pengetahuan yang dipelajari siswa menjadi
rangkaian yang koheren.
b) CP dirancang dengan banyak merujuk
kepada teori belajar Konstruktivisme dan
pengembangan kurikulum dengan
pendekatan “Understanding by Design”
(UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins &
Tighe (2005). Dalam konteks teori ini,
“pemahaman” adalah keterampilan yang
dibangun melalui proses pembelajaran dan
pengalaman yang memberikan kesempatan
untuk menjelaskan, menafsirkan dan
menerapkan informasi, menggunakan
perspektif yang berbeda dan berempati
dengan fenomena. Oleh karena itu,
pemahaman bukanlah proses kognitif
sederhana atau proses berpikir tingkat
rendah.
c) Dengan mengacu pada taksonomi Bloom,
pemahaman sebenarnya dipandang sebagai
proses berpikir tingkat rendah. Namun,
konteks taksonomi Bloom sebenarnya
digunakan dalam desain penilaian
pembelajaran dan pengajaran yang lebih
manipulatif daripada CP yang lebih abstrak
dan umum. Taksonomi
Bloom lebih cocok untuk
menurunkan/menerjemahkan CP ke dalam
tujuan pembelajaran yang lebih spesifik.
d) Naskah CP terdiri atas rasional, tujuan,
karakteristik, dan capaian per fase. Rational
menjelaskan pentingnya mempelajari mata
pelajaran tersebut dan kaitannya dengan
profil siswa Pancasila.
Tujuan pembelajaran menggambarkan
keterampilan atau kemampuan yang
diperlukan setelah mempelajari mata
pelajaran secara keseluruhan. Sifat mewakili
apa yang telah dipelajari dalam suatu mata
pelajaran, elemen atau area (untaian) yang
membentuk subjek dan berkembang dari
fase ke fase. Prestasi per tahap datang dalam
dua bentuk: total per elemen dan prestasi per
tahap. Oleh karena itu, penting bagi pendidik
untuk mempelajari mata pelajaran CP secara
menyeluruh.
Memahami CP adalah langkah pertama yang
sangat penting. Semua pendidik harus merasa
nyaman dengan apa yang mereka butuhkan
untuk mengajar, apakah mereka
mengembangkan silabus mereka sendiri, kursus
dengan hasil belajar, atau silabus. Contoh soal
reflektif yang dapat digunakan untuk
membimbing guru dalam memahami CP:
a) Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki
peserta didik untuk sampai di capaian
pembelajaran akhir fase?
b) Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP?
c) Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami?
d) Apakah capaian yang ditargetkan sudah
biasa saya ajarkan?
Memahami CP tidak hanya memberikan
pemahaman yang lebih dalam tentang konten
pengajaran, tetapi juga merangsang ide untuk
mengembangkan desain pembelajaran. Berikut
adalah beberapa pertanyaan yang dapat Anda
gunakan untuk memicu ide.
a) Bagaimana capaian dalam fase ini akan
dicapai anak didik?
b) Materi apa saja yang akan dipelajari dan
seberapa luas serta mendalam?
c) Proses belajar seperti apa yang akan
ditempuh peserta didik?
Berikut ini adalah beberapa catatan penting
tentang CP untuk jenis/jenjang:
a) Di PAUD, CP bertujuan untuk memberikan
arahan perkembangan sesuai usia dalam
semua aspek perkembangan anak. Ini akan
memastikan bahwa anak memiliki
pemahaman yang jelas tentang kemampuan
belajar yang diharapkan pada akhir PAUD,
dan mempersiapkan mereka untuk tingkat
pendidikan berikutnya. Kisaran CP di
PAUD dikembangkan dari tiga elemen
stimulus yang saling terintegrasi. Elemen-
elemen ini menguraikan aspek
perkembangan anak: nilai-nilai agama dan
moral, keterampilan motorik, kognisi, emosi
sosial, dan bahasa. dan nilai Pancasila, serta
bidang lainnya untuk mengoptimalkan
tumbuh kembang anak sesuai dengan
kebutuhan pendidikan Indonesia abad 21.
Tiga komponen stimulus yang dimaksud
5
 adalah: 1) Nilai dan karakter religius. 2)
identitas 3) literasi dasar, matematika, sains,
teknologi, teknik, seni; Mereka diharapkan
mengkaji aspek-aspek perkembangan anak
secara keseluruhan daripada secara
individual.
b) SMK memiliki beberapa ciri khusus.
Pendidik dapat bekerja sama dengan mitra di
dunia kerja untuk melakukan analisis CP
pada mata pelajaran kejuruan. Di tingkat
SMK, ada program empat tahun yang masuk
dalam daftar konsentrasi keterampilan yang
ditetapkan pemerintah. Program studi empat
tahun hingga XIII. Kelas akan menjadi XIII.
Kelas mengajarkan mata pelajaran berikut:
Matematika, Bahasa Inggris dan Kerja
Lapangan. Hasil belajar tahap F berlaku
untuk mata pelajaran yang diajarkan sampai
dengan Kelas XIII.
c) Dalam Pedagogi Pemerataan dibuat alur
tujuan pembelajaran dalam bentuk
pengajaran tatap muka, tutorial dan belajar
mandiri, dengan memperhatikan alokasi
waktu, berdasarkan alokasi Angka Kredit
Kompetensi (SKK) yang ditentukan oleh
satuan pendidikan. -
Sebuah studi atau kombinasi proporsional
dari ketiganya. Hasil belajar mata pelajaran
kelompok umum, mata pelajaran
pemberdayaan, dan mata pelajaran
kompetensi mengacu pada hasil belajar yang
ditetapkan oleh pemerintah.
Satuan pendidikan dapat mengembangkan
hasil belajar mata pelajaran kompetensi
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa,
lingkungan belajar, dan satuan pendidikan.
d) Dalam pendidikan khusus, tahapannya
didasarkan pada usia mental siswa. CP
Pendidikan Khusus tersedia untuk siswa
berkebutuhan khusus yang memiliki
disabilitas intelektual. CP untuk siswa
berkebutuhan khusus penyandang disabilitas
intelektual dapat berjalan lintas tahapan dan
elemen, tergantung pada kondisi,
kemampuan, hambatan, dan kebutuhan.
Siswa berkebutuhan khusus tanpa hambatan
intelektual, sebaliknya, memanfaatkan CP
reguler dengan menerapkan prinsip-prinsip
modifikasi kurikulum. Di bawah ini adalah
rumusan tahapan keberhasilan belajar pada
pendidikan luar biasa.
D. SIMPULAN
Indonesia merupakan salah satu negara yang
menduduki peringkat ke-6 dalam pemeringkatan
sebelumnya untuk pencapaian pendidikan. Oleh
karena itu, dalam hal ini perlu mendapat
perhatian khusus untuk meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia.
Kehadiran Nadiem Makarim, Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, memunculkan gagasan perubahan
kurikulum, kurikulum untuk belajar sendiri.
Kurikulum untuk belajar mandiri merupakan
salah satu konsep kurikulum yang menuntut
kemandirian dari peserta didik. Kemandirian
dalam arti setiap siswa diberi kebebasan untuk
mengakses ilmu yang diperoleh melalui
pendidikan formal dan informal.
Semua penelitian harus didukung oleh data.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif
berdasarkan analisis masalah dan ditulis melalui
ide-ide peneliti. Setelah memperoleh data,
peneliti dapat mengolah data menggunakan
beberapa teori khusus, tergantung pada
kebutuhan objek yang diteliti.
Munculnya kurikulum merdeka mendukung
pemerataan pendidikan di Indonesia karena
kebijakan agresif pemerintah terhadap siswa
yang tinggal di daerah tertinggal, daerah
perbatasan dan daerah paling terpencil.
Pembelajaran di luar kelas otomatis semakin
membentuk karakter siswa karena memiliki
keberanian untuk berbicara dalam diskusi,
kemampuan bergaul, dan menjadi siswa yang
kompeten, mendukung kreativitas dan
terungkap melalui bimbingan guru. Hal ini juga
memenuhi syarat bahwa guru mampu
mengembangkan konsep pembelajaran yang
inovatif bagi siswanya.
Konsep kurikulum merdeka belajar adalah
pembentukan pemikiran mandiri. Kebebasan
berpikir ditentukan oleh guru. Artinya guru
merupakan tonggak terpenting dalam
menunjang keberhasilan pendidikan. Di era
digitalisasi, perkembangan teknologi
mempengaruhi kualitas pendidikan. Konsep ini
memungkinkan siswa untuk berpikir secara
bebas untuk memanfaatkan pengetahuan yang
mereka butuhkan secara maksimal. Konsep
kurikulum untuk abad ke21 membutuhkan
penguasaan pengetahuan secara mandiri oleh
siswa baik dalam pendidikan formal maupun
non-formal. Kebebasan yang diterapkan pada
konsep abad 21 memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menggali pengetahuan
sebanyak mungkin. Beban yang ditanggung
guru dapat diselesaikan dengan
kurikulummerdeka belajar. Konsep kurikulum
merdeka belajar juga memberikan solusi untuk
menjawab tantangan pendidikan di era digital
saat ini. Untuk itu, kita para sarjana harus
mampu menjadi yang terdepan dalam
memajukan kurikulum merdeka belajar di
bidang Economical, Environment, Social
Performance and Sustainability Performance of
Indonesian Private Universities.
6
DAFTAR PUSTAKA

Fadilah, R., Parinduri, S.A., Syaimi, K.U.,

Suharyanto, A. (2020). Islamic
Guidance and Counseling to
Overcome The Study Difficulty of
Junior High School Students in
SMP IT Nurul Azizi Medan
(Case Study of Students
Experiencing Anxiety).
International Journal of
Psychosocial
Rehabilitation
Yusrizal, Y., Safiah, I., & Nurhaidah, N. (2017).
Kompetensi Guru Dalam
Memanfaatkan Media Pembelajaran
Berbasis
Teknologi Informasi Dan
Komunikasi (Tik) Di Sd Negeri 16
Banda Aceh. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
2(2), 126–134.
Fadhli, M. (2019). Pengembangan Perguruan
Tinggi Di Era Revolusi Industri 4.0.
In A. Z. Fitri (Ed.), Transformasi
Kebijakan
Pendidikan Tinggi Islam