PPK332

PENDIDIKAN KHAS PERINGKAT AWALKANAK‐KANAK

Dr. Low Hui Min

School of EducationalStudies
lowhm@usm.my

PROSES PENILAIAN W e l e ad

Saringan Penilaian

(Bowe, 2007) 2
 SARINGAN W e l e ad

• Saringan dijalankan untuk mengenal pasti kanak‐kanak yang

memerlukan penilaian lanjut.

• Saringan biasanya dijalankan oleh doktor atau jururawat semasa

ibu bapa membawa anak ke klinik untuk pemeriksaan berkala.

• Sebab saringan:
1. Lebih kos‐jimat untuk dijalankan.
Contoh: Ujian saringan pendengaran $25, penilaian formal $125‐$200.

2. Lebih menjimat masa

Contoh: Hanya 2.5% didapati mempunyai masalah intelek, oleh itu
tidak perlu menjalankan penilaian IQ secara formal untuk semua kanak‐kanak.

(Bowe, 2007) 3

CONTOH INSTRUMEN SARINGAN W e l e ad

• Denver II (Frankenburg etal., 1990)

• Battelle Developmental Inventory (Newborget al., 1984)
• Minnesota Child Development Inventory (Ireton & Thwing, 1974)

Ibu bapa boleh memberi maklumat yang tepat tentang

perkembangan kanak‐kanak (Bricker &Squires, 1989)

(Bowe, 2007) 4
CONTOH INSTRUMEN SARINGAN W e l e ad

(DENVER II) 5

PENILAIAN FORMAL W e l e ad

• Penilaian formal bertujuan untuk mengenal pasti tahap keupayaan

kanak‐kanak dan mencadang sama ada intervensi awal diperlukan.

• Penilaian ini dijalankan oleh pakar yang berkaitan.

• Penilaian ialah satu proses (beberapa kali) untukmemastikan

ketepatan.

(Bowe, 2007) 6
 PRINSIP PENILAIAN FORMAL W e l e ad

• Prinsip penilaian formal yang dicadangkan untukkanak‐kanak

berusia muda (Bowe,2007):

1. Pendekatan multidisiplin
2. Penilaian secara menyeluruh dengan meliputi penilaian kekuatan dan
kelemahan.

3. Penilaian bersiri (berulang pada masa dan tempat yang berlainan)

4. Pandangan ibu bapa danahli keluarga diambil kira.

5. Memerhati kanak‐kanak di rumah dandi sekolah.

6. Ambil kira pengaruh budaya.

7. Ambil kira pandangan dan hasil pemerhatianpakar.

7

CABARAN PENILAIAN FORMAL W e l e ad

• Cabaran berkaitan dengankanak‐kanak:

1. Kanak‐kanak ada masa terhad dalam satu hari dalam keadaan yang
sesuai untuk penilaian (keadaan sedar &segar).

2. Kanak‐kanak perlu ada bersama ibu bapa /penjaga semasa penilaian

(takut kepada orang yang tidakdikenali).

3. Kanak‐kanak tidak fahamkepentingan penilaian (perlu buat sebaik

mungkin).
4. Kanak‐kanak berkeperluan khas mungkin tidak faham arahan dalam
penilaian atau tidak dapat memberi respon mengikut arahan (sebab
masalah kognitif/fizikal).

(Bowe, 2007) 8
 CABARAN PENILAIAN FORMAL W e l e ad

• Cabaran berkaitan dengan penguji/penilai:

1. Banyak bimbingan mungkin perlu diberi oleh penilai yang berisiko

untuk mempengaruhi markah hasil ujian penilaian.

2. Pakar mungkin tidak biasa menguji kanak‐kanak berusia muda.

• Cabaran berkaitan denganinstrumen:

1. Masalah kekurangan instrumen

2. Masalah bahasa

(Bowe, 2007) 9

KAEDAH PENILAIAN W e l e ad

• Pemerhatian

• Senarai semak

• Temubual

• Ujian

Contoh:

Social Skills Rating System (SSRS; Greshan & Elliot, 1990a)

AAMR Adaptive Behavior Scales – School (Lambert, Nihira & Leland, 1993)

(Bowe, 2007) 10
 CONTOH RUMUSAN UJIAN W e l e ad

(Online source) 11

KELAMBATAN PERKEMBANGAN W e l e ad

• Seseorang kanak‐kanak dikatakan mengalami kelambatan

perkembangan (developmental delay) apabila diamengalami
kelambatan perkembangan dalam satu atau lebih domain
perkembangan:

Adaptif
Kognitif
Komunikasi
Fizikal
Sosio‐emosi

(Pierangelo & Giuliani,2007) 12

 DEFINISI W e l e ad

• Kelambatan perkembangan merujuk kepada perkembanganyang

lambat atau yang kurangmatang.

• Kanak‐kanak menunjukkan tahap kefungsian kebolehan

kanak‐kanak seusia yanglain, secara am.

• Kelambatan perkembangan berkait rapat dengan masalah intelek

(kerencatan akal), masalah pembelajaran, masalah perhatian dll.

(Pierangelo & Giuliani,2007) 13

KELAMBATAN
PERKEMBANGAN ADAPTIF W e l e ad

• Satu jenis kelambatan perkembangan yang ditunjukkan sebagai

jarak perbezaan kefungsian antara kebolehan kanak‐kanak dengan
kebolehan yang dijangka untuk usianya dari segi penjagaan diri dan
kemahiran hidup.

• Masalah wujud dalam aspek seperti berikut:

Memakan
Memakai baju
Menjaga kebersihan diri
Menggunakan tandas

(Pierangelo & Giuliani,2007) 14

 CONTOH PENILAIAN
PERKEMBANGAN ADAPTIF W e l e ad

15

KELAMBATAN
PERKEMBANGAN KOGNITIF W e l e ad

• Satu jenis kelambatan perkembangan yang ditunjukkan sebagai

jarak perbezaan kefungsian antara kebolehan kanak‐kanakdengan
kebolehan yang dijangka untuk usianya dari segi fungsi otak dan
proses mental.

• Proses mental merujuk kepada fungsi seperti pembelajaran,

persepsi, ingatan, imaginasi dan penggunaan bahasa.

• Masalah wujud dalam aspek seperti berikut:

Meniru (imitate) Membuat klasifikasi

Membuat pembezaan Mengenal pasti turutan
Membuat pengenalpastian Menyelesaikan masalah

(Pierangelo & Giuliani,2007) 16

 CONTOH PENILAIAN
PERKEMBANGAN KOGNITIF W e l e ad

17

KELAMBATAN
PERKEMBANGAN KOMUNIKASI W e l e ad

• Satu jenis kelambatan perkembangan yang ditunjukkan sebagai

jarak perbezaan kefungsian antara kebolehan kanak‐kanakdengan
kebolehan yang dijangka untuk usianya dari segi pemberian dan
penerimaan maklumat daripada orang lain.

• Masalah wujud dalam aspek seperti berikut:

Pemahaman (kemahiran receptive)

Penggunaan bahasa (kemahiran expressive)
Komunikasi bukan lisan (penggunaan gerakan atau isyaratbadan)
Pertuturan (bunyi atau kata) yangjelas
Penggulangan bunyi

(Pierangelo & Giuliani,2007) 18

 CONTOH PENILAIAN
PERKEMBANGAN KOMUNIKASI W e l e ad

19

KELAMBATAN
PERKEMBANGAN FIZIKAL W e l e ad

• Satu jenis kelambatan perkembangan yang ditunjukkan sebagai

jarak perbezaan kefungsian antara kebolehan kanak‐kanak dengan
kebolehan yang dijangka untuk usianya dari segi pergerakan motor
kasar dan pergerakan motor halus.

• Masalah wujud dalam aspek seperti berikut:

Kemahiran motor kasar Kemahiran motor halus Integrasi sensori

Pengawalan postul badan Penyelarasan otot untuk Pemprosesan maklumat
pergerakan yang tepat sensori seperti sentuhan,
keseimbangan (vestibular)
dan kinestetik.
Duduk Menggunakan objek
Berdiri Menggunakan alat tulis
Berjala Menggunakan sudu
n 20
Berlari
 CONTOH PENILAIAN
PERKEMBANGAN MOTOR W e l e ad

21

KELAMBATAN
PERKEMBANGAN SOSIO‐EMOSI W e l e ad

• Satu jenis kelambatan perkembangan yang ditunjukkan sebagai

jarak perbezaan kefungsian antara kebolehan kanak‐kanakdengan
kebolehan yang dijangka untuk usianya dari segi memahami,
menunjuk dan belajar untuk mengawal emosinya.

• Kemahiran sosio‐emosi termasuk kebolehan untuk belajar

kemahiran, peraturan dan nilai yang membolehkan seseorang
kanak‐kanak untuk membina jalinan perhubungan dengan keluarga,
rakan dan ahli masyarakat yang lain.

• Masalah wujud dalam aspek seperti berikut:

Membina hubungan interpersonal Berkawan

Bermain dengan rakan Mengekalkan hubungan dengan
Membina sikap kendiri yangpositif keluarga
22
 CONTOH PENILAIAN
PERKEMBANGAN SOSIO‐EMOSI W e l e ad

23

AKTIVITI DALAM KULIAH W e l e ad

Merujuk kepada satu contoh instrumen saringan/penilaian, kenal pasti

(1) Domain perkembangan yangdiuji

(2) Kelebihan instrumen
(3) Kekurangan instrumen
(4) Sesuaikah instrumen ini digunakan untuk kanak‐kanak tempatan?
(5) Apa elemen yang boleh ditambah dalam instrumen?
 SOALAN TUTORIAL (M4) W e l e ad

Soalan untuk tutorial Minggu 4:

Semasa cuti pertengahan semester, anda menjadi seorang sukarelawan di

sebuah pusat pemulihan awal untuk kanak‐kanak bermasalah celebral palsy.
Hari ini, Encik Johan dan isteri membawa anak mereka, Jacinta yang berusia 4
tahun untuk penilaian kesediaan masukprasekolah.

Pengarah pusat memberi tugasan ini kepada anda. Apa penilaian yang anda
akan jalankan?

25

RUJUKAN W e l e ad

• Bowe, F. G. (2007). Early childhood special education : Birth to

eight. Clifton Park, NY : Thomson DelmarLearning.

• Pierangelo, R. & Giuliani, G. (2007). The educator's diagnostic

manual of disabilities and disorders. San Francisco, CA: Jossey‐
Bass.

26