Kurikulum Merdeka

Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah

Sosialisasi Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran 2022

 MATERI
A. Karakteristik Kurikulum merdeka
B. Struktur Kurikulum Merdeka dan penerapannya
C. Pengelolan Pembelajaran
D. Prinsip Pembelajaran, Asesmen dan Penerapannya
E. Pembelajaran Proyek
F. Lapran Hasil Belajar
 Apa kekhasan dari Kurikulum
Merdeka?

1. Berfokus pada materi yang esensial sehingga cukup waktu

untuk pembelajaran mendalam (literasi dan numerasi)
2. Pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan soft
skills dan karakter guna mendukung visi pendidikan
nasional yakni terwujudnya profil pelajar Pancasila
(beriman bertakwa dan berakhlak mulia, berkebinekaan
global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif)
3. Memberikan fleksibilitas bagi guru untuk melakukan
pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan
kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian
dengan konteks dan muatan lokal.
 A. Struktur Kurikulum Merdeka
Kegiatan Intrakurikuler

Untuk setiap mata pelajaran

mengacu pada capaian
pembelajaran.
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5)
Kegiatan Ko Kurikuler
Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
 Struktur kurikulum SD/MI
dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

Fase B
Kelas III dan IV
A C
Fase A B Fase C
Kelas I dan II
Kelas V dan VI
 Alokasi waktu

• Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum

dituliskan secara total dalam satu tahun.
• Satuan Pendidikan mengatur alokasi waktu
setiap minggunya secara fleksibel dalam satu
tahun ajaran.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu
Alokasi per tahun Alokasi Projek TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 menyediakan minimal 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1 (satu)
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180 jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288 Seni Teater, atau Seni Tari).
Matematika 144 (4) 36 180
*** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144
minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik
2. Seni Rupa pelajaran pilihan
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 828 (23) 252 1080 oleh satuan pendidikan.
 Muatan Lokal
Satuan pendidikan dan/atau Muatan lokal dapat dilakukan
pemerintah daerah dapat melalui tiga metode:
menambahkan muatan tambahan:

Sesuai dengan Metode mengintegrasikan

kebutuhan muatan lokal ke dalam mata
pelajaran lain

Sesuai dengan Muatan Mengintegrasikan muatan

karakteristik lokal ke tema proyek
Lokal
penguatan profil Pancasila
Mengelola
kurikulum muatan Mengembangkan mata
lokal secara pelajaran khusus muatan lokal
fleksibel yang berdiri sendiri sebagai
bagian dari program
intrakurikuler
 C. Pengelolaan Pembelajaran

1. Tematik
pendekatan pembelajaran yang mengaitkan beberapa
materi pelajaran pada beberapa mata pelajaran
menjadi satu kesatuan yang kemudian di kemas dalam
bentuk tema.
2. Tematik integrative
pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan
berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran
kedalam berbagai tema
3. Berbasis mata pelajaran
 Contoh desain unit integratif fase A
Pendidikan Pancasila
Ide utama /konsep:
Elemen keterampilan proses:
Mengamati dan menyimak cerita
Bergambar mengidentifikasi nilai
pancasila Merencanakan dan melakukan penyelidikan. Dengan panduan,
peserta didik melihat tayangan atau rekaman pembacaaan teks
Asesmen (performance task): Pancasila, kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan
terkait dengan teks Pancasila yang telah diliat dan didengar oleh
Memperhatikan cerita bergambar
peserta didik, Guru memberikan tanggapan atas respon dari
kemudian menceritakan aktivitas
peserta didik pembacaan teks Pancasila tersebut. Guru dapat
sesuai gambar yang mencerminkan
nilai Pancasila
memberikan penjelasan tentang makna setiap sila dan kaitannya
dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak
Mata pelajaran yang kemanusiaan dan elemen kepedulian).
terintegrasi:
Bahasa Indonesia dan Peserta didik menceritakan aktivitas sesuai gambar yang
Pendidikan Pancasila
disajikan guru yang mencerminkan nilai Pancasila.
 Contoh Jadwal Pembelajaran Berbasis Integratif
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
07.00 - 07.35 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Muatan lokal Agama dan Budi Pekerti

07.35 - 08.05 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.05 - 08.40 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Matematika Unit integratif Muatan lokal Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

09.35 - 10.10 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.10 - 10.45 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

11.40 - 12.15 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 PJOK Unit integratif

 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pendidikan Pancasila
Pada akhir fase A, peserta didik
dapat:
Menyebutkan identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin,
minat, dan perilakunya;
membedakan identitas dirinya
dengan teman-temannya; dan
menyebutkan karakteristik dan ciri-
ciri fisik orang dan benda yang ada
di rumah dan di sekolah, sebagai
bagian tak terpisahkan dari
wilayah NKRI
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengenali
dan menceritakan simbol-simbol
sila Pancasila Pada lambang
negara “Garuda Pancasila” serta
menerima dan bersikap jujur,
rukun, santun, percaya diri, dan
mandiri yang sesuai dengan
silasila Pancasila
Matematika
membaca, menuliskan,
membandingkan, mengurutkan
bilangan cacah sampai dengan
999
Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kelas 1, peserta didik
dapat mengurutkan bilangan cacah
sampai angka 99, membandingkan
(lebih besar atau lebih kecil), serta
menghitung hasil penjumlahan dan
pengurangannya dengan cara
membilang dalam menyelesaikan
masalah
Bahasa Indonesia
Pada akhir fase ini, disusun
dengan tujuan untuk memperkuat
fondasi dasar keterampilan literasi
pelajar kelas awal. Sebelum dapat
menguasai aneka keterampilan
berbahasa yang lebih kompleks,
Tujuan Pembelajaran
Pelajar mampu bersikap menjadi
pembaca dan pemirsa yang baik.
Pelajar mampu memahami
informasi dari bacaan dan
tayangan yang dipirsa tentang diri
dan lingkungan, narasi imajinatif,
dan puisi anak. Pelajar mampu
menambah kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Seni Rupa
Di akhir fase A, siswa
mampu menggunakan
bentuk-bentuk dasar
geometris sebagai ungkapan
ekspresi kreatif dalam
merespon berbagai obyek
dari dunia sekitarnya dengan
konsep bentuk yang jelas
Tujuan Pembelajaran:
Mengenal dan mengidentifikasi
jenis-jenis garis berdasarkan arah
dan bentuk ● Garis lurus dan
lengkung ● Garis vertikal,
horizontal, dan diagonal

Bahasa
Indonesia
Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu
memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan,
informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan
instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
Peserta didik mampu
memahami dan memaknai teks
narasi yang dibacakan atau dari
media audio.
Elemen Membaca &
Memirsa:
Peserta didik mampu
memahami pesan dan
informasi tentang kehidupan
sehari-hari, teks narasi, dan
puisi anak dalam bentuk cetak
atau elektronik. Peserta didik
mampu memahami ide pokok
dan ide pendukung pada teks
informasional dan mampu
menjelaskan permasalahan
yang dihadapi oleh tokoh cerita
pada teks narasi. Peserta didik
mampu menambah kosakata
baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa
sesuai dengan topik.
Elemen Berbicara &
Mempresentasikan:
Peserta didik mampu berbicara
dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai
konteks; mengajukan dan
menanggapi pertanyaan dalam
suatu percakapan dan diskusi
dengan lebih aktif. Peserta
didik mampu mengungkapkan
gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan
menerapkan tata caranya.
Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi
dengan topik yang beragam.
Pendidikan
Pancasila
Peserta didik dapat mengenal
identitas dirinya dan
teman-temannya sesuai
budaya, minat, dan
perilakunya; cara
berkomunikasi dengan mereka;
mengenali karakteristik fisik
dan non-fisik orang dan benda
yang ada di lingkungan
sekitarnya; serta memahami
bahwa kebinekaan dapat
memberikan kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman dan
pemahaman yang baru.
 Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Untuk pembelajaran tematik, dapat menggunakan contoh jadwal yang sama namun setiap materi di mata
pelajaran konteksnya dikaitkan dengan tema
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

07.00 - 07.35 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila PJO

K
07.35 - 08.05 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila Bahasa
Inggris
08.05 - 08.40 Seni dan Budaya Muatan lokal Matematika Projek penguatan profil Bahasa
pelajar Pancasila Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
pelajar Pancasila K B. Indonesia pelajar Pancasila Budaya

09.35 - 10.10 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
B. Indonesia
pelajar Pancasila K pelajar Pancasila Budaya

10.10 - 10.45 Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila B. Indonesia Bahasa Agama dan Budi Pekerti
Indonesia
10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Pendidikan Pendidikan Projek penguatan profil Bahasa

Pancasila Pancasila pelajar Pancasila Indonesia

11.40 - 12.15 Agama dan Budi Pekerti Bahasa Projek penguatan profil Muatan lokal
Indonesia pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 Agama dan Budi Pekerti Bahasa

Indonesia
 Contoh Desain Pembelajaran Berbasis Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila
CP Elemen Menyimak: CP elemen Bilangan : CP elemen Pancasila

Peserta didik mampu bersikap menjadi
pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang
didengar serta mampu memahami pesan
lisan dan informasi dari media audio, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan
yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
● Peserta didik menunjukkan pemahaman
dan memiliki intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah sampai
100, mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta
melakukan komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan. .
● Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya sampai 20. .
▪ Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan
sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan seko
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran: Peserta didik menyimak
dengan saksama, memahami instruksi yang
lebih kompleks, memahami dan memaknai ide
pokok dalam teks audiovisual dan teks aural
(teks yang dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Asesmen: Merancang media penyampaian pesan
Kegiatan pembelajaran
● Mengamati berbagai media penyampaian
pesan, contoh: video, poster, artikel pendek
dan mengidentifikasi ide / pesan yang
disampaikan
● Mendiskusikan media yang paling efektif dalam
menyampaikan pesan
● Mencari data di sekolah untuk mengetahui
media apa yang paling disukai teman-temannya
● Mendesain media penyampaian pesan
Matematika
Tujuan Pembelajaran: mendesain
kuesioner sederhana, mengorganisasikan
data
Asesmen: membuat kuesioner sederhana
Kegiatan pembelajaran:
● Penjelasan tentang bentuk dan fungsi kuesioner
● Membuat pertanyaan untuk kuesioner
● Merancang kuesioner secara berkelompok
Pendidikan Pancasila
Tujuan Pembelajaran: Memahami
pengaruh budaya dengan cara
berkomunikasi
Asesmen: membuat salindia ttg pengaruh budaya
tertentu dengan cara berkomunikasi
Kegiatan pembelajaran:
● Membaca jigsaw: bagaimana budaya dapat
mempengaruhi gaya berkomunikasi
● Diskusi: apa yang kamu ketahui tentang
karakteristik kelompok masyarakat di sekolah?
● Brainstorm: bagaimana cara berkomunikasi
yang paling sesuai untuk masyarakat
sekolah?
 D. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran:
1.mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik;
2.pembelajaran dirancang dan dilaksanakan
untuk membangun kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat;
3.proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik;
4.pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan, dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan
komunitas sebagai mitra; dan
5.pembelajaran berorientasi pada masa depan
yang berkelanjutan
Prinsip Asesmen:
1. asesmen merupakan bagian terpadu dari
proses pembelajaran;
2. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut;
3. asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat dipercaya
(reliable);
4. laporan kemajuan belajar dan pencapaian
peserta didik bersifat sederhana dan
informatif;
5. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik,
pendidik, tenaga kependidikan, dan orang
tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
68
No. Prinsip Pembelajaran
1.. Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap
perkembangan dan tingkat
pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan menyenangkan.
2.. Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas peserta didik untuk
menjadi pembelajar sepanjang
hayat.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Melakukan analisis terhadap kondisi, latar
belakang, tahap perkembangan dan
pencapaian peserta didik sebelumnya dan
melakukan pemetaan
● Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum
yang berkelanjutan sebagai dasar merancang
pembelajaran dan asesmen
● ● Melihat segala sesuatu dari kepentingan
Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan
prasarana yang dimiliki peserta didik, pendidik
dan sekolah untuk mendukung kegiatan
pembelajaran.
● Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai
dengan tahap perkembangan peserta didik
● Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta
didik
● Mempertimbangkan berbagai stimulus
yang bisa digunakan dalam
pembelajaran
● Memberikan kesempatan kolaborasi,
memberikan pertanyaan pemantik dan
mengajarkan pemahaman bermakna
● Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari ● Memberikan porsi paling banyak pada
pendidik dan peserta didik ke peserta didik
● Pembelajaran yang melibatkan peserta didik
dengan menggunakan kekuatan bertanya,
dengan memberikan pertanyaan yang
membangun pemahaman bermakna
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
● Langsung menerapkan modul ajar tanpa
melihat kebutuhan peserta didik
● Mengabaikan tahap perkembangan
maupun pengetahuan yang dimiliki
peserta didik sebelumnya
● Menyamaratakan metode pembelajaran.
pejabat sekolah atau pendidik
● Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik
● Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan
● Pendidik hanya selalu memberikan
pemaparan dalam bentuk ceramah
dan instruksi tugas
● Memberikan pertanyaan selalu dalam
bentuk soal dan dinilai benar atau salah,
tanpa umpan balik
asesmen sumatif atau ujian/ tes akhir
No. Prinsip Pembelajaran
3. Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan
karakter peserta didik secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya
peserta didik, serta melibatkan
orang tua dan masyarakat sebagai
mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada
masa depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir
yang mendukung terjadinya perkembangan kompetensi
seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis
masalah, berbasis tantangan, dan metode pembelajaran
diferensiasi
● Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif, sosial
emosi, dan spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada
peserta didik
● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia
nyata dan menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar
● Melibatkan orang tua dalam proses belajar dengan
komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan balik
● Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber
primer dan sekunder dalam proses pembelajaran
● Umpan balik yang terus menerus dari pendidik untuk
peserta didik maupun dari peserta didik untuk peserta didik
● Pembelajaran yang membangun pemahaman bermakna
dengan memberi dukungan lebih banyak di awal untuk
kemudian perlahan melepas sedikit demi sedikit
dukungan tersebut untuk akhirnya menjadi pelajar
yang mandiri dan merdeka
● pendidik melakukan berbagai inovasi terhadap metode dan
strategi pengajarannya
● Mengajarkan keterampilan abad 21
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
● Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa
melakukan evaluasi terhadap metode yang
digunakan
● Menggunakan hanya satu perspektif misalnya hanya
melihat kemampuan kognitif peserta didik, tanpa
melihat faktor lain seperti sosial emosi atau spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang harus
diajarkan dan dihafal
● Pembelajaran dengan konteks yang tidak relevan
dan tidak menarik untuk peserta didik
● Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah, dan
hanya menagih tugas
● Interaksi dengan murid hanya memberikan
dan menagih tugas
● peserta didik tidak punya akses langsung untuk
terlibat ataupun melibatkan masyarakat setempat
● Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir
● Pembelajaran dengan kegiatan yang sama
dari tahun ke tahun dengan soal tes dan
ujian yang sama
● Hanya mengetes atau menilai keterampilan
abad 21 tanpa mengajarkan keterampilannya
 Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen

1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar

peserta didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap
capaian peserta didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik dilaksanakan sebelum
perencanaan pembelajaran sebagai rujukan untuk menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI).

2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan

pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan,
dan karakteristik peserta didik.
3. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan jenis, teknik, bentuk
instrumen, dan waktu pelaksanaan asesmen berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
4. Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah dan/atau membuat modul
ajar merujuk pada modul ajar yang disediakan pemerintah, maka pendidik tersebut dapat
menggunakan modul ajar sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen
sekurang-kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
asesmen yang digunakan untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Perangkat Ajar

Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh

pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran.

Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek
penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional
satuan pendidikan, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Pendidik
dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber.

Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar

ataupun sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang
pembelajaran.
 Modul Ajar

Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan

media pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu
unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran.

Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan

memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks,
karakteristik, serta kebutuhan peserta didik.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat

dijadikan inspirasi untuk satuan pendidikan. Pendidik yang menggunakan
modul ajar yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi menyusun
perencanaan pembelajaran/RPP/modul ajar.

Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Gotong Royong
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan
Peserta didik dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan dua bilangan
cacah sampai 20
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Menyebutkan urutan bilangan
cacah dengan tepat
● Pemahaman tentang
Penjumlahan dan pengurangan
Untuk mengidentifikasi kemampuan
berhitung pengurangan dan
penjumlahan
Contoh Cuplikan Modul Ajar Kelas 1
Matematika 8 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan
Lima dikurangi dua
Asesmen Sumatif Aktivitas 2 (Kinerja)
Menyelesaikan soal cerita mengenai Menjumlahkan dua bilangan cacah sampai 20 praktek simulasi
penjumlahan dan pengurangan dua
bilangan cacah sampai 20 Aktivitas 3 (Tes )
dua bilangan cacah sampai 20
MODUL AJAR MATEMATIKA
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
dua bilangan cacah sampai 20
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Melakukan bermain peran dengan kegiatan jual beli yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan
berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
penyesuaian pembelajaran
dan pengembangan PPP Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
yang membangun elemen bernalar kritis, mandiri dan gotong royong dengan melibatkan
peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
23

Profil Pelajar Pancasila:
● Beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME dan berakhlak mulia
● Mandiri
● Kreatif
Tujuan pembelajaran
● Aktivitas 3 (Kinerja)
Melalui kegiatan mengamati dan
menyimak cerita bergambar, peserta
didik menunjukkan sikap sesuai dengan
nilai pancasila terhadap diri sendiri dan
orang lain sebagai tanda syukur kepada
Tuhan YME.
● Melalui mengamati gambar dan video
simbol Pancasila, peserta didik dapat
menghubungkan cimbol-simbol
Pancasila dengan sila-sila Pancasila
● Melalui kegiatan mewarnai secara
berkelompok peserta didik dapat
mengkaitkan/mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Apa lambang negara Indonesia?
● Bagaimana bentuk lambang negara Indonesia
Untuk mengidentifikasi pemahaman lambang negara
Indonesia dan implementasi dalam kehidupan sehari-
hari.
MA untuk Kelas 1 (Fase A)
Contoh Cuplikan Modul Ajar Pendidikan Pancasila
12 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Asesmen Sumatif Menceritakan aktivitas pada cerita bergambar tentang implementasi sila
Pancasila.
- Ceritakan contoh penerapan
sila Pancasila dalam Aktivitas 2 (Tes)
Menuliskan penerapan sila pancasila di rumah dan menyebutkan sila-sila
kehidupan sehari-hari! pancasila
- Gambarkan lambang sila
pancasila Menyelesaikan permasalahan/memberikan pendapat dengan memberikan
pendapat yang sesuai gambar/artikel berita/saat bermain yang menunjukkan
sikap sesuai nilai Pancasila
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan kegiatan mewarnai bersama dan mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Membuat sebuah video/pertunjukan bermain peran dengan tema penerapan
pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan penyesuaian berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
pembelajaran dan pengembangan Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
PPP yang membangun elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta
didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
 Contoh Cuplikan Modul Ajar MA untuk Kelas 4 (Fase B)

Asesmen sumatif:
Menunjukkan pemahaman mengenai
Profil Pelajar Pancasila: pengaruh siklus air dalam presentasi dan
● Bernalar kritis pameran karya.
● Mandiri
Indikator asesmen sumatif:
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air. Memberikan gambaran informasi detail dan
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan akurat, relevan, dan berhubungan dengan Tautan MA IPAS Kelas 4
sehari-hari. topik. Siklus Air

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. audiens.

Urutan Kegiatan

Apa yang terjadi apabila tidak Apa sajakah fungsi air bagi Bagaimana proses terjadinya Bagaimana cara Apa masalah yang terjadi Bagaimana menunjukan
ada air? makhluk hidup di muka daur air? memperoleh air bersih? tentang air? pemahaman tentang
bumi? pengaruh siklus air?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Aktivitas 4: Praktek Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. Eksperimen daur air. penyaringan air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen
Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah, membuat rekaman sandiwara
Contoh penerapan penyesuaian radio, rekaman siaran atau poster/ infografis. Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan
pembelajaran dan pengembangan PPP peserta didik, dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.

25
 Projek Penguatan
PROFIL PELAJAR PANCASILA
SOSIALISASI PENGAWAS DAN KEPALA
SEKOLAH

Sosialisasi Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran 2022

Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:

1. Dilakukan secara fleksibel, baik muatan

maupun waktu pelaksanaan.
2. Mengacu pada capaian Profil Pelajar
Pancasila sesuai dengan fase peserta didik,
dan tidak harus dikaitkan dengan capaian
pembelajaran pada mata pelajaran.
3. Projek dapat dilaksanakan dengan
menjumlah alokasi jam pelajaran Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dari
semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek
tidak harus sama
Latar Belakang Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

1. Belum menjadi kebiasaan di kebanyakan sekolah

di Indonesia.
2. Pengurangan beban belajar di kelas (intrakurikuler)
siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk
belajar di setting yang berbeda
3. Mengeksplorasi isu tersebut lebih banyak di luar
mata pelajaran, siswa dapat menjadi warga
Indonesia dan warga dunia yang bertanggung
jawab dan aktif berkontribusi
Latar Belakang Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
4. Nasionalisme terbangun dalam diri pelajar
Indonesia (perkembangan elemen dari 3 (tiga)
dimensi), elemen Akhlak bernegara dalam
dimensi 1 merupakan bagian dari dimensi 2 dan
3 sehingga kecintaannya pada tanah air serta
tekadnya untuk membela keutuhan bangsa dan
Negara Indonesia berkembang sejalan dengan
kesadarannya bahwa ia adalah bagian dari warga
dunia yang menghargai nilai-nilai kemanusiaan
universal
 Dimensi dan Elemen
Profil Pelajar Pancasila
Beriman,
Bertakwa
Berkebhinekaan Bergotong
kepada Tuhan Mandiri Bernalar Kritis Kreatif
Global Royong
YME, dan
Berakhlak Mulia

1. Akhlak 1. Mengenal dan 1. Kolaborasi 1. Pemahaman 1. Memperoleh 1.Menghasilkan

beragama menghargai 2. Kepedulian diri dan dan gagasan yang
2. Akhlak pribadi budaya bangsa 3. Berbagi situasi memproses orisinal
3. Akhlak kepada Indonesia dan 2. Regulasi diri informasi dan 2.Menghasilkan
manusia dunia gagasan karya dan
4. Akhlak kepada 2. Komunikasi 2. Menganalisis tindakan yang
alam dan interaksi dan orisinal
5. Akhlak antar budaya mengevaluasi 3.Memiliki
bernegara 3. Refleksi dan penalaran keluwesan
tanggung 3. Merefleksi dan berpikir dalam
jawab mengevaluasi mencari
terhadap pemikirannya alternatif
pengalaman sendiri solusi
kebhinekaan permasalahan
4. Berkeadilan
sosial
Penerapan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah
Intrakurikuler
Muatan Pelajaran
Profil Pelajar Kegiatan/
Pancasila adalah pengalaman belajar
karakter dan
kemampuan yang Projek untuk
dibangun dalam penguatan Profil
keseharian dan Pelajar
dihidupkan dalam diri Pancasila
Pembelajaran
Pelajar
Indonesia berbasis projek
yang kontekstual
Budaya dan interaksi
Sekolah dengan lingkungan
Iklim sekolah, sekitar
kebijakan, pola Ekstrakurikuler
interaksi dan
Kegiatan untuk
komunikasi, serta
mengembangkan
norma yang
berlaku di
minat dan bakat
sekolah
 Projek Penguatan Profil Pelajar
• Pancasila
Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan
kegiatan yang dirancang untuk menguatkan upaya
pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil
pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan.
• Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan
waktu pelaksanaan.
• Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dirancang
terpisah dari intrakurikuler. Tujuan, muatan, dan kegiatan
pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan
dan materi pelajaran intrakurikuler.
• Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau
dunia kerja untuk merancang dan menyelenggarakan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
 Prinsip Projek
Penguatan Profil
Pelajar Pancasila

Apa saja prinsip Eksploratif

Projek Penguatan Kontekstual
Profil Pelajar
Pancasila?
Berpusat pada
peserta didik
Holistik
 Penguatan Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran
berbasis projek adalah unit pembelajaran terintegrasi,
bukan tematik (webbed)*
Unit Pembelajaran
Integrasi ~ Jus

Pengetahuan dan ketrampilan (kompetensi) yang dalam projek

terdiri dari lintas disiplin ilmu, berpadu dan melebur, tidak
dipisahkan lagi mana yang merupakan bagian dari mapel-mapel
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di
SD
Gaya Hidup Berkelanjutan (SD-SMA/K) Kearifan Lokal (SD-SMA/K)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka
pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan
kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
Melalui tema ini, murid mengembangkan kemampuan
berpikir sistem untuk memahami keterkaitan aktivitas
manusia dengan dampak-dampak global yang menjadi
SD wajib akibatnya, termasuk perubahan iklim. Murid juga dapat
dan membangun kesadaran untuk bersikap dan
memilih berperilaku ramah lingkungan serta mencari jalan
keluar unt uk masalah lingkungan
min. 2 mempromosikan gaya hidup serta perilaku yang lebih
serta
berkelanjutan dalam keseharian.
tema Selain itu, murid juga mempelajari potensi krisis
per keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya
(bencana alam akibat perubahan iklim, krisis pangan,
tahun krisis air bersih dan lain sebagainya), serta
mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya.
Contoh muatan lokal:
Jakarta : situasi banjir
Kalimantan : hutan sebagai paru-paru dunia
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan
inkuiri melalui eksplorasi tentang budaya dan
kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah
tersebut, serta perkembangannya. Siswa
mempelajari bagaimana dan mengapa
masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti
yang ada, bagaimana perkembangan tersebut
dipengaruhi oleh situasi/konteks yang lebih
besar (nasional dan internasional), serta
memahami apa yang berubah dari waktu ke
waktu apa yang tetap sama. Siswa juga
mempelajari konsep dan nilai-nilai dibalik
kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan
nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan
dalam kehidupan mereka. Siswa juga belajar
untuk mempromosikan salah satu hal yang
menarik tentang budaya dan nilai-nilai luhur
yang dipelajarinya.
Contoh muatan lokal:
Jawa Barat : sistem masyarakat di Kampung
Naga
Papua : sistem masyarakat di Lembah Baliem
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di
SD
Bhinneka Tunggal Ika (SD-SMA/K)
Mengenal belajar membangun dialog penuh
hormat tentang keberagaman kelompok
agama dan kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat sekitar dan di Indonesia serta
nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Mereka juga
mempelajari perspektif berbagai agama dan
SD wajib kepercayaan tentang fenomena global
misalnya masalah lingkungan, kemiskinan,
memilih dsb. Siswa secara kritis dan reflektif menelaah
berbagai stereotip negatif yang biasanya
min. 2 dilekatkan pada suatu kelompok agama, dan
tema dampaknya terhadap terjadinya konflik dan
kekerasan. Melalui projek ini, siswa mengenal
per dan mempromosikan budaya perdamaian dan
tahun anti kekerasan.
Contoh muatan lokal:
Menangkap isu-isu atau masalah
keberagaman di lingkungan sekitar dan
mengeksplorasi pemecahannya
Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun
NKRI (SD-SMA/K)
Siswa berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis,
kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan berempati
untuk berekayasa membangun produk
berteknologi yang memudahkan kegiatan dirinya
dan juga sekitarnya. Siswa mengasah berbagai
keterampilan berpikir (berpikir sistem, berpikir
komputasional, atau design thinking) dalam
mewujudkan produk berteknologi. Melalui projek
ini, siswa dapat mempelajari dan mempraktikkan
proses rekayasa (engineering process) secara
sederhana, mulai dari menentukan spesifikasi
sampai dengan uji coba, untuk membangun model
atau prototipe produk bidang rekayasa
(engineering). Mereka juga dapat mengasah
keterampilan coding untuk menciptakan karya
digital, dan berkreasi di bidang robotika.
Harapannya, para siswa dapat membangun budaya
smart society dengan menyelesaikan persoalan-
persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi
dan penerapan teknologi, mensinergikan aspek
sosial dan aspek teknologi.
Contoh muatan lokal:
Membuat desain inovatif sederhana yang
menjawab permasalahan yang ada di sekitar
sekolah
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di
SD Kewirausahaan (SD-SMA)
Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah
yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta
kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial dan kesejahteraan
masyarakat. Siswa kemudian merancang st rategi unt uk
SD wajib meningkatkan pot ensi ekonomi lokal dalam
memilih pembangunan berkelanjutan. Melalui kegiatan dalam projek ini
kerangka
seperti t erlibat dalam kegiatan ekonomi rumah
min. 2 berkreasi
t angga, untuk menghasilkan karya bernilai jual, dan kegiatan
tema per lainnya, yang kemudian diikuti dengan proses analisis dan
tahun refleksi hasil kegiatan mereka. Melalui kegiatan ini, kreatifitas
dan budaya kewirausahaan akan ditumbuhkembangkan. Siswa
juga membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka
akan kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang
terampil, serta siap untuk menjadi tenaga kerja profesional
penuh integritas
Contoh muatan lokal:
Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya
 IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN
PROFIL PELAJAR PANCASILA UNTUK SD

• Secara pengelolaan waktu pelaksanaan,

ALOKASI WAKTU projek dapat dilaksanakan dengan
menjumlah alokasi jam pelajaran projek
Jenjang Waktu dari semua mata pelajaran dan jumlah

SD kelas I‒V: 252 JP total waktu pelaksanaan masing-masing

projek tidak harus sama.
SD kelas VI: 224 JP • Dalam satu tahun ajaran, projek
penguatan profil pelajar Pancasila
dilakukan sekurang-kurangnya: 2 projek
dengan 2 tema berbeda di SD/MI,
Apa saja yang perlu disiapkan Sekolah Penggerak
untuk dapat menggulirkan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila?
Pengelolaan waktu dan
kegiatan
G
• Pengelolaan jam u
perencanaan hingga penilaian
pelajaran dan r pendokumentasian
kolaborasi guru • Sistem
u untuk dapat
projek
• Pengaturan agar digunakan sebagai
• Menyiapkan sistem dari
alokasi jam mengajar portofolio
guru tetap sama • Kolaborasi dengan narasumber
pengaya projek: masyarakat,
komunitas, universitas, praktisi
 Informasi utama • Deskripsi singkat projek. Satu paragraf singkat yang menjelaskan tentang tujuan
Komponen umum, ruang lingkup tema, dan relevansi projek dengan sekolah ( siswa)
Modul ● Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
Projek ● Tujuan spesifik untuk fase tersebut
● Cara penggunaan perangkat ajar
● Alur kegiatan proyek secara umum
● Relevansi projek untuk sekolah

Asesmen ● Penjelasan tentang aspek yang dinilai

● Instrumen penilaian (misalnya rubrik, evaluasi diri, dsb.) yang dapat
langsung digunakan guru
● Contoh umpan balik atau penilaian yang diberikan
● Lembar refleksi siswa
● Lembar refleksi guru

Persiapan ● Catatan penting untuk menyiapkan guru dan anggota komunitas sekolah lain
● Referensi yang akan digunakan

Langkah-langkah ● Alat dan bahan yang harus disiapkan dan dibutuhkan untuk setiap langkah
pelaksanaan ● Langkah-langkah kegiatan dan alokasi waktunya, termasuk bagaimana guru perlu
memainkan perannya sebagai fasilitator,

Kegiatan pengayaan Beberapa alternatif kegiatan tambahan sebagai bentuk pengayaan

Tips untuk guru Saran dan tips konkret agar proses belajar dapat lebih efektif
 Panduan Pengembangan M

Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila Silakan scan kode
atau kunjungi link T
berikut ini untuk
mengunduh
panduan:
[QRcode
]
W

https://kurikulum.kemdikbud
T
.go.id/wp-
content/unduhan/PP5_2021.
pdf

https://www.yoru.my.id/2021/08/contoh-proyek-
penguatan-profil-pelajar-pancasila-sekolah- F
penggerak.html
 Kesimpulan
● Projek penguatan profil pelajar Pancasila
bertujuan untuk mencapai dimensi-
dimensi dalam profil pelajar Pancasila
● Projek penguatan profil pelajar Pancasila
(selanjutnya disebut projek penguatan
PPP)
)adalah metode pembelajaran dimana siswa
belajar dengan secara aktif terlibat dalam
dunia nyata dan projek yang bermakna secara
pribadi. Projek penguatan PPP ini memberi
kesempatan bagi siswa untuk belajar di situasi
belajar yang berbeda (dalam situasi yang lebih
tidak formal, struktur belajar yang fleksibel,
kegiatan belajar yang lebih interaktif dan juga
terlibat langsung dengan lingkungan sekitar)
dan lintas mata pelajaran untuk penguatan
karakter dan kompetensi umum (transversal
atau general competences ).
● digunakan sepanjang proses projek
Dalam implementasinya projek penguatan
PPP dilaksanakan sebagai kegiatan ko-
kurikuler dan tidak perlu dipetakan untuk
mencapai CP.
M
● Prinsip-prinsip projek penguatan PPP
adalah kontekstual, berpusat pada murid,
holistik,
dan eksploratif T
● Pemerintah menyediakan dukungan berupa
panduan pengembangan projek penguatan
profil pelajar Pancasila dan contoh-contoh
modul.
● Projek berfokus pada proses menju W
kompetensi dan karakter yang diharapkan
terbangun pada anak, bukan pada produk
atau hasil akhir
● Siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam
rencana
T
dan evaluasi projek
● Tidak ada bentuk evaluasi yang mutlak
dan seragam dalam pelaksanaan projek
● Berbagai bentuk asesmen diharapkan
● Pelibatan masyarakat, komunitas, dan mitra F
diharapkan dilakukan dalam projek sehingga
dampak dari projek berpotensi lebih luas
 Pelaporan Kemajuan Belajar
1. Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor)
peserta didik.
2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas
peserta didik, nama satuan pendidikan, kelompok usia,
semester, tinggi badan dan berat badan, deskripsi
perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang
tua.
3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK atau sederajat meliputi komponen identitas peserta
didik, nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata
pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan
mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada
orang tua/wali.
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau
sederajat, satuan pendidikan dan pendidik memiliki
keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam
menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
6. Pelaporan hasil belajar disampaikan
sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester.
7. Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta
didik secara berkala melalui e rapor/dapodik
8. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau
sederajat, satuan pendidikan memiliki keleluasaan
untuk menentukan kriteria kenaikan kelas dengan
mempertimbangkan:
a. laporan kemajuan belajar;
b. laporan pencapaian projek penguatan profil
pelajar Pancasila;
c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan
rekognisi pembelajaran lampau peserta didik
untuk SMK
e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
g. penghargaan peserta didik; dan
h. tingkat kehadiran.
Format Laporan
Hasil Belajar
Untuk dimasukkan ke
Dapodik ganti kelas
1
Format Laporan
Hasil Projek

https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1GyhQrIjvaR6wL2avZebFj_WGVR03bjEx/edit?
usp=sharing&ouid=103505653984674347767
&rtpof=true&sd=true
PERBEDAAN KURIKULUM 2013 DENGAN KURIKULUM MERDEKA

1. Pengembangan profil pelajar Pancasila pada peserta didik ( berbasis

proyek), pada K13 rancangan landasan utamanya yaitu tujuan Sistem
Pendidikan Nasional dan Standar Nasional Pendidikan saja.
2. K13 menerapkan Jam Pelajaran (JP) yang diatur perminggu, sedangkan
kur. merdeka menerapkan Jam Pelajaran (JP) diatur pertahun.
3. K13 mengatur alokasi waktu pembelajaran secara rutin setiap minggu
dalam setiap semester, sedangkan di kur. merdeka dapat mengatur
alokasi waktu pembelajaran secara fleksibel untuk mencapai jam
pelajaran (JP) yang telah ditetapkan.
4. K13 lebih menguatkan pelaksanaan penilaian autentik pada setiap mata
pelajaran, sedangkan pada K Merdeka menguatkan pelaksanaan
penilaian autentik terutama dalam projek penguatan profil pelajar
Pancasila.
PERBEDAAN KURIKULUM 2013 DENGAN KURIKULUM MERDEKA

5. K13 menerapkan sistem penilaian dibagi menjadi 3, yaitu penilaian

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada K Merdeka tidak ada
pemisahan diantara 3 ranah penilaian tersebut.
6. Pada K Merdeka ini pemerintah menyediakan perangkat ajar tambahan
berupa contoh-contoh modul ajar, alur tujuan pembelajaran, contoh
projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan contoh kurikulum
operasional satuan pendidikan.
7. K 13 Capaian pembelajaran dalam bentuk KI/KD sangat banyak dan
terpisah-pisah, K Merdeka CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan
mudah dipahami sebagai satu kesatuan
8. Muatan IPA dan IPS pada K Merdeka menjadi satu yaitu IPAS pada K
13 terpisah
 Terima Kasih
Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah