Kurikulum Merdeka

Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah

Sosialisasi Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran 2022

 Tujuan
Setelah sesi ini, diharapkan memahami;
a. Struktur Kurikulum Merdeka dan penerapannya
b. Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan Satuan
Pendidikan
c. Prinsip Pembelajaran, Asesmen dan Penerapannya

d.CPaenggunnaan Perangkat Ajar

 Materi Diskusi

Prinsip pembelajaran dan

Struktur Kurikulum
A asesmen dan penerapannya, C
Merdeka, termasuk
termasuk pembelajaran sesuai
intrakurikuler dan
tahap capaian peserta didik
kokurikuler, termasuk
(teaching at the right level) dan
pengelolaan sumber daya
penyusunan rapor peserta
untuk mendukung projek
didik

Penyusunan kurikulum Penggunaan perangkat ajar,

B operasional satuan mulai dari penggunaan contoh- D
pendidikan yang sesuai
contoh yang diberikan
dengan karakteristik dan
kebutuhan satuan Pemerintah, hingga penyusunan
pendidikan perangkat ajar
 Apa kekhasan dari
Kurikulum Merdeka?
 A. Struktur Kurikulum Merdeka
Kegiatan Intrakurikuler

Untuk setiap mata pelajaran

mengacu pada capaian
pembelajaran.
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5)
Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
 Struktur kurikulum SD/MI
dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

Fase B
Kelas III dan IV
A C
Fase A B Fase C
Kelas I dan II
Kelas V dan VI
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:

1. Dilakukan secara
fleksibel, baik muatan
maupun waktu pelaksanaan.

1. Mengacu pada capaian Profil Pelajar

Pancasila sesuai dengan fase peserta didik,
dan tidak harus dikaitkan dengan capaian
pembelajaran pada mata pelajaran.

1. Projek dapat dilaksanakan dengan

menjumlah alokasi jam pelajaran Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dari
semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek
tidak harus sama
 Alokasi waktu
• Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum
dituliskan secara total dalam satu tahun.
• Satuan Pendidikan mengatur alokasi waktu setiap
minggunya secara fleksibel dalam satu tahun ajaran.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu
Alokasi per tahun Alokasi Projek TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
menyediakan minimal 1 (satu)
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1 (satu)
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180 jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288 Seni Teater, atau Seni Tari).
Matematika 144 (4) 36 180
*** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144
minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik pelajaran pilihan
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 828 (23) 252 1080 oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi pertahun Alokasi Projek TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
menyediakan minimal 1 (satu)
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
jenis seni (Seni Musik, Seni
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Tari). Peserta didik memilih 1
(satu) jenis seni (Seni Musik,
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180 Seni Rupa, Seni Teater, atau
Bahasa Indonesia 252 (7) 72 324 Seni Tari).
Matematika 180 (5) *** 36 216
PJOK 108 (3) 36 144 *** Paling banyak 2 (dua) JP per
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 minggu atau 72 (tujuh puluh
1. Seni Musik dua) JP per tahun sebagai mata
2. Seni Rupa pelajaran pilihan.
3. Seni Teater
4. Seni Tari
**** Total JP tidak termasuk mata
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Total****: 900 (25) 252 1152 tambahan yang diselenggarakan
oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III-V
*Diikuti oleh peserta
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi per tahun Alokasi Projek TOTAL JP didik sesuai dengan
1 JP = 35 menit per tahun agama masing-masing.
(minggu) PER
TAHUN
** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Musik, Seni Rupa, Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Teater, atau Seni Tari).
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252 *** Paling banyak 2 (dua)
Matematika 180 (5) 36 216 JP per minggu atau 72
(tujuh puluh dua) JP per
IPAS 180 (5) 36 216
tahun sebagai mata
PJOK 108 (3) 36 144 pelajaran pilihan.
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144
1. Seni Musik **** Total JP tidak termasuk
2. Seni Rupa mata pelajaran Bahasa
3. Seni Teater
Inggris, Muatan Lokal
4. Seni Tari
dan/atau mata pelajaran
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** tambahan yang
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72*** diselenggarakan oleh
Total****: 1044 (29) 252 1296 satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI
Alokasi per tahun Alokasi TOTAL JP PER
Asumsi 1 Tahun = 32 minggu (minggu) Projek per TAHUN
1 JP = 35 menit tahun ** Diikuti oleh peserta didik
sesuai dengan agama
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* masing-masing.
96 (3) 32 128
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* ** Satuan pendidikan
96 (3) 32 128 menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* (satu) jenis seni (Seni
96 (3) 32 128 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti*
96 (3) 32 128 Tari). Peserta didik
memilih 1 (satu) jenis seni
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* (Seni Musik, Seni Rupa,
96 (3) 32 128
Seni Teater, atau Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* Tari).
96 (3) 32 128
*** Paling banyak 2 (dua)
Pendidikan Pancasila 128 (4) 32 160 JP per minggu atau 64
Bahasa Indonesia 192 (6) 32 224 (enam puluh empat) JP
Matematika 160 (5) 32 192 per tahun sebagai mata
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 160 (5) 32 192 pelajaran pilihan.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 96 (3) 32 128
Seni dan Budaya**: **** Total JP tidak
1. Seni Musik termasuk mata pelajaran
2. Seni Rupa Bahasa Inggris, Muatan
3. Seni Teater 96 (3) 32 128 Lokal dan/atau mata
4. Seni Tari pelajaran tambahan yang
Bahasa Inggris 64 (2) *** - 64*** diselenggarakan oleh
Muatan Lokal 64 (2) *** - 64*** satuan pendidikan.
Total****: 928 (29) 224 1152
 Muatan Lokal
Satuan pendidikan dan/atau Muatan lokal dapat dilakukan
pemerintah daerah dapat melalui tiga metode:
menambahkan muatan tambahan:

Sesuai dengan Metode mengintegrasikan

kebutuhan muatan lokal ke dalam mata
pelajaran lain

Sesuai dengan Muatan Mengintegrasikan muatan

karakteristik lokal ke tema proyek
Lokal
penguatan profil Pancasila
Mengelola
kurikulum muatan Mengembangkan mata pelajaran
lokal khusus muatan lokal yang
secara berdiri sendiri sebagai bagian
fleksibel dari program intrakurikuler
 B. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:
• Bagaimana menyusun pedoman penyelenggaraan
pembelajaran sesuai dengan Karakteristik dan
kebutuhan Satuan Pendidikan?

• Pernahkah Bapak/Ibu menyusun pedoman

perangkat pembelajaran dengan memperhatikan
karakteristik dan kebutuhan satuan Pendidikan

• Apa yang harus dilakukan?

 Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan:

Kurikulum operasional yang dikembangkan:

❑ Sesuai karakteristik dan kebutuhan peserta didik, satuan
pendidikan, dan daerah.
❑ Melibatkan seluruh pemangku termasuk
kepentingan,
siswa, komite sekolah, dan masyarakat.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh kurikulum
operasional sekolah yang dapat dimodifikasi, dijadikan
contoh, atau rujukan untuk satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum operasionalnya.
 Komponen KOSP
Komponen kurikulum operasional:
❑ karakteristik satuan pendidikan;
❑ visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
❑ pengorganisasian pembelajaran;
❑ perencanaan pembelajaran; dan
❑ lampiran-lampiran

• Satuan Pendidikan menggunakan, memodifikasi dan

dapat
mengadaptasi contoh model perangkat ajar yang diberikan oleh
pemerintah.
• Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format
dan sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan
pendidikan.
 Prinsip Pengembangan KOSP
Berpusat Pada Keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan
Pesdik belajar, serta kepentingan peserta didik (Merujuk ke P4)

Kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan Pendidikan

Kontekstual
dan lingkungan sosial budaya

Memuat semua unsur informasi penting/utama yang

Esensial
dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan

Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan

actual;

Melibatkan Melibatkan komite satuan Pendidikan dan berbagai pemangku

Pemangku
kepentingan (Ortu, masyarakat, Dudi, dinas Pendidikan)
Kepentingan
Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Secara Umum

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

SNP

Struktur Kurikulum
Capaian Pembelajaran
TETAP Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Ditetapkan oleh pemerintah pusat
Kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat

. .

1 3
Menganalisis Menentukan
konteks PENGORGANISASIAN
KARAKTERISTIK 2 PEMBELAJARAN
4
SATUAN
PENDIDIKAN Merumuskan
VISI Menyusu
FLEKSIBEL/DINAMIS MISI n
Satuan pendidikan TUJUAN RENCANA
PEMBELAJARAN
mengembangkan kurikulum
operasional berdasarkan
kerangka dan struktur
kurikulum, sesuai karakteristik
dan kebutuhan satuan
pendidikan
Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan Berikut adalah pilihan cara untuk
mengumpulkan informasi
Sebelum mengembangkan kurikulum satuan pendidikan, sekolah perlu melakukan analisis ● Kuesioner, dengan pertanyaan
karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan disesuaikan dengan tujuan dan
menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan sasaran yang dibutuhkan.
pendidikan. ● Wawancara, untuk mendapatkan
data secara langsung.
● Diskusi kelompok
Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar:
● Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan terpumpun (FGD) dengan
● Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan mengundang perwakilan dari
pendidikan seluruh warga satuan
● Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan pendidikan dan tokoh
dokumentasi data masyarakat.
● Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau ● Observasi
solusi ● Rapor pendidikan, terkait
mutu dan
hasil belajar, kompetensi dan kinerja
Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan
guru dan tenaga kependidikan, mutu dan
pendidikan:
relevansi pembelajaran
● Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan?
Beberapa alat yang dapat digunakan
● Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat?
untuk menganalisis informasi:
● Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh
warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? ● Analisis
● Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai SWOT
profil Pelajar Pancasila? ● Root
Cause
● Fish
Bone
 [CONTOH] Proses Analisis Karakteristik Satuan
Pendidikan
Analisis lingkungan belajar
Sumber daya alam, sosial, dan
buday
a● Bagaimana mendokumentasikan semua
informasi sistem, sumber daya dan fasilitas dan
mitra yang ada?
● Apakah ada sumber daya dari
lingkungan sekitar yang dapat
dimanfaatkan oleh satuan pendidikan
dalam proses belajar?
Sumber
pendanaan
● Bagaimana proses pendanaan satuan
pendidikan?
● Bagaimana penggunaan dana ini?
Sistem dan kebijakan di
daerah
● Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?
● Apa saja kebijakan satuan pendidikan
terkait indikator?
● Apa saja perubahan sistem yang
terjadi?
● Apakah ada integrasi aktivitas
untuk
mendukung pencapaian indikator?
Kemitraan
● Siapa saja pihak-pihak yang dapat
dilibatkan untuk mendukung program
satuan pendidikan? (organisasi,
komunitas, tokoh, dll.)
Visi - Misi - Tujuan
● Seperti apakah gambaran ideal tentang
masa depan dan ingin diwujudkan oleh
satuan pendidikan?
● Bagaimana satuan pendidikan bisa
mencapai gambaran ideal tersebut?
Review Visi Misi
● Bagian mana yang perlu ditajamkan dalam
visi dan misi?
● Apakah perlu membuat visi dan misi baru
yang lebih sesuai dengan kondisi lingkungan
dan karakteristik peserta didik??
● Apa saja prioritasnya?
Review Tujuan
● Apa yang menjadi prioritas bagi satuan
pendidikan (atau program keahlian untuk
SD) dalam mendukung kompetensi peserta
didik?
● Apa yang mendasari tujuan ini?
● Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki
oleh peserta didik?
● Mengapa kompetensi ini dianggap
penting?
● Apa saja keterampilan yang perlu dikuasai
peserta didik?
● Apa karakteristik individu yang ingin
dibangun?
● [SD] Jabatan pekerjaan/okupasi apa
saja
Analisis kebutuhan satuan pendidikan Satuan
Pendidikan
Peserta
didik
● Siapa sajakah peserta didik yang ada di sekolah?
Bagaimana sekolah bisa mengklasifikasi peserta didik
tersebut? Berdasarkan apakah klasifikasi tersebut?
● Dari klasifikasi tersebut, apa saja kebutuhan masing-masing
kelompok? Apakah ada kelompok tertentu yang memerlukan
perhatian dan pendampingan yang lebih banyak?
Guru dan tenaga
kependidikan
● Profil atau kompetensi guru yang diperlukan untuk
pembelajaran yang optimal menuju visi-misi sekolah
● Apa saja kelompok-kelompok guru dan tenaga kependidikan
yang ada di satuan pendidikan? Apa saja kebutuhan setiap
kelompok tersebut?
● Apakah ada kelompok guru dan tenaga kependidikan yang
membutuhkan bantuan/dampingan lebih banyak?
● Apakah guru siap memfasilitasi peserta didik dengan berbagai latar
belakang dan kebutuhan?
Sarana dan prasarana
● Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk
pembelajaran yang optimal?
● Apakah satuan pendidikan menjadi lingkungan yang aman dan sehat
(fisik dan mental) bagi warganya?
● Apakah satuan pendidikan memiliki perangkat yang memadai
untuk menyelenggarakan pembelajaran yang optimal dan
mengelola data?
Contoh Kurikulum Operasional Sekolah
Silakan klik Link Di bawah ini!

https://bit.ly/contohmodelKOSP
C. Pengelolaan Pembelajaran

Bagaimana pengelolaan
pembelajaran bisa dilakukan di
satuan pendidikan?
 Pembelajaran Tematik
Bahasa Indonesia
● Pembelajaran tematik diibaratkan gado- siswa membuat pertanyaan untuk
gado, dimana bermacam bahan diajukan kepada narasumber mengenai
jenis-jenis sumber daya alam lokal Siswa Seni Musik
dicampur namun masih dapat dipilah mencatat informasi yang didapat secara
siswa belajar memainkan alat
terstruktur (belajar membuat tabel atau
musik dari daerah lokal yang
diagram) dan berdiskusi untuk membuat
menggunakan bahan yang
● Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran cara mengkomunikasikan informasi
diambil dari alam sekitarnya.
tersebut. Sumber daya
tetapi kegiatan pembelajaran dijalankan dengan Siswa juga berdiskusi
alam lokal untuk mengenai peran bermusik
merujuk pada tema yang sudah ditentukan
menjaga dalam kesehatan emosi
(memberikan
kesehatan dalam ketenangan/menghibur)
● Pembelajaran tematik disusun dengan cara Pendidikan keseharian
menyusun TP yang sesuai dengan tema Pancasila
Siswa dapat mengamati symbol-symbol
Pancasila yang diperlihatkan guru . Dari hasil
pengamatan , siswa dapat menyembutkan Bahasa Inggris
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil symbol sila – sila Pancasila
kepala sekolah bidang kurikulum melihat CP menulis teks deskripsi mengenai satu
sumber daya alam dari daerahnya yg
dan mengidentifikasi tema- tema yang bisa bisa dimanfaatkan untuk kesehatan
menjadi fokus pembelajaran masyarakat.

Contoh desain pembelajaran tematik fase A

 Pembelajaran Integratif
● Pembelajaran integratif diibaratkan jus, di mana bermacam bahan
dilebur dan sudah tidak dapat dipilah
● Pembelajaran integratif berfokus membangun pemahaman
terhadap satu ide besar (konsep)
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala sekolah bidang
kurikulum melihat TP dan merancang sebuah ide besar (konsep) yang
menjadi tujuan akhir proses pembelajaran
● Jadwal disusun dengan meleburkan beberapa mata pelajaran,
sehingga sudah menjadi satu unit pembelajaran integratif
 Contoh desain unit integratif fase A
Ide utama /konsep:
Mengamati dan menyimak cerita
Bergambar mengidentifikasi nilai
Apasnesacmselina (performance
task):
Memperhatikan cerita bergambar
kemudian menceritakan aktivitas
sesuai gambar yang mencerminkan
nilai Pancasila
Mata pelajaran yang
terintegrasi:
Bahasa Indonesia dan
Pendidikan Pancasila
Elemen keterampilan
proses:
Merencanakan dan melakukan penyelidikan. Dengan panduan, peserta
didik melihat tayangan atau rekaman pembacaaan teks Pancasila,
kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan teks
Pancasila yang telah diliat dan didengar oleh peserta didik, Guru
memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik pembacaan teks
Pancasila tersebut. Guru dapat memberikan penjelasan tentang makna
setiap sila dan kaitannya dalam kehidupan sehari-hari (penguatan
elemen akhlak kemanusiaan dan elemen kepedulian).
Peserta didik menceritakan aktivitas sesuai gambar yang
disajikan guru yang mencerminkan nilai Pancasila.
 Pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pembelajaran berbasis mata pelajaran diibaratkan makanan
dengan lauk yang terpisah

Pembelajaran berbasis mata pelajaran bertujuan mencapai

Capaian Pembelajaran di masing-masing mata pelajaran

Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala

sekolah bidang kurikulum melihat TP dan merancang
asesmen dan kegiatan untuk setiap mata pelajaran

Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran tetapi kegiatan

pembelajaran dijalankan dengan merujuk pada tema yang sudah
ditentukan
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pendidikan Pancasila
Pada akhir fase A, peserta didik
dapat:
Menyebutkan identitas dirinya sesuai
dengan jenis kelamin, minat, dan
perilakunya; membedakan identitas
dirinya dengan teman-temannya; dan
menyebutkan karakteristik dan ciri-
ciri fisik orang dan benda yang ada di
rumah dan di sekolah, sebagai bagian
tak terpisahkan dari wilayah NKRI
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengenali dan
menceritakan simbol-simbol sila
Pancasila Pada lambang negara
“Garuda Pancasila” serta menerima
dan bersikap jujur, rukun, santun,
percaya diri, dan mandiri yang
sesuai dengan silasila Pancasila
Matematika
membaca, menuliskan,
membandingkan, mengurutkan
bilangan cacah sampai dengan
999
Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kelas 1, peserta didik dapat
mengurutkan bilangan cacah sampai
angka 99, membandingkan (lebih
besar atau lebih kecil), serta
menghitung hasil penjumlahan dan
pengurangannya dengan cara
membilang dalam menyelesaikan
masalah
Bahasa Indonesia
Pada akhir fase ini, disusun dengan
tujuan untuk memperkuat fondasi
dasar keterampilan literasi pelajar
kelas awal. Sebelum dapat menguasai
aneka keterampilan berbahasa yang
lebih kompleks,
Tujuan Pembelajaran
Pelajar mampu bersikap menjadi
pembaca dan pemirsa yang baik.
Pelajar mampu memahami
informasi dari bacaan dan tayangan
yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan
puisi anak. Pelajar mampu
menambah kosakata baru dari teks
yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Seni Rupa
Di akhir fase A, siswa mampu
menggunakan bentuk-bentuk
dasar geometris sebagai
ungkapan ekspresi kreatif
dalam merespon berbagai
obyek dari dunia sekitarnya
dengan konsep bentuk yang
jelas
Tujuan Pembelajaran:
Mengenal dan mengidentifikasi
jenis-jenis garis berdasarkan arah
dan bentuk ● Garis lurus dan
lengkung ● Garis vertikal,
horizontal, dan diagonal
 Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Untuk pembelajaran tematik, dapat menggunakan contoh jadwal yang sama namun setiap materi di mata pelajaran
konteksnya dikaitkan dengan tema

Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

07.00 - 07.35 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila PJO

K
07.35 - 08.05 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila Bahasa
Inggris
08.05 - 08.40 Seni dan Budaya Muatan lokal Matematika Projek penguatan profil Bahasa
pelajar Pancasila Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
pelajar Pancasila K B. Indonesia pelajar Pancasila Budaya

09.35 - 10.10 Projek penguatan profil PJO Projek penguatan profil Seni dan
B. Indonesia
pelajar Pancasila K pelajar Pancasila Budaya

10.10 - 10.45 Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila B. Indonesia Bahasa Agama dan Budi Pekerti
Indonesia
10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Pendidikan Pendidikan Projek penguatan profil Bahasa

Pancasila Pancasila pelajar Pancasila Indonesia

11.40 - 12.15 Agama dan Budi Pekerti Bahasa Projek penguatan profil Muatan lokal
Indonesia pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 Agama dan Budi Pekerti Bahasa

Indonesia

Bahasa
Indonesia
Elemen
Menyimak:
Peserta didik mampu memahami
ide pokok (gagasan) suatu pesan
lisan, informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan instruksi
lisan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai
teks narasi yang dibacakan atau
dari media audio.
Elemen Membaca &
Memirsa:
Peserta didik mampu memahami
pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari, teks narasi,
dan puisi anak dalam bentuk cetak
atau elektronik. Peserta didik
mampu memahami ide pokok dan
ide pendukung pada teks
informasional dan mampu
menjelaskan permasalahan yang
dihadapi oleh tokoh cerita pada
teks narasi. Peserta didik mampu
menambah kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa sesuai dengan topik.
Elemen Berbicara &
Mempresentasikan:
Peserta didik mampu berbicara
dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai konteks;
mengajukan dan menanggapi
pertanyaan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan
lebih aktif. Peserta didik mampu
mengungkapkan gagasan dalam
suatu percakapan dan diskusi
dengan menerapkan tata caranya.
Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi
dengan topik yang beragam.
Pendidikan
Pancasila
Peserta didik dapat mengenal
identitas dirinya dan
teman-temannya sesuai budaya,
minat, dan perilakunya; cara
berkomunikasi dengan mereka;
mengenali karakteristik fisik dan
non-fisik orang dan benda yang
ada di lingkungan sekitarnya;
serta memahami bahwa
kebinekaan dapat
memberikan kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman dan
pemahaman yang baru.
 Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Senin Selasa Kamis Jumat
07.00 - 07.35 Unit integratif Seni dan Budaya Rabu
Unit integratif Muatan lokal Agama dan Budi Pekerti

07.35 - 08.05 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.05 - 08.40 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Matematika Unit integratif Muatan lokal Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

09.35 - 10.10 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.10 - 10.45 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

11.40 - 12.15 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 PJOK Unit integratif

 Contoh Desain Pembelajaran Berbasis Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
CP Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar
yang penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan
minat pada tuturan yang didengar serta mampu
memahami pesan lisan dan informasi dari media
audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Matematika
CP elemen Bilangan :
● Peserta didik menunjukkan pemahaman dan
memiliki intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, menentukan nilai
tempat, membandingkan, mengurutkan,
serta melakukan komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan. .
● Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret yang
banyaknya sampai 20. .
Pendidikan Pancasila
CP elemen Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan sila
dalam lambang negara Garuda Pancasila
▪ Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan seko
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran: Peserta didik menyimak
dengan saksama, memahami instruksi yang lebih
kompleks, memahami dan memaknai ide pokok
dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang
dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Asesmen: Merancang media penyampaian pesan
Kegiatan pembelajaran
● Mengamati berbagai media penyampaian
pesan, contoh: video, poster, artikel pendek dan
mengidentifikasi ide / pesan yang disampaikan
● Mendiskusikan media yang paling efektif dalam
menyampaikan pesan
● Mencari data di sekolah untuk mengetahui media
apa yang paling disukai teman-temannya
Matematika
Tujuan Pembelajaran: mendesain kuesioner
sederhana, mengorganisasikan data
Asesmen: membuat kuesioner sederhana
Kegiatan pembelajaran:
● Penjelasan tentang bentuk dan fungsi kuesioner
● Membuat pertanyaan untuk kuesioner
● Merancang kuesioner secara berkelompok
Pendidikan Pancasila
Tujuan Pembelajaran: Memahami
pengaruh budaya dengan cara
berkomunikasi
Asesmen: membuat salindia ttg pengaruh budaya
tertentu dengan cara berkomunikasi
Kegiatan pembelajaran:
● Membaca jigsaw: bagaimana budaya dapat
mempengaruhi gaya berkomunikasi
● Diskusi: apa yang kamu ketahui tentang
karakteristik kelompok masyarakat di sekolah?
● Brainstorm: bagaimana cara berkomunikasi
yang paling sesuai untuk masyarakat sekolah?

● Mendesain media penyampaian pesan

 D. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Prinsip pembelajaran sebagai berikut:

a. pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta
didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan
peserta didik yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan;

b. pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar
sepanjang hayat;

c. proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik secara
holistik;

d. pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan
budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra; dan

e. pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

 Prinsip Asesmen
Asesmen atau penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik. Prinsip asesmen sebagai berikut:

a. proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan

asesmen merupakan bagian terpadu dari
penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan
orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya;

b. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan
untuk menentukan teknik dan waktu asesmen agar efektif mencapai
pelaksanaan
tujuan pembelajaran;

c. asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun
program pembelajaran yang sesuai selanjutnya;

d. laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif,
memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak
lanjut; dan

e. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai
bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
 Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen

1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar

peserta didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap
capaian peserta didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik dilaksanakan sebelum perencanaan
pembelajaran sebagai rujukan untuk menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI).

1. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan

dan perangkat
pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan, dan karakteristik
ajar didik.
peserta
2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan jenis, teknik, bentuk
instrumen, dan waktu pelaksanaan asesmen berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
3. Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah dan/atau membuat modul
ajar merujuk pada modul ajar yang disediakan pemerintah, maka pendidik tersebut dapat
menggunakan modul ajar sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen
sekurang-kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
asesmen yang digunakan untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Perangkat Ajar

Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh

pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran.

teks pelajaran, modul ajar, modul projek

Perangkat ajar meliputi buku
penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum
operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta
bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan berbagai perangkat ajar
dari berbagai sumber.

Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun

sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran.
 Modul Ajar

Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik
berdasarkan alur tujuan pembelajaran.

Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan

memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik,
serta kebutuhan peserta didik.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat dijadikan inspirasi

untuk satuan pendidikan. Pendidik yang menggunakan modul ajar yang disediakan
Pemerintah tidak perlu lagi menyusun perencanaan pembelajaran/RPP/modul ajar.

Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Gotong Royong
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Peserta didik dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan dua
bilangan cacah sampai
20
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Menyebutkan urutan bilangan
cacah dengan tepat
● Pemahaman tentang
Penjumlahan dan pengurangan
Untuk mengidentifikasi
kemampuan berhitung pengurangan
dan penjumlahan
Contoh Cuplikan Modul Ajar
Kelas 1 Matematika 8
JP Aktivitas 1 (Kinerja)
Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan
Lima dikurangi dua
Asesmen Sumatif Aktivitas 2 (Kinerja)
Menyelesaikan soal cerita Menjumlahkan dua bilangan cacah sampai 20 praktek simulasi
mengenai penjumlahan dan
pengurangan dua bilangan cacah Aktivitas 3 (Tes )
sampai 20 Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan dua
bilangan cacah sampai 20
MODUL AJAR
MATEMATIK Aktivitas 4 (Kinerja)
A Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan dua
bilangan cacah sampai 20
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Melakukan bermain peran dengan kegiatan jual beli yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan
berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
penyesuaian pembelajaran
dan pengembangan PPP Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran yang
membangun elemen bernalar kritis, mandiri dan gotong royong dengan melibatkan peserta didik
dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
39

Profil Pelajar Pancasila:
● Berim an, b e r t a k w a
kep a d a Tuh a n YM E
d a n b er a k h la k m ulia
● Mandiri
● K rea t if
Tujuan pe m belaj aran
● M elal ui keg ia ta n m e ng a m a ti
d a n menyimak cerita
b e r g a m b a r , peserta didik
menunjukkan sikap sesuai
d e n g a n nilai pancasila
t e r h a d a p diri sendiri d a n
o r a n g lain sebagai t a n d a
syukur k e p a d a Tuhan YME.
● Melalui m e n g a m a t i g a m b a r
d a n video simbol Pancasila,
pesert a didik d a p a t
menghubungkan c i m bo l -
simbol Pancasila de ng a n sila-
sila Pancasila
● M el a lui keg ia ta n m ew a rna i
secara berkelompok peserta
didik d a p a t
mengkait kan/ mencoc okan
g a m b a r sim b ol sesua i G a rud a
Asesmen Diagnostik:
Tes : Pancasila
● A p a l a m b a n g n e g a r a Indonesia?
● B a g a i man a bentuk l a m b a n g n e ga r a
Indonesia
Untuk mengidentifikasi p e m a h a m a n
l a m b a n g ne g a r a Indonesia d a n
implementasi d a l a m kehidupan sehari-
ha ri.
M A untuk Kela s 1 (Fa se
Contoh Cuplikan Modul Ajar A ) Pendidikan
Pancasila
12 JP
A ktivitas 1 (K iner ja )
Asesmen Sumatif M e n c e r i t a k a n aktivitas p a d a c er ita b e r g a m b a r t e n t a n g
im pl em en ta s i sila Pancasila.
- Ce rit a ka n co n t o h
p e n e r a p a n sila Aktivitas 2 (Tes)
M e nulisk a n p e n e r a p a n sila p a ncasila d i r u m a h d a n
Pancasila d a l a m m e n y e b u t k a n sila-sila p anc as ila
ke h i d u p a n se h a ri -
Aktivitas 3 (Kinerja)
h a ri! M e n y e le sa ik a n p e r m asa la h a n / m e m b e r ika n p e n d a p a t
- Gambarkan d e n g a n m e m b e r i k a n p e n d a p a t y a n g sesuai
g a m b a r / a r t ikel b e r it a / s a a t b e r m a in y a n g m e nun jukkan
l a m b a n g sila sikap sesuai nilai Pancasila
p a n ca sila
A ktivit a s 4 (K iner ja )
M eny e le s aika n k e g i at an m e w a r n a i b e r s a m a d a n
m e n c o c ok a n g a m b a r sim bol sesuai G a r u d a Pancasila
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
M e m b u a t s ebuah v i d e o / p e r t u n j u k a n b e r m a i n
p e r a n d e n g a n t e m a p e n e r a p a n pan ca sila d a l a m
k e h id u p a n
se har i- ha ri
Diskusi d a n k e g i a t a n b e rk e l o mp o k d i b a g i b e rd a s a r k a n k e l o m p o k
d e n g a n kesiapan y a n g b e r b e d a , s ehi ng ga p e m b e l a j a r a n
C on to h p e n e r a p a n
sesuai d e n g a n t i ngk a t kesiapan pe se rta didik.
p eny e su ai an
K e g i a t a n observ as i sekitar, diskusi d e n g a n p e r t a n y a a n p e m a n t i k
pembelajaran d an
a d a l a h p e m b e l a j a r a n y a n g m e m b a n g u n e l e me n b e r n a l a r kritis
p e n g e m b a n g a n PPP
d a n j u g a ma n d i r i d e n g a n me l i b a t k a n p e s e r ta didik d a l a m diskusi
d a n p e mil ih an bent uk untuk t ugas asesmen sumatif.
 Contoh Cuplikan Modul Ajar MA untuk Kelas 4
(Fase B)

Asesmen sumatif:
Menunjukkan pemahaman mengenai
Profil Pelajar Pancasila: pengaruh siklus air dalam presentasi
● Bernalar kritis dan pameran karya.
● Mandiri
Indikator asesmen sumatif:
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air. Memberikan gambaran informasi detail dan
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam akurat, relevan, dan berhubungan dengan Tautan MA IPAS
kehidupan sehari-hari. topik. Kelas 4 Siklus Air

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. audiens.

Urutan
Kegiatan
Apa yang terjadi Apa sajakah fungsi air Bagaimana Bagaimana cara Apa masalah yang Bagaimana
apabila tidak ada bagi makhluk hidup di proses memperoleh air terjadi tentang air? menunjukan
air? muka bumi? terjadinya daur bersih? pemahaman tentang
air? pengaruh siklus air?
Aktivitas 1: Diskusi fungsi Aktivitas 2: Curah Aktivitas 3: Aktivitas 4: Praktek Aktivitas 5: Riset Aktivitas 6: Pameran
air untuk manusia. pendapat tentang fungsi Eksperimen daur penyaringan air kelompok tentang air dan Presentasi
Formatif asesmen air. air. bersih. bersih. pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen
Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah, membuat rekaman sandiwara radio, rekaman
Contoh penerapan penyesuaian siaran atau poster/ infografis. Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik, dengan tiga
pembelajaran dan pengembangan kegiatan eksperimen yang berbeda.
PPP

41
 Pelaporan Kemajuan Belajar
1. Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor) 6. Pelaporan hasil belajar disampaikan
peserta didik. sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester.

2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas 7. Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta
peserta didik, nama satuan pendidikan, kelompok usia, didik secara berkala melalui e rapor/dapodik
semester, tinggi badan dan berat badan, deskripsi
8. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau
perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang
sederajat, satuan pendidikan memiliki keleluasaan
tua.
untuk menentukan kriteria kenaikan kelas dengan
3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK mempertimbangkan:
atau sederajat meliputi komponen identitas peserta didik, a. laporan kemajuan belajar;
nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, b. laporan pencapaian projek penguatan profil
nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan kegiatan pelajar Pancasila;
ekstrakurikuler. c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan rekognisi pembelajaran lampau peserta didik
mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada untuk SMK
orang tua/wali. e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau g. penghargaan peserta didik; dan
sederajat, satuan pendidikan dan pendidik memiliki h. tingkat kehadiran.
keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam
menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta
didik.
Contoh Format
Laporan Hasil
Belajar

Untuk dimasukkan ke
Dapodik ganti kelas 1
Format Laporan
Hasil Projek

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Gy
hQrIjvaR6wL2avZebFj_WGVR03bjEx/edit?usp=
sharing&ouid=103505653984674347767&rtpo
f=true&sd=true
 Kesimpulan
● Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri atas
karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian pembelajaran,
dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format dan
sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan.

● Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila,
contoh-contoh kurikulum operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Pendidik
dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari berbagai sumber. Perangkat ajar dapat langsung digunakan
pendidik untuk mengajar ataupun sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran point.

● Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara muatan maupun
secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila
sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata
pelajaran.

● Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan pendidikan terdiri atas
karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian pembelajaran,
dan perencanaan pembelajaran. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan format dan
sistematika penyusunan kurikulum operasional satuan pendidikan
 Karakteristik Kurikulum di Setiap
PAUD
Jenj n SD SMP SMA SMK SLB
g
a
Kegiatan bermain Penguatan kompetensi yang Penyesuaian Program peminatan/ Dunia kerja dapat terlibat dalam Capaian pembelajaran
sebagai pendekatan mendasar dan dengan penjurusan tidak pengembangan pembelajaran pendidikan khusus dibuat
belajar yang utama perkembangan diberlakukan hanya untuk yang memiliki
pemahaman holistik:
teknologi digital, Struktur lebih sederhana hambatan intelektual
Penguatan literasi mata pelajaran Di kelas 10 pelajar dengan dua kelompok mata
• Untuk memahami
dini dan penanaman Informatika menyiapkan diri untuk pelajaran, yaitu Umum dan Untuk pelajar di SLB yang
lingkungan sekitar, mata
karakter dapat melalui menjadi mata menentukan pilihan mata Kejuruan. Persentase tidak memiliki hambatan
kegiatan bermain- IPA dan IPS
pelajaran
pelajaran wajib pelajaran di kelas 11. kelompok kejuruan intelektual, capaian
belajar berbasis buku digabungkan sebagai Mata pelajaran yang meningkat dari 60% ke 70% pembelajarannya sama
bacaan anak mata pelajaran Ilmu Panduan untuk dipelajari serupa dengan di dengan sekolah reguler yang
Pengetahuan Alam dan guru Informatika SMP Penerapan pembelajaran sederajat, dengan menerapkan
Sosial (IPAS) disiapkan untuk Di kelas 11 dan 12 berbasis projek dengan prinsip modifikasi kurikulum
Fase Fondasi untuk membantu pelajar
mengintegrasikan mata
meningkatkan • Integrasi guru-guru pemula, mengikuti mata pelajaran
pelajaran terkait.
kesiapan bersekolah computational sehingga guru mata dari Kelompok Mapel
Praktek Kerja Lapangan (PKL) Sama dengan pelajar di sekolah
pelajaran tidak Wajib, dan memilih mata
Pembelajaran thinking dalam mata pelajaran dari kelompok
menjadi mata pelajaran wajib reguler, pelajar di SLB juga
pelajaran Bahasa harus berlatar menerapkan pembelajaran
berbasis projek belakang pendidikan MIPA, IPS, Bahasa, dan
Indonesia, Matematika, minimal 6 bulan (1 berbasis projek untuk
untuk penguatan informatika Keterampilan Vokasi
dan IPAS semester). menguatkan Pelajar Pancasila
profil Pelajar sesuai minat, bakat, dan
Pelajar dapat memilih mata dengan mengusung tema yang
Pancasila dilakukan • aspirasinya
Bahasa Inggris sebagai pelajaran di luar program sama dengan sekolah reguler,
melalui kegiatan mata pelajaran pilihan Pembelajaran Pembelajaran berbasis
keahliannya dengan kedalaman materi dan
perayaan hari berbasis projek projek untuk penguatan
aktivitas sesuai dengan
Pembelajaran berbasis untuk penguatan profil Pelajar Pancasila
besar dan karakteristik dan kebutuhan
profil Pelajar dilakukan minimal 3 kali
perayaan tradisi projek untuk penguatan dalam satu tahun ajaran,
pelajar di SLB
Pancasila dilakukan
profil Pelajar Pancasila
lokal minimal 3 kali dan pelajar menulis esai
dilakukan minimal 2 kali
dalam satu tahun ilmiah sebagai syarat
dalam satu tahun ajaran
ajaran kelulusan
Refleksi

Are You Ready?

 Terima Kasih
Sosialisasi Pengawas dan Kepala Sekolah