BIMTEK GADIK SD DAN SMP

SATGAS PAMTAS RI-PNG YONIF 143/TWEJ

Sosialisasi Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran 2022

KENALAN YUKKK!!!

Maryani Nurteja
Hp/WA: 081272201711
Email:
maryaninurteja@gmail.com
 Tujuan
Setelah sesi ini, diharapkan memahami;
a. Struktur Kurikulum Merdeka dan penerapannya
b. Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan Satuan Pendidikan
c. Prinsip Pembelajaran, Asesmen dan Penerapannya
d. Penggunaan Perangkat Ajar
 Apa kekhasan dari
Kurikulum Merdeka?
 Struktur Kurikulum Merdeka
Kegiatan Intrakurikuler

Untuk setiap mata pelajaran

mengacu pada capaian
pembelajaran.
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5)
Mengacu pada standar
Kompetensi Lulusan
dialokasikan sekitar 20% beban
belajar per tahun
 Struktur kurikulum SD/MI
dibagi menjadi 3 (tiga) Fase:

Fase B
Kelas III dan IV
A C
Fase A B Fase C
Kelas I dan II
Kelas V dan VI
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:

1. Dilakukan secara fleksibel, baik muatan

maupun waktu pelaksanaan.

2. Mengacu pada capaian Profil Pelajar

Pancasila sesuai dengan fase peserta didik,
dan tidak harus dikaitkan dengan capaian
pembelajaran pada mata pelajaran.

3. Projek dapat dilaksanakan dengan

menjumlah alokasi jam pelajaran Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dari
semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek
tidak harus sama.
 Alokasi waktu

• Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum

dituliskan secara total dalam satu tahun.
• Satuan Pendidikan mengatur alokasi waktu
setiap minggunya secara fleksibel dalam satu
tahun ajaran.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas I
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu
Alokasi per tahun Alokasi Projek TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 menyediakan minimal 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1 (satu)
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180 jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288 Seni Teater, atau Seni Tari).
Matematika 144 (4) 36 180
*** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144
minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik
2. Seni Rupa pelajaran pilihan
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 828 (23) 252 1080 oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas II
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi Projek
Alokasi pertahun TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun
(minggu) PER * Diikuti oleh peserta didik
TAHUN sesuai dengan agama masing-
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 masing.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 ** Satuan pendidikan
menyediakan minimal 1 (satu)
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Seni Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Peserta didik memilih 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Seni Teater, atau Seni Tari).
Bahasa Indonesia 252 (7) 72 324
Matematika 180 (5) *** 36 216 *** Paling banyak 2 (dua) JP per
PJOK 108 (3) 36 144 minggu atau 72 (tujuh puluh dua)
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144 JP per tahun sebagai mata
1. Seni Musik pelajaran pilihan.
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari **** Total JP tidak termasuk mata
pelajaran Bahasa Inggris, Muatan
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** Lokal, dan/atau mata pelajaran
Muatan Lokal 72 (2) *** 72*** tambahan yang diselenggarakan
Total****: 900 (25) 252 1152 oleh satuan pendidikan.
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas III-V
*Diikuti oleh peserta
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu Alokasi Projek didik sesuai dengan
Alokasi per tahun TOTAL JP
1 JP = 35 menit per tahun agama masing-masing.
(minggu) PER
TAHUN
** Satuan pendidikan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni Tari).
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 Peserta didik memilih 1
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144 (satu) jenis seni (Seni
Musik, Seni Rupa, Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 108 (3) 36 144
Teater, atau Seni Tari).
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252 *** Paling banyak 2 (dua)
JP per minggu atau 72
Matematika 180 (5) 36 216
(tujuh puluh dua) JP per
IPAS 180 (5) 36 216
tahun sebagai mata
PJOK 108 (3) 36 144 pelajaran pilihan.
Seni dan Budaya**: 108 (3) 36 144
1. Seni Musik **** Total JP tidak termasuk
2. Seni Rupa mata pelajaran Bahasa
3. Seni Teater
Inggris, Muatan Lokal
4. Seni Tari
dan/atau mata pelajaran
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72*** tambahan yang
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72*** diselenggarakan oleh
satuan pendidikan.
Total****: 1044 (29) 252 1296
 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SD/MI Kelas VI
Alokasi per tahun Alokasi TOTAL JP PER
Asumsi 1 Tahun = 32 minggu (minggu) Projek per TAHUN
1 JP = 35 menit tahun ** Diikuti oleh peserta
didik sesuai dengan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* agama masing-masing.
96 (3) 32 128
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* ** Satuan pendidikan
96 (3) 32 128 menyediakan minimal 1
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* (satu) jenis seni (Seni
96 (3) 32 128 Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, dan/atau Seni
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti*
96 (3) 32 128 Tari). Peserta didik
memilih 1 (satu) jenis seni
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* (Seni Musik, Seni Rupa,
96 (3) 32 128
Seni Teater, atau Seni
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* Tari).
96 (3) 32 128
*** Paling banyak 2 (dua)
Pendidikan Pancasila 128 (4) 32 160 JP per minggu atau 64
Bahasa Indonesia 192 (6) 32 224 (enam puluh empat) JP
Matematika 160 (5) 32 192 per tahun sebagai mata
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 160 (5) 32 192 pelajaran pilihan.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 96 (3) 32 128
**** Total JP tidak
Seni dan Budaya**:
termasuk mata pelajaran
1. Seni Musik      
2. Seni Rupa Bahasa Inggris, Muatan
      Lokal dan/atau mata
3. Seni Teater 96 (3) 32 128
4. Seni Tari pelajaran tambahan yang
diselenggarakan oleh
Bahasa Inggris 64 (2) *** - 64*** satuan pendidikan.
Muatan Lokal 64 (2) *** - 64***
Total****: 928 (29) 224 1152
 Muatan Lokal
Satuan pendidikan dan/atau Muatan lokal dapat dilakukan
pemerintah daerah dapat melalui tiga metode:
menambahkan muatan tambahan:

Sesuai dengan Metode mengintegrasikan

kebutuhan muatan lokal ke dalam mata
pelajaran lain

Sesuai dengan Muatan Mengintegrasikan muatan

karakteristik lokal ke tema proyek
Lokal
penguatan profil Pancasila
Mengelola
kurikulum muatan Mengembangkan mata
lokal secara pelajaran khusus muatan lokal
fleksibel yang berdiri sendiri sebagai
bagian dari program
intrakurikuler
 Pengelolaan Pembelajaran

Bagaimana pengelolaan
pembelajaran bisa dilakukan di
satuan pendidikan?
 Pembelajaran Tematik
● Pembelajaran tematik diibaratkan
gado-gado, dimana bermacam
bahan dicampur namun masih dapat
dipilah
● Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran
tetapi kegiatan pembelajaran dijalankan
dengan merujuk pada tema yang sudah
ditentukan
● Pembelajaran tematik disusun dengan cara
menyusun TP yang sesuai dengan tema
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan
wakil kepala sekolah bidang kurikulum
melihat CP dan mengidentifikasi tema-
tema yang bisa menjadi fokus pembelajaran
Bahasa Indonesia
siswa membuat pertanyaan untuk
diajukan kepada narasumber
mengenai jenis-jenis sumber daya
alam lokal Siswa mencatat informasi
yang didapat secara terstruktur
(belajar membuat tabel atau diagram)
dan berdiskusi untuk membuat cara
mengkomunikasikan informasi
tersebut.
Pendidikan
Pancasila
Siswa dapat mengamati symbol-symbol
Pancasila yang diperlihatkan guru . Dari hasil
pengamatan , siswa dapat menyembutkan
symbol sila – sila Pancasila
Seni Musik
siswa belajar memainkan
alat musik dari daerah lokal
yang menggunakan bahan
yang diambil dari alam
Sumber daya
sekitarnya. Siswa juga
alam lokal untuk berdiskusi mengenai peran
menjaga bermusik dalam kesehatan
emosi (memberikan
kesehatan dalam ketenangan/menghibur)
keseharian
Bahasa Inggris
menulis teks deskripsi mengenai satu
sumber daya alam dari daerahnya yg
bisa dimanfaatkan untuk kesehatan
masyarakat.

Contoh desain pembelajaran tematik fase A

 Pembelajaran Integratif
● Pembelajaran integratif diibaratkan jus, di mana bermacam
bahan dilebur dan sudah tidak dapat dipilah
● Pembelajaran integratif berfokus membangun pemahaman
terhadap satu ide besar (konsep)
● Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil kepala sekolah
bidang kurikulum melihat TP dan merancang sebuah ide besar
(konsep) yang menjadi tujuan akhir proses pembelajaran
● Jadwal disusun dengan meleburkan beberapa mata pelajaran,
sehingga sudah menjadi satu unit pembelajaran integratif
 Contoh desain unit Integratif fase A

Ide utama /konsep:

Mengamati dan menyimak cerita
Bergambar mengidentifikasi nilai
pancasila
Asesmen (performance task):
Memperhatikan cerita bergambar
kemudian menceritakan aktivitas
sesuai gambar yang mencerminkan
nilai Pancasila
Mata pelajaran yang
terintegrasi:
Bahasa Indonesia dan
Pendidikan Pancasila
Elemen keterampilan proses:
Merencanakan dan melakukan penyelidikan. Dengan panduan,
peserta didik melihat tayangan atau rekaman pembacaaan teks
Pancasila, kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan
terkait dengan teks Pancasila yang telah diliat dan didengar oleh
peserta didik, Guru memberikan tanggapan atas respon dari
peserta didik pembacaan teks Pancasila tersebut. Guru dapat
memberikan penjelasan tentang makna setiap sila dan kaitannya
dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak
kemanusiaan dan elemen kepedulian).
Peserta didik menceritakan aktivitas sesuai gambar yang
disajikan guru yang mencerminkan nilai Pancasila.
 Contoh jadwal pembelajaran Integratif
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
07.00 - 07.35 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Muatan lokal Agama dan Budi Pekerti

07.35 - 08.05 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.05 - 08.40 Unit integratif Seni dan Budaya Unit integratif Matematika Bahasa Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Matematika Unit integratif Muatan lokal Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

09.35 - 10.10 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.10 - 10.45 Matematika Unit integratif Agama dan Budi Pekerti Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila

10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

11.40 - 12.15 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Unit integratif
pelajar Pancasila pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 PJOK Unit integratif

 Pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pembelajaran berbasis mata pelajaran diibaratkan
makanan dengan lauk yang terpisah

Pembelajaran berbasis mata pelajaran bertujuan

mencapai Capaian Pembelajaran di masing-masing
mata pelajaran

Saat perencanaan pembelajaran guru dan wakil

kepala sekolah bidang kurikulum melihat TP
dan merancang asesmen dan kegiatan untuk
setiap mata pelajaran
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Pendidikan Pancasila
Pada akhir fase A, peserta didik
dapat:
Menyebutkan identitas dirinya
sesuai dengan jenis kelamin,
minat, dan perilakunya;
membedakan identitas dirinya
dengan teman-temannya; dan
menyebutkan karakteristik dan ciri-
ciri fisik orang dan benda yang ada
di rumah dan di sekolah, sebagai
bagian tak terpisahkan dari
wilayah NKRI
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengenali
dan menceritakan simbol-simbol
sila Pancasila Pada lambang
negara “Garuda Pancasila” serta
menerima dan bersikap jujur,
rukun, santun, percaya diri, dan
mandiri yang sesuai dengan
silasila Pancasila
Matematika
membaca, menuliskan,
membandingkan, mengurutkan
bilangan cacah sampai dengan
999
Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kelas 1, peserta didik
dapat mengurutkan bilangan cacah
sampai angka 99, membandingkan
(lebih besar atau lebih kecil), serta
menghitung hasil penjumlahan dan
pengurangannya dengan cara
membilang dalam menyelesaikan
masalah
Bahasa Indonesia
Pada akhir fase ini, disusun
dengan tujuan untuk memperkuat
fondasi dasar keterampilan literasi
pelajar kelas awal. Sebelum dapat
menguasai aneka keterampilan
berbahasa yang lebih kompleks,
Tujuan Pembelajaran
Pelajar mampu bersikap menjadi
pembaca dan pemirsa yang baik.
Pelajar mampu memahami
informasi dari bacaan dan
tayangan yang dipirsa tentang diri
dan lingkungan, narasi imajinatif,
dan puisi anak. Pelajar mampu
menambah kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Seni Rupa
Di akhir fase A, siswa
mampu menggunakan
bentuk-bentuk dasar
geometris sebagai ungkapan
ekspresi kreatif dalam
merespon berbagai obyek
dari dunia sekitarnya dengan
konsep bentuk yang jelas
Tujuan Pembelajaran:
Mengenal dan mengidentifikasi
jenis-jenis garis berdasarkan arah
dan bentuk ● Garis lurus dan
lengkung ● Garis vertikal,
horizontal, dan diagonal
 Contoh jadwal pembelajaran berbasis mata pelajaran
Untuk pembelajaran tematik, dapat menggunakan contoh jadwal yang sama namun setiap materi di mata pelajaran konteksnya
dikaitkan dengan tema
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

07.00 - 07.35 Matematika Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila PJO

K
07.35 - 08.05 Matematika Bahasa Indonesia Pendidikan Pancasila
Matematika Bahasa
Inggris
08.05 - 08.40 Seni dan Budaya Muatan lokal Matematika Projek penguatan profil Bahasa
pelajar Pancasila Inggris

08.40 - 09.00 istirahat

09.00 - 09.35 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Seni dan
pelajar Pancasila B. Indonesia pelajar Pancasila Budaya

09.35 - 10.10 Projek penguatan profil PJOK Projek penguatan profil Seni dan
B. Indonesia
pelajar Pancasila pelajar Pancasila Budaya

10.10 - 10.45 Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila B. Indonesia Bahasa Agama dan Budi Pekerti
Indonesia
10.45 - 11.05 istirahat

11.05 - 11.40 Pendidikan Pendidikan Projek penguatan profil Bahasa

Pancasila Pancasila pelajar Pancasila Indonesia

11.40 - 12.15 Agama dan Budi Pekerti Bahasa Projek penguatan profil Muatan lokal
Indonesia pelajar Pancasila

12.15 - 12.50 Agama dan Budi Pekerti Bahasa

Indonesia

Bahasa
Indonesia
Elemen Menyimak:
Peserta didik mampu
memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan,
informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan
instruksi lisan yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
Peserta didik mampu
memahami dan memaknai teks
narasi yang dibacakan atau dari
media audio.
Elemen Membaca &
Memirsa:
Peserta didik mampu
memahami pesan dan
informasi tentang kehidupan
sehari-hari, teks narasi, dan
puisi anak dalam bentuk cetak
atau elektronik. Peserta didik
mampu memahami ide pokok
dan ide pendukung pada teks
informasional dan mampu
menjelaskan permasalahan
yang dihadapi oleh tokoh cerita
pada teks narasi. Peserta didik
mampu menambah kosakata
baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa
sesuai dengan topik.
Elemen Berbicara &
Mempresentasikan:
Peserta didik mampu berbicara
dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai
konteks; mengajukan dan
menanggapi pertanyaan dalam
suatu percakapan dan diskusi
dengan lebih aktif. Peserta
didik mampu mengungkapkan
gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan
menerapkan tata caranya.
Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi
dengan topik yang beragam.
Pendidikan
Pancasila
Peserta didik dapat mengenal
identitas dirinya dan
teman-temannya sesuai
budaya, minat, dan
perilakunya; cara
berkomunikasi dengan mereka;
mengenali karakteristik fisik
dan non-fisik orang dan benda
yang ada di lingkungan
sekitarnya; serta memahami
bahwa kebinekaan dapat
memberikan kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman dan
pemahaman yang baru.
 Contoh Desain Pembelajaran Berbasis Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Matematika Pendidikan Pancasila
CP Elemen Menyimak: CP elemen Bilangan : CP elemen Pancasila

Peserta didik mampu bersikap menjadi
pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang
didengar serta mampu memahami pesan
lisan dan informasi dari media audio, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau
didengar), instruksi lisan, dan percakapan
yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
● Peserta didik menunjukkan pemahaman
dan memiliki intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah sampai
100, mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta
melakukan komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan. .
● Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya sampai 20. .
▪ Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu mengidentifikasi dan
menjelaskan hubungan antara simbol dan
sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila
▪ Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan seko
 Contoh desain pembelajaran berbasis mata pelajaran
Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran: Peserta didik menyimak
dengan saksama, memahami instruksi yang
lebih kompleks, memahami dan memaknai ide
pokok dalam teks audiovisual dan teks aural
(teks yang dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Asesmen: Merancang media penyampaian pesan
Kegiatan pembelajaran
● Mengamati berbagai media penyampaian
pesan, contoh: video, poster, artikel pendek
dan mengidentifikasi ide / pesan yang
disampaikan
● Mendiskusikan media yang paling efektif dalam
menyampaikan pesan
● Mencari data di sekolah untuk mengetahui
media apa yang paling disukai teman-temannya
● Mendesain media penyampaian pesan
Matematika
Tujuan Pembelajaran: mendesain
kuesioner sederhana, mengorganisasikan
data
Asesmen: membuat kuesioner sederhana
Kegiatan pembelajaran:
● Penjelasan tentang bentuk dan fungsi kuesioner
● Membuat pertanyaan untuk kuesioner
● Merancang kuesioner secara berkelompok
Pendidikan Pancasila
Tujuan Pembelajaran: Memahami
pengaruh budaya dengan cara
berkomunikasi
Asesmen: membuat salindia ttg pengaruh budaya
tertentu dengan cara berkomunikasi
Kegiatan pembelajaran:
● Membaca jigsaw: bagaimana budaya dapat
mempengaruhi gaya berkomunikasi
● Diskusi: apa yang kamu ketahui tentang
karakteristik kelompok masyarakat di sekolah?
● Brainstorm: bagaimana cara berkomunikasi
yang paling sesuai untuk masyarakat
sekolah?
 Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Prinsip pembelajaran
sebagai berikut:
a. pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan
belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta
didik yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
b. pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun
kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat;
 Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Prinsip Pembelajaran
c. proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi
dan karakter peserta didik secara holistik;
d.pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang
sesuai konteks, lingkungan, dan
budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan
komunitas sebagai mitra; dan
e. pembelajaran berorientasi pada masa depan yang
berkelanjutan.
 Prinsip Asesmen

Asesmen atau penilaian merupakan proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik. Prinsip asesmen sebagai berikut:
a. asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang
holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan
orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan
strategi pembelajaran selanjutnya;
b. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi
asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan
teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran;
 Prinsip Asesmen
c. asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar,
menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk
menyusun program pembelajaran yang sesuai selanjutnya;
d. laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat
sederhana dan informatif, memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta
strategi tindak lanjut; dan
e. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
 Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen

1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk

mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, dan hasilnya
digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap
capaian peserta didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik
dilaksanakan sebelum perencanaan pembelajaran sebagai rujukan
untuk menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI).

2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk

menentukan kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai
dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan, dan
karakteristik peserta didik.
 Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen
3. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk
menentukan jenis, teknik, bentuk instrumen, dan waktu pelaksanaan
asesmen berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
4.Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan
pemerintah
dan/atau membuat modul ajar merujuk pada modul ajar yang
disediakan pemerintah, maka pendidik tersebut dapat menggunakan
modul ajar sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan
komponen sekurang-kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen yang digunakan untuk
memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Perangkat Ajar

Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh

pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran.

Perangkat ajar meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek
penguatan profil pelajar Pancasila, contoh-contoh kurikulum
operasional satuan pendidikan, video pembelajaran, serta
bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan berbagai perangkat ajar
dari berbagai sumber.

Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun

sebagai referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran.
 Modul Ajar

Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik
berdasarkan alur tujuan pembelajaran.

Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan

memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik,
serta kebutuhan peserta didik.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat dijadikan

inspirasi untuk satuan pendidikan. Pendidik yang menggunakan modul ajar yang
disediakan Pemerintah tidak perlu lagi menyusun perencanaan
pembelajaran/RPP/modul ajar.

Profil Pelajar Pancasila:
● Bernalar kritis
● Gotong Royong
● Mandiri
Tujuan pembelajaran
● Menyelesaikan soal cerita mengenai penjumlahan dan pengurangan
Peserta didik dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan dua bilangan
cacah sampai 20
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Menyebutkan urutan bilangan
cacah dengan tepat
● Pemahaman tentang
Penjumlahan dan pengurangan
Untuk mengidentifikasi kemampuan
berhitung pengurangan dan
penjumlahan
Contoh Cuplikan Modul Ajar Kelas 1
Matematika 8 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan
Lima dikurangi dua
Asesmen Sumatif Aktivitas 2 (Kinerja)
Menyelesaikan soal cerita mengenai Menjumlahkan dua bilangan cacah sampai 20 praktek simulasi
penjumlahan dan pengurangan dua
bilangan cacah sampai 20 Aktivitas 3 (Tes )
dua bilangan cacah sampai 20
MODUL AJAR MATEMATIKA
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
dua bilangan cacah sampai 20
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Melakukan bermain peran dengan kegiatan jual beli yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan
berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
penyesuaian pembelajaran
dan pengembangan PPP Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
yang membangun elemen bernalar kritis, mandiri dan gotong royong dengan melibatkan
peserta didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
33

Profil Pelajar Pancasila:
● Beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME dan berakhlak mulia
● Mandiri
● Kreatif
Tujuan pembelajaran
● Aktivitas 3 (Kinerja)
Melalui kegiatan mengamati dan
menyimak cerita bergambar, peserta
didik menunjukkan sikap sesuai dengan
nilai pancasila terhadap diri sendiri dan
orang lain sebagai tanda syukur kepada
Tuhan YME.
● Melalui mengamati gambar dan video
simbol Pancasila, peserta didik dapat
menghubungkan cimbol-simbol
Pancasila dengan sila-sila Pancasila
● Melalui kegiatan mewarnai secara
berkelompok peserta didik dapat
mengkaitkan/mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Asesmen Diagnostik:
Tes :
● Apa lambang negara Indonesia?
● Bagaimana bentuk lambang negara Indonesia
Untuk mengidentifikasi pemahaman lambang negara
Indonesia dan implementasi dalam kehidupan sehari-
hari.
MA untuk Kelas 1 (Fase A)
Contoh Cuplikan Modul Ajar Pendidikan Pancasila
12 JP
Aktivitas 1 (Kinerja)
Asesmen Sumatif Menceritakan aktivitas pada cerita bergambar tentang implementasi sila
Pancasila.
- Ceritakan contoh penerapan
sila Pancasila dalam Aktivitas 2 (Tes)
Menuliskan penerapan sila pancasila di rumah dan menyebutkan sila-sila
kehidupan sehari-hari! pancasila
- Gambarkan lambang sila
pancasila Menyelesaikan permasalahan/memberikan pendapat dengan memberikan
pendapat yang sesuai gambar/artikel berita/saat bermain yang menunjukkan
sikap sesuai nilai Pancasila
Aktivitas 4 (Kinerja)
Menyelesaikan kegiatan mewarnai bersama dan mencocokan gambar
simbol sesuai Garuda Pancasila
Aktivitas 5 (Sumatif 2 : Proyek)
Membuat sebuah video/pertunjukan bermain peran dengan tema penerapan
pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Diskusi dan kegiatan berkelompok dibagi berdasarkan kelompok dengan kesiapan yang
Contoh penerapan penyesuaian berbeda, sehingga pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan peserta didik.
pembelajaran dan pengembangan Kegiatan observasi sekitar, diskusi dengan pertanyaan pemantik adalah pembelajaran
PPP yang membangun elemen bernalar kritis dan juga mandiri dengan melibatkan peserta
didik dalam diskusi dan pemilihan bentuk untuk tugas asesmen sumatif.
 Contoh Cuplikan Modul Ajar MA untuk Kelas 4 (Fase B)

Asesmen sumatif:
Menunjukkan pemahaman mengenai
Profil Pelajar Pancasila: pengaruh siklus air dalam presentasi dan
● Bernalar kritis pameran karya.
● Mandiri
Indikator asesmen sumatif:
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mengidentifikasi urutan siklus air. Memberikan gambaran informasi detail dan
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan akurat, relevan, dan berhubungan dengan Tautan MA IPAS Kelas 4
sehari-hari. topik. Siklus Air

Asesmen Diagnostik: Presentasi berisi pesan yang jelas dipahami

Menjawab tiga pertanyaan tentang siklus air. audiens.

Urutan Kegiatan

Apa yang terjadi apabila tidak Apa sajakah fungsi air bagi Bagaimana proses terjadinya Bagaimana cara Apa masalah yang terjadi Bagaimana menunjukan
ada air? makhluk hidup di muka daur air? memperoleh air bersih? tentang air? pemahaman tentang
bumi? pengaruh siklus air?

Aktivitas 1: Diskusi fungsi air Aktivitas 2: Curah pendapat Aktivitas 3: Aktivitas 4: Praktek Aktivitas 5: Riset kelompok Aktivitas 6: Pameran dan
untuk manusia. tentang fungsi air. Eksperimen daur air. penyaringan air bersih. tentang air bersih. Presentasi pemahaman.
Formatif asesmen Formatif asesmen Formatif asesmen
Asesmen sumatif memberikan pilihan dalam membuat produk presentasi, bisa dengan menulis laporan ilmiah, membuat rekaman sandiwara
Contoh penerapan penyesuaian radio, rekaman siaran atau poster/ infografis. Dalam eksperimen daur air, guru memberikan pilihan menantang sesuai dengan tingkat kesiapan
pembelajaran dan pengembangan PPP peserta didik, dengan tiga kegiatan eksperimen yang berbeda.

35
 Pelaporan Kemajuan Belajar
1. Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor)
peserta didik.
2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas
peserta didik, nama satuan pendidikan, kelompok usia,
semester, tinggi badan dan berat badan, deskripsi
perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang
tua.
3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK atau sederajat meliputi komponen identitas peserta
didik, nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata
pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan
mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada
orang tua/wali.
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau
sederajat, satuan pendidikan dan pendidik memiliki
keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam
menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
6. Pelaporan hasil belajar disampaikan
sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester.
7. Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta
didik secara berkala melalui e rapor/dapodik
8. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau
sederajat, satuan pendidikan memiliki keleluasaan
untuk menentukan kriteria kenaikan kelas dengan
mempertimbangkan:
a. laporan kemajuan belajar;
b. laporan pencapaian projek penguatan profil
pelajar Pancasila;
c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan
rekognisi pembelajaran lampau peserta didik
untuk SMK
e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
g. penghargaan peserta didik; dan
h. tingkat kehadiran.
Contoh Format
Laporan Hasil
Belajar

Untuk dimasukkan ke
Dapodik ganti kelas
1

“... perlulah anak-anak [Taman Siswa] kita
dekatkan hidupnya kepada perikehidupan
rakyat, agar supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja tentang hidup
rakyatnya, akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’ sendiri, dan kemudian tidak
hidup berpisahan dengan rakyatnya.”
Sumber: OECD (2018)
Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila M
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
“mengalami pengetahuan” sebagai proses
penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk
belajar dari lingkungan sekitarnya. Dalam projek T
penguatan ini, siswa memiliki kesempatan untuk
mengupas dan memahami tema-tema atau isu
penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme,
kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi W
dll., sehingga siswa bisa melakukan aksi nyata
dalam menjawab isu-isu tersebut sesuai dengan
tahapan belajar dan kebutuhannya. Tema ini dapat
berubah setiap tahunnya, ditentukan oleh T
pemerintah pusat (Kemdikbud) berdasarkan isu
yang diprioritaskan.
F
 Dimensi dan Elemen
Profil Pelajar Pancasila
Beriman,
Bertakwa kepada Berkebhinekaan Bergotong
Mandiri Bernalar Kritis Kreatif
Tuhan YME, dan Global Royong
Berakhlak Mulia

1. Akhlak 1. Mengenal dan 1. Kolaborasi 1. Pemahaman diri 1. Memperoleh dan 1.Menghasilkan

beragama menghargai budaya 2. Kepedulian dan situasi memproses gagasan yang
2. Akhlak pribadi bangsa Indonesia 3. Berbagi 2. Regulasi diri informasi dan orisinal
3. Akhlak kepada dan dunia gagasan 2.Menghasilkan
manusia 2. Komunikasi dan 2. Menganalisis karya dan
4. Akhlak kepada interaksi antar dan tindakan yang
alam budaya mengevaluasi orisinal
5. Akhlak 3. Refleksi dan penalaran 3.Memiliki
bernegara tanggung jawab 3. Merefleksi dan keluwesan
terhadap mengevaluasi berpikir dalam
pengalaman pemikirannya mencari
kebhinekaan sendiri alternatif solusi
4. Berkeadilan sosial permasalahan
 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila

merupakan kegiatan yang dirancang untuk
menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan
karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila
yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan. Pelaksanaan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, dari
segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan,
muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak
harus dikaitkan dengan tujuan dan materi
pelajaran intrakurikuler.
Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat
dan/atau dunia kerja untuk merancang dan
menyelenggarakan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila.
 Prinsip Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila

Apa saja prinsip Eksploratif

Projek Penguatan Kontekstual
Profil Pelajar
Pancasila?
Berpusat pada
peserta didik
Holistik
 Implementasi Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila

Bagaimana penerjemahan prinsip Projek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam
implementasi di satuan pendidikan?
 Prinsip-Prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Holistik
Holistik bermakna memandang sesuatu secara utuh dan
menyeluruh, tidak parsial atau terpisah-pisah. Dalam konteks
perancangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, kerangka
berpikir holistik mendorong kita untuk menelaah sebuah tema
secara utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai hal untuk
memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenanya, setiap
tema projek yang dijalankan bukan merupakan sebuah wadah
tematik yang menghimpun beragam mata pelajaran, namun lebih
kepada wadah untuk meleburkan beragam perspektif dan konten
pengetahuan secara terpadu. Di samping itu, cara pandang
holistik juga mendorong kita untuk dapat melihat koneksi yang
bermakna antar komponen dalam pelaksanaan projek, seperti
murid, guru, sekolah, masyarakat, dan realitas kehidupan sehari-
hari.
Prinsip-Prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan
kegiatan pembelajaran pada pengalaman nyata yang dihadapi
dalam keseharian. Prinsip ini mendorong guru dan murid untuk
dapat menjadikan lingkungan sekitar dan realitas kehidupan
sehari-hari sebagai bahan utama pembelajaran. Oleh karenanya,
sekolah sebagai penyelenggara kegiatan projek harus membuka
ruang dan kesempatan bagi murid untuk dapat mengeksplorasi
berbagai hal di luar lingkup sekolah. Tema-tema projek yang
disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh persoalan lokal yang
terjadi di daerah masing-masing. Dengan mendasarkan projek
pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian,
diharapkan murid dapat mengalami pembelajaran yang bermakna
untuk secara aktif meningkatkan pemahaman dan
kemampuannya.
 Prinsip-Prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Berpusat Pada Peserta
Didik
Prinsip berpusat pada murid berkaitan dengan skema
pembelajaran yang mendorong murid untuk menjadi subjek
pembelajaran yang aktif mengelola proses belajarnya secara
mandiri. Guru diharapkan dapat mengurangi peran sebagai aktor
utama kegiatan belajar mengajar yang menjelaskan banyak
materi dan memberikan banyak instruksi. Sebaliknya, guru
sebaiknya menjadi fasilitator pembelajaran yang memberikan
banyak kesempatan bagi murid untuk mengeksplorasi berbagai
hal atas dorongannya sendiri. Harapannya, setiap kegiatan
pembelajaran dapat mengasah kemampuan murid dalam
memunculkan inisiatif serta meningkatkan daya untuk
menentukan pilihan dan memecahkan masalah yang
dihadapinya.
Prinsip-Prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka
ruang yang lebar bagi proses inkuiri dan pengembangan diri.
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tidak berada dalam
struktur intrakurikuler yang terkait dengan berbagai skema
formal pengaturan mata pelajaran. Oleh karenanya projek ini
memiliki area eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi
pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan tujuan
pembelajaran. Namun demikian,
diharapkan pada perencanaan dan pelaksanaanya, guru tetap
dapat merancang kegiatan projek secara sistematis dan terstruktur
agar dapat memudahkan pelaksanaannya. Prinsip eksploratif juga
diharapkan dapat mendorong peran Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila untuk menggenapkan dan menguatkan
kemampuan yang sudah murid dapatkan dalam pelajaran
intrakurikuler.
 Penguatan Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran
berbasis projek adalah unit pembelajaran terintegrasi,
bukan tematik (webbed)*

Unit Pembelajaran
Integrasi ~ Jus
Pengetahuan dan keterampilan
(kompetensi) yang dalam projek
terdiri dari lintas disiplin ilmu,
berpadu dan melebur, tidak
dipisahkan lagi mana yang
merupakan bagian dari mapel-
mapel
Unit Pembelajaran
Tematik ~ Gado-gado
Mata pelajaran dirangkai atau dipadu
dengan menggunakan satu tema.
Pengetahuan dan keterampilan dari
masing-masing mata pelajaran dapat
diuraikan, sehingga meskipun temanya
sama, muatan mapel Matematika,
misalnya, masih bisa dipisahkan
dengan mapel Bahasa Indonesia, IPA,
dsb.
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di SD
Gaya Hidup Berkelanjutan (SD-SMA/K)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka
pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan
di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
Melalui tema ini, murid mengembangkan kemampuan
berpikir sistem untuk memahami keterkaitan aktivitas
manusia dengan dampak-dampak global yang menjadi
SD wajib akibatnya, termasuk perubahan iklim. Murid juga dapat dan
membangun kesadaran untuk bersikap dan berperilaku ramah
memilih lingkungan serta mencari jalan keluar untuk masalah
lingkungan serta mempromosikan gaya hidup serta perilaku
min. 2 yang lebih berkelanjutan dalam keseharian.
tema per Selain itu, murid juga mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya (bencana
tahun alam akibat perubahan iklim, krisis pangan, krisis air bersih
dan lain sebagainya), serta mengembangkan kesiapan untuk
menghadapi dan memitigasinya.
Contoh muatan lokal:
Jakarta : situasi banjir
Kalimantan : hutan sebagai paru-paru dunia
Kearifan Lokal (SD-SMA/K)
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal
masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangannya. Siswa mempelajari bagaimana dan
mengapa masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti
yang ada, bagaimana perkembangan tersebut
dipengaruhi oleh situasi/konteks yang lebih besar
(nasional dan internasional), serta memahami apa
yang berubah dari waktu ke waktu apa yang tetap
sama. Siswa juga mempelajari konsep dan nilai-nilai
dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan
nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan
dalam kehidupan mereka. Siswa juga belajar untuk
mempromosikan salah satu hal yang menarik tentang
budaya dan nilai-nilai luhur yang dipelajarinya.
Contoh muatan lokal:
Jawa Barat : sistem masyarakat di Kampung Naga
Papua : sistem masyarakat di Lembah Baliem
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di SD
Bhinneka Tunggal Ika (SD-SMA/K)
Mengenal belajar membangun dialog penuh hormat
tentang keberagaman kelompok agama dan
kepercayaan yang dianut oleh masyarakat sekitar
dan di Indonesia serta nilai-nilai ajaran yang
dianutnya. Mereka juga mempelajari perspektif
berbagai agama dan kepercayaan tentang fenomena
SD wajib global misalnya masalah lingkungan, kemiskinan,
dsb. Siswa secara kritis dan reflektif menelaah
memilih berbagai stereotip negatif yang biasanya dilekatkan
pada suatu kelompok agama, dan dampaknya
min. 2 terhadap terjadinya konflik dan kekerasan. Melalui
tema per projek ini, siswa mengenal dan mempromosikan
budaya perdamaian dan anti kekerasan.
tahun
Contoh muatan lokal:
Menangkap isu-isu atau masalah keberagaman di
lingkungan sekitar dan mengeksplorasi
pemecahannya
Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun
NKRI (SD-SMA/K)
Siswa berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis,
kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan berempati untuk
berekayasa membangun produk berteknologi yang
memudahkan kegiatan dirinya dan juga sekitarnya. Siswa
mengasah berbagai keterampilan berpikir (berpikir
sistem, berpikir komputasional, atau design thinking)
dalam mewujudkan produk berteknologi. Melalui projek
ini, siswa dapat mempelajari dan mempraktikkan proses
rekayasa (engineering process) secara sederhana, mulai
dari menentukan spesifikasi sampai dengan uji coba,
untuk membangun model atau prototipe produk bidang
rekayasa (engineering). Mereka juga dapat mengasah
keterampilan coding untuk menciptakan karya digital,
dan berkreasi di bidang robotika. Harapannya, para siswa
dapat membangun budaya smart society dengan
menyelesaikan persoalan-persoalan di masyarakat
sekitarnya melalui inovasi dan penerapan teknologi,
mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
Contoh muatan lokal:
Membuat desain inovatif sederhana yang menjawab
permasalahan yang ada di sekitar sekolah
 Lima dari Delapan Tema untuk Dipilih Satuan Pendidikan di SD
Kewirausahaan (SD-SMA)
Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang ada
dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek
lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat. Siswa kemudian
merancang strategi untuk meningkatkan potensi ekonomi lokal dalam
kerangka pembangunan berkelanjutan. Melalui kegiatan dalam projek
SD wajib ini seperti terlibat dalam kegiatan ekonomi rumah tangga, berkreasi
memilih untuk menghasilkan karya bernilai jual, dan kegiatan lainnya, yang
min. 2 tema kemudian diikuti dengan proses analisis dan refleksi hasil kegiatan
mereka. Melalui kegiatan ini, kreatifitas dan budaya kewirausahaan akan
per tahun ditumbuhkembangkan. Siswa juga membuka wawasan tentang peluang
masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver
yang terampil, serta siap untuk menjadi tenaga kerja profesional penuh
integritas
Contoh muatan lokal:
Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya jual
 Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila

Bagaimana pengembangan tema- tema

Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila dalam implementasi di satuan
pendidikan?
 IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN
PROFIL PELAJAR PANCASILA UNTUK SD

Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek

ALOKASI WAKTU dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi
jam pelajaran projek dari semua mata
Jenjang Waktu
pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan

SD kelas I‒V: 252 JP masing-masing projek tidak harus sama.

Dalam satu tahun ajaran, projek penguatan
SD kelas VI: 224 JP profil pelajar Pancasila dilakukan sekurang-
kurangnya: 2 projek dengan 2 tema berbeda di
SD/MI,
 Informasi utama ● Deskripsi singkat projek. Satu paragraf singkat yang menjelaskan tentang tujuan umum,
Komponen ruang lingkup tema, dan relevansi projek dengan sekolah ( siswa)
Modul ● Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
Projek ● Tujuan spesifik untuk fase tersebut
● Cara penggunaan perangkat ajar
● Alur kegiatan proyek secara umum
● Relevansi projek untuk sekolah

Asesmen ● Penjelasan tentang aspek yang dinilai

● Instrumen penilaian (misalnya rubrik, evaluasi diri, dsb.) yang dapat langsung digunakan
guru
● Contoh umpan balik atau penilaian yang diberikan
● Lembar refleksi siswa
● Lembar refleksi guru

Persiapan ● Catatan penting untuk menyiapkan guru dan anggota komunitas sekolah lain
● Referensi yang akan digunakan

Langkah-langkah ● Alat dan bahan yang harus disiapkan dan dibutuhkan untuk setiap langkah
pelaksanaan ● Langkah-langkah kegiatan dan alokasi waktunya, termasuk bagaimana guru perlu
memainkan perannya sebagai fasilitator,

Kegiatan pengayaan Beberapa alternatif kegiatan tambahan sebagai bentuk pengayaan

Tips untuk guru Saran dan tips konkret agar proses belajar dapat lebih efektif
Guru yang baik bagaikan petani.
Mereka menyiapkan bahan
dan lahan belajar di kelas,
memelihara bibit penerus bangsa,
menyirami mereka dengan ilmu,
dan memupuk jiwa mereka
dengan karakter yang luhur.
Guru yang ikhlas adalah petani
yang mencetak peradaban.

Ahmad Fuadi, Sastrawan