PENGANALISISAN KI DAN KD

DAN PENYUSUNAN IPK DAN INDIKATOR SOAL

MAPEL BAHASA INDONESIA

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2019 1
 TUJUAN
Setelah mengikuti sesi ini, peserta dapat
1.menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs
2.menjelaskan hubungan antara KI dengan KD
3.menjelaskan karakteristik KD dalam bahasa
Indonesia
4.Menyusun IPK dan indikator soal pada KD
pengetahuan dan keterampilan
 CAKUPAN MATERI
Materi sesi ini mencakup
1.KI jenjang SMP/MTs
2.KD jenjang SMP/MTs
3.karakteristik KD dalam bahasa Indonesia
4.rumusan IPK dan indikator soal pada KD
pengetahuan dan keterampilan
 SKENARIO KEGIATAN
(Kegiatan 1—6)
1. Penyampaian pendahuluan (penjelasan singkat tentang
hubungan SKL, KI, dan KD)
2. Penyampaian isi Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016
tentang SKL dan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018
tentang KI dan KD
3. Penyampaian adu cepat penjawaban pertanyaan tentang
pokok isi KI dan KD
4. Penyampaian isi KI dan karakteristik KD
5. Penyampaian model IPK dan indikator soal pada KD
pengetahuan dan keterampilan
6. Penyusunan IPK dan indikator soal (LK 1)
 KEGIATAN 1
PENDAHULUAN
1.Posisi SKL dalam konteks pendidikan jenjang
SMP/MTs (setelah lulus SMP/MTs, lulusan
memiliki kompetensi umum yang disebutkan pada
SKL)

2.Hubungan SKL dengan KI (KI merupakan hasil

breakdown SKL)

3.Hubungan KI dengan KD (KD merupakan hasil

breakdown KI)
 KEGIATAN 2
ISI SKL, KI, DAN KD

Setelah mencermati secara berkelompok

Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang SKL
dan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang
KI dan KD, jelaskan hubungan SKL, KI, dan KD!
 KEGIATAN 3
ADU CEPAT MENJAWAB
PERTANYAAN
Cermati Permendikbud Nomor 37 Tahun 2019, kemudian jawablah
pertanyaan berikut!
•Berapa jumlah KI pada jenjang SMP/MTs?
•Berapa jumlah KD pada kelas VII, VIII, dan IX?
•Berapa teks yang terdapat pada kelas VII, VIII, dan IX?
•Satu teks terdapat pada berapa KD!
•Cermatilah rumusan kata kerja KD dengan kode 3! Apa perbedaan
KD berkode 3 gasal dengan 3 genap? Simpulkan karakteristik KD
pengetahuan (berkode 3)!
•Cermatilah rumusan kata kerja KD dengan kode 4! Apa perbedaan
KD berkode 4 gasal dengan 4 genap? Simpulkan karakteristik KD
keterampilan (berkode 4)!
•Bagaimana pengorganisasian KD berkode 3 dan 4?
 KEGIATAN 4
ISI KI DAN KD: RUMUSAN KI (1)
Kompetensi Inti Kelas VII
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun,
dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya”.
Kompetensi Inti Kelas VIII
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun,
dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya”.
Kompetensi Inti Kelas IX
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun,
dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya”.
 KEGIATAN 4
ISI KI DAN KD: RUMUSAN KI (2)
Kompetensi Inti Kelas VII
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mencoba, mengolah, dan
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut
Kompetensi Inti Kelas VIII
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut
Kompetensi Inti Kelas IX
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut
 KEGIATAN 4
ISI KI DAN KD: KARAKTERISTIK KD

KD PENGETAHUAN
• KD pengetahuan merupakan prasyarat KD
keterampilan
• Pasangannya 3 gasal dengan 4 gasal
• Pasangannya 3 genap dengan 4 genap
 KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN
(PEMAHAMAN KONSEP)
1. KD pengetahuan tingkat pemahaman berkata kerja
“mengidentifikasi”.
2. KD tersebut mencakup kemampuan
• mengidentifikasi ciri umum teks
• mengidentifikasi kata/kalimat yang menjadi ciri
suatu teks
• menentukan jenis teks berdasarkan ciri umumnya
 KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN
(PENALARAN)
1. KD pengetahuan tingkat penalaran ditandai dengan kata kerja
“menelaah”.
2. KD tersebut mencakup kemampuan
• menguraikan bagian-bagian struktur teks
• membedakan antarbagian struktur
• melengkapi bagian yang sesuai
• menyimpulkan kelengkapan dan ketepatan struktur teks
• menelaah ketepatan penggunaan kata/kalimat/kohesi pada
teks
 KD KETERAMPILAN
KD keterampilan merupakan KD yang menuntut
peserta didik mendemonstrasikan dan
mengaplikasikan pengetahuan ke dalam
berbagai macam konteks komunikasi lisan atau
tertulis
 KD KETERAMPILAN RESEPTIF
(MENYIMAK/MEMBACA)
1. Kode dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun
2018 adalah 4 diikuti angka gasal
2. Kata kerjanya
• menceritakan kembali
• menyimpulkan
• dsb.
 KD KETERAMPILAN PRODUKTIF
(BERBICARA/MENULIS)
1. Kode dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun
2018 adalah 4 diikuti angka genap
2. Kata kerjanya
• menyajikan
• memerankan
• dsb.
 Jumlah KD dan Contoh alokasi
waktu
KD TEKS ALOKASI WAKTU *
1 3.1 DESKRIPSI 9 jp
4.1 (3x pertemuan)
3.2 DESKRIPSI 15 jp
4.2 (5X pertemuan)
2 3.3 NARASI 9 jp
4.3 (3x pertemuan)
3.4 NARASI 15 jp
4.4 (5X pertemuan)
3 3.5 PROSEDUR 9 jp
4.5 (3x pertemuan)
3.6 PROSEDUR 15 jp
4.6 (5X pertemuan)
4 3.7 LAPORAN HASIL OBSERVASI (LHO) 12 jp
4.7 SIKLUS 1 (3x pertemuan)
3.8 LAPORAN HASIL OBSERVASI (LHO) 12 jp
4.8 SIKLUS 1 (5X pertemuan)
Alokasi waktu disesuaikan dengan
* karakteristik kompetensi
UNIT KD TEKS ALOKASI WAKTU *
5 3.9 9 jp
4.9 (3x pertemuan)

3.10 15 jp
4.10 (5X pertemuan)

6 3. 11 9 jp
4.11 (3x pertemuan)

3.12 15 jp
4.12 (5X pertemuan)

7 3.13 9 jp
4.13 (3x pertemuan)

3.14 15 jp
4.14 (5X pertemuan)

8 3. 15 12 jp
4.15 (3x pertemuan)

3.16 12 jp
 SIMPULAN
• Satu teks dicakup pada 4 KD
• Alokasi waktu 6 jam
 KEGIATAN 5
MODEL IPK (1)
3.1 Mengidentifikasi informasi dalam teks
deskripsi tentang objek (sekolah, tempat
wisata, tempat bersejarah, dan atau
suasana pentas seni daerah) yang
didengar dan dibaca
4.1 Menjelaskan isi teks deskripsi
tentang objek (sekolah, tempat wisata,
tempat bersejarah, dan atau suasana
pentas seni daerah) yang didengar dan
dibaca
3.1.1 Menentukan ciri umum teks
deskripsi yang didengar/dibaca
3.1.2 Menentukan ciri kebahasaan teks deskripsi
yang didengar/dibaca
3.1.3 menentukan bukti kata/ kalimat
yang menunjukkan ciri teks
deskripsi
4.1.1 Memetakan isi teks deskripsi yang
didengar/dibaca
4.1.2 Menentukan perincian isi dari
pemetaan isi teks deskripsi yang
didengar/dibaca
4.1.3 menjawab pertanyaan tentang isi teks
deskripsi
 KEGIATAN 5
MODEL IPK (2)
3. 16 Menelaah struktur
dan kebahasaan 3.16.1 menguraikan struktur teks fabel/legenda daerah setempat yang
fabel/legenda daerah dibaca/didengar
setempat yang dibaca 3.16.2 menguraikan bukti bahwa teks yang dibaca/ didengar merupakan
dan didengar fabel/legenda daerah
3.16.3 memperbaiki kesalahan penggunaan aspek kebahasaan pada teks
fabel/legenda daerah yang dibaca/didengar
3.16.4 memperbaiki kesalahan penggunaan ejaan pada teks
fabel/legenda daerah yang dibaca/didengar

4.16 Memerankan isi 4.16.1 mendata perilaku dan tuturan tokoh dalam fabel/legenda daerah
 

fabel/legenda daerah yang akan diperankan

setempat yang 4.16.2 memerankan perilaku dan tuturan tokoh sesuai dengan isi
fabel/legenda daerah
dibaca dan didengar
 KEGIATAN 5
MODEL IPK (3)
3. 2 Menelaah struktur 3.2.1 mengidentifikasi struktur bagian tertentu teks laporan percobaan yang
dan kebahasaan dari teks didengar/dibaca
laporan percobaan yang 3.2.2 menguraikan struktur teks laporan percobaan yang dibaca/didengar
dibaca dan didengar 3.2.3 menguraikan bukti bahwa teks yang dibaca/ didengar merupakan teks
(percobaan sederhana laporan percobaan
untuk mendeteksi zat 3.2.4 menunjukkan kesalahan penggunaan aspek kebahasaan pada teks
berbahaya pada makanan laporan percobaan
, adanya vitamin pada 3.2.5 menunjukkan kesalahan penggunaan ejaan pada teks laporan percobaan
makanan, dsb. 3.2.6 memperbaiki kesalahan penggunaan aspek kebahasaan pada teks
laporan percobaan yang dibaca/didengar
3.2.7 memperbaiki kesalahan penggunaan ejaan pada teks laporan percobaan
yang dibaca/didengar

 4.2 Menyajikan 4.2.1 menyusun kerangka laporan percobaan yang meliputi tujuan, bahan/alat,
tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil secara tertulis dengan memerhatikan kelengkapan data,
langkah, dan hasil struktur, dan aspek kebahasaan
4.2.2 mengembangkan kerangka laporan percobaan yang meliputi tujuan,
dalam laporan
bahan/alat, langkah, dan hasil menjadi laporan percobaan utuh secara
percobaan secara tertulis dengan memerhatikan kelengkapan
tertulis dan lisan data, struktur, dan aspek kebahasaan
dengan memerhatikan 4.2.3 menyampaikan secara lisan laporan percobaan yang meliputi tujuan,
kelengkapan data, bahan/alat, langkah, dan hasil secara tertulis dengan memerhatikan
struktur, aspek kelengkapan data, struktur, dan aspek kebahasaan
 KEGIATAN 5
SIMPULAN IPK
1. IPK merupakan pengembangan KD.
2. Per KD terdiri atas minimal 2 IPK.
3. Kata kerja pada IPK harus operasional (dapat diukur
ketercapaiannya dengan teknik asesmen yang sesuai).
4. Kata kerja operasional per IPK hanya satu.
5. IPK disusun secara berurutan (tidak acak) dan sebaiknya
menggambarkan rangkaian pemerolehan kompetensi.
6. Tingkat kognitif kata kerja pada IPK tidak lebih tinggi
daripada kata kerja pada KD.
7. Redaksi IPK tidak boleh sama dengan redaksi KD.
 KEGIATAN 5
MODEL INDIKATOR SOAL
IPK Indikator Soal
3.1.1 menentukan Disajikan satu teks deskripsi, peserta didik menentukan ciri
ciri umum teks umumnya.
deskripsi yang
didengar/dibaca
 KEGIATAN 5
SIMPULAN INDIKATOR SOAL
1. Indikator soal harus sejalan dengan IPK.
2. Satu IPK dapat diuraikan menjadi satu atau lebih
indikator soal.
3. Indikator soal harus jelas sehingga siapa pun
penyusun soalnya akan menghasilkan soal yang
relatif sama.
4. Redaksi indikator soal dimulai dengan kata
“disajikan” yang diikuti dengan uraian yang
menggambarkan stimulus soal, pihak yang
mengerjakan soal, dan kompetensi yang diukur.
 KEGIATAN 6
Penyelesaian LK 1
• Berkelompoklah menjadi 5 kelompok dan
kerjakan LK 1 !
 KEGIATAN 6
FORMAT LK 1
KD IPK Indikator Soal

KD pada KI 3
…

KD pada KI 4
…
Terima kasih