ANALISIS butir SOAL BAgi guru SD DAN GURU SMP

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Gedung D lantai 15 Jl. Jenderal Sudirman Pintu 1 Senayan Jakarta Telp./fax. (021) 57974128, 5794129, 5794130, 5794131, 5794132, 5794133, bermutu.bindiklat@google.com

ANALISIS BUTIR SOAL

Pengembang Dr. Dodi Sukmayadi. Penelaah Perancang Grafis:

Bahan Belajar Mandiri 2009 Proyek BERMUTU (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading) Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas Gedung D Lantai 15 Jl. Jenderal Sudirman Pintu I Senayan Jakarta Telp/fax. 021-57974128, 57974129, 57974130, 57974131, 57974132, 57974133 bermutu.bindiklat@google.com Dilarang memperbanyak dengan cara dan bentuk apapun tanpa persetujuan dari pemegang hak cipta.

Bahan Belajar Mandiri BERMUTU Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

230

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI........................................................................................... i PENDAHULUAN....................................................................................1 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. Analisis Spesifikasi Soal dan Spesifikasi Tes...................................................................................................... 8 KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. Analisis Karakteristik Soal dan Karakteristik Tes...............................................................................15

PB /IDENTIFIKASI

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

PENDAHULUAN

A.

Pengantar
Pernahkah anda merasakan pengalaman ketika dalam suatu tes, siswa pandai mendapat nilai jelek, sementara siswa yang kurang pandai mendapat nilai baik? Apa kira-kiranya penyebabnya? Anda pasti membela diri: Bukankah saya sering membuat tes dan dengan demikian tes yang saya buat selalu memberi saya informasi yang sejalan dengan pengamatan saya tentang siswa yang saya asuh? Bukankah kesibukan saya tidak mempengaruhi kualitas penulisan tes? Dalam modul ini, anda dibantu untuk memahami kejadian tersebut. Namun sebagai catatan sebelum melanjutkan uraian, judul modul memang tertulis hanya analisis butir soal. Judul tersebut digunakan karena masyarakat umumnya (termasuk di dunia pendidikan) mengenal istilah tersebut. Atau, istilah tersebut dikenal luas berbagai kalangan masyarakat. Untuk kelengkapan pemahaman, analisis butir soal tidak terlepas dari uraian tentang analisis tes. Seelah bab Pendahuluan, isi modul ini terdiri atas 3 kegiatan belajar (untuk selanjutnya akan disingkat KB). KB 1 mengenalkan pengertian dan kegunaan analisis butir soal. Kemudian, KB 2 dan KB 3 mengurai analisis butir soal masing-masing dari sisi yang tekanannya kualitatif (KB 1) dan yang tekanannya kuantitatif (KB 2). Analisis yang tekanannya kualititatif, disebut analisis spesifikasi soal dan analisis spesifikasi tes. Sementara itu, analisis yang tekanannya kuantitatif disebut analisis karakteristik soal dan
PB /IDENTIFIKASI

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

analisis karakteristik tes. Di akhir uraian di tiap KB, anda diminta untuk secara aktif menyelesaikan tugas dan evaluasi.

B. Tujuan Penulisan
Tujuan Umum yang hendak dicapai oleh penulisan modul tentang analisis butir soal adalah agar guru dapat melakukan analisis butir soal dengan mudah dan tepat. Analisis tersebut akan dilakukan dengan tidak melibatkan rumus-rumus statistik yang rumit, tapi cukup dengan perhitungan sederhana dan statistik korelasi pun dijelaskan hanya pengertiannya saja (tidak diuraikan bagaimana cara menghitungnya). Tujuan Khusus yang hendak dicapai modul ini adalah: 1. 2. 3. Guru dapat mendeskripsikan pengertian dan kegunaan analisis butir soal. Guru menganalisis spesifikasi (keterukuran dan validitas) soal dan spesifikasi (keterukuran dan validitas) tes. Guru dapat menganalis karakteristik soal (tingkat kesukaran dan daya beda soal) dan karakteristik tes (reliabilitas).

C. Sistematika Penulisan
Setelah bab Pendahuluan, modul ini terdiri atas 3 kegiatan pembelajaran yang masing-masing tersusun atas: A. B. Pengantar Tujuan Pembelajaran

C. Bahan, Alat dan Sumber Pembelajaran D. Langkah Kegiatan Pembelajaran E. Bahan Acuan untuk Fasiltator dan Peserta Tugas Evaluasi

230

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pengertian, Lingkup serta Kegunaan Analisis butir soal dan Analisis Tes

A. Pengantar
Dalam kegiatan pembelajaran 1 ini disajikan pengertian dan kegunaan analisis butir soal. Kemudian, langkah-langkah analisis butir soal secara garis besar diurai dengan bantuan 2 contoh soal untuk dianalis. Langkah lebih rinci dari analisis butir soal disajikan pada KB 2 dan KB 3. Di akhir kegiatan belajar, jangan lupa anda mengerjakan tugas dan evaluasi. Selamat Belajar!

B. Tujuan Pembelajaran
Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran 1 ini adalah guru SD dan guru SMP dengan diberi 2 kasus atau contoh soal dapat mendiskusikan, memahami tentang pengertian, kegunaan, dan langkah-langkah analisis butir soal.

C. Bahan, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Bahan dan sumber pembelajaran kegiatan pembelajaran 3 ini adalah bahan yang tersaji di modul ini ditambah dengan modul atau sumber pembelajaran lain yang relevan. Pengalaman anda sendiri menyusun tes juga dapat membantu memahami materi modul. Tidak ada alat spesifik yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran ini, kecuali seperangkat alat tulis yang diperlukan
PB /IDENTIFIKASI

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

jika

sekali-kali

perlu

menuliskan

gagasan/

temuan

untuk

kelancaran diskusi/pembelajaran.

D. Langkah Kegiatan Pembelajaran

Analisis butir soal dapat membantu anda menjawab pertanyaan yang diajukan di awal bab pendahuluan. Analisis butir soal didefinisikan sebagai suatu proses untuk mengkaji kualitas butirbutir soal tes objektif (Butir-butir soal tes uraian atau tes kinerja tidak lazim dianalisis). Kualitas butir-butir soal yang baik menghasilkan tes atau pengukuran hasil belajar (untuk selanjutnya akan disebut tes hasil belajar atau THB) yang baik pula. Demikian juga sebaliknya, manakala kualitas butir-butir soal tidak baik, maka tidak akan akurat pula tes hasil belajar siswa. Dengan kata lain, kualitas butir-butir soal dapat membuat siswa pandai mempunyai nilai jelek dan siswa kurang pandai mendapat nilai baik, seperti diamati di awal bab pendahuluan. Tes hasil belajar juga dapat memberi informasi tentang

pembelajaran yang telah anda lakukan. Jika misalnya, rata-rata hasil belajar siswa itu mempunyai 40 (dengan 100 sebagai nilai sempurna), maka anda dapat bertanya apakah perangkat tesnya yang jelek atau pembelajarannya yang tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kegunaan dari analisis butir soal adalah pertama, memberikan informasi tentang kualitas butirbutir soal atau tentang kualitas perangkat THB dan kedua memberikan informasi tidak baik tidaknya pembelajaran yang telah dila-kukan. Tes adalah satu atau seperangkat pertanyaan yang direncanakan untuk memperoleh informasi akurat tentang hasil belajar. Pertanyaan tersebut harus mempunyai jawaban yang benar. Tes dapat berupa tes formatif yang dimaksudkan untuk mengetahui apakah siswa sudah atau belum memahami materi yang diajarkan

430

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP oleh guru. Tes juga dapat berupa tes sumatif yang merupakan tes hasil belajaran dalam suatu periode waktu tertentu sesuai kebutuhan (ujian akhir semester, ujian kenaikan kelas, dst.). Secara garis besar, dalam analisis butir soal adalah anda pertamatama menganalisis kon-struksi soal dari setiap butir soal. Untuk itu, anda harus memahami modul yang ditulis khusus mengenai konstruksi soal tersebut. Konstruksi soal pilihan berganda terdiri atas stem (pokok soal) dan pilihan jawaban. Berikut disajikan ilustrasi analisis konstruksi soal lewat pembahasan 2 contoh soal. Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon? a. Bell b. Marconi c. Morse d. Pasteur Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang dilapisi dengan .... a. b. c. d. Kain Seng Keramik Tembaga

Apa yang dapat anda simpulkan dari dua soal tersebut? Soal pertama anda amati adalah tentang telefon atau alat komunikasi, sementara soal kedua adalah tentang penyimpanan air panas. Jadi, jika hasil diskusi atau komentar anda menyimpulkan bahwa kedua soal tersebut tidak mungkin berasal dari satu materi pokok maka anda sebenarnya sudah melaksanakan kegiatan analisis butir soal dan analisis tes. Anda sudah memperhatikan materi atau isi soal dan kemungkinannya kedua soal tersebut berasal dari satu materi pokok atau mungkin dari satu tes.

PB /IDENTIFIKASI

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Jika kemudian anda juga memperhatikan pilihan-pilihan jawaban (option) dari soal tersebut, maka anda meneruskan analisis isi soal. Anda melihat misalnya pada soal pertama pilihan jawaban d, yaitu Pasteur itu lain sendiri, karena ilmuwan tersebut dikenal orang aktif dalam bidang ilmu kesehatan, bukan bidang ilmu teknis atau ilmu alam. Dengan kata lain, pilihan jawaban tersebut tidak homogen. Pilihan jawaban tidak homogen sepertinya juga di soal kedua. Dua pilihan jawaban terdiri atas logam, sementara dua pilihan lain dari bahan lain. Pada soal pertama anda perlu sekali memperhatikan pilihan jawaban d dan sebaiknya pilihan jawaban tersebut diganti, misalnya dengan nama Edison yang sama-sama terkenal di bidang ilmu alam, sehingga rumusan soal menjadi: Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon? a. Bell b. Edison c. Marconi d. Morse Sementara itu, dalam soal kedua, anda harus memperhatikan materi pokok yang diajarkan. Jika materi membahas sifat dan karakteristik berbagai macam bahan, maka pilihan jawaban yang tersaji mungkin sudah tepat. Tapi, jika materi membahas tentang logam, maka dua pilihan jawaban yang bukan logam (yaitu, pilihan jawaban a dan b) harus diganti, misalnya, masing-masing dengan pilihan jawaban besi dan timah. Selain itu, rumusan soal juga harus diubah, sehingga misalnya menjadi, Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang terbuat dari .... a. besi b. seng c. tembaga d. timah

630

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Langkah berikutnya indikator setelah soal. analisis konstruksi indikator soal soal adalah pada

mencermati

Mencermati

dasarnya terdiri atas 2 hal. Hal pertama adalah mencermati keberadaan komponen indikator soal yang diringkas dengan rumus ABCD, yaitu: A = Audience, ada subjek pembelajaran yang menjadi peserta tes, misalnya siswa kelas V semester 2, B = Behavior = perilaku yang diuji, C = Condition = bahan, alat dan sumber pembelajaran yang tersedia agar dapat menjawab soal, D = Degree, seberapa banyak atau tingkat penguasaan yang dikehendaki ). Hal kedua dalam mencermati indikator soal adalah memeriksa keterkaitannya dengan indikator pembelajaran. Dalam hal kedua inilah, analisis butir berpotensi untuk memberi masukan tentang seberapa baik pembelajaran telah dilakukan.

E. Bahan Bacaan Untuk Fasilitator dan Peserta

Dalam kegiatan pembelajaran 1 ini bahan bacaan yang dapat dibaca adalah sebagai berikut. Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1971) Measurement and Evaluation in Teaching, MacMillan, N.Y.

Tugas
Diskusikan dua contoh soal yang disajikan di awal kegiatan pembelajaran 1 ini. Diskusikan juga uraian pembahasannya. Setujukah anda dengan analisis yang diajukan dalam uraian tersebut? Jika tidak bagaimana anda menanggapinya?

PB /IDENTIFIKASI

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Bahas dan analisis dua butir soal yang anda sendiri pilih. Tulis hasil analisis dan saran-saran anda untuk (jika perlu) menyempurnakan soal tersebut! Minta satu dua rekan untuk melihat dan mengkaji dengan kritis hasil analisis dan saran-saran anda tersebut!

Evaluasi
Uraikan pengertian anda tentang pengertian dan kegunaan analisis butir soal dan analisis tes? Jika pengertian anda berbeda dengan yang disajikan dalam modul, sebutkan alasan yang mendasarinya! Minta rekan sejawat anda untuk memeriksanya!

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2. Analisis Spesifikasi Soal dan Spesifikasi Tes

A. Pengantar
Dalam kegiatan pembelajaran 2 ini anda diminta untuk lebih spesifik lagi memahami, mengurai serta melaksanakan analisis butir soal dan analisis tes. Hal lebih spesifik tersebut dalam analisis butir soal ialah analisis tentang spesifikasi soal yang terdiri atas aspek keterukuran dan aspek validitas soal. Sementara itu, dalam analisis tes, hal lebih spesifik tersebut adalah analisis tentang spesifikasi tes yang juga terdiri atas aspek keterukuran validitas tes. dan

B. Tujuan Pembelajaran

830

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran 2 ini adalah guru SD dan guru SMP setelah memahami uraian pada kegiatan pembelajaran 1 dapat mendiskusikan, memahami serta melakukan analisis spesifikasi soal (keterukuran dan validitas soal) dan analisis spesifikasi tes (keterukuran dan validitas tes).

C. Bahan, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Bahan dan sumber pembelajaran kegiatan pembelajaran 2 ini adalah bahan yang tersaji di modul ini ditambah dengan modul atau sumber pembelajaran lain yang relevan. Pengalaman anda sendiri menyusun tes juga dapat membantu memahami materi modul. Tidak ada alat spesifik yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran ini, kecuali seperangkat alat tulis yang diperlukan jika sekali-kali perlu menuliskan gagasan/ temuan untuk kelancaran diskusi/pembelajaran.

D. Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pengertian serta Aspek-Aspek Spesifikasi Soal dan Spesifikasi Tes

Sebagaimana disinggung di Pendahuluan, spesifikasi soal pada dasarnya terdiri atas keterukuran dan validitas soal, sementara spesifikasi tes juga terdiri atas keterukuran dan validitas. Untuk memahami spesifikasi soal dan spesifikasi tes pada dasarnya cukup dengan kajian kritis. Atau secara umum, spesifikasi soal dan spesifikasi tes lebih banyak berkaitan dengan kompetensi dan materi, sementara karakteristik soal dan karakteristik tes berkaitan dengan aspek statisitik. Meskipun demikian untuk memahami validitas tertentu tes perlu pengetahuan statisitik sederhana berupa korelasi antar dua tes. Dalam modul ini kita membatasi untuk tidak mengurai rumus PB /IDENTIFIKASI 9 UNTUK GURU SD DAN SMP
MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

statistik korelasi tersebut, tapi cukup pengertiannya saja sebagai berikut. Korelasi yang disimbokan dengan huruf r adalah sejauh mana dan pada arah mana kesejalanan dua kelompok angka (misalnya: dua kelompok skor tes siswa pada dua tes yang berbeda). Sejauh mana kesejalanan kedua kelompok angka ditunjukkan dengan angka besar korelasi yang mempunyai nilai dari minus 1 (-1.00) sampai dengan plus 1 (+1.00), misalnya: 0.34, 0.57, 0.85, dst., sementara pada arah mana kesejalanan kedua kelompok angka ditunjukkan dengan tanda positif atau negatif di depan angka besar korelasi tersebut. Sebagai contoh, r = +1.00 artinya jika skor di kelompok satu tinggi, maka skor di kelompok lainnya juga tinggi, r = -0.90 artinya jika skor di kelompok satu tinggi, maka skor di kelompok lainnya cenderung rendah. Seberapa besar kecenderungan tersebut? Kecenderungan tersebut tidak dihitung secara eksak, tapi dapat ditetapkan dengan angka yang disebut koefisien determinasi (d) yang besarnya adalah d = r2. Jadi, jika r = -0.90, maka d = r2 = (-0.90)2 = 0.81, maka skor tinggi pada kelompok satu mempunyai kemungkinan sebesar 81% memperoleh skor rendah pada kelompok satunya lagi.

Spesifikasi Soal: Keterukuran dan Validitas Soal

Sebagai suatu aspek spesifikasi soal, analisis keterukuran soal merupakan analisis sejauh mana komponen perilaku dalam indikator benar-benar dapat diukur. Dalam rumusan soal seperti Siswa Kelas V dapat memahami struktur pemerintahan di tingkat desa, maka kita tentu bertanya sebenarnya apa yang akan diukur: kemampuannya di sekitarnya? untuk mengingat, kemampuannya untuk menyebutkan, kemampuannya untuk mengamati lingkungan sosial

30 10

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Untuk lebih mendalami lagi tentang keterukuran soal, anda perlu mengingat kembali uraian dan diskusi yang telah dilakukan pada saat mengkaji KB 1 dalam modul ini. Dalam uraian dan diskusi tersebut, untuk anda ingat bahwa kita telah menganalisis Tapi, dan pada mendiskusikan dua butir soal beserta kemungkinan-kemungkinan memperbaiki atau menyem-purnakannya. dasarnya keterukuran soal idealnya ditetapkan bersama-sama antar ahli materi (termasuk guru) dengan ahli pengembang tes/kurikulum. Sementara itu, validitas soal terdiri atas 3 jenis validitas, yaitu: validitas muka (face validity), validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity). Validitas yang dilakukan dengan cara melihat soal secara sepintas dinamakan validitas muka. Dengan validitas muka, kita dapat mengamati misalnya bahwa soal-soal matematika tentulah berkaitan dengan angka atau sekurang-kurang aspek kuantitatif (besar, kecil, panjang, pendek, tinggi, rendah, dst.). Jika dalam soal-soal matematika tidak ada aspek kuantitatif, maka diragukan tes tersebut sebagai tes matematika. Begitu juga dalam bahasa Indonesia, jika mengatakan sesuai Standar Isi 2006 tapi tidak ada upaya pencapaian kompetensi mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, maka patut diragukan tes tersebut sebagai tes bahasa Indonesia.

Validitas yang serupa dengan validitas muka adalah validitas konstruk. Validitas konstruk beda dari validitas muka dalam hal validitas konstruk mengacu pada konsep-konsep psikologi yang lebih mendasar lagi. Dengan demikian, maka validitas konstruk lebih tepat ditetapkan oleh mereka yang berprofesi psikolog atau psikometri dengan bekerjasama dengan ahli materi. Validitas isi yang berupa kebenaran materi ( content validity) paling layak ditetapkan oleh ahli materi bersangkutan. Materi soal tentang biologi ditentukan tepat tidak isinya hanya oleh ahli biologi. Materi soal IPS hanya dapat ditentukan oleh ahli IPS. PB /IDENTIFIKASI 11 UNTUK GURU SD DAN SMP
MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Namun anda pendidik di tingkat SD (yang tidak menganut sistem mata pelajaran), semua materi SD yang eksak maupun non eksak harus dikuasainya dan dengan demikian harus mampu menentukan validitas isi suatu butir soal.

Spesifikasi Tes: Keterukuran dan Validitas Tes

Validitas tes pada dasarnya sama saja dengan validitas soal dalam arti jika soal-soal dalam suatu tes valid maka otomatis atau sekurang-kurangnya kemungkinan besar- tesnya pun valid. Lebih dari itu, jika validitas soal terdiri hanya atas 3 jenis validitas, yaitu: validitas muka (face validity), validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), maka validitas tes perlu ditambah lagi dengan validitas bersamaan ( concurrent validity) dan validitas prediktif. Secara umum, spesifikasi tes pada dasarnya sama dengan spesifikasi soal, yaitu dua spesifikasi pokok yang harus ditetapkan adalah keterukuran dan validitas. Jika setiap butir soal tingkat keterukurannya baik, maka perangkat tes pun tentu mempunyai keterukuran yang baik pula. Selanjutnya, penjelasan mengenai validitas muka, validitas isi dan validitas konstruk yang dikemukakan untuk menjelaskan validitas soal juga berlaku untuk menjelaskan validitas tes. Hanya saja untuk validitas konstruk, perlu ditambahkan informasi bahwa validitas tes dapat dianalisis secara statistik oleh analisa faktor yang rumit dan tidak perlu kita urai lebih lanjut lagi. Validitas prediktif dan validitas bersamaan pada dasarnya sama, yaitu: perlu rumus statistik korelasi untuk menunjukkannya. Keduanya memprediksi pencapaian seseorang berdasarkan hasil tes perangkat tes yang lain. Hanya saja dalam validitas bersamaan kedua tes dianggap diikuti dalam waktu relatif bersamaan, sementara dalam validitas prediktif pelaksanaan kedua tes dibatasi

30 12

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP waktu (yang semakin lama waktu maka kaitan, korelasi atau r-nya antar kedua tes makin kecil).

E. Bahan Bacaan Untuk Fasilitator dan Peserta

Dalam kegiatan pembelajaran 2 ini bahan bacaan yang dapat dibaca adalah sebagai berikut. Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1971) Measurement and Evaluation in Teaching, MacMillan, N.Y.

Tugas
Dalam kegiatan pembelajaran 2 ini Anda dminta yang untuk

mendiskusikan

atau

mengomentari

materi

disajikan,

sehingga materi tersebut dipahami dengan tepat. Analisis atau diskusikan 2 butir soal yang tersaji pada kegiatan siswa-an 1 dalam spesifikasi soalnya dan dalam spesifikasi tesnya jika memung-kinkan! Diskusikan dan uraikan dengan kata-kata sendiri pengertian serta konse-kuensi dari suatu kasus di mana korelasi antar satu perangkat skor dengan perangkat skor lainnya adalah r = -1.00!

Evaluasi

PB /IDENTIFIKASI 13

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Bagaimana

pengertian

anda

tentang

spesifikasi

soal

dan

spesifikasi tes? Jika pengertian anda berbeda dengan yang disajikan dalam modul, sebutkan alasan yang mendasarinya! Minta rekan sejawat anda untuk memeriksanya!

30 14

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3. Analisis Karakteristik Soal dan Karakteristik Tes

A. Pengantar
Dalam kegiatan pembelajaran 3 ini anda seperti juga di kegiatan pembelajaran 2- diminta untuk lebih spesifik lagi memahami, mengurai serta melaksanakan analisis butir soal dan analisis tes. Hanya saja beda dengan materi pada kegiatan pembelajaran 2, hal lebih spesifik dalam analisis butir soal tersebut adalah analisis tentang karakteristik yang terdiri atas aspek tingkat kesukaran dan aspek daya beda soal. Sementara itu, dalam analisis tes, hal yang lebih spesifik tersebut adalah tentang karakteristik tes yang berupa aspek reliabilitas tes.

B. Tujuan Pembelajaran
Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran 3 ini adalah guru SD dan guru SMP setelah memahami uraian pada kegiatan pembelajaran 1 dapat mendiskusikan, mengomentari serta memahami tentang karakteristik soal (tingkat kesukaran dan daya beda soal) dan karakteristik tes (reliabilitas tes).

C. Bahan, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Bahan dan sumber pembelajaran kegiatan pembelajaran 3 ini adalah bahan yang tersaji di modul ini ditambah dengan modul atau sumber pembelajaran lain yang relevan. Pengalaman anda sendiri menyusun tes juga dapat membantu memahami materi modul. Tidak ada alat spesifik yang diperlukan dalam kegiatan PB /IDENTIFIKASI 15 UNTUK GURU SD DAN SMP
MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

pembelajaran ini, kecuali seperangkat alat tulis yang diperlukan jika sekali-kali perlu menuliskan gagasan/ temuan untuk kelancaran diskusi/pembelajaran.

D. Langkah Kegiatan Pembelajaran

Sebagaimana disinggung di kegiatan pembelajaran 2, karakteristik soal dan karakteristik tes menekankan analisis statistik (sederhana) soal dan tes. Berikut diurai terlebih dulu karakteristik soal dan kemudian diurai karakteristik tes.

Tingkat kesukaran (P)

Untuk memahami karakteristik soal, anda pada dasarnya

mengulang analisis yang dilakukan di awal kegiatan pembelajaran 1. Hanya saja kali ini tidak dari sisi materi dan kompetensinya, tapi dari sisi statistik sederhananya dalam arti misalnya soal kedua pada kegiatan pembelajaran 1 tersebut menghasilkan tabel hasil analisis karakteristik soal (HAKS) sebagai berikut. Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Soal No. 2 Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang dilapisi dengan .... a. kain b. seng c. keramik d. tembaga* Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) A 1 6 7 B 4 2 6 C 0 2 2 D* 5 0 5

30 16

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Untuk memahami tabel tersebut, diperlukan sejumlah

pengetahuan berikut. Kata Pilihan dalam baris pertama tabel artinya pilihan jawaban untuk menjawab soal, sementara kata Jumlah pada baris paling bawah menunjukkan jumlah siswa yang memilih pilihan jawaban bersangkutan. Jadi, pada soal kedua, pilihan jawaban A, B, C dan D dipilih masing-masing 7, 6, 2 dan 5 siswa, sehingga jumlah keseluruhan peserta tes atau siswa yang menjawab soal tersebut adalah J = 7 + 6 + 2 + 5 = 20 siswa. Dengan pengetahuan tentang jumlah siswa yang memilih pilihan jawaban A, B, C dan D, maka kita sekarang dapat menjelaskan suatu aspek karakteristik soal yang dinamakan tingkat kesukaran soal. Jika anda cermati lagi tabel soal kedua, maka anda lihat bahwa pilihan D diberi tanda bintang. Dalam analisis butir soal, tanda bintang tersebut menunjukkan kunci soal. Kemudian, dengan melihat jumlah siswa yang memilih pilihan jawaban D dan melihat jumlah keseluruhan peserta tes, maka kita peroleh besarnya indek tingkat kesukaran soal (P) = Jumlah peserta tes yang menjawab benar atau yang dalam hal ini memilih pilihan jawaban D dibagi dengan jumlah keseluruhan peserta tes = 5/10 = 0.20. Atau dengan kata lain, P adalah proporsi peserta yang menjawab dengan benar. Akhirnya, dengan melihat P = 0.20 dan melihat Tabel P, kita simpulkan bahwa P soal tersebut adalah SUKAR. Tabel Tingkat kesukaran (Tabel P) Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah Tingkat Kesukaran 0.00 0.25 0.26 0.75 0.76 1.00

Anda tentu bertanya, mengapa kok soal semudah itu menurut siswa itu sukar? Pertama-tama jawaban klasiknya adalah guru saking sudah seringnya mengajar suatu materi cenderung menganggap materi tersebut mudah. Akibatnya, ketika membuat PB /IDENTIFIKASI 17 UNTUK GURU SD DAN SMP
MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

soal, soal yang dianggapnya mudah Pnya biasanya menurut siswa dirasakan sedang Pnya dan soal yang dianggapnya sedang Pnya biasanya menurut siswa dirasakan sukar Pnya. Jawaban selanjutnya adalah dengan memperhatikan jumlah peserta tes yang memilih pilihan jawaban lain (selain pilihan jawaban yang benar), yaitu yang memilih pilihan jawaban A, B dan C yang masing-masing berjumlah 7, 6 dan 2. Pilihan jawaban A dan B lebih menarik untuk dipilih dibanding dengan memilih jawaban yang benar. Dari data tersebut anda dapat bertanya dengan lebih spesifik lagi: mengapa demikian halnya? Atau, mengapa pilihan A dan B lebih menarik bagi peserta tes ketimbang pilihan D yang merupakan jawaban benar? Mungkin kah peserta tes terkecoh, misalnya, oleh kata-kata dalam stem soal yang berbunyi yang dilapisi dengan dan kemudian berpikir bahwa bahan yang mudah untuk dipakai melapisi adalah kain (pilihan jawaban A) kemudian baru seng (pilihan jawaban B) dan tembaga tentu tidak terbayang bagi mereka dapat digunakan sebagai pelapis? Pendeknya, dengan mengetahui P dan jumlah peserta tes yang memilih pilihan jawaban lainnya, kita dapat mengajukan pertanyaan lebih banyak lagi dari yang dapat kita ajukan jika kita hanya membatasi diri pada kajian konstruksi (dan indikator) soal seperti kita lakukan di awal kegiatan pembelajaran 1. Atau dengan kata lain, kita dapat menganalisis dengan lebih detil lagi keberadaan soal yang kita susun dan kita analisis. Kesimpulan yang diperoleh pun akan lebih lengkap. Termasuk misalnya kesimpulan bahwa kita sebaiknya merevisi soal tersebut seperti yang kita lakukan di kegiatan pembelajaran 1 dimaksud. Akhirnya, agar analisis kita lebih detil lagi, maka diperlukan analisis tentang Daya beda Soal (DB) seperti diurai berikut ini.

Daya beda Soal (DB) dan Cara Melakukan Analisis butir soal

30 18

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Menjelaskan DB pada dasarnya adalah menjelaskan adanya siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah. Lebih dari itu, ketika menjelaskan DB, maka sebaiknya juga dipahami tentang cara melakukan analisis butir soal secara sederhana dan secara manual. Untuk melakukan analisis seperti itu dan untuk mendapat data tentang jumlah siswa dari kedua kelompok tersebut yang memilih pilihan jawaban A, B, C atau D atau untuk mendapatkan tabel HAKS, maka caranya adalah sebagai berikut: 1. 2. Lembar jawaban ujian siswa yang sudah diberi skor diurutkan dari skor paling besar ke skor yang paling kecil. Bagi dua lembar jawaban ujian (LJU) tersebut. Jadi, peserta tes ada 20 siswa, maka kelompok LJU yang mempunyai skor tinggi yang dinamakan kelompok atas berjumlah 10 LJU dan LJU yang mempunyai skor rendah dinamakan kelompok bawah juga berjumlah 10 LJU(Jika misalnya terjadi LJU ke 9, 10 dan 11 mempunyai skor sama, maka masukkan 2 LJU ke kelompok atas secara acak). 3. Untuk memudahkan perhitungan, bagikan ke-10 LJU kelompok atas kepada 10 siswa yang berada di baris kanan, dan ke-10 kelompok atas kepada 10 siswa yang berada di baris kiri. 4. Berapa Data yang terdapat Tabel HAKS Soal No. 2 diperoleh dengan cara, guru bertanya pada kelompok atas: yang LJUnya memilih pilihan jawaban A? Dari kelompok tersebut akan ada 3 orang yang mengacungkan tangan atau ada 3 orang yang mengatakan LJUnya memilih pilihan jawaban A. Pertanyaan sama pada kelompok bawah akan menghasilkan jawaban 4 orang memilih pilihan jawaban A. Demikian seterusnya sehingga Tabel HAKS Soal No. 2 dapat dilengkapi.

Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Soal No. 2

PB /IDENTIFIKASI 19

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J

A 1 6 7 0.40 -0.50

B 4 2 6 0.30 0.20

C 0 2 2 0.10 -0.20

D* 5 0 5 0.25 0.50

Jml 10 10 20 1.00 0.00

Bagaimana mencari DB Soal No. 2? Caranya adalah untuk kunci soal digunakan rumus: DB = (KA KB)/0.5 x J = (5 0)/ 0.5 x 20 = 5/10 = 0.20. Kesepakatan umum menyatakan bahwa DB terkecil yang dapat diterima adalah 0.25 sampai 1.00 (dengan 1.00 adalah nilai maksimum atau ideal). Dengan diperolehnya DB 0.20, maka kita memperoleh indikasi bahwa soal tidak mampu untuk (cukup) membedakan antara pencapaian kelompok atas dan kelompok bawah atau jawaban yang benar tidak jelas terbedakan dari jawaban-jawaban yang salah (pengecoh/ distraktor). Indikasi untuk merevisi soal juga kita peroleh data sebut sajadaya beda pengecoh (DB). Dalam kasus soal nomor 2 tersebut, kita peroleh bahwa DBA (daya beda pengecoh A) = (KA KB)/0.5 x J = (3 4)/ 0.5 x 10 = -1/10 = -0.10, DB B = (KA KB)/0.5 x J = (4 2)/ 0.5 x 10 = 2/10 = 0.20 dan DBC = (KA KB)/0.5 x J = (0 2)/ 0.5 x 10 = -2/10 = -0.20. Dari tabel HAKS, kita juga dapat mengamati bahwa jumlah total DB (DB = adalah 1.00. Dari DBA = -0.10, dapat disimpulkan bahwa tanda negatif di depan angka 0.10 artinya lebih banyak siswa pandai yang terkecoh dan angka 0.10 menunjukkan kinerja pengecoh belum cukup baik. Dari DBB = 0.20, disimpulkan bahwa siswa kurang memang (diharapkan) lebih banyak yang terkecoh dan angka 0.20 DBA + DBB + DBC + DBD) adalah 0.00, sementara jumlah total P (P = P A + PB + PC + PD)

30 20

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP menunjukkan pengecoh berfungsi dengan cukup efektif (karena dekat dengan angka 0.25, yaitu DB minimum yang dapat diterima atau dikatakan sebagai baik) dan akhirnya dari DB C = -0.20, kita menyimpulkan bahwa justru banyak siswa pandai yang terkecoh, sehingga sekali pun angka 0.20 mendekati angka ideal/minimum yang dikatakan baik maka pilihan jawaban ini harus dipertimbangkan untuk direvisi. Perlu ditekankan bahwa pengertian DB dapat kita simpulkan sebagai suatu indeks yang menunjukkan bagaimana pilihan jawaban membedakan siswa pandai dari yang kurang pandai. Hal berikutnya yang perlu kita tekankan, ketika mempelajari DB kita segera juga mempelajari tabel HAKS. Dan akhirnya, hal terakhir yang perlu ditekankan adalah bahwa data pada Tabel HAKS adalah bukan harga mutlak soal harus direvisi, tapi semata-mata indikasi atau petunjuk bagian mana dari soal yang perlu mendapat perhatian. Dengan kata lain, tabel HAKS adalah untuk mempertajam analisis yang kita lakukan di awal kegiatan pembelajaran 1. Jika pertimbangan akademis seperti yang kita lakukan di awal kegiatan pembelajaran 1 tersebut menunjukkan bahwa soal dan pilihan-pilihan jawabannya sudah baik, anda dapat saja mengabaikan data pada tabel HAKS. Hal penting lain yang perlu ditekankan adalah kenyataan bahwa siswa yang dihadapi guru rata-rata berjumlah 40-50 siswa. Atas dasar praktis, tidak semua LJU siswa dianalisis. Cukup hanya setengahnya atau berkisar antara 20-30 LJU yang perlu dianalisis. Pengalaman anda menganalisis soal akan membuktikan berapa LJU yang harus dianalisis. Di awal kegiatan pembelajaran 1, kita menjajagi dan melakukan revisi soal. Bagaimana tabel HAKS ideal yang kita harapkan? Dapatkah anda dari penjelasan tentang P dan DB menetapkan tabel HAKS yang ideal? Andai anda memahami penjelasan tentang P dan DB tersebut tentu anda tidak akan kesulitan untuk
PB /IDENTIFIKASI 21 MASALAH/09/IPA

UNTUK GURU SD DAN SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

menjawab pertanyaan tersebut, bukan? Anda juga tidak akan kesulitan menemukan jawabannya, yaitu seperti tertera pada tabel berikut. Anda dipersilahkan untuk menjelaskannya mengapa tabel HAKS tersebut dikatakan sebagai tabel HAKS ideal! Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) IDEAL Soal No. 2 Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang terbuat dari .... a. besi b. seng c. tembaga d. timah Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J A 0 3 3 0.15 -0.30 B 0 4 4 0.20 -0.40 C 0 3 3 0.15 -0.30 D* 10 0 10 0.50 1.00 Jml 10 10 20 1.00 0.00

Reliabilitas Tes
Topik terakhir yang perlu anda ketahui ketika melakukan analisis butir soal dan dan analisis tes adalah tentang karakteristik tes yang dinamakan reliabilitas tes. Untuk memahami topik ini, anda perlu mengingat lagi pengertian penjelasan tentang koefisien korelasi disajikan di awl uraian langkah kegiatan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran 2. Anda masih ingat bukan? Topik tentang reliabilitas tes (katakan saja, keterpercayaan tes) pantas menjadi topik terakhir dalam analisis butir soal dan analisis tes, karena reliabilitas bahwa tes pada yang dasarnya kita susun adalah semacam pun pengakuan bagaimana

30 22

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP sempurnanya menurut kita pasti mengandung kesalahan. Atau, tegasnya, dalam tiap skor siswa yang kita tes kita akui mengakui mengandung skor yang keliru (skor sebenarnya = skor yang diperoleh dari tes skor keliru). Jadi, jika suatu tes diujikan ulang pada siswa yang sama, maka skor tiap siswa pada tes kedua mungkin beda dengan skor yang diperoleh pada saat pertama. Begitu juga dengan dua tes yang paralel (tes paralel adalah istilah teknis untuk menunjukkan bahwa dua atau lebih tes disusun untuk mengukur standar kompetensi sama tapi yang materi tiap soalnya beda): skor siswa pada satu tes mungkin beda dengan skornya pada tes paralel. Ketidaksempurnaan tes mungkin saja terlihat spesifikasi dan karakteris-tiknya (baik soal maupun tes) atau pun terdapat hal-hal berikut yang juga dapat mempengaruhi tingkat reliabilitas tes. Pertama, tes yang tidak dapat diskor dengan objektif (tes uraian misalnya) tentu dapat membuat reliabilitas tes rendah. Kedua, makin banyak jumlah soal dalam sebuah tes, makin tinggi pula kemungkinan tes mempunyai reliabilitas tinggi dan ketiga, makin beragam pencapaian pembelajaran siswa, makin ting-gi pula kemungkinan tes mempunyai reliabilitas tinggi. Apa indikator reliabilitas tes (yang menunjukkan rendah atau tingginya re-liabilitas tes)? Jawabnya seperti telah anda duga adalah: koefisien korelasi! Makin tinggi nilai r (makin mendekati nilai +1.00), maka makin tinggi reliabilitas tes (dan makin rendah atau makin mendekati nilai -1.00 jika ada- makin buruk tingkat reliabilitas tes). Bagaimana reliabilitas dihitung? Setidaknya ada 4 cara berikut untuk menghitung reliabilitas tes dan tiap jenis tersebut mempunyai kegunaan tersendiri. 1. Seperti pada disinggung tes dan di paragraf sebelumnya, skor untuk dari reliabilitas satu tes diperoleh dengan cara tes dan re-tes, sebuah tes diujikan lagi peserta tes sama, skor re-tes kemudian dari tes adalah dikorelasikan reliabilitas
MASALAH/09/IPA

dengan

lainnya.

Kegunaan

menun-jukkan

PB /IDENTIFIKASI 23

UNTUK GURU SD DAN SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

sebarapa jauh kompetensi yang diuji tes berubah dengan bertambahnya waktu. 2. Seperti juga disinggung di paragraf sebelumnya, reliabilitas diperoleh dengan cara menguji siswa dengan dua tes paralel dan skor dari kedua tes dikorelasikan satu dengan lainnya. Kegunaan reliabilitas tes paralel ini adalah untuk menguji kesetaraan dua perangkat tes. 3. Reliabilitas diperoleh dengan cara split-half (belah dua). Skor dari nomor soal ganjil suatu tes dikorelasikan dengan skor dengan skor nomor soal genap dari tes yang sama. Kegunaan reliabilitas konsistensi internal tes ini adalah untuk menguji sebarapa jauh sebuah tes secara homogen menguji kompetensi tertentu. 4. Selain dengan berbagai rumus statistik lainnya, reliabilitas konsistensi internal tes juga dapat diperoleh dengan rumus yang dinamakan dengan KR-20 (Kuder-Richardson 20). Untuk menghitung KR-20 diperlukan pengetahuan statistik yang lebih lanjut dan dengan demikian tidak akan dibahas lebih lanjut dalam modul ini.

E. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

Dalam kegiatan pembelajaran 3 ini bahan bacaan yang dapat dibaca adalah sebagai berikut. Zainul, A. dan Nasution, N. (2005) Penilaian Hasil Belajar, PAU PPAI Nitko, A. J. (1983, 2nd), Educational Assessment of Students, Prentice Hall, Ohio. Ebel, R.L. dan Frisbie, D.A., Essentials of Educational Measurement, Englewood Cliffs, Prentice Hall, N.J. Gronlund, N.E. (1971) Measurement and Evaluation in Teaching, MacMillan, N.Y.

30 24

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

Tugas
Jika anda mendapatkan Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) IDEAL Soal No. 1 (yaitu soal nomor 1 yang kita analisis di awal kegiatan pembe-lajaran 1) sebagai berikut: Bagaimana analisis anda tentang karakteristik soal tersebut? Untuk menjawab soal, anda perlu melengkapi dulu data pada tabel tersebut!

Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Soal No. 1 Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon? a. Bell b. Marconi c. Morse d. Pasteur Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J A 0 4 2 B* 8 4 12 C 2 0 2 D 0 2 2

Uraikan dengan kata-kata anda sendiri, bagaimana pengertian anda tentang reliabilitas tes! Diskusikan dan uraikan dengan katakata tentang kemungkinan reliabilitas tes r = -0.50. Apakah nilai reliabilitas tersebut dimungkinkan terjadi? Apa konsekuensi dari nilai tersebut? Bagaimana tabel ideal HAKS ideal yang dapat anda harapkan? (Isi tabel berikut sehingga menggambar HAKS ideal!). Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) IDEAL Soal No. 2 Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon?
PB /IDENTIFIKASI 25

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

a. Bell b. Edison c. Marconi d. Morse Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J Buat format tabel HAKS untuk semua butir soal dalam satu tes yang anda pergunakan untk menguji siswa! A B C D

Evaluasi
Bagaimana pengertian anda tentang karakteristik soal dan karakteristik tes? Jika pengertian anda berbeda dengan yang disajikan dalam modul, sebutkan alasan yang mendasarinya! Buat analisis soal dan analisis tes dari sebuah tes formatif dan sebuah tes sumatif yang telah anda susun dan ujikan!

Selesai dan Selamat Belajar!

30 26

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

GLOSARIUM
(Daftar kata atau istilah dengan penjelasannya dalam bidang tertentu) Analisis butir soal: Bahan ajar: suatu prosedur untuk menentukan spesifikasi serta karakteristik butir soal dan tes. Adalah informasi ringkas dalam bentuk narasi atau powerPoint yang dimuat atau dilampirkan dalam Buku Bahan Belajar Mandiri yang gunakan secara langsung dalam kegiatan belajar (tatap muka) untuk memahami topik pembelajaran.

Bahan Belajar Mandiri Generik (umum): Bahan Belajar Mandiri bagi guru pemandu atau guru secara umum dalam Program BERMUTU yang digunakan untuk semua jenjang (SD dan SMP) dan semua bidang studi. Isi Bahan Belajar Mandiri generik adalah tuntunan tahapan belajar untuk latihan melaksanakan tahapan perbaikan pembelajaran. Bahan Belajar Mandiri Generik: adalah Bahan Belajar Mandiri bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU, yang berisi panduan untuk berlatih melaksanakan upaya peningkatan pembelajaran melalui pendekatan PTK, Lesson Study dan Case Study, yang diperuntukan bagi pemandu dan guru anggota. Bahan Belajar Mandiri BERMUTU: adalah suatu kesatuan bahan ajar bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU yang berisi: Bahan Belajar Mandiri Generik dan Bahan Belajar Mandiri per Bidang Studi. BERMUTU (Program): Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading atau peningkatan mutu pendidikan melalui peningkatan kompetensi dan kinerja guru atau suatu program digagas oleh Ditjen PMPTK, Ditjen DIKTI, Balitbang Depdiknas dengan dukungan pendanaan dari Pemerintah Belanda (melalui Dutch Trust Fund) dan Bank Dunia (pinjaman lunak melalui IDA Credit dan IBRD Loan), serta dana pendampingan yang berasal dari Pemerintah Pusat dan Daerah.
PB /IDENTIFIKASI 27

UNTUK GURU SD DAN SMP

MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

Evaluasi Formatif:

penggunaan tes untuk memperoleh umpan bali selama proses pembelajaran sedang berlangsung, sehingga hasil penilaiannya dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang sedang berlangsung tersebut. penilaian yang dilakukan pada akhir suatu satuan kegiatan pembelajaran tertentu untuk mengambil ke-putusan tentang berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran secara keseluruhan. (1) biasanya dikatakan pada pilihan jawaban dalam tipe soal objektif yang menunjukkan tingkat kemiripan dari semua altenatif pilihan jawaban yang disediakan, (2) ditujukan pada kemiripan satu soal dengan soal lain ketika menghitung reliabilitas belah paruh ( split half) atau KR-20. daya beda adalah angka yang menunjukkan kemampuan soal membedakan peserta tes pandai dari peserta tes kurang pandai. tanda-tanda yang dapat memberikan (menjadi) petunjuk atau keterangan tentang ketercapaian tujuan pembelajaran. tingkat kesukaran menunjukkan proporsi peserta tes yang menjawab benar pada suatu butir soal. Makin besar P artinya makin peserta tes yang dapat menjawab dengan benar soal tersebut dan dengan demikian tingkat kesukarannya dikatakan (makin) mudah.

Evaluasi Sumatif:

Homogenitas:

DB:

Indikator:

Kemenduaan (ambiguitas): salah satu kelemahan butir soal yang disebabkan kunci jawaban yang meragukan terutama jika kunci tersebut dinilai oleh ahli materi. Kunci Jawaban: salah satu pilihan jawaban atau alternatif jawaban yang benar dalam suatu butir soal tes objektif. (competence=cakap, berkuasa memutuskan, atau berwewenang); kemampuan guru untuk melaksanakan tugas pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi dapat pula diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilainilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

Kompetensi:

30 28

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Nilai (Grade): angka tertentu yang menggambarkan tingkat kemam-puan peserta tes, menggambarkan kedudukannya diantara peserta tes lainnya atau menggambarkan tingkat penguasaannya pada suatu mata pelajaran tertentu. Nilai diperoleh melalui proses pengolahan skor atau hasil tes. pemberian label atau angka pada suatu atribut atau karakteristik seseorang, peristiwa atau objek menurut aturan, ketentuan atau formula tertentu.

Pengukuran:

Penilaian (Evaluasi): suatu proses pengolahan hasil tes dan/atau nontes untuk mengambil keputusan tentang seorang atau sejumlah siswa. Pilihan Jawaban: Reliabilitas: alternatif atau pilihan jawaban yang disediakan dalam satu butir soal tes objektif. suatu koefisien yang menunjukkan sejauh mana suatu tes secara konsisten memberikan informasi sama. Koefisien reliabilitas dapat menunjukkan tingkat stabilitas (tes re-tes), ekivalensi (tes paralel) dan konsistensi internal suatu tes. angka yang diberikan pada peserta tes untuk mendeskripsikan secara kuantitatif kemampuannya menjawab satu atau sejumlah butir tertentu. pernyataan terbuka atau pertanyaan adalam butir soal pilihan ganda yang berisi tugas atau masalah untuk mengantarkan peserta tes pada pemilihan jawaban. semua bahan (cetak/tulis, softdocument, video, kaset, dsb.) yang dapat digunakan sebagai sumber informasi atau sarana untuk mempelejari sesuatu konsep oleh siswa atau peserta didik. Sumber belajar untuk mendukung implementasi Bahan Belajar Mandiri ini telah dikemas dalam bentuk Hardcopy (buku) dan Softcopy (file). suatu atau seperangkat tugas/pertanyaan yang setiap butir soalnya mempunyai jawaban benar dan direnca-nakan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian pembelajaran.

Skor:

Stem (pokok soal):

Sumber belajar:

Tes (Ujian):

Tes Hasil Belajar (THB) : tes yang dirancang untuk mengukur pencapaian pembelajaran atau penguasaan/pemerolehan infor-masi, sikap atau PB /IDENTIFIKASI 29 UNTUK GURU SD DAN SMP
MASALAH/09/IPA

ANALISIS BUTIR SOAL

keterampilan setelah dilakukan suatu proses pembelajaran. Tugas mandiri: tugas yang dilakukan secara individu oleh guru peserta belajar/pelatihan untuk memperluas wawasan atau pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari, yang waktunya tidak dibatasi. tugas yang harus dilakukan oleh guru peserta pelatihan sebagai tindak lanjut dari kegiatan tatap muka untuk menyelesaikan tahapan belajar agar diperoleh hasil yang maksimal, yang waktunya dibatasi sekitar 60% dari tatap muka. kegiatan untuk menguji atau memberikan bukti empirik apakah pernyataan keyakinan yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan itu benar. Validasi instrumen adalah kegiatan untuk menguji kesesuian alat ukur dengan apa yang seharusnya diukur. kesahihan, atau sifat benar menurut bahan bukti yang ada. Validitas soal terdiri atas validitas muka yang ditetapan secara sepintas namun oleh ahlinya, validitas isi dari sisi kebenaran materi pokok dan validitas konstruk psikologis. Validitas tes juga terdiri atas validitas muka, validitas isi dan validitas konstruk, tapi juga ada validitas prediktif dan validitas bersamaan (yang diperoleh dari korelasi pencapaian dua alat ukur).

Tugas terstruktur:

Validasi:

Validitas:

30 30

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP Nama Siswa : Nilai :

1.

Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang terbuat dari .... a. Besi b. Seng c. Tembaga d. timah

2.

Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon? a. Bell b. Edison c. Marconi d. Morse

Nama Siswa : Nilai :

1. Air panas akan bertahan panas jika disimpan dalam bejana yang dilapisi dengan .... a. Kain b. Seng c. Keramik d. tembaga 2. Siapakah di antara nama-nama berikut yang menemukan telepon? a. Bell b. Edison c. Marconi d. Morse
PB /IDENTIFIKASI 31 MASALAH/09/IPA

UNTUK GURU SD DAN SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Soal No. 1 Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J A 1 6 7 0.40 -0.50 B 4 2 6 0.30 0.20 C 0 2 2 0.10 -0.20 D* 5 0 5 0.25 0.50 Jml 10 10 20 1.00 0.00

Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Soal No. 2

Kelompok Pilihan Atas (KA) Bawah (KB) Jumlah (J) P = (KA + KB)/ J DB = (KA - KB)/0.50 . J

A 0 4 2

B 2 0 2

C* 8 4 12

D 0 2 2

30 32

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

ANALISIS BUTIR SOAL

UNTUK GURU SD DAN GURU SMP

Tabel Hasil Analisis Karakteristik Soal (HAKS) Tes BERMUTU

Nomor Urut Siswa sesuai Nomor Urut Daftar Hadir 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 RataRata-

No. Soal

pilihan A B C D* A B C D A B C D A B C D

1 0 1 0 0 0 0 0 0

2 1 0 0 0 0 0 0 0

3 1 0 0 0 0 0 0 0

4 1 0 0 0 0 0 0 0

17 0 1 0 0 0 0 0 0

18 0 0 0 1 0 0 0 0

19 1 0 0 0 0 0 0 0

20 1 0 0 0 0 0 0 0

Jm. 7 6 2 5 0 0 0 0

dst.

40

10 Nilai Ideal Siswa

11

34

23

13

16

11

14

31

21

11

15

17

36

25

12

11

337

17

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

800

40

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

UNTUK GURU SD DAN SMP