Vishalache Balakrishnan Pembelajaran Aktif JU PM 2010

Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral: Inovasi dan Kreativiti Guru Dr. Vishalache Balakrishnan Jabatan Asas Pendidikan dan Kemanusiaan Universiti Malaya visha@um.edu.my Pengenalan Pembelajaran aktif bukanlah satu idea yang baru. ejak !aman "crates lagi #embelajaran aktif sudah di#raktikkan. Pendidik #r"gresif se#erti J"hn $e%ey menekankan ke#entingan #embelajaran aktif. Pembelajaran aktif meru#akan satu #endekatan #engajaran dan #embelajaran yang semakin #"#ular dalam era ini. &uru digalakkan beralih dari#ada #engajaran #asif ke #engajaran aktif dalam #r"ses #engajaran dan #embelajaran. 'eta#i guru #erlu ada in"(asi dan kreati(iti dalam imaginasi mereka sama ada di dalam atau di luar bilik darjah untuk melaksanakan satu set akti(iti #embelajaran aktif. Apakah sebenarnya yang dimaksudkan dengan pembelajaran aktif? Pembelajaran aktif merujuk ke#ada #endekatan di mana murid berinteraksi dengan bahan #engajaran. Murid melakukan sesuatu yang termasuk mengenali) mem#r"ses and menga#likasi inf"rmasi *nilai+ yang diterima. Menurut Meyers dan J"nes *1,,-+) #embelajaran aktif berasal dari#ada dua andaian. *1+ #embelajaran #ada hakikatnya adalah satu akti(iti yang aktif dan *2+ murid yang berlainan mem#unyai cara belajar yang berbe!a. Pembelajaran aktif menjadi realisasi a#abila murid diberikan #eluang untuk berinteraktif dengan a#a yang di#elajari. /ni sebenarnya menggalakkan mereka memahami dan mengembangkan #engetahuan dan bukan menerima #engetahuan secara #asif. $alam #ersekitaran #embelajaran aktif) guru mengambil #"sisi fasilitat"r dan bukan setakat #enyam#ai ilmu sahaja. Mengapakah pembelajaran aktif diberikan keutamaan? 0ajian telah menunjukkan baha%a #embelajaran aktif meru#akan satu #endekatan yang efektif. 'idak kira a#a mata #elajaran yang diajar) #embelajaran aktif memb"lehkan murid mem#elajari lebih banyak #erkara) menyim#an inf"rmasi lebih lama and berasa ser"n"k dalam bilik darjah. Pembelajaran aktif menggalakkan murid mem#elajari dari#ada guru dan murid lain dibandingkan dengan cara tradisi"nal yang melibatkan murid itu sendiri sahaja. 0ajian juga telah menunjukkan baha%a #englibatan #asif secara umumnya memba%a ke#ada retensi #engetahuan yang terhad se#erti yang ditunjukkan di ba%ah.

Vishalache Balakrishnan Pembelajaran Aktif JU PM 2010

0"n Pembelajaran Bagaimanakah menyerap pembelajaran aktif dalam pengajaran anda? Menggunakan #embelajaran aktif b"leh menjadi satu cabaran ke#ada guru dan murid yang tidak biasa dengan #endekatan tersebut. &uru sebagai fasilitat"r menyerahkan sebahagian dari#ada kuasa menga%al kelas ke#ada murid dan murid #ula memikul tanggungja%ab bukan hanya untuk a#a yang di#elajari teta#i juga cara mem#elajari sesuatu yang diajar. Berikut adalah bebera#a teknik umum untuk memberikan #eluang ke#ada murid untuk terlibat secara aktif dalam #embelajaran mereka. Think-pair-share ialah akti(iti mudah yang b"leh digunakan dalam kelas. Berikan masa untuk murid memikirkan tentang sesuatu t"#ik) minta mereka berbincang dengan ka%an di sebelah dan kemudian berk"ngsi hasil #erbincangan tadi dengan seluruh kelas. Minute Papers memberi #eluang ke#ada murid untuk sintesis #engetahuan mereka dan menanya s"alan ke#ada isu yang tidak terja%ab. Berikan murid bebera#a minit untuk menja%ab s"alan berikut secara bertulis atau#un lisan. A#akah #erkara yang #aling #enting yang kamu #elajari hari ini1 A#a yang kamu kurang faham1 Pelbagaikan s"alan sebegini dan res#"n murid akan mengukuhkan #r"ses #embelajaran mereka dan memberikan kamu feedback2maklum balas tentang #emahaman murid. Brainstorming ialah satu lagi teknik mudah yang melibatkan seluruh kelas dalam sesuatu #erbincangan. Perkenalkan a#a yang #erlu di#elajari dan minta in#ut dari#ada murid yang akan anda catat atas #a#an hitam.

Vishalache Balakrishnan Pembelajaran Aktif JU PM 2010

Permainan yang berkaitan dengan Pendidikan M"ral mudah disera#kan dalam #engajaran dan #embelajaran untuk menggalakkan #embelajaran aktif dan #englibatan murid. Permainan berbentuk #adankan) #ertandingan) #ermainan board) menyelesaikan u!!le dan sebagainya b"leh digunakan. Kerja kumpulan membenarkan setia# ahli kum#ulan bersuara) berk"ngsi #enda#at dan mengembangkan kemahiran untuk bekerjasama dengan "rang lain untuk menyia#kan sesuatu tugasan. Kerja kumpulan koperatif menghendaki semua ahli kum#ulan bekerjasama untuk menyia#kan sesuatu tugasan yang diberikan. Perbahasan di kelas meru#akan satu #erkakas efektif yang b"leh menggalakkan murid memikirkan #elbagai #ers#ektif sesuatu isu. Kajian kes menggunakan kisah sebenar yang menerangkan a#a berlaku dalam sesuatu masyarakat) keluarga) sek"lah atau indi(idu akan menggalakkan murid mengintegrasikan #engetahuan yang di#er"lehi dalam bilik darjah dengan #engetahuan kehidu#an sebenar) tindakan dan akibat sesuatu tindakan. Kebaikan menggunakan pembelajaran aktif and keberkesanannya: Murid secara indi(idu mungkin akan berhada#an dengan sesuatu masalah dan #utus asa teta#i secara berkum#ulan) murid akan membantu antara satu sama lain. $alam #embelajaran aktif) murid akan terdedah ke#ada #elbagai strategi #enyelesaian masalah. Mereka akan berani mencuba strategi tersebut dalam keadaan 3#"%er sharing4 dan 3em#"%erment4. Murid lebih yakin dalam menja%ab s"alan atau berdial"g dengan guru secara berkum#ulan. ecara umumnya) murid belajar secara efektif dan interaktif a#abila mereka mengajar antara satu sama lain. Apakah iri! iri pembelajaran aktif? Arahan berpusatkan murid Minat) m"ti(asi dan kekuatan murid #erlu di#ertimbangkan a#abila guru Pendidikan M"ral merancang akti(iti kelas. &uru #erlu sensitif terhada# latar belakang murid dan kreatif dalam menggunakan #engetahuan sedia ada murid untuk menjadikan #engajaran dan #embelajaran ber#usatkan murid. Komuniti diskusi Murid mem#unyai banyak #eluang untuk k"lab"rasi and bertukar idea antara satu sama lain *murid dengan murid) murid dengan guru) murid dengan %arga sek"lah+. Peluang untuk melibatkan diri dalam #r"ses #engajaran dan #embelajaran dik"nstruk dengan #embelajaran melalui interaksi dengan lain secara in"(atif agar #embelajaran menyer"n"kkan dan mem"ti(asikan murid. "efleksi Pembelajaran aktif diimbangkan dengan refleksi. Murid #erlu ada masa dan #eluang untuk membuat refleksi atas maklumat yang diterima semasa sesi #engajaran dan #embelajaran. 5efleksi ini b"leh dibantu melalui k"lab"rasi dengan murid dan guru yang

Vishalache Balakrishnan Pembelajaran Aktif JU PM 2010

akan memba%anya ke taha# e"uilibrium. Untuk sam#ai ke taha# #emahaman nilai atau k"nse# yang diajar) murid ter#aksa melalui satu #r"ses yang mencabar dan memerlukan refleksi yang serius. &uru yang kreatif dan in"(atif b"leh membantu murid membuat refleksi dengan #elbagai cara. Berkongsi tanggungja#ab dalam proses pembelajaran Pembelajaran menjadi bermakna a#abila murid bertanggungja%ab terhada# #embelajarannya sendiri. &uru b"leh membantu murid menca#ai taha# tersebut dengan memberi bimbingan dalam bertindak dan berinteraksi dengan #embelajaran sendiri. Kesalahan sebagai perkakas untuk pembelajaran Menurut Br""ks 6 Br""ks *1,,-+) kesalahan adalah satu k"m#"nen k"nflik k"gnitif dan #erkembangan. /anya meru#akan langkah semula jadi untuk #emahaman yang baru. A#abila kesalahan di#andang dari#ada #ers#ektif #"sitif) murid tidak akan takut membuat kesalahan atau mengambil risik" a#abila melaksanakan sesuatu akti(iti. Penilaian autentik $alam Pendidikan M"ral) murid dinilai melalui #elbagai cara. Melalui #embelajaran aktif) tanggungja%ab untuk menilai juga dik"ngsi bersama murid. Misalnya) #enilaian diri dan #enilaian rakan sebaya membantu murid menilai #engetahuan dan #emahaman murid yang menjadikan #engajaran lebih bermakna. Peranan guru sebagai fasilitator Murid belajar melalui #elbagai cara. e"rang guru yang kreatif akan membantu mengembangkan #emikiran kritikal murid. &uru akan menjadi fasilitat"r yang membantu murid menyelesaikan masalah dan memba%a makna ke#ada #engajarannya dari#ada hanya setakat menyam#aikan ilmu. 'idak ada satu cara mutlak atau #engajaran yang membantu semua murid belajar. 7leh itu) guru Pendidikan M"ral #erlulah menggunakan #engetahuan) kemahiran dan kreati(iti masing8masing untuk memim#in dan meny"k"ng #embelajaran murid mereka. Menggunakan masalah autentik Penggunaan masalah autentik se#erti kajian kes adalah satu #erkakas #embelajaran yang efektif. A#abila berhada#an dengan situasi kehidu#an sebenar yang tidak mem#unyai satu cara #enyelesaian yang mutlak) murid #erlu menggunakan kemahiran berfikir secara kritikal. 0emahiran tersebut akan mendalam a#abila guru mengaitkan #engalaman dan #engetahuan sedia ada murid dengan nilai atau k"nse# yang diajar. Peranan guru Pendidikan Moral dalam K$$" ebagai guru yang #erlu mengajar tiga d"main *#enaakulan m"ral) #erasaan m"ral) tingkah laku m"ral+) guru berhada#an dengan cabaran yang agak k"m#leks dalam #enyediaan akti(iti #engajaran dan #embelajaran. Perhatian #erlu diberikan terhada# akti(iti yang akan membantu meningkatkan tanggungja%ab murid dalam #embelajaran mereka. &uru juga #erlu membantu murid dengan menyediakan garis #anduan bagaimana mereka bekerja dalam kum#ulan atau melaksanakan akti(iti k"lab"rasi. &uru menyediakan #eluang untuk k"munikasi yang akan memberi kesan ke#ada murid dari

Vishalache Balakrishnan Pembelajaran Aktif JU PM 2010

as#ek berk"ngsi idea) melaksanakan akti(iti dan menca#ai kata se#akat. 'aha# #englibatan murid secara aktif juga bergantung ke#ada jumlah masa dan taha# kedalaman dalam #englibatan murid semasa #r"ses #engajaran dan #embelajaran. 5ujukan Br""ks) J.&. 6 Br""ks) M.&. *1,,-+. #n search of understandin$% &he case for constructivist classrooms. Ale:andria) VA. Ass"ciati"n f"r u#er(isi"n and ;urriculum $e(el"#ment. $ale) <. *1,=,+. Audio'visual methods in teachin$. >e% ?"rk. @"lt) 5inehart and Ainst"n. Meyers) ;. 6 J"nes) '. *1,,-+. Pr"m"ting acti(e learning. trategies f"r the c"llege classr""m. an Brancisc") ;A. J"ssey8Bass.