KONSEP STRATEGI Menurut kamus dewan (1998), strategi bermaksud rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau

kejayaan.Strategi juga bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara.Dalam bidang pendidikan, strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu satu pengajaran berdasarkan !bjekti" pelajaran yang telah ditentukan.Di dalam sesuatu waktu pelajaran, strategi #$# merangkumi perkara perkra berikut% #enentuan pendekatan berdasarkan !bjekti" pelajaran. #emilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan. #enyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan te!ri pembelajaran. #engagihan masa dan langkah mengajar untuk setiap "aedah dan teknik mengajar yang telah disusun. #engagihan bahan murid mengikut keperluannya dalam setiap kaedah dan teknik mengajar. #engurusan kelas mengikut pendekatan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai.
&!nsep #endekatan

Menurut kamus Dewan (1998) ' pendekatan sebagai cara atau langkah langkah bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas.#endekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam pengertian yang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagi (t! c!me near t! in any sense( atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu. #endekatan pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan te!ri te!ri atau generalisasi yang tertentu. &!nsep kaedah &aedah merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik yang bertujuan untuk mencapai !bjekti" pengajaran yang telah ditetapkan.&aedah adalah lebih berc!rak jangka pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada pr!sedur tersusun serta berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih.&aedah juga digunakan bagi mend!k!ng pendekatan dipilih.&aedah merupakan langkah langkah atau peringkat peringkat pengajaran yang tersusun rapi dan kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu !bjekti" pengajaran (Mangantar Simanjuntak, 198)%*)).

Konsep Teknik Menurut &amus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti mu+ik, karang mengarang dan sebagainya.Menurut ,dward M. -nth!ny mende"inisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan !leh guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.Mengikut &amaruddin .j. .usin $ Siti .ajar .j. -bdul -+i+ dalam bukunya #engajian Melayu /// % &!munikasi 0ahasa, teknik b!leh dide"inisikan sebagai pengendalian suatu !rganisasi yang benar benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu !bjekti".1eknik merupakan suatu alat yang digunakan !leh guru bahasa bagi menyampaikan bahan bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar pelajarnya. 1eknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.

BANDING BEZA CIRI-CIRI STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK

Berdasarkan pertim an!an ter"adap teori pem e#a$aran, pendekatan kaeda" dan teknik men!a$ar

Ber%orak a strak

Bersi&at konkrit

'e i" k"(s(s ata( spesi&ik

Ran%an!an )an! terat(r (nt(k men%apai mat#amat ata( ke$a)aan

Sat( pandan!an, pendirian, pe!an!an ata( &a#sa&a" a!i me#i"at, mema"ami dan mendekati ses(at( perkara

*($(d da#am Cara men!a$ar ent(k akti+iti, )an! dis(s(n dan strate!i ata( di#aksanakan taktik dan (nt(k men!a$ar a"an ata( a#at kema"iran a"asa )an! erkaitan

Strate!i pen!!a (n!$a$a#inan kema"iran -strate!i pen)erapan ni#ai-ni#ai m(rini da#am pen!a$aran

Pendekatan empirisis -pendekatan rasioma#is ,menta#is -pendekatan kom(nikati&

-kaeda" t( i -kaeda" ter(s -kaeda" den!ar dan se (t -kaeda" ersiri -kaeda" ter$ema"an -kaeda" tentera

-teknik k#o-teknik a%aan n)arin! -teknik er%erita -teknik drama -teknik kor(s -teknik dia#o!

PENDAH.'.AN

0agi sese!rang yang baru menjejak kakinya dalam arena pengajaran malah ramai guru yang berpengalaman, k!nsep pendekatan, strategi, kaedah serta teknik pengajaran amat sukar dibe+a be+akan. -pa lagi terdapat !rang yang menganggap bahawa semua istilah tersebut adalah sama dengan cara pengajaran sahaja. /ni adalah suatu perkara yang harus diberi perhatian yang serius kerana k!nsep k!nsep tersebut adalah merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan pelajaran harian yang sempurna !leh sese!rang guru. #enjelasan tentang perhubungan di antara keempat empat k!nsep adalah amat berguna bagi guru guru pelatih yang menjalankan latihan mengajar supaya ilmu pedag!gi yang dipelajari itu dapat diamalkan dalam bilik darjah. 2encana ringkas ini bertujuan memberi sedikit sebanyak penjelasan tentang pendekatan, strategi, kaedah serta teknik pengajaran serta hubungan di antara satu sama lain. 3alau pun di"ikirkan bahawa k!nsep k!nsep itu merupakan asas dalam perbincangan pedag!gi tetapi kebanyakan pengarang buku pedag!gi masih samar samar tentang k!nsep k!nsep tersebut. 4ntuk menjelaskan k!nsep k!nsep tersebut, perbincangan akan bermula dengan kaedah pengajaran dan diikuti !leh teknik pengajaran. Selepas kita telah jelas mengenai kedua kedua k!nsep tersebut maka kita akan meneliti k!nsep strategi serta pendekatan pengajaran. -khir sekali kita akan mengulas perhubungan kesemua k!nsep tersebut dalam situasi pengajaran. KAEDAH DAN TEKNIK &-,D-. #,56-7-2-5. &aedah bermaksud cara, aturan, hukum atau prinsip. Sesuatu kaedah terdiri daripada siri tindakan yang sistematik untuk mencapai sesuatu matlamat. &aedah pengajaran terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. 8!nt!h c!nt!h kaedah pengajaran adalah seperti bercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, percambahan "ikiran, perbahasan, kui+, lak!nan, pr!jek, s!alan dan lain lain. 1,&5/& #,56-7-2-5 1eknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. 7ika guru tidak menguasai teknik yang ada apda sesuatu kaedah maka kemungkinan besar !bjekti" pengajaran tidak tercapai.

PENDEKATAN PENGAJARAN Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau halatuju untuk mencapai sasaran. Pendekatan pengajaran digunakan untuk mendekati atau memulakan pr ses pengajaran. sebagainya. Pendekatan!pendekatan pengajaran b leh dig l ngkan mengikut cara pengel laan murid" cara #akta disampaikan" keakti#an pengajaran" mata pelajaran dan

8!nt!hnya, pendekatan pengajaran yang berasaskan pengel!laan murid adalah seperti pendekatan indi9idu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. 0erdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan indukti", pendekatan dedukti", pendekatan eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi abstrak. #endekatn yang memberi tumpuan kepada pengajaran disebut sebagai pendekatan memusatkan guru seperti kaedah syarahan dan kaedah dem!nstrasi. Manakala pengajran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan memusatkan murid. seperti kaedah menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan. 1erdapat juga pendekatan pendekatan yang digunakan untuk mengajar mengikut tema tema pelajaran misalnya pengajaran -lam dan Manusia pendekatan bersepadu yang menggabungkan matapelajaran Sejarah, digabungkan menjadi suatu mata pelajaran beberapa mata pelajaran menggunakan perdekatan 6e!gra"i dan &esihatan. yang baru.

Dalam pengajara bahasa pula, terdapat pendekatan pendekatan seperti pendekatan k!munikasi, pe situasi,psik! linguistik, terjemahan dan tatabahasa. #endekatan pendekatan ini timbul berasaskan te!ri te!ri pembelajaran yang berbentuk mentalis atau beha9i!uris. S12-1,6/ #,56-7-2-5 Strategi b!leh diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan pendekatan dan kaedah kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara !ptimum. #enggabungan pendekatan dan kaedah serta bagaimana pendekatan dan kaedah itu dilaksanakan merupakan strategi pengajaran. #eranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar pelajar yang berbe+a dari segi keb!lehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbe+a be+a. . 8!nt!hnya, dalam bilik darjah &SS2 yang terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulang cergas, memerlukan pelbagai kaedah mengajar yang dirancang secara teratur untuk membentuk strategi pengajaran yang berkesan. Sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang !ptimum. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta k!s yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum.

KAEDAH DAN TEKNIK PENGA/ARAN &aedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. #engajaran yang dimaksudkan ialah segala akti9iti sese!rang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak kekal dalam diri sese!rang yang lain. :antaran itu, kaedah kaedah pengajaran adalah seperti cercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain st!rming, perbahasan, kui+, lak!nan, pr!jek, s!alan atau S!cratik dan lain lain lagi. 1eknik teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. 7ika sese!rang guru itu tidak dapat menguasai teknik teknik yang ada apda sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil.

Misalnya katakanlah se!rang ingin menggunakan kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran. 1eknik teknik bercerita yang dimaksudkan ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan, kemahiran mengekalkan minat murid, gerrakan tangan ("acial e;pressi!n(, serta kedudukan murid murid semasa akti9iti bercerita itu berlangsung. &aedah mengajar seperti syarahan juga mempunyai teknik teknik yang tersendiri. 1eknik teknik syarahan adalah seperti mempelbagaikan nada sera kadar percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan <.#, garis kasar kuliah yang disampaikan, meny!al s!alan s!alan yang mencabar pemikiran pelajra dan lain lain lagi. Satu lagi c!nt!h kaedah mengajar ialah kaedah s!alan. 7ika kita ingin mengajar dengan kaedah s!alanmaka kita pelu menggunakan teknik teknik meny!al yang baik seperti s!alan s!alan yang ditanya haruslah jelas dan tepat, pelajar pelajar diberi masa untuk memikirkan jawapan s!alan sebelum sesiapa dipanggil untuk menjawab, layanan yang munasabah bagi semua tindak balas daripada murid, suara haruslah jelas, mempelbagaikan s!alan s!alan yang ditanya dan sebagainya. 7adi jika kita hendak mengajar sese!rang berenang kita haruslah memilih kaedah kaedah yang sesuai. &aedah seperti perbincangan serta syarahan sudah tertentu tidak berkesan. &aedah pengajaran seperti dem!strasi adalah lebih sesuai. Meskipun demikian, untuk memastikan bahawa dem!strasi itu berjaya kita mesti menguasai teknik teknik dem!strasi. Sebagai kesimpulan, bila kita sebut teknik pengajarankita mesti bertanya teknik pengajaran untuk kaedah apa. Setiap kaedah pengajaran mesti mempunyai teknik teknik yang tertentu. PENDEKATAN #endekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam pengertianyang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagi (t! c!me near t! in any sense( atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu. #endekatan pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan te!ri te!ri atau generalisasi yang tertentu. Sebagai c!nt!h, pendekatan pendekatan memasak ikan yang kita b!leh gunakan ialah seperti pendekatan 1imur atau pendekatan 0arat. 0agi pendekatan 0arat, kita dapati keutamaan ditegaskan pada nilai kal!ri, nilai makanan dari segi +at makanan dan ciri ciri makanan seimbang. 0agi pendekatan 1imur pula, keutamaan adalah diberi kepada rasa seperti rupa makanan tetapi tidak begitu mementingkan nilai kal!ri atau ciri ciri makanan seimbangan. #endekatan 0arat ini adalah amat berkaitan dengan perkembangan sains dan tekn!l!gi pemakanan yang mempunyai prinsip prinsip makanan serta hubungannya dengan kesihatan. Suatu lagi c!nt!h tentang pendekatan melakukan sesuatu ialah pendekatan sese!rang dalam belajar bermain tenis. Dia b!leh menggunakan pendekatan pr!"esi!nal atau pendekatan k!n9ensyenal (tradisi!nal atau ac=uired) atau biasa. 0agi pendekatan

pr!"esi!nal, semua kaedah bermain dipelajari berdasarkan prinsip prinsip sains yang sangat bersistematik. Manakala bagi pendekatan k!n9ensyenal, kaedah kaedah bermain dipelajari berdasarkan pengalaman, perbincangan in"!rmal serta dengan pemerhatian. PENDEKATAN PENGA/ARAN #endekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan pr!ses pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran. #endekatan pendekatan wujud berdasarkan aspek aspek pengajaran yang kita ingin utamakan atau memberi perhatian yang lebih utama. Sebab itu ada kalanya pendekatan meyerupai klasi"ikasi pengajaran di mana jenis jenis pendekatan wujud berdasarkan kriteria kriteria yang kita gunakan untuk meneliti pr!ses pengajaran. #endekatan pendekatan pengajaran b!leh dig!l!ngkan mengikut cara pengel!laan murid, cara cra "akta disampaikan, keakti"an pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain. #endekatan pengajaran yang berasaskan pengel!laan murid adalah seperti pendekatan indi9idu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. #endekatan yang dimaksudkan di sini tidak menyentuh tentang kaedah yang b!leh digunakan dalam pengajaran. 6uru adalah bebas memilih kaedah yang di"ikirkan wajar bagi setiap pendekatan tersebut. 0erdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan indukti", pendekatan dedukti", pendekatan eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi abstrak. #endekatn yang memberi tumpuan kepada pengajar disebut sebagai pendekatan memusatkan guru manakala pengajran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan memusatkan murid. &aedah kaedah yang seiring dengan pendekatan yang memusatkan guru adalah seperti kaedah syarahan dan kaedah dem!nstrasi manakala kaedah kaedah pengajaran yang selari dengan pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan. 1erdapat juga pendekatan pendekatan yang digunakan untuk mengajar beberapa mata pelajaran mengikut tema tema pelajaran. 8!nt!hnya pengajaran dalam -lam dan Manusia menggunakan perdekatan interdisiplin atau pendekatan bersepadu. /ni adalah kerana beberapa mata pelajaran seperti Sejarah, 6e!gra"i dan &esihatan digabungkan menjadi suatu mata pelajaran yang baru. #endekatan ini adalah sama dengan pengajaran Sains #anduan di mana 0i!l!gi, >i+ik serta &imia digabungkan dan diajar mengikut tema tema tertentu. -khirnya dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan pendekatan seperti pendekatan k!munikasi, pendekatan situasi, pendekatan psik! linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. #endekatan pendekatan ini timbul berasaskan te!ri

te!ri pembelajaran yang berbentuk mentalis atau beha9!uris. 8!nt!hnya jika kita mengikut te!ri mentalis atau k!gniti" maka pendekatan yang digunakan adlah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. 0agi te!ri beha9!uris atau S 2 maka pendekatan pengajaran yang digunakan adalah pendekatan k!munikasi dan situasi. 2umusan yang b!leh dibuat ialah pendekatan merupakan sesuatu yang agak umum dan ia se!lah !lahnya menunjukkan sesuatu haluan tetapi tidak menerangkan bagaimana caranya untuk menuju haluan itu. 8ara cara yang digunakan untuk menuju arah yang ditetapkan !leh sesuatu pendekatan pengajaran adalah kaedah kaedah pengajaran. STRATEGI Strategi b!leh diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan pendekatan dan kaedah kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara !ptimum. Sese!rang panglima tentera harus memikirkan strateginya untuk mempertahankan kedudukannya atau menyerang kubu musuhnya. Sebagai c!nt!h, katakanlah perang tercetus di antara Malaysia dan Singapura. Se!rang panglima Malaysia yang dipertanggungjawabkan untuk menyerang dan menawan Singapura terpaksa merancang strategi peperangannya. Dia harus memikirkan apakah pendekatan pendekatan dan kaedah kaedah untuk menyerang pihak musuh. -dakah kita menggunakan tentera udara atau tentera laut? -dakah kita mengeb!m sasaran sasaran pertahanannya terlebih dahulu sebelu menghantar angkatan tentera darat diikuti !leh angkatan tentera laut. Susunan serta urutan kaedah yang dirancangkan mengikut kekangan l!gistik adalah disebut sebagai strategi peperangan. -ndaikan kita menggunakan c!nt!h memasak ikan semula. &alau kita ingin memasak seek!r ikan yang agak besar (@ kil!gram) kita perlu merancangkan strategi memasak supaya kita dapat kepuasan dan "aedah yang paling banyak dengan menggunakan masa, tenaga erta sember yang paling minimum. Di sini kita perlu merancangkan pendekatan pendekatan dan kaedah kaedah yang b!leh digunakan untuk memasak ikan tersebut. 4mpamanya adalah kita mengg!reng kepalanya, merebus ek!rnya, memanggang tulang diikuti dengan mendidihnya dalam sup, menjerut telurnya dan sebagainya. &aedah manakah yang kita buat terlebih dahulu? #endekatan timur atau barat yang patut diikuti untuk memasak? 2ancangan yang lengkap ini b!leh disebut sebagai strategi memasak. 0agaimana dengan strategi memburu harimau pula? &ita telah membincangkan kaedah kaedah yang b!leh digunakan untuk memburu harimau. 7adi bagaimanakah rancangan kita untuk menggabungkan kaedah kaedah tersebut seupaya harimau itu dapat diburu dengan mudah. -dakah kita memagar kawasan yang didiami !leh harimau dan menahan jerat pada kawasan kawasan tertentu. -pabila harimau telah terjerat, barulah kita menembaknya. -tau perlukah kita menghadkan makanan harimau untuk melapar dan meletihkannya kemudian membunuhnya dengan lebing.

4ntuk memenangi sesuatu pertanding badmint!n, sese!rang pemain bukan sahaja perlu menguasai segala kaedah untuk menghantar b!la tangkis kepada lawannya tetapi a juga perlu merancangkan strategi permainan itu. Strategi permainan adalah seperti bermain secara de"ence pada pemainan pertama untuk meletihkan musuh dan kemudiannya menyerang dengan secara smash yang kencang pada pemainan kedua. -dakah dia sengaja bermain sebanyak A atau ) pemainan sahaja. 7ika pemain itu menguasai semua kaedah menghantar b!le tangkis dengan sempurna tetapi strategi permainannya tidak sesuai mana ia akan ditawan. <leh sebab itu, ada kalanya pasukan yang mahir dalam semua kaedah permainan dikalahkan sebab strategi permainan tidak sesuai. STRATEGI PENGA/ARAN 4ntuk mencapai !bjekti" !bjekti" pengajaran, sese!rang guru biasanya menggunakan gabungan berapa pendekatan serta kaedah mengajar tertentu. 2ancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah itu dilaksanakan merupakan strategi pengajaran. Sebagai c!nt!h, untuk mengajar sebuah kelas berenang, strategi pengajaran harus mempertimbangkan pendekatan yang digunakan serta kaedah kaedah yang perlu digunakan. -dakah kita gunakan pendekatan indi9idu atau pendekatan kumpulan kecil? 0ila kita menerangkan cara cara berenang kepada pelajar patutkah kita gunakan pendekatan indukti" atau pendekatan dedukti"? Di samping itu, apakah kaedah pengajaran yang b!leh kita gunakan. -ntara kaedah syarahan, kaedah dem!strasi dan kaedah latih tubi yang manakah kita gunakan terlebih dahulu? 0agaimanakah k!mbinasinya? 2ingkasnya rancangan yang lengkap yang mengandungi pendekatan dan kaedah adalah strategi mengajar yang dimaksudkan. #eranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar pelajar yang berbe+a dari segi keb!lehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbe+a be+a. &ita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan kumpulan yang berbe+a be+a itu. 8!nt!hnya, dalam bilik darjah &0S2 yang biasanya terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulang cergas. 6uru terpaksa memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan rintangan yang tersendiri seperti keadaan "i+ikal, kemudahan bilik darjah, nilai, n!rma serta latar belakang sek!lah dan murid. :antaran itu, sese!rang guru bukan sahaja mesti menguasi berbagai bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedah kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya. &ita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana mana kaedah yang paling baik sekali. /ni amat benar kerana kaedah kaedah mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran mengikut keadaan di mana pr!ses pengajaran itu

berlaku. 7elasnya sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat pengaajaran. Bang lebih penting adalah interaksi kaedah itu dengan kaedah kaedah lain. KESI0P.'AN &esimpulan yang b!leh dibuat setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang !ptimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta k!s yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum.
< #,56,5-:-5 Dalam pendidikan "!rmal, pr!ses pengajaran dan pembelajaran (#$#) haruslah diberi penekanan yang sewajarnya. #r!ses yang disin!nimkan dengan pengajaran dan pembelajaran bilik darjah melibatkan guru dan pelajar ini sememangnya memerlukan suatu usaha berterusan ke arah menyediakan pendidikan k!mprehensi" dan e"ekti" terhadap segala isi pelajaran yang disampaikan. #r!ses pengajaran juga dikenali sebagai pedag!gi dalam istilah pendidikan, iaitu merujuk kepada kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran. <leh itu, pr!ses #$# perlu diberi CsentuhanD yang dapat menarik minat para pelajar agar setiap isi pelajaran yang disampaikan memberi input maksimum terhadap ke"ahaman mereka. &!h 0!h 0!!n (199)) menyatakan bahawa pr!ses pengajaran pembelajaran di sek!lah melibatkan dua pihak iaitu guru dan murid. 7usteru, pengajaran yang ideal haruslah membawa kesan penuh ke atas pembelajaran yang berlaku. &eadaan di mana para pelajar tidak memberi tumpuan dalam per!ses #$# adalah wujudnya pertentangan minat mereka disebabkan kebergantungan guru sepenuhnya terhadap kurikulum yang telah ditentukan untuk diajar kepada para pelajar diperingkat peringkat tertentu sehingga usaha para guru tertumpu kepada menghabiskan sukatan pelajaran dan mengabaikan pr!ses pengajaran yang sepatutnya (-tan :!ng, 198)). 7usteru, pr!ses pengajaran memerlukan persediaan yang mantap !leh se!rang pendidik sebelum terlibat secara langsung dalam pr!ses #$# di sek!lah. Menurut Eawawi .j. -hmad (199)) pengajaran se!rang guru bukanlah semata mata dengan hanya menyampaikan kandungan pelajaran yang dikuasainya itu kepada muridnya. .al ini kerana, sekiranya se!rang guru hanya berbuat demikian maka langkah tersebut belum lagi menjamin prestasi pengajaran yang tinggi. Dalam pada itu, k!nsep Cpengajaran guru dan pembelajaran muridD menurut beliau lagi merupakan k!nsep menggunakan pendekatan yang p!siti" bagi menggerakkan m!ti9asi dalaman murid disamping menyampaikan isi pelajaran yang dikuasai !leh se!rang guru. &!nsep ini juga sebagai suatu usaha bagi menimbulkan rasa perlu murid untuk mengikuti pelajaran dan mereka akan berasa rugi sekiranya tidak dapat mengikuti pelajaran yang disampaikan. Sementara itu, -bd.6ha"ar Md.Din ()FFA) mengemukakan pr!ses pengajaran mempunyai ciri ciri sains kerana ia melibatkan penyelidikan, pemerhatian dan mempunyai rumusan rumusan sebagaimana bidang sains. 1ambah beliau lagi, pr!ses ini juga dianggap sebagai suatu seni kerana se!rang guru perlu kreati" agar menjadikan

pengajaran lebih menarik dan berkesan. &emahiran juga amat diperlukan dalam pr!ses pengajaran selain penguasaan ilmu pengetahuan. <leh itu, pr!ses ini melibatkan latihan sempurna bagi menghasilkan pengajaran yang menarik sekaligus menambah keyakinan sese!rang guru. 7usteru, beliau menyi"atkan guru sebagai se!rang seniman yang ber"ungsi sebagai se!rang pelak!n dengan menggunakan pergerakan badan, mimik muka dan tekanan suara yang sesuai bagi memenuhi kesempuranaan pr!ses pengajaran yang dilaksanakan. Sehubungan itu, "!kus perlu diberikan sepenuhnya terhadap pr!ses pengajaran serta "akt!r "akt!r yang dapat mempertingkat dan memperkembang ke arah mewujudkan amalan pengajaran guru yang berkesan. 0agi tujuan tersebut kajian berhubung isu pr!ses pengajaran perlu diperhalusi agar ia menjanjikan keberkesanan sistem pendidikan semasa melalui "alsa"ahnya untuk melahirkan generasi seimbang yang cemerlang dalam akademik dan pembangunan insan. ). &, -2-. #2<S,S #,56-7-2-5 0,2&,S-5 -rus perkembangan semasa menuntut kepada perubahan dari segenap aspek mahupun lapangan kehidupan umum. #erubahan p!siti" merupakan anjakan yang perlu dihasilkan bagi mewujudkan kedinamikan untuk menghadapi cabaran cabaran baru seiring perkembangan semasa. 7usteru, pendidikan masakini perlu kepada pembaharuan bagi merealisasikan pr!ses pembentukan dan pengembangan p!tensi diri yang patut disalurkan kepada para pelajar. 0agi tujuan tersebut penelitian terhadap aspek pengajaran khususnya dalam bilik darjah menjadi asas pencapaian kecemerlangan akademik buat para pelajar. Dalam pendidikan "!rmal, pr!ses pengajaran menjadi elemen terpenting bagi mencapai keberkesanan isi pelajaran yang disampaikan. #r!ses pengajaran berkesan akan hanya dicapai menerusi pendekatan, kaedah dan teknik yang bersesuaian !leh se!rang guru untuk mencapai !bjekti" pengajarannya terhadap isi pelajaran yang disampaikan. .al ini melibatkan kemahiran serta penguasaan penuh guru terhadap pelajaran yang disampaikan. #ersediaan mantap berkaitan kemahiran dalam pr!ses pengajaran !leh se!rang guru memb!lehkannya menjalankan pr!ses #$# dengan penuh keyakinan dan semangat tinggi. Dengan demikian, guru akan dapat memberikan sepenuh k!mitmen dan kesungguhan yang tinggi untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepada para pelajar.

Shari"ah -lwiah -lsag!"" (198A) menyatakan bahawa pengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannya. .al ini melibatkan c!rak pengajaran bersturktur dari segi !rganisasi bilik darjah serta mementingkan isi pelajaran. Selain itu, ia juga merujuk kepada perihal pengajaran guru yang lebih memusatkan kepada para pelajarnya sehingga mereka tertarik mengikuti akti9iti pembelajaran. <leh itu, pembentukan pr!ses pengajaran berkesan mempunyai nilai yang berbe+a be+a namun ia masih bermatlamat untuk melihat hasil daripada isi pelajaran yang disampaikan. Mewujudkan pr!ses pengajaran yang berkesan memerlukan kepada k!mitmen guru sepenuhnya. /a melibatkan perancangan dan strategi serta kemahiran guru yang padu dalam meng!rganisasi pr!ses #$# bilik darjah. :angkah

awal dalam membentuk satu pr!ses pengajaran yang berkesan adalah dengan menilai pertindanan d!main k!gniti", a"ekti" dan psik!m!t!r yang menjadi dasar !bjekti" pr!ses #$#. 6uru seharusnya memerlukan segala persediaan yang rapi meliputi pengetahuan dan kemahiran penyampaian isi pelajaran agar membuka minda dan minat pelajar. Dengan itu, terbentuklah suasana pembelajaran yang melibatkan tindak balas p!siti" dan tingkah laku akti" para pelajar. Selain itu, interaksi s!sial guru dan pelajar merupakan sebahagian daripada beberapa "akt!r ke arah keberkesanan pengajaran. .ubungan dua hala (guru pelajar) yang baik perlu diwujudkan !leh setiap guru agar masalah berkaitan pelajar dapat diselesaikan seterusnya para pelajar dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap pr!ses #$#. -dalah menjadi keutamaan dalam pr!ses pengajaran untuk mengelakkan daripada berlakunya penyertaan pasi" dikalangan pelajar disebabkan kurangnya perhatian dan "!kus serta ketidakselesaan mereka semasa mengikuti pr!ses #$#. justeru, guru berperanan memberikan m!ti9asi agar para pelajar dapat mengikuti segala maklumat pengetahuan yang disampaikan sepenuhnya. #enggunaan bahan bahan pengajaran yang bersesuaian dengan kandungan pelajaran turut menyumbang kepada keberkesanan pr!ses pengajaran. Menurut -tan :!ng (198)) bahawa sesuatu alat penyampaian terutama alat yang baru bagi pengalaman pelajar akan dapat menimbulkan minat dan seterusnya menggerakkan pelajar pelajar untuk belajar. Sehubungan itu, penyediaan bahan pengajaran yang bertepatan dengan isi pelajaran akan membawa dimensi baru dalam pembelajaran para pelajar bagi meningkatkan lagi ke"ahaman mereka. Seiring perkembangan semasa, pr!ses pengajaran memerlukan satu usaha yang dapat menjana perkembangan pr!ses pembelajaran pelajar. &edinamikan pr!ses pengajaran melalui daya kreati9iti mahupun penggunaan tekn!l!gi masakini menjadi asas ke arah melahirkan amalan pr!ses pengajaran berkesan. Seterusnya hal ini akan menjadikan pr!ses #$# di sek!lah dapat memberi sumbangan sepenuhnya kepada pencapaian kecemerlangan para pelajar serta memperkasakan lagi sistem pendidikan sedia ada.
-,D-. D-5 S12-1,6/ B-56 B-56 0<:,. D/-#:/&-S&-5 D-:-M #,56-7-2-5 S,7-2-. Dalam pr!ses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, guru b!leh memilih dan menggunakan teknik teknik pengajaran yang sesuai. 1eknik teknik itu haruslah berasaskan kajian daripada bidang bidang yang ada kaitannya dengan ilmu pendidikan, seperti bidang psik!l!gi, s!si!l!gi, "alsa"ah pendidikan dan pedag!gi. Memang tidak dapat disangkal bahawa pelbagai teknik b!leh diaplikasikan guru dalam pr!ses pengajaran dan pembelajaran, namun demikian harus diingat bahawa tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua situasi pengajaran. <leh itu, teknik yang digunakan itu harus bergantung pada peringkat umur, suasana bilik darjah dan kemampuan serta minat murid terhadap bahan pengajaran yang akan disampaikan. 1egasnya, se!rang guru itu mestilah bijak memilih teknik teknik yang akan digunakannya semasa menyampaikan sesuatu pengajaran. &aedah dan teknik pengajaran ialah cara yang lebih khusus atau spesi"ik yang digunakan untuk mengajar (atau menguji) sesuatu kemahiran atau aspek bahasa. /a b!leh wujud dalam bentuk akti9iti, strategi atau taktik, dan bahan atau alat yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Menurut Mengantar Simanjuntak dalam buku &amarudin .j. .usin $ Siti .ajar .j. -bd. -+i+ pula, teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan !leh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. 0erdasarkan de"inisi tersebut, dapat diringkaskan bahawa, teknik dan

kaedah amat penting dalam pr!ses pengajaran dan pembelajaran. .al ini demikian adalah sama dengan pr!ses #$# sejarah. Dalam pengajaran sejarah terdapat beberapa kaedah dan teknik yang b!leh diaplikasikan dalam bilik darjah. -ntaranya, kaedah penceritaan, kaedah inkuiri, kaedah perbincangan, kaedah syarahan, kaedah dapatan, kaedah s!kratik, kaedah penerangan, kaedah simulasi, kaedah kaji peta, kaedah kaji gambar, kaedah kaji d!kumen, kaedah tut!rial, kaedah tunjuk cara, kaedah kaji buku teks, kaedah lak!nan dan kaedah pr!jek. Sungguhpun begitu, kaedah kaedah ini juga b!leh memb!sankan pelajar. .al ini demikian kerana, pengajaran dengan hanya menggunakan satu pendekatan dilihat hanya dapat menarik perhatian pelajar pada awal pengajaran sahaja namun tumpuan pelajar akan terjejas jika guru terlalu yakin akan kaedah yang digunakan. <leh hal yang demikian, penggabungjalinan antara beberapa kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran sejarah adalah perlu bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih ChidupD dan k!ndusi" dan dalam masa yang sama, matlamat pengajaran sejarah dapat dicapai. 3an 5ik Muda dan 3an 2uslim /smail dalam artikel mereka the!ry !" c!nstraints "!r educati!n menyatakan bahawa penggabungan beberapa kaedah akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan. 4ntuk itu, mereka telah mencadangkan satu kaedah pengajaran sejarah berdasarkan the!ry !" 8!nstraints. 1he!ry !" 8!nstraints (1<8) adalah salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang in!9ati" daripada perspekti" guru dan murid. 1eknik ini dapat GmenghidupkanH pengajaran dan pembelajaran sejarah sekaligus meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran ini. 1<8 adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran ber"ikir dan penyelesaian masalah berdasar pemikiran yang l!gik dan sistematik. 1eknik ini adalah sebagai satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Menerusi perlaksanaan teknik 1<8 dalam pengajaran dan pembelajaran, murid dan guru berupaya mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran, menyelesaikan masalah dengan berkesan, membuat keputusan secara bertanggungjawab, berk!munikasi dengan baik dan memper!leh pembelajaran sepanjang hayat. Melalui aplikasi teknik 1<8 juga, tiga kemahiran dapat digabungjalinkan dalam pr!ses pengajaran dan pembelajaran iaitu kemahiran ber"ikir secara kritis, kemahiran ber"ikir secara kreati", kemahiran generik. 8!nt!h yang b!leh kita ambil menerusi penggunaan teknik 1<8 dalam pendidikan sejarah adalah sebagaimana berikutI sesi bercerita (pemahaman k!n"lik dan cara watak membuat keputusan), kajian kes (m!di"ikasi kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai murni dan ker!hanian), dan kandungan .uraian Sukatan #elajaran (kemahiran ber"ikir dan perancangan strategik). Dalam pendidikan terutamanya pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah, terdapat beberapa teknik atau akti9iti 1<8 yang b!leh diaplikasikan iaitu, teknik awan (the cl!ud ), teknik sebab dan akibat ( l!gic branch ), teknik penyelesaian masalah (pr!blem s!l9ing ). 1eknik awan adalah satu teknik yang mengkehendak pelajar memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea, situasi dan penyelesaian k!n"lik yang bertentangan kehendak. &!n"lik yang hendak diselesaikan mungkin berbentuk k!n"lik internal yang hanya melibatkan satu pihak sahaja atau k!n"lik eksternal yang melibatkan dua pihak. Dalam usaha menyelesaikan k!n"lik, hanya satu kehendak sahaja yang dicapai atau diper!lehi. #enyelesaian Cwin winD diberikan !leh pelajar berdasarkan pemikiran yang l!gik dan sistematik agar kedua dua keperluan yang menjurus kepada matlamat bersama b!leh dicapai. 1eknik sebab dan akibat menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea atau kejadian mengakibatkan kesan kesan berikutnya. #enekanan yang perlu diberikan ketika melaksanakan teknik sebab dan akibat dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah termasuklah, Memahami teks atau maklumat yang diberikan, mengenal pasti !bjekti" pengajaran dan pembelajaran (what t! learn).

Menentukan titik t!lak atau permulaan peristiwa (the begining e9ent), mengenalpasti perkara perkara penting yang terkandung dalam teks, menyusun perkara perkara tersebut mengikut turutan yang bermula dengan titik t!lak peristiwa, mengemukakan maklumat yang meny!k!ng perkara perkara penting (anggapan antara sebab dan akibat) yang memperkembangkan Ghigher !rder thinkingH. 1eknik penyelesaian masalah pula satu teknik pengajaran yang bertujuan untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar lebih pr!dukti" dan bertukar pandangan dalam usaha untuk menyelesaikan pers!alan yang dikemukakan kepada mereka. 1eknik ini b!leh digunakan bagi merancang langkah langkah dengan sistematik secara k!lab!rati" untuk menghadapi dan mengatasi cabaran ke arah pencapaian matlamat yang telah ditetapkan. 1erdapat beberapa langkah yang perlu diberikan perhatian ketika melaksanakan teknik penyelesaian masalah dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. -ntaranya, mengenal pasti matlamat yang diingini dan matlamat tersebut mestilah jelas, mengenal pasti cabaran cabaran yang akan dihadapi sebelum pencapaian matlamat yang telah ditetapkan, mencadangkan langkah langkah yang b!leh diambil untuk mengatasi cabaran dan menyusun langkah langkah untuk mengatasi cabaran mengikut keutamaan. Selain menggunakan teknik tersebut, guru guru juga b!leh mengubah suai teknik teknik yang sedia ada kepada suatu teknik yang lebih kreati". 8!nt!hnya dalam menggunakan pendekatan penyelesaian masalah, guru b!leh menggantikan pemberian masalah secara "!rmal kepada mengenalpasti masalah dalam pantun teka teki (lihat lampiran). #ara pelajar perlu menyelesaikan masalah teka teki tersebut. Seterusnya guru akan membimbing pelajar mendalami pers!alan teka teki tersebut dan mengadakan sesi perbincangan. Dengan itu, para pelajar akan lebih "aham dan berminat dengan pelajaran mereka. Dalam pada itu, pengaplikasian teknik permainan dalam sesi pembelajaran juga b!leh menjadikan pr!ses #$# menjadi lebih menarik. 8!nt!hnya mengaplikasikan teknik permainan p!ker dalam pr!ses pembelajaran k!perati". 1eknik ini mengkehendaki guru menyuruh pelajar membentuk kumpulan kecil seramai empat !rang dengan satu set kad p!ker. Set p!ker dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian yang mengandungi s!alan dan bahagian yang mengandungi jawapan. &ad yang mengandungi s!alan dipilih dan dicabut terlebih dahulu !leh pelajar sebelum memulakan permainan (prinsip terbuka). pelajar akan mencabut set kad yang mengandungi jawapan secara bergilir. &ad jawapan yang tepat akan disimpan !leh pelajar manakala kad yang mempunyai jawapan yang tidak tepat akan diletakkan semula pada kad di bahagian bawah sekali. Setelah berjaya memadankan kad kad s!alan dengan kad kad jawapan, pelajar perlu membuat analisis atau deskripsi atas jawapan tersebut. Setelah itu, semua lap!ran diselesaikan, atau setelah masa yang diperuntukkan telah tamat, setiap pelajar hendaklah berk!ngsi lap!ran mereka dengan pelajar pelajar yang lain. :ap!ran yang dik!ngsi akan dilanjutkan dengan penambahbaikkan !leh pelajar pelajar disertai dengan pendapat dan bukti dengan dibantu !leh guru. Selepas itu pelajar membuat kesimpulan setelah mendapat penjelasan daripada guru. 3alau apapun kaedah atau teknik yang digunakan !leh guru dalam pr!ses #$#, perkara yang paling penting adalah kesediaan dan kekreati"an guru itu sendiri dalam mengenal pasti kehendak dan keb!lehan pelajar, suasana bilik darjah dan beberapa "akt!r lain. .al ini bukan sahaja memerlukan usaha yang gigih daripada kalangan guru guru bahkan juga memerlukan peng!rbanan masa dan tenaga dalam memastikan kesesuaian kaedah dalam bilik darjah. -:-1 0-514-5 M,56-7-2 -lat bantuan mengajar (-0M) merupakan satu lagi "akt!r penting yang perlu diambil kira dalam ketika pr!ses pengajaran dan pembelajaran. 8harles 0. &lasek menjelaskan bahawa pengajaran yang bersistematik adalah guru yang dapat menggabungkan penggunaan media dan bahan bahan pengajarannya. 3ilkins!n dalam strategi pengajaran sejarah &0SM, menyenaraikan sembilan sumbangan media pendidikan kepada pr!ses pembelajaran. #enggunaan alat bantuan mengajar menurut 3illiam dapat memberikan latar belakang pengetahuan dan pengalaman kepada pelajar dalam

membantu akti9iti pembelajaran dan memahami k!nsep k!nsep sesuatu subjek. Selain itu, penggunaan -0M juga dapat menggalakkan minat pelajar, dapat mendalam serta memberi makna kepada pembelajaran, dapat memberi pengalaman pemgalaman yang bermakna di samping dapat mengembangkan kemahiran k!munikasi pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan pengekalan pembelajaran, dapat menggalakkan pembacaan dan penyelidikan dalam kalangan pelajar dan juga dapat memberi kesan ek!n!mi masa dalam pembelajaran. #ara pelajar yang kurang pandai juga dapat dibantu dan meningkatkan ke"ahaman mereka melalui pengginaan alat ini. 1erdapat beberapa jenis alat bantuan mengajar yang b!leh digunakan dalam pr!ses #$#. -ntaranya bahan bergambar dan gra"ik seperti penggunaan "!t!gra", carta carta, p!ster, p!skad dan gl!b, alat pandang tayang seperti transparensi, slaid, dan "ilem jalur, alat dengar seperti radi! dan pita rakaman dan alat pandang dengar seperti tele9isyen dan "ilem. Selain itu, bahan bahan sumber sejarah seperti arti"ak, d!kumen sejarah dan tinggalan arke!l!gi turut sesuai digunakan semasa pengajaran. 3alaupun terdapat banyak alat bantuan mengajar yang b!leh digunakan semasa mengajar, guru tidak seharusnya lupa akan perlunya memilih alat alat yang sesuai dengan setiap t!pik yang diajar. -lat yang dipilih mestilah menepati dengan !bjekti" pelajaran. #erkara ini penting dalam mencapai tujuan khusus. 8!nt!hnya guru b!leh menggunakan gambar dan tayangan bagi menambah ke"ahaman pelajar terhadap sesuatu t!pik yang diajar. Selain itu, guru juga perlu menentukan kesesuaian alat yang dipilih dan mengkaji dahulu minat pelajar dalam sesuatu bilik darjah. .al ini demikian bertujuan menarik perhatian pelajar dan menjadikan sesuatu sesi #$# itu ser!n!k dan pelajar dapat memahaminya dengan mudah. Dalam pada itu, guru juga perlu melihat tahap keb!lehan pelajar. #erkara ini penting untuk menentukan kesesuaian bahan yang dipilih dengan tahap pemikiran pelajar. 8!nt!hnya dalam mengajar pelajar yang pandai, guru hanya b!leh menggunakan -0M yang ringkas sahaja seperti penggunaan slaid dan jadual. Selain itu juga, guru perlu peka dengan "akt!r masa dan gerak kerja susulan. #enggunaan alat haruslah disesuaikan dengan masa mengajar. 6uru juga perlu menjadi lebih kreati" dengan melibatkan akti9iti lain dengan hanya menggunakan satu -0M. .al ini demikian penting dalam membantu guru menjimatkan k!s dan masa untuk menyiapkan sesuatu -0M itu. &,S/M#4:-5 Sejarah merupakan satu mata pelajaran yang penting. .al ini demikian kerana pengajaran sejarah mampu membentuk jiwa, akhlak dan jati diri bangsa khususnya dalam memupuk semangat patri!tisme. Sungguhpun begitu, pengajaran dan pembelajaran subjek ini memerlukan penghayatan dan minat bagi menimbulkan k!nsep kesedaran atau celik dalam sejarah. <leh yang demikian, peranan guru amatlah ditagih dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang menarik dan mampu membawa pelajar menghayati peristiwa sejarah itu seperti yang sebenarnya. 6uru yang kreati" dapat mempengaruhi tahap kesedaran pelajar. 7adi, penggunaan pelbagai teknik, alat bantu mengajar, dan minat guru sejarah itu sendiri merupakan nadi penggerak pada kejayaan tersebut.

Hasi# t(!asan sa)a den!an rakan 0("d Nor S"ams(# Ba"ari Bin Sikandar 'SP 12345 K.RIK.'.0 PENDIDIKAN SE/ARAH .PSI 26

0/0:/<62->/ -bd. -+i+ -bd. 1alib ()FFF). #edag!gi 0ahasa Melayu% #rinsip, &aedah dan 1eknik.

&uala :umpur% 4tusan #ublicati!n dan Distributi!n Sdn. 0hd. -bdul 2ahim -bdul 2ashid, )FFF. #anduan :atihan Mengajar, &uala :umpur, Dewan 0ahasa dan #ustaka. -bd. 2ahim -bd. 2ashid (1989). Strategi #engajaran Sejarah &0SM. #etaling 7aya% >ajar 0akti Sdn. 0hd. -h!nen, S. ()FF1). #!litik !" /dentity thr!ugh hist!ry curriculum% narrati9es !" the past "!r s!cial e;clusi!n !r inclusi!n? Dalam 7!urnal !" 8urriculum Studies, AA()), 1*9 19J. -nhar 6!ngg!ng. Suara Merdeka, )A 7un )FF@. -ri""in 0a,ada (1991). #enerapan nilai nila