ii.

Banding beza model disiplin Canter dan Kounin dari segi tujuan, cara perlaksanaan, kekuatan dan kelemahan.

Model Disiplin Asertif Canter

Jenis Model PERSAMAAN

Model Pengurusan Kelompok Kounin

Kedua-dua model ini merupakan model pengurusan disiplin. PERBEZAAN

Lee dan Marlene Canter (1976) Kawalan disiplin melalui

Pelopor Tujuan

Jacob Kounin (1971) Kawalan disiplin melalui corak

tingkah laku secara tegas (assertive discipline). Melibatkan dendaan ganjaran akibat dan

pengurusan bilik darjah yang baik dan berkesan. Menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru dalam pengurusan bilik darjah. Menggunakan strategi dan teknik yang dalam menarik proses perhatian p & p murid untuk tingkah

daripada

peraturan yang ditetapkan. Melatih murid-murid akibat untuk bagi

menerima

tindakan mereka.

mengelakkan laku murid.

kesalahan

Model

disiplin

Canter dengan

ini cara

boleh

Cara

Model Kounin ini boleh dilaksanakan

dilaksanakan berikut :

yang Pelaksanaan dengan teknik-teknik yang berikut :

1. Withitness Kesedaran 1. Guru membuat perancangan dan kepekaan guru

dalam mengawasi pergerakan di bilik darjah pada setiap masa. Contoh :

disiplin secara bertulis dan formal yang menyatakan dengan jelas peraturan dan rutin, pengiktirafan dan akibat daripada salah laku. Contoh :

Guru

memerhatikan

sikap

murid-

muridnya di dalam bilik darjah serta mengetahui Peraturan dinyatakan dengan jelas tentang tingkah laku yang diingini daripada murid di mana tingkah laku ini boleh diperhatikan dengan jelas oleh guru dan tidak berbentuk apa yang sedang

dilakukan oleh muridnya pada setiap masa. Sekiranya guru dapat mengesan sebarang perubahan sikap muridnya daripada sebelumnya sikap atau mereka mereka yang terlibat

akademik.

dalam sebarang salah laku, tindakan yang segera harus diambil untuk

2. Guru memberikan pengiktirafan kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang diingini.

menghalang masalah tersebut menjadi lebih serius.

Contoh : Pengiktirafan diberikan kepada

2. Pertindanan (Overlapping) Kebolehan guru untuk menangani lebih daripada satu situasi dengan serentak. Contoh : Sambil menumpukan perhatian kepada satu kumpulan, guru juga perlu prihatin terhadap apa yang berlaku di

murid-murid yang telah melakukan tingkah laku yang diingini untuk menggalakkan tingkah laku tersebut di samping turut meningkatkan

konsep kendiri dan keyakinan diri murid. Antara bentuk pengiktirafan yang boleh diberikan kepada muridmurid termasuklah memberikan

sekelilingnya

khususnya

gerak-geri

murid yang duduk di barisan belakang bilik darjah.

ganjaran, menghargai tingkah laku murid, memberikan komen positif, memaklumkan tingkah laku murid yang baik kepada ibu bapanya dan sebagainya.

3. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah Kebolehan guru untuk memastikan pembelajaran murid berlaku pada

3. Guru

mengenakan

tindakan

kadar yang stabil. Contoh :

pembetulan kepada murid-murid yang mengganggu hak muridmurid lain untuk belajar dengan selesa. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti perlu untuk pengurusan bilik darjah yang baik bagi mengelakkan murid

Contoh : Murid yang dikenakan tindakan

daripada berasa bosan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

sehingga kehilangan motivasi untuk pembetulan perlu diberitahu sebab belajar mereka dikenakan sesuatu tindakan melakukan salah laku. Guru harus pembetulan itu adalah kerana mengelakkan daripada tersekat-sekat tindakan mereka yang bercanggah dalam penyampaian pengajaran atau dengan peraturan yang ditetapkan. menyampaikan Adalah membuat dinasihatkan hierarki guru untuk leret sehingga keluar daripada sukatan disiplin untuk sebenar, memberikan arahan yang melaksanakan tindakan pembetulan tidak wajar dan sukar difahami, selalu mengikut kekerapan salah laku yang menukar-tukar ditunjukkan oleh seseorang murid memberhentikan tugasan/aktiviti yang itu. Hierarki yang dibentuk itu perlu seronok dilakukan murid-murid serta konsisten dan adil untuk semua elakkan murid yang melanggar peraturan fragmentasi, iaitu memecahkan unit yang telah ditetapkan. pelajaran sedangkan Canter beberapa telah langkah mencadangkan yang boleh kepada unit-unit itu kecil dapat daripada melakukan tugasan atau pengajaran meleretatau terdorong untuk

pelajaran

dijalankan secara menyeluruh.

diambil oleh guru untuk mengenakan 4. Momentum tindakan pembetulan kepada murid Guru memulakan pengajaran yang murid seperti berikut : menarik, lancar serta membuat

i.

Kenakan

tindakan

rumusan

di

akhir

pengajaran

pembetulan ke atas salah laku yang ditunjukkan dengan tenang. ii. iii. Konsisten Berikan peneguhan untuk

dengan berkesan. Contoh : Guru haruslan mengambil kira aspek minat, kebolehan dan perkembangan murid dalam semasa proses merancang pengajaran aktiviti dan

tingkah laku yang diingini. iv. Berikan murid peluang untuk kepada

pembelajaran di dalam bilik darjah. Setiap aktiviti yang dirancang perlulah mencabar dan menyeronokan murid

meluahkan

perasaan mereka. v. Teguran secara langsung

kerana pengajaran yang bosan serta tiada kepelbagaian akan mendorong kepada berlakunya salah laku murid.

untuk murid peringkat rendah. vi. Teguran secara individu untuk murid yang lebih dewasa.

5. Kepekaan Kelompok 4. Guru mengajar dan membimbing murid-murid pengurusan dibentuk. Contoh : Contoh : Guru Guru menerangkan kepada muridmurid tentang sebab peraturanmenggunakan strategi dan pelbagai kaedah pendekatan, tentang disiplin pelan yang Kebolehan guru untuk mengekalkan penglibatan aktif murid dan

mewujudkan minat mereka.

pengajaran untuk menarik perhatian

peraturan tertentu diperlukan, cara pelaksanaan peraturan tersebut,

murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran sehingga mencapai objektif p & p. Antara strategi yang boleh digunakan ialah demonstrasi, perbincangan berkumpulan, jawab dan soal dan sebagainya.

menguji sama ada murid faham atau tidak peraturan yang diterangkan, memaklumkan tentang ganjaran

atau tindakan pembetulan yang akan diterima peraturan. sekiranya mematuhi

5. Guru

menangani

murid

bermasalah dengan cara yang berhemah. Contoh : Murid-murid yang selalu

menunjukkan kelakuan disruptif dan senang kelompok memberontak yang sukar merupakan ditangani

tetapi paling memerlukan perhatian dan pertimbangan daripada guru. Dalam cara menangani murid-murid ini, guru perlulah mendekati dan mendapatkan kepercayaan mereka,

memberikan

perhatian

kepada

keperluan mereka serta berusaha untuk berinteraksi dengan mereka.

1. Memanfaatkan guru. Contoh : Sebaik sahaja pelan disiplin dibentuk dan diluluskan oleh pihak pentadbir, guru hanya perlu merujuk maklumat yang sedia ada untuk menangani masalah tingkah laku.

Kekuatan

1. Mengintegrasikan pengajaran dan disiplin. Contoh : Model Kounin ini menggunakan corak pengurusan bilik darjah yang baik dan berkesan dalam mengawal disiplin

murid-murid. Pengurusan bilik darjah yang baik melibatkan guru

menggunakan pelbagai strategi dan 2. Tindakan ke atas tingkah laku teknik untuk menarik perhatian murid murid dan bukan ke atas dalam wataknya. pembelajaran Contoh : Apabila peraturan dilanggar, guru menguatkuasakan setimpal berhubung berkenaan tanpa dendaan sikap yang bagi mengelakkan proses pengajaran dan

mereka bosan dan pada masa yang sama terdorong untuk melakukan

salah laku.

subjektif yang 2. Fokus terhadap bagi pengurusan mewujudkan

peribadi serta

murid

tanpa

mengira kelompok

sesiapa, agama dan bangsa.

suasana persekitaran kondusif. Contoh :

bilik

darjah

dan yang

pembelajaran

Guru melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti-aktiviti yang berpusatkan murid dengan menggunakan pelbagai pendekatan, strategi dan kaedah

pengajaran seperti memanggil murid untuk memberikan maklum balas,

menjawab demonstrasi penerangan. membolehkan perhatian murid

soalan, atau Cara-cara guru dan

membuat memberikan di atas

mengekalkan membuatkan untuk

murid

sentiasa tugasan

bersedia dan

membuat

menjawab

soalan guru.

3. Titikberatkan

variasi

dari

segi

strategi dan teknik pengajaran yang dapat mengekalkan minat dan

semangat murid untuk belajar. Contoh : Murid sentiasa mempunyai tugasan dan dilibatkan dalam aktiviti bilik darjah yang berpusatkan murid. Pendekatan pengajaran adalah menggunakan

Momentum Pengajaran Kounin, iaitu guru memulakan pengajaran dengan menarik perhatian murid, meneruskan pengajaran dengan lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan cekap dan membuat penutup dengan

menyimpulkan pengajaran pada hari itu dengan berkesan.

4. Teguran

dan

tindakan

guru

terhadap seseorang murid yang melakukan salah laku turut

memberikan kesan kepada muridmurid lain di dalam bilik darjah (Kesan Gelombang, Ripple Effect).

Contoh : Guru memberikan teguran atau

tindakan disiplin kepada murid-murid yang bermasalah. Pada masa yang sama juga, murid-murid yang lain turut mengambil iktibar daripada tindakan tersebut dan tidak akan mengulangi perkara yang sama pada masa kelak.

5. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah untuk

mengawal salah laku murid. Contoh : Guru harus mengelakkan daripada menyampaikan berleret-leret yang tidak penerangan (mengulangi perlu) dan yang perkara melakukan unit kecil dapat

fragmentasi pelajaran sedangkan dijalankan

(memecahkan kepada unit-unit itu

pelajaran secara

menyeluruh)

sehingga menyebabkan murid berasa

bosan dan terdorong untuk melakukan perkara lain yang menarik minat

mereka khususnya gerak laku yang negatif.

6. Tidak berunsurkan hukuman yang hanya masa berkesan singkat dalam jangka

untuk

mengawal

tingkah laku murid. Contoh : Model Kounin memfokuskan bilik darjah cara dan dan

pengurusan pengurusan pengajaran

pembelajaran untuk

mempengaruhi

tingkah laku murid. 1. Kejayaan mencegah murid Kelemahan 1. Agak sukar bagi guru mengawasi semua perkara yang berlaku di dalam bilik darjah pada setiap masa. Contoh : Selain mengajar murid-murid, guru

daripada melakukan salah laku tidak boleh dianggap

keberkesanan program disiplin. Contoh : Murid dapat dicegahkan daripada

melakukan

salah

laku

kerana

juga perlu menyemak kerja rumah atau latihan yang dihantar oleh murid-

mereka takut kepada hukuman yang akan diterima sekiranya mereka

muridnya. Lebih-lebih lagi, guru juga berperanan sebagai pembimbing yang memberikan bimbingan tambahan

melakukan kesalahan tingkah laku. Sekiranya sesuatu hukuman itu tidak dikenakan, nescaya murid itu akan terdorong untuk melakukan salah laku lagi pada masa akan datang. Sehubungan dengan itu, murid

kepada muridnya yang lemah ataupun ketinggalan dalam pelajarannya.

Semasa guru memberikan bimbingan peribadi kepada murid tertentu, sudah tentu beliau akan membelakangi murid yang lain. Jadi, agak sukar bagi guru untuk mengawasi dan mengetahui apa yang sedang dilakukan oleh semua muridnya pada setiap masa.

harus diajar tentang kepentingan berkelakuan menggunakan mencegah baik hukuman salah daripada untuk laku

sesuatu

daripada berlaku.

2. Mewujudkan persekitaran yang bersifat authoritarian di mana murid hanya akur kepada

2. Agak sukar dan mencabar bagi guru untuk mengambil tindakan terhadap dua atau lebih kelompok pada satu masa yang sama. Contoh : Katakan guru sedang memberikan

kehendak guru. Contoh : Murid perlu bertanggungjawab atas sebarang salah laku yang timbul

bimbingan kepada sekumpulan murid

walaupun melakukan tersebut

kadang-kala sesuatu kerana

mereka laku

dan pada masa yang sama terdapat sekumpulan murid sedang bergaduh. Sudah tentu guru tersebut akan

salah

tidak

sengaja.

Dalam situasi yang begini, hubungan guru-murid tidak dapat dijalin

bertindak ke atas kumpulan murid yang sedang bergaduh itu dengan segera dan pada masa yang sama akan membiarkan sedang masalah bergaduh kumpulan murid yang Walaupun murid yang

dengan baik dan ini secara tidak langsung akan mempengaruhi

kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

dibimbingnya. kumpulan itu sudah

diselesaikan,

namun sesi bimbingan kumpulan murid yang lain akan terjejas.

3. Pendekatan Model Kounin masih tidak meliputi sistem pengurusan bilik darjah yang sepenuhnya. Contoh : Kebanyakan strategi dan teknik Kounin tidak dapat yang diaplikasikan sebenar. dalam

keadaan

Walaupun

dengan pengawasan yang ketat oleh guru, murid masih melakukan salah

laku. Hal ini demikian kerana muridmurid dipengaruhi oleh banyak elemen seperti latar belakang, masalah di luar sekolah atau personaliti mereka sendiri selain daripada elemen-elemen di

dalam bilik darjah. Bukan itu sahaja, dalam model ini juga Kounin tidak menyebutkan dengan jelas cara-cara yang boleh digunakan untuk

mengawasi salah laku yang timbul di dalam bilik darjah.