KEMAHIRAN

KEMAHIRAN
MEMBACA
MEMBACA
PERINGKAT-PERINGKAT PEMAHAMAN MEMBACA
Pemahaman membaca bermaksud suatu sistem yang merekod segala
maklumat secara kontekstual dalam pemikiran pembaca. Setiap konsep
membentuk satu set minda atau dikenali sebagai mind of fail dalam pada
waktu yang sama, pembinaan makna berlaku. Pengalaman lalu, sedia
ada menggabungkan pengalaman baru,memberi kekuatan kepada
pemahaman makna yang sebenar.
Terdapat empat peringkat pemahaman bacaan, iaitu:

Peringkat Lateral Penubuhan makna!

Peringkat "nterptretasi Pentafsiran makna!

Peringkat "nferens Perumusan makna!

Peringkat #enilai Penilaian makna!

Ciri-ciri Penubuhan Makna
iii! #emahami makna perkataan sebagaimana yang digunakan dalam
ayat atau konteks tertentu.
ii! #engecam dan memahami makna perkataan yang membawa erti
yang sama atau berlawanan.
iii! #engenal dan mengecam ayat$ayat topik, isi$isi penting dan
sampingan dalam perenggan.
i%! #emahami dan mengecam urutan idea dan peristiwa sesuatu
petikan.
%! #engenal pasti dan memahami bahasa kiasan, perumpamaan,
simpulan bahasa dan bidalan.
%i! #engecam dan memahami makna perkataan, frasa, ayat dan
perenggan sama ada dalam prosa atau puisi.
Ciri-ciri Pentafsiran Makna
iii! #emahami maksud idea atau isi yang tersurat atau isi yang tersirat
dalam bahan bacaan.
ii! #engenali hubungan sebab dan akibat serta dapat mengenal pasti
bahan yang dibaca berdasarkan isi dan &alan cerita.
iii! #embuat andaian tentang masa, tempat, dan nada sesuatu bahan
yang dibaca.
i%! #enggabungkan pengetahuaan sedia ada dengan bahan bacaan
untuk dibuat bandingan.
%! #emahami makna perkataan atau rangkai kata dalam pelbagai
situasi.
%i! #embuat ramalan dan memahami tu&uan penulisan sesuatu tulisan
bahan yang dibaca.
Ciri-ciri Perumusan Makna
i%!'umusan yang terdapat dalam bahan bacaan men&adikan
pengetaahuan sedia ada semakin berkembang. (ahan atau teks
dapat dirumus selepas proses pembacaan.
ii! #akna dapat ditafsirkan sendiri oleh pembaca sebagai satu proses
minda.
iii! #erumus makna luaran dan makna dalaman. #akna luaran
makna yang disepakati oleh pembaca. #akna dalaman pula
makna yang penulis saha&a yang boleh merumuskan.
i%! Perumusan merupakan satu tindakan mengambil satu keputusan
dari pelbagai sudut.
%! Perumusan dapat mengubah tingkah laku pembaca.
Ciri-ciri Penilaian Makna
iii! Pembentukan pendapat peribadi berdasarkan maklumat yang terdapat
dalam teks.
ii! #emberikan alasan atau sebab mengapa sesuatu isu itu dipilih.
iii! #ampu membuat keputusan atau rumusan terhadap bahan yang
telah dibaca.
i%! #engenal pasti bahan bacaan yang dibaca mengandungi
propaganda, prasangka atau emosi lain.
%! )apat membe*akan antara fakta dan pendapat.
%i! #enganalisia bahan yang dibaca dari pelbagai sudut kandungan.
TEKNIK-TEKNIK KHUU BACAAN !AN PEMAHAMAN
Terdapat beberapa teknik membaca dan tu&uan
membaca. Teknik$teknik ini boleh di&alankan dalam bilik
dar&ah. Penggunaan teknik ini bergantung kepada situasi,
kecerdesan pela&ar, dan tu&uan pembela&aran membaca.
(erikut beberapa teknik membaca:
6. Teknik Membaca SQ3R
8. Teknik Membaca KWLH
10. Teknik Directed Reading Thingking cti!it" #DR$T%
#kti!iti Membaca &er'ikir Terarah%
Teknik Membaca "#R
Teknik ini digunakan pada tahap pela&ar berpencapian baik dan mahir
membaca. Tu&uan menggunakan teknik ini untuk mengu&i pemahaman
pela&ar berdasarkan bahan atau teks yang dibaca untuk menyelesaikan
tugasan. S+,' bacaan secara kritis yang dipelopori 'obinson -./-!.
-UR$E% &Tin'au(
0 Pela&ar membaca secara pantas untuk mendapatkan gambaran awal
tentang isi bacaan mengikut pemahamannya sendiri. Pela&ar bebas
dalam erti kata menanggap apa yang dibaca. Pelajar hanya
memfokuskan/menumpukan bahan/teks kepada tajuk
umum/besar, sub-tajuk, gambar, simbol, ilustrasi, grafik,
pemenggalan teks.
Teknik bacaan yang sesuai ialah teknik skimming dan
scanning.
"-"UETI)N &*en+,alan - *erta+aan(
0 Pela&ar menyenaraikan beberapa isi soalan intipati! yang terkandung
dalam teks.
0 Soalan berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh pela&ar tentang
topik1isu dalam teks.
0 Soalan &uga berupa penyenaraian siri soalan yang berkaitan dengan
tugasan yang diberi.
0 Soalan &uga berupa panduan kepada &awapan yang sebenar.
0 )alam masa yang sama pela&ar sendiri mencari &awapan 2 peramalan
&awapan yang paling rela%an.
R-REA! &Baca(
0 Pela&ar dikehendaki membaca secara serius dan memberi tumpuan
kepada teks yang dibaca.
0 )alam masa yang sama pela&ar cuba mencari &awapan kepada soalan
yang disenaraikan tadi.
0 )alam masa yang sama &uga, pela&ar boleh menyenaraikan soalan
tambahan.
0 Sepan&ang masa membaca, pela&ar boleh menaakul maklumat yang
terdapat dalam petikan teks1bahan bacaan.
0 )i samping itu pela&ar boleh bertukar$tukar fikiran dengan sama ada
menerima atau menolak konsep maklumat yang dibaca. 3al ini bererti
pela&ar tidak semestinya menerima semua maklumat yang terdapat dalam
teks.
R-RECITE &Imbas kembali(
0 Setelah pela&ar membaca keseluruhan teks1bahan, pada
peringkat ini pela&ar dikehendaki mengingat kembali
semua1sebahagian maklumat yang terdapat dalam teks.
0 Pela&ar menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan
soalan atau tugasan. Seterusnya pela&ar dapatlah
men&awab semua soalan tugasan berdasarkan maklumat
dalam teks.
0 )i samping itu pela&ar &uga boleh memberikan &awapan
kepada soalan asal sebelum meru&uk &awapan yang terdapat
teks. Pela&ar boleh membandingkan ketepatan &awapan
mereka.

R$R()*(W #&aca +em,-a%

Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki membaca semula
soalan dan jawapan yang ditulis/dicatat.
Peringkat ini adalah untuk pengesahan kepada jawapan yang
ada pada peringkat recit (imbas kembali di atas.
Pastikan bahagian tertentu sudah dijawab berdasarkan fakta
dan maklumat dalam teks.
Pelajar jangan tertinggal maklumat atau fakta dalam tugasan
pada peringkat !uestion / pertanyaan.
"elalui proses teknik #$%&, pelajar memperoleh maklumat
yang tepat, cepat, dan dapat menyelesaikaan tugasan secara
berkesan.
Teknik Membaca K./H
Proses membaca dengan teknik 45L3, pela&ar boleh mengaitkan pengetahuan sedia
ada dengan apa yang dibaca. "ni bermaksud pela&ar berdasarkan pengetahuan sedia
ada, mengimput pengetahuan baharu selepas proses pembacaannya. )alam proses
pembela&aran, pengetahuan sedia ada PS6! amat penting untuk meningkatkan
keupayaan pemahaman, pengetahuan dan maklumat bahan 1 teks yang dibaca.
)aripada teknik ini, pela&ar dapat menentukan apa yang diperoleh daripada
pembacaannya dan seterusnya menentukan apakah sumber bahan yang perlu dibaca
lagi.
K . / H bermaksud:
K know! 2 6pa yang sudah diketahui sebelum membaca!$ catat pengetahuan
sedia tentang ta&uk atau topik bahan bacaan.
. what! 2 6pa yang hendak diketahui sebelum membaca! 2 catat apa yang ingin
diketahui tentang ta&uk atau topik bahan bacan.
/ learned! 2 6pa yang telah diketahui selepas membaca! 2 catat isi penting
daripada ta&uk atau topik yang dibaca.
H how! 2 (agaimana untuk mendapat maklumat tambahan untuk bacaan
seterusnya! 2 catat bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan
selepas membaca teks1ta&uk tersebut.
6pakah tu&uan teknik 45L3 diterapkan dalam penga&aran7
Tu&uannya ialah:
i%!Pela&ar dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan bahan
atau teks yang beri untuk proses penga&aran dan pembela&aran.
ii! Pela&ar sendiri dapat menentukan apa yang diperoleh daripada
bahan atau teks yang sediakan dalam proses penga&aran dan
pembela&aran.
iii! Pela&ar dapat menentukan maklumat tambahan yang perlu dicari
daripada sumber lain, selain sumber yang telah sediakan.
i%! Pela&ar dapat mengetahui apa yang diperoleh daripada bahan
yang sedang berikan semasa!.
Teknik !irecte0 Rea0in1 2 Thin1kin1 Acti3it+ &!R-TA(
& Akti3iti Membaca Berfikir Terarah(
Teknik )'$T6, diperkenalkan oleh 'ussel Stauffer,
-.8.1-.9:!. #enurut beliau teknik ini membolehkan pela&ar
membina satu set tu&uan apabila mereka membaca bahan
bacaan teks, ime&,simbol,grafik!, lalu memproses idea dan
mengu&i &awapan dengan mengambil bahagian dalam
pusingan membaca. #ereka boleh meramal dan
mengesahkan sari pati 1 isi maklumat yang dibaca.
Pendekatan yang digunakan ialah dengan cara guru
membimbing pela&ar:
i! #enggerakkan pemikiran pela&ar: ;6pakah pendapat
anda pela&ar! tentang
petikan1ta&uk1buku teks yang dibaca...:<
ii! #enggerakkan pemikiran mencabar idea! pela&ar:
;#engapakah anda pela&ar! berpendapat begitu ...<
iii! #engumpulkan bukti: pela&ar dikehendaki
membuktikan hu&ah atau idea mereka berdasarkan
pemahaman mereka.
Tu'uan teknik !R-TA4
iii! #emberi peluang kepada pela&ar untuk membaca bahan
bacaan1teks secara kritis dan reflektif.
ii! #enghala$tu&ukan tu&uan pela&ar membaca bahan bacaan1teks.
iii! #engaktifkan pandangan dan fikiran pela&ar tentang topik yang
akan dibaca.
i%! #eminta pela&ar mengenal pasti, mengasimilasasi maklumat,
dan memaham bahaan bacaan1teks yang dibaca.
%! =uru mengka&i bahan bacaan berdasarkan tu&uan membaca.
%i! =uru membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca
oleh pela&ar.
%ii! =uru dan pela&ar boleh membuat rumusan, pertimbangan,
penilaian, dan membuat keputusan terhadap bahan yang
dibaca.

>asa " ialah hasilan 1 produk )'$T6 iaitu peluasan dan
pemurnian pendapat dan pemikiran murid.
Langkah$langkah dalam >asa -
Langkah -: #emperkenalkan teks yang akan dibaca.
i?!=uru menggalakkan pela&aar membuat ramalan teks 1
hipotesis tentang &udul cerita, melalui perbincangan kelas.
ii! =uru membuat pengesahan tentang ramalan pela&ar.
'amalan yang tidak tepat disanggah.
iii! #encatat segala ramalan.
Soalan guru:
iii!Pada pendapat anda, apakah isi kandungan cerita
yang telah ditun&ukkan, atau
ii! Pada pendapat anda, apakah maksud gambar yang
dipaparkan1tayangkan.
iii! #engapa anda berpendapat sedemikian7
@elaskan1tafsirkan.
i%! Pada pendapat anda mengapakah perkara itu ter&adi7
%! 6nda sudah meramal. Aang manakah pada pendapat
anda ramalan yang paling baik 1 benar. 3u&ahkah 1
berikan sebab.
Penggunaan Teknik )'$T6 secara "ndi%idu :

0 Selepas pembacaan, pela&ar berkongsi hasil dengan
membuat poster, laporan, berdrama, dan men&alankan akti%iti
yang sesuai.
0 Pela&ar menyimpan rekod cerita yang dibaca, akti%iti selepas
pembacaan, dan kecekapan$kecekapan yang diperoleh untuk
melihat perkembangan dan pencapaian.
Kelebihan teknik !R-TA
Teknik ini mempunyai beberapa kelebihan dalam pelaksanaan penga&aran
bacaan dalam bilik dar&ah atau di luar bilik dar&ah.
%! Tugas guru sebagai pemudah cara1fasiltator semasa soal &awab, bukan
penilai.
ii! 4etika situasi bacaan, berlangsung pela&ar membaca sambil berfikir. Bleh itu,
teknik ini menggalakkan supaya pela&ar sedar tentang proses membaca dan
membuat ramalan.
iii! Pela&ar memperoleh konsep membaca, strategi metakognitif dan dapat
berkomunikasi makna.
i%! #enggalakkan pela&ar menggunakan klu konteks untuk memahami makna
dalam frasa atau perkataan.
%! )'$T6 suatu teknik yang melibatkan semua pela&ar mencapai satu pencapaian
yang dikehendaki.
Perancan1an Akti3iti Membaca
,. 6kti%iti membaca perlukan perancangan yang teliti dan sebaik$
baiknya agar pela&ar tidak terbeban dengan pembacaan yang sukar
dan tidak bermoti%asi.
:. Perancangan harus menelti dengan tahap pela&ar. Tahap pela&ar
rendah sesuai dengan bahan bacaan yang bersifat mudah dibaca.
#udah dibaca bermaksud, &umlah suku kata, perkataan, ayat sesuai
dengaan peringkat pela&ar. Sebagai contoh pela&ar mesti menguasai
perkataan yang hampir dengan rutin mereka. Perkataan yang tinggi,
sukar disebut, abstrak, bombastik boleh mematikan minat dan
kecekapan pela&ar untuk men&adi pembaca yang baik.
9. #asa membaca yang dicadangkan kepada pela&ar &uga mesti sesuai.
4esesuaian bermaksud guru tidak menekan dengan masa senggang
pela&ar untuk membaca. #asa yang secukupnya wa&ar diberi kepada
pela&ar untuk membaca dan memahami isi bahan bacaan.
Memilih-Membina 0an Men11unakan Bahan Pen1a'aran Kemahiran
Membaca
=uru mesti memilih dan membina bahan penga&aran kemahiran
membaca yang boleh menarik minat.
Pemilihan bahan yang berkaitan dengan isu semasa wa&ar diberi
keutamaan. "su semasa membantu pengetahuan sedia ada pela&ar
untuk menguasaipembacaan seterusnya.
Tanpa pengetahuan sedia ada, pela&ar akan gagal menguasai
kecekapan memaham, menaakul dan berkomunikasi dengan baik.
(ahan berupa grafik, gambar berwarna, bentuk huruf daan latar
belakang teks atau bahan bacaan perlu diambil kira. 3al ini kerana,
pela&ar akan men&adi minat, tertarik, mudah memaham dengan
bahan yang mereka sukai. 'ontohnya ilustrasi kartun dalam
teks boleh menjanakan atau mencapahkan idea pelajar.
Menilai
Proses membaca dapat dirumuskan sebagai perlakuan yang kompleks.
3asil pembacaan ialah pemahaman apa yang dibaca daripada
pengecaman daan penyebutan huruf ,perkataan dan ayat.
Penilaian penga&aran kemahiran membaca antara lain ialah:
%ii!#embolehkan pela&ar mengenal huruf, menyebut nama huruf, menyebut
perkataan yang dibentuk daripada &alinan huruf$huruf. )engan perkataan lain,
murid dapat menge&a, menyebut perkataan dan membunyikan keseluruhan
ayat yang lengkap.
ii! =uru melatih pela&ar membaca dengan sebutan, nada dan intonasi yang betul
berdasarkan teks yang dibaca. 3al ini dapat melahirkan pela&ar menguasai
bacaan dengan baik.
iii! =uru melatih pela&ar membaca senyap dan pantas untuk memahami bahan
bacaan. Pela&ar yang hanya membaca tanpa memahami isi kandungan yang
dibaca sebenarnya tidak menguasai kemahiran membaca dengan baik.
>ungsi membaca ialah memahami isi kandungan yanag dibaca. @ustru,
pela&ar messti tahu, faham dan dapat menaakul bahan bacaan.
i%! Pela&ar dapat memetik isi$isi penting bahan yang dibaca dengan
cepat, pantas,tepat dan menyatakan semula isi bahan bacaan
kepada orang lain dengan menggunakan ayat yang betul dan
mudah difahami.
%! =uru &uga perlu melatih pela&ar membina kebiasaan menuturkan
ayat yang gramatis sebagaimana dalam bahan bacaan.
%i! 6pabila pela&ar dapat menguasai kemahiran membaca dengan
baik, guru dapat menanam minat membaca dalam kalangan
pela&ar. Pemupukan minat membaca memberi kuasa intelek
kepada pela&ar dengan pengetahuan baru sepan&ang masa.
%ii! #elalui kemahiran membaca, kita boleh menilai peluasan
perbendaharaan kata dalam pelbagai konteks. 4eupayaan pela&ar
berkomunikasi tertakluk kepada banyak mana perbendaharaan
kata ada dalam mindanya.
((iii Penilaian daripada kemahiran membaca dapat
merujuk kepada masa hadapan iaitu penyelesaian
masalah sendiri dan masyarakat. "asyarakat
banyak pada masa hadapan bergantung kepada
indi(idu yang berpengeetahuan tinggi. Pengetahuan
tinggi dapaat dicapaai melalui bahan bacaannya.
(i) *ita dapat mengenali dan menghayati
keindahan bahasa dan keseniaan bahasa. +alam
konteks ini, pencapaian bahasa yang bermutu
adalah melalui pembacaan inddi(idu.
() *emahiran membaca boleh mengujudkan
suasana santai, hiburan, dan kelegaan daripada
tekanan. Penilaian sebegini wajar dilihat secara
umum, sebagai matlamat akhir tujuan membaca.