STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

Mengenal Konsep:

2.1.1 Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan
masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.

Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai
contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta
kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KMD lebih berciri saintifik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan(KMD)

Pembelajaran berasaskan KMD diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya
menghadapi cabaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KMD merupakan strategi
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab. KMD yang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan:

i. Membina generasi masa depan
KMD memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan peluang
yang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang masa depan
dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang masa depan mereka.

Ii Menghasilkan tenaga manusia yang berfikir
Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia yang
dapat berfikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusnya berfikir untuk
menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal timbul.

iii Menjangka masalah dan membuat pilihan yang baik
Pelajar juga dapat mencari alternatif dan pilihan ke arah masa depan yang lebih baik.

iv Membawa anjakan paradigma
Pelajar akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang berasaskan
pengetahuan dan ingatan semata-mata ke arah budaya berfikir.








Objektif Kajian Masa Depan

Berikut adalah objektif pelaksanaan KMD:
i Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan
KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat membantu pelajar
berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang keseluruhan hidup manusia dan
proses meneroka alternatif dan pilihan.

ii Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan
KMD juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan dunia
dan membina strategi menambah keupayaan pelajar dalam menghadapi berbagai-bagai
cabaran hidup.

iii Membina sikap dan nilai tentang masa depan
KMD akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu mengawal diri, boleh membuat
pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi masa depan mereka.

iv Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan
KMD memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati Wawasan 2020 dan
memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam
mengkaji masa depan.

v Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan
Pelajar digalakkan menjadi warganegara yang lebih bertangungjawab, tahu membeza
dan menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas tentang masa depan.







Strategi Kajian Masa Depan

Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.


2.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya Howard Gardner mendapati seven ways of knowing, perceiving andunderstanding
life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori
Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep
kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:

kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilaidalam lingkungan
sesuatu budaya.

Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-
beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi
yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak
sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.






OTAK KIRI

Bahasa
Formula Matematik
Logik
Nombor
Urutan
Linear
Analisis




OTAK KANAN

Bentuk dan corak
Ruang
Irama dan apresiasi
muzik
Imej/gambar
Imaginasi
Berkhayal
Dimensi















Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan


Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai




































Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)






Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)

TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan
yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee
Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:

a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.

Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i. Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam
ii Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara
iii Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan
berlainan

















Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan


















Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan
- Natural
- Verbal-linguistik
- Logik Matematik
- Visual-Ruang
- Kinestatik
- Muzik
- Interpersonal
- Intrapersonal







Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).



ii Logik-Matematik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.

iii Visual-Ruang
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.

iv Kinestetik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti hands-on (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).

v Muzik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.




vii Intrapersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).

viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.


Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan

- petunjuk kepada potensi murid
- menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya
- membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan
- membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid
- mempelbagaikan cara penilaian
- menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keperluan
murid
- mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
- menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran

Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;

SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak
langsung.
JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi
mata pelajaran yang berlainan.


2.1.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu
sendiri. Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan
Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila digunakan secara bijak dan terancang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.
Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual
supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.


Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada
kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

- untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan TMK masa
kini dan akan datang.
- Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi salah satu
jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
- Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka dalam
pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih mudah, pantas
dan berkesan.

Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:

i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial
Integrasi ini bertujuan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensif
dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak pembelajaran. Aplikasi
ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.

ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi
Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari, dan
mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak
pembelajaran. Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan
menentukan maklumat yang mereka terima melalui TMK. Hal ini berbeza dengan pembelajaran
tutorial; murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.

iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi
TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.

iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi
TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang
berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti
dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid
boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan
dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.



Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat
ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.




Penghasilan Seni Sejarah dan Apresiasi
Visual Seni Visual




Penggunaan TMK

Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi




















Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian



utama;




























2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan aktiviti hands ondanmind
on. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir apa yang akan
berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan kepada sejarah.
Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan berlaku apabila pelajar
dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan

Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV






2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan
dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan
berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan
baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan
mereka.

Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang
bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.


Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual

Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda.
Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.
















Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah




Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:
i Membina keyakinan diri
ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan
iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan masalah
iv Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara
langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
v Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan generasi masa
depan.



Pengalaman harian individu




Proses Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.

















Kaedah Pembelajaran Kontekstual
Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:



















Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual


Faedah Pembelajaran Kontekstual



Murid


Guru


Industri

Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual


Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
- Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan
harian.
- Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh
keselesaan/keindahan landskap.
- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)
- Meneroka dan mendapatkan bukti.
- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
- Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.

ii) Guru
- Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
- Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
- Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

iii) Industri
- Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.


2.1.5 Pendekatan Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar
sepanjang hayat.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah
lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan
universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira
struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. John
Dewey mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau
juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa
yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan peluang
untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan fakta-
fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru
untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri
masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu,
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
ii Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru
iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
iv Menyokong pembelajaran secara koperatif
v Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar
vi Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan
memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar
vii Menggalakkan proses inkuiri penemuan
viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar


Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme
Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah seperti
yang berikut:

i Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti
penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.

ii Faham
Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami
apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.

v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

vi Seronok
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
cabaran.














Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir berikut:
























Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
















2.1.6 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran
berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat
evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan
menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara
kritis dan kreatif digunakan.

Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:

a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.

Rajah 2.10: Proses Berfikir


Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan pembelajaran
KBKK iaitu;

a) Mengajar cara berfikir
b) Mengajar untuk berfikir
c) Mengajar tentang berfikir






Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir

2.1.7 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.

Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, diikuti
dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid
adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang diberikan dengan kadar kemampuan bi asa seseorang murid di tahap
tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan
aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit
pembelajaran.
b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.
d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.
e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.






Model Pembelajaran Masteri
Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.
Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;

Unit Pembelajaran 1






























Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri


2.2 Aplikasi strategi Ke Dalam empat Bidang Kegiatan:

2.2.1 Menggambar

Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas
satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta
menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang digunakan untuk
menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam
bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan
akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap
sesuatu imej atau objek.
Kegiatan Menggambar

Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-


Kegiatan

Maksud

1. Lukisan






Jadual 2.1
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by
line, delineation without colour or with a single colour
yang bermaksud lukisan ialah garisan yang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.
Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang
dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah
karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat
menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar) tanpa
menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat
melahirkan perasaan
Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker
pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat serta
pen teknikal.
Rumusan Lukisan merupakan hasil kerja seni yang
dibuat dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang
berbentuk imej.




2. Catan

Jadual 2.2

Proses melukis dengan menggunakan bahan
pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan. Alat
dan media yang digunakan seperti cat atau pewarna (cat
air, cat minyak, fresko, arkrilik, tempera,poster, cat
emulsion, pelaka), kertas, kanvas, air, minyak linsid ,
turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya.
Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen
dari satu media ke atas permukaan seperti
kertas,kanvas, papan batu, simen, dinding, dan lain-lain
yang sesuai juga satu hasil kerja estetik dicipta
dengan mengaplikasikan warna basah ke atas
permukaan 2D.
Melalui catan, pelukis dapat meluahkan
perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa
dan cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual
sebenar.


3. Kolaj

Jadual 2.3

Cara menghasilkan karya dengan menggunakan teknik
tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti pelbagai
jenis kertas,bahan buatan manusia yang bersesuaian
dan bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti
kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh
bertindih.
Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar
yang berlainan, latarbelakang yang berlainan dan
daripada berbagai warna dan corak. Teknik tampal
menampal dalam menghasilkan karya seni dan
membuat gambar serta membuat rekaan.







4. Montaj


Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada
suatu permukaan untuk menyampaikan mesej
pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam
sekitar dan sebagainya.

Jadual 2.4


Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi
sebahagian daripada imej yang sedia ada yang disusun
supaya bercantum , bertindih, diubahsuai untuk
menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan
dalam sesuatu rancangan terutamanya di bahagian
pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan.
Dihasilkan mengunakan slaid-slaid dalam Microsoft
Powerpoint.


5. Cetakan

Jadual 2.5


Secara umum hasil seni yang sama/gambar serupa
dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil karya dengan
mencetak, menggunakan sifat timbul dan tenggelam
pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan
daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis pada
permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir
atau diguris. Ia merupakan satu proses menekan, blok,
huruf atau gambar di atas kertas, kain atau bahan-bahan
lain.
Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin
ke atas sesuatu permukaan. Hasil seni melalui cetakan
dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi yang
dikehendaki.






6. Gosokan

Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau
corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan
cara menggosokkan pensel di atas permukaan yang
hendak dipindahkan. Gosokan juga dianggap satu
eksplorasi permukaan supaya dapat mengmbangkan
pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton.
Rumusan Gosokan adalah satu proses hasil kerja
seni untuk merekodkan corak permukaan yang berjalinan
dengan menggunakan proses menggosok. Hasil cetakan

Jadual 2.6
dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan
dakwat, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan
yang mempunyai jalinan.

7. Resis

Jadual 2.7

Suatu kaedah melukis cat air dengan sapuan warna
ke permukaan yang telah disapukan dengan lilin di
bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat atau
diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang diliputi
lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau
lakaran di atas kertas dan diwarnakan di permukaannya.
Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang diliputi
lilin tidak akan menyerap warna dan hasilnya terbentuk
gubahan dalam keadaan warna asal.

8. Percikan

Jadual 2.8

Hasil percikan adalah titisan warna yang direnjis di atas
kertas untuk menghasilkan satu gubahan terkawal,
bahagian yang ditutup dan permukaannya tiada terlekat
dengan warna. Mengikut buku Glosari Seni Lukis
percikan membawa maksud corak-corak tompok dan titik
pada lukisan cat.


9. Mozek

Mozek adalah susunan kepingan kertas yang
dipotong mengikut saiz yang sama dan disusun
bersebelahan seperti bentuk mozek. Satu reka bentuk
atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca, kayu,
marmar atau pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan
secara menyusun dan menambah bahan-bahan seperti
kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-lain ke atas
sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan dan

Jadual 2.9
tidak bertindih.




2.2.2 Membuat Corak dan Rekaan


Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu
corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk
daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada rupa atau
bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif flora, fauna,
geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Motif fauna bagi batik




Ilustrasi 2.1

Motif flora bagi batik


Motif geometrikal



Ilustrasi 2.2 Ilustrasi 2.3


Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Corak pucuk rebung



Ilustrasi 2.4



PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:
i Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.








Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang

ii Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas
tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.


Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang









Jadual 2.10 Teknik Mencorak

JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN

Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:

(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan
garisan grid sebagai panduan.

(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain
atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
corak yang menarik dan teratur.

(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif
seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.

(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi
yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.

(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang
sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.

(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon
dan sebagainya.







Teknik Mozek

Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah menyebelah
dan tidak bertindih tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.

Bahan untuk mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas creep

Alatan dan Bahan
1. Gunting
2. Kertas creep pelbagai warna
3. Gam















Langkah-langkah aktiviti

Alatan dan bahan


Gunting kertas creep dalam bentuk segi empat
tepat dengan saiz 3 cm.





Lukis garisan grid susunan corak yang
dipilih batu-bata.


Gentel kertas creep untuk membuat
bola bola kecil.



Tampal bola bola kertas creep secara
sebelah menyebelah mengikut motif dan
warna yang sesuai


Lukis lakaran motif pada susunan corak



Hasil corak



Gambar 2.1 Langkah-langkah Penghasilan
2.2.3 Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat
memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan
pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi
secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.

Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti
seperti berikut:




Jadual 2.11 Aktiviti Membentuk dan Membuat Binaan

ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN

(a) Arca timbul


Bahan/Alat


Teknik Penghasilan dan
Peralatan
yang Berkaitan


Contoh


Kepingan
kayu, plaster
of Paris, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
papier-mache
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lain-
lain.


Bentuk tiga dimensi
tersembul
keluar dari permukaan
dua dimensi
yang rata atau dipahat
keluar yang
akhirnya menonjolkan
objek
ke permukaan.
Ia boleh di buat secara:
- Acuan
- Tampalan
- asemblaj
- binaan



Still Life With
Musical
Instruments oleh
Jacques
Lipchitz (1891
1973)

Jadual 2.12 Arca Timbul
(b) Arca Assemblaj


Bahan/Alat


Teknik Penghasilan dan
Peralatan
yang Berkaitan


Contoh

Arca timbul Arca stabail Boneka
Arca asemblaj Model Topeng
Arca mobail Diorama Origami

Kayu, logam,
batu, simen,
bongkah-
bongkah,
spare-part
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.

Bahagian atau komponen
yang
berlainan yang dicantum
dan
menjadi satu kesatuan
objek dan
menjadi satu konsep
bermakna.
Teknik hasilan:
- Kimpalan
- Binaan
- cantuman skru/ paku, gam


Bicycle Wheel oleh
Marcel
Duchamp (18871968),
Perancis.

Jadual 2.13 Arca Assemblaj


(c) Arca Mobail


Bahan/Alat


Teknik Penghasilan dan
Peralatan
yang Berkaitan


Contoh


Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.


Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.

Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan

Horizontal Spines
oleh
Alexander Calder, 1942

Jadual 2.14 Arca Mobail



(d) Arca Luakan


Bahan/Alat


Teknik Penghasilan dan
Peralatan
yang Berkaitan


Contoh


Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
plywood,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya


Bentuk yang digubah
untuk
tujuan membuat sesuatu
objek
konkrit. Contohnya model
buah-buahan.
Teknik yang digunakan:
- Kayu
- Plaster of Paris


Womans head oleh
Pablo
Picasso, 1909

Jadual 2.15 Arca Luakan



2.2.4 Mengenal Kraf Tradisional

Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni
yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif
masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.

Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:


Jenis Kraf

Contoh Kraf
Alat Domestik
merupakan peralatan yang dicipta dan
digunakan untuk memberi kemudahan
dan digunakan sebagai peralatan harian
kepada masyarakat tradisional pada
ketika itu. Teknik-teknik untuk
menghasilkan alat domestik di atas ialah
teknik luakan, teknik asemble dan teknik
ukir.



Alat Permainan - disini bermaksud alat
permainan tradisi yang
kebiasaannyadimainkan untuk mengisi
masa lapang selepas kerja-kerja menuai
padi.


Alat Pertahanan Diri - dipanggil senjata.
Senjata adalah alat keperluan manusia
di zaman purba. Senjata digunakan
untuk memburu dan juga untuk
mempertahankan diri.



Batik - merupakan sejenis kraf yang
dihasilkan melalui proses menerap lilin
dan mewarnakan kain.



Seni Tekat - termasuk dalam jenis tekstil
yang dihasilkan dengan cara
menyulam benang ke atas kain dasar
jenis baldu.




Tembikar - adalah hasil barangan kraf
yang diperbuat daripada tanah liat,
dibentuk dan dibakar.



Seni Anyaman - merupakan satu proses
menjalin helaian daun pandan,
mengkuang, bilah buluh, rotan, lidi,
bertam, paku-pakis ribu-ribu atau bahan-
bahan lain dengan menggunakan cara
dan peraturan tertentu melalui teknik
selang-seli helaian antara satu sama
lain.



Seni Ukiran Kayu - merupakan sejenis
kraf tangan Melayu tradisional yang
digunakan untuk menghiasi rumah
kediaman yang menjadi kebanggaan
masyarakat pada zaman dahulu. Ukiran
kayu tradisional dianggap sebagai hasil
kreativiti orang Melayu dalam bentuk
tampak dan mendapat tempat yang
istimewa di kalangan masyarakat di
negara ini.




Jadual 2.16 Jenis-jenis Kraf Tradisional


ALAT DAN BAHAN SENI TEKAT


Alat

Bahan

Pemidang kayu
berkaki dan cuban.
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
tebal, gam dan rotan saga.
Jadual 2.17

2.25 Proses Menyulam

Proses


Peneranga
n


Proses
penciptaan
Dimulakan
dengan
menyiapkan
pemidang
dengan
meregang
kain putih,
kemudian
diikuti
dengan
menyediaka
n mempulur
atau isi
tekat dari
kertas atau
rotan sega.
Setelah
persiapan
ini selesai
barulah
proses
menyulam
atau
penciptaan
tekat
dimulakan.



Persiapan
pemidang

Penggunaa
n pemidang
berkaki atau
tidak,
dimulakan
dengan
meregangk
an kain
putih di
atasnya.
Bahagian
pinggir atau
tepi kain
putih yang
berukuran
panjang
persegi
dimasukkan
batang
pinang yang
telah
dihaluskan.
Cara ini
dilakukan
untuk
membuat
telinga kain.
Melalui
bahagian
ini, kain
putih
diikatkan ke
bingkai
pemidang.
Dengan
cara ini kain
menjadi
tegang. Di
atas kain
putih ini
kain baldu
sebagai
dasar
dilekatkan
dengan
menyembat
kasar.




Membentuk
mempulur


Mempulur
atau
tempulur
ialah isi
tekat untuk
motif dan
ragam hias.
Bentuk
motif dilukis
di atas
beberapa
helai kertas
yang telah
dilekat
tindih (enam
hingga
lapan helai).
Kemudian
bentuk motif
dipotong
dan
diasingkan
dari
kepingan
kertas.
Potongan-
potongan
mempulur
inilah yang
dilekat kan
di atas kain
dasar tekat
sebelum
proses
menyulam
benang
emas
dimulakan.

Menyulam

Benang
emas dari
cuban
merentasi
bahagian
batang
mempulur
dari titik A
ke titik B. Di
titik A
benang
emas akan
ditindih dan
diikat jahit
oleh benang
putih
melalui
jarum yang
sedang
matanya.
Jarum yang
sederhana
matanya
disesuaikan
dengan
lebar
batang
mempulur.

Jadual 2.18
Dicatat oleh norina hasan di 8:58 PTG