Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD

Filed under: #PKBI, Tugas Mata Kuliah Leave a comment

25 January 2013
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan di antaranya:
(1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan
maupun tulis, (2) menghargai dan bangga dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara, (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial, (5) menikmati dan
memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta
meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan (6) menghargai dan membanggakan
sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. (BSNP, 2006:10)
Pembelajaran bahasa Indonesia saat ini telah mencakup seluruh aspek kebahasaan, maka siswa
dituntut mampu berkomunikasi secara efektif, selalu menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat
komunikasi formal, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat, serta
mampu membanggakan bahasa Indonesia sebagai budaya Indonesia. Dengan begitu, siswa
mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan disertai rasa bangga terhadap budayanya sendiri.
Tujuan dan fungsi pembelajaran bahasa Indonesia adalah merupakan salah satu alat penting
untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional, antara lain: (1) menanamkan, memupuk, dan
mengembangkan perasaan satu nusa, satu bangsa, dan satu bahasa, (2) memupuk dan
mengembangkan kecakapan berbahasa Indonesia lisan dan tulisan, (3) memupuk dan
mengembangkan kecakapan berpikir dinamis, rasional, dan praktis, (4) memupuk dan
mengembangkan ketrampilan untuk memahami, mengungkapkan dan menikmati keindahan
bahasa Indonesia secara lisan maupun tulisan (Depdikbud,1995/1996:2).
B. RUMUSAN MASALAH
Rumusan masalah yang akan dikaji dalam Laporan Buku ini adalah sebagai berikut :
1. Jelaskan fungsi khusus Bahasa Indonesia?
2. Sebutkan beberapa tenik penyajian dalam pembelajaran bahasa?
3. Jelaskan pengertian Whole language?
4. Jelaskan pengertian Fonologi, Ejaan, Morfologi?
5. Sebutkan 7 komponen KBK mata pelajaran Bahasa Indonesia?
C. TUJUAN
Adapun tujuan yang akan dibahas dalam Laporan Buku buku ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui dengan jelas fungsi khusus Bahasa Indonesia.
2. Dapat menyebutkan beberapa tenik penyajian dalam pembelajaran bahasa.
3. Mengetahui pengertian Whole language.
4. Mengetahui pengertian Fonologi, Ejaan, Morfologi.
5. Dapat menyebutkan 7 komponen KBK mata pelajaran Bahasa Indonesia.

D. KEGUNAAN
Kegunaan buku Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD yaitu sebagai pedoman
pembelajaran guru terhadap materi-materi pembelajaran Bahasa Indonesia yang akan di ajarkan
kepada siswa-siswi Sekolah Dasar.
BAB II
PEMBAHASAN
A. RANGKUMAN ISI BUKU
Bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa lambang bunyi ujaran yang
dihasikan oleh alat ucap manusia. Bahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi antar anggota
masyarakat terbagi atas dua unsur utama yakni bentuk (arus ujaran) dan makna (isi).
Fungsi bahasa, yaitu sebagai (1) fungsi informasi, (2) fungsi ekspresi diri, (3) fungsi adaptasi, (4)
fungsi kontrol sosial.
Fungsi khusus bahasa indonesia, yaitu (1) alat menjalankan administrasi negara, (2) alat
pemersatu, (3) wadah penampung kebudayaan.
Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham
constructivism. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh, tidak terpisah-pisah;
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga
siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan.
Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponen-komponen whole
language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Komponen whole language
adalah reading, aloud, jurnal writing, sustain silent, reading, shared reading, guided reading,
guided writing, independent reading dan independent writing.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia SD, merupakan mata pelajaran strategis karena dengan
bahasalah pendidik dapat menularkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan informasi kepada
siswa atau sebaliknya. Tanpa bahasa tidak mungkin para siswa dapat menerima itu semua
dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan /
pembelajaran di sekolah, di tuntut agar dapat mengkaji, mengembangkan kurikulum dengan
benar.
KBK mata pelajar Bahasa Indonesia mempunyai enam aspek pembelajaran yang harus
dikembangkan di SD dan terdiri atas empat aspek keterampilan utama (menyimak, berbicara,
membaca dan menulis), ditambah dua aspek penunjang yakni kebahasaan dan apresiasi Bahasa
dan Sastra Indonesia SD. Aspek-aspek mata pelajaran Bahasa Indonesia itu dalam pelaksanaan
pembelajarannya saling berhubungan antara satu dengan lainnya. Namun demikian, aspek
pembelajaran diberikan seimbang setiap tatap muka, guru dapat menentukan satu penekanan atau
fokus saja, agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara cermat dan efektif.
Dari komponen KBK mata pelajaran Bahasa Indonesia SD, guru atau pelaksana pendidikan
lainnya diharapkan dapat mengembangkan minimal dalam bentuk silabus. Silabus merupakan
seperangkat rencana rencana tentang kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian
hasil belajar.
Fonologi adalah ilmu yang membahas tentang bunyi-bunyi bahasa. Fonologi pada umumnya
dibagi 2 yakni, fonemik (fonem) yang membahas tentang bunyi-bunyi ujaran yang berfungsi
sebagai pembeda makna, dan fonetik yang membahas bagaimana bunyi-bunyi ujaran itu
dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Selanjutnya dalam bahasa tulisan, yang dipentingkan adalah ejaan. Dalam ejaan tercakup
perangkat peraturan tentang bagaimana menggambarkan lambang-lambang fonem (bunyi ujaran)

dan bagaimana interrelasi antara lambang-lambang itu dituliskan dengan benar dalam suatu
bahasa. Ejaan yang berlaku dalam bahasa Indonesia saat ini adalah Ejaan Yang Disempurnakan,
yang didalamnya memuat 5 bab peraturantentang tata tulis dalam bahasa Indonesia, yakni
pemakaian huruf, penulisan huruf, penulisan kata, tanda baca, dan penulisan unsur serapan.
Morfologi adalah ilmu bahasa yang membahas tentang bentuk-bentuk kata. Satuan bahasa yang
menjadi unsur pembentuk kata disebut morfem. Satuan yang menjadi unsur pembentuk kata ini
ada yang telah mengandung makna, disebut gramatis, dan yang belum mengandung makna
disebut nongramatis. Selanjutnya morfem ada dua macam, yakni morfem bebas dan morfem
terikat.
Kalimat adalah satuan bahasa terkecil, dalam wujud lisan atau tulisan, yang mengungkapkan
pikiran yang utuh. Sedangkan frase adalah kelompok kata yang mendukung suatu fungsi (sebjek,
predikat, pelengkap, objek dan keterangan) dan kesatuan makna dalam kalimat. Kalimat dapat
diklasifikasikan berdasarkan atas jumlah kontur, jumlah inti, urusan subjek-predikat, jumlah pola
kalimat, bentuk vebra (predikat dan kata kerja).
Tujuan pembelajaran bahasa Indoesia mencakup aspek mendengar, berbicara, membaca, menulis
serta unsur pemahaman penggunaan bahasa aspresiasi sastra. Tujuan pembelajaran ini dapat
diupayakan dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran bermakna, yaitu berikut
ini:
1. Pemanasan apresiasi
2. Eksplorasi
3. Konsolidasi pembelajaran
4. Pembentukan sikap dan perilaku
5. Penilaian formatif
Faktor sentral dalam membaca adalah pemahaman. Baik buruknya pemahaman seseorang
terhadap teks bacaan bergantung kepada latar belakang pengalaman membacanya, kemampuan
sensori dan persepsinya, kemampuan berfikir dan strateginya mengenal kata, tujuannya
membaca, pengamatan pada bacaan, pentingnya membaca bagi dirinya, serta tersedianya fasilitas
yang berupa berbagai strategi pemahaman yang akan membantunya mengungkap maksud yang
tersirat dalam teks.
Penilaian pembelajaran keterampilan berbahasa tulis dan lisan, mencakup penilaian membaca,
menulis, menyimak dan berbicara. Teknik penilaiannya menggunakan tes. Tes yang digunakan
untuk mengukur kemampuan siswa membaca adalah tes pemahaman kalimat dan tes pemahaman
wacana. Sedangkan untuk mengukur kemampuan siswa menulis digunakan tes pratulis, tes
menulis terpadu, dan tes menulis bebas. Jenis tes untuk mengukur kemampuan menyimak adalah
tes respons terbatas, tes respons pilihan ganda, dan tes komunikasi luas. Tes untuk mengukur
kemampuan berbicaraadalah tes respons terbatas, tes terpadu, dan tes wawancara.
Sastra anak adalah karya sastra yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi
tentang dunia yang akrab dengan anak-anakm, yaitu anak yang berusia antara 6-13 tahun. Sifat
sastra anak adalah imajinasi semata, bukan berdasarkan pada fakta. Unsur imajinasi ini sangat
menonjol dalam sastra anak. Hakikat sastra anak harus sesuai dengan dunia dan alam kehidupan
anal-anak yang khas milik mereka dan bukan milik orang dewasa. Sastra anak bertumpu dan
bermula pada penyajian nilai dan imbauan tertentu yang dianggap sebagai pedoman tingkah laku
dalam kehidupan
Kata kamus dipinjam dari bahasa Arab qamus, dengan bentuk jamaknya qawamis. Dalam KBBI
(1995:438) kaus berarti (a) buku acuan yang memuat kata dan ungkapan yang biasanya disusun

menurut abjad berikut keterangan tentang maknanya, pemakaiannya atau terjemahannya; (b)
buku yang memuat kumpulan istilah atau nama yang disusun menurut abjad beserta penjelasan
tentang makna dan pemakainnya.
B. PEMBAHASAN
Dalam buku Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD membahas tentang beberapa
modul, yaitu:
Modul 1: Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Modul 2 : Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SD
Modul 3 : Kajian Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Modul 4 : Sistem Fonologi, Ejaan, Morfologi Bahasa Indonesia
Modul 5 : Sintaksis Bahasa Indonesia SD
Modul 6 : Pembelajaran Keterampilan Berbahasa di SD
Modul 7 : Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbahasa di SD
Modul 8 : Pembelajaran Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar
Modul 9 : Kamus
Modul 1: Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa lambang bunyi ujaran yang
dihasikan oleh alat ucap manusia. Bahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi antar anggota
masyarakat terbagi atas dua unsur utama yakni bentuk (arus ujaran) dan makna (isi).
Fungsi bahasa, yaitu sebagai (1) fungsi informasi, (2) fungsi ekspresi diri, (3) fungsi adaptasi, (4)
fungsi kontrol sosial.
Fungsi khusus bahasa indonesia, yaitu (1) alat menjalankan administrasi negara, (2) alat
pemersatu, (3) wadah penampung kebudayaan.
Belajar merupakan perubahan prilaku manusia atau peruahan kapabilitas yang relatif permanen
sebagai hasil pengalaman belajar dipengaruhi oleh faktor faktor internal.
Strategi dalam kamus besar bahasa indonesia berarti rencana yang cermat mengenai kegiatan
untuk mencapai saran khusus. Di dalam proses pembelajaran guru harus memiliki strategi agar
siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Salah satu unsur dalam strategi
pembelajaran adalah menguasai teknik-teknik penyajian atau metode mengajar.
Beberapa tenik penyajian dalam pembelajaran bahasa, yaitu:
a. Diskusi
b. Inkuiri
c. Sosiodrama atau bermain peran
d. Tanya jawab
e. Penugasan
f. Latihan
g. Bercerita
h. Pemecahan masalah
i. Karya wisata
Ciri-ciri penggunaan metode pembelajaran itu baik, apabila semua metode pembelajaran dapat:
1. Mengundang rasa ingin tahu murid
2. Menantang murid untuk belajar
3. Mengaktifkan mental, fisik dan psikir murid
4. Memudahkan guru

5. Mengembangkan kreativitas murid

6. Mengembangkan pemaham murid terhadap materi yang dipelajari.
Modul 2 : Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SD
Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham
constructivism. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh, tidak terpisah-pisah;
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga
siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan.
Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponen-komponen whole
language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Komponen whole language
adalah reading, aloud, jurnal writing, sustain silent, reading, shared reading, guided reading,
guided writing, independent reading dan independent writing.
Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak,
seperti buku, majalah, koran, dan buku petunjuk. Di samping itu, kelas whole reading dibagibagi dalam sudut-sudut yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara individual di
sudut-sudut tersebut.
Selanjutnya, kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan
penilaian informal melalui pengamatan selama pembelajaran berlangsung.
Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang
memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif
dalam proses pemerolehan bahasa. Pendekatan ini dipandang sebagai pendekatan dalam proses
belajar-mengajar yang sesuai dalam era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendekatan ini memberikan pengetahuan, pengalaman, serta keterampilan yang cocok untuk
memperoleh serta mengembangkan kopetensi bahasa yang kita pelajari, dalam hal ini bahasa
Indonesia.
Fokus pembelajarannya tidak hanya pada pencapaian tujuan pembelajaran saja, melainkan juga
pada pemberitahuan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan untuk mencapai tujuan
pembelajaran tersebut. Pengelolaan kelas dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan
proses dilaksanakan dengan pengaturan kelas, baik secara fisik maupun nonfisik. Pengaturan
dilakukan sedemikian rupa agar siswa mempunyai keleluasaan gerak, merasa aman, bergembira,
bersemangat, dan bergairah untuk belajar. Dengan kondisi yang demikian, materi yang diberikan
kepada siswa akan mencapai hasil yang maksimal.
Sementara itu beberapa aspek yang dibahas dalam KB 2 ini mencakup tiga hal penting, yakni
Hakikat Pendekatan Keterampilan Proses, Prinsip-prinsip Pendekatan Keterampilan Proses, dan
Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Keterampilan Proses. Ketiga hal
tersebut dipaparkan berdasarkan gambaran dasar yang terdapat dalam pendekatan keterampilan
proses.
Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa adalah suatu pendekatan yang bertujuan
untuk membuat kompetensi komunikatif sebagai tujuan pembelajaran bahasa dan
mengembangkan prosedur-prosedur bagi empat keterampilan berbahasa, yang mencakup
menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dan mengakui saling ketergantungan bahasa dan
komunikasi, dan bahasa yang dimaksud dalam konteks ini tentu saja bahasa Indonesia. Beberapa
hal yang terkait langsung dengan konsep ini adalah latar belakang munculnya pendekatan
komunikatif, ciri-ciri utama pendekatan komunikatif, aspek-aspek yang berkaitan erat ddengan
pendekatan komunikatif, dan penerapan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa
Indonesia.

Munculnya pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa bermula,dari adanya perubahan

perubahan dalam tradisi pembelajaran bahasa di Inggris pada tahun 1960-an, yang saat itu
menggunakan pendekatan situasional. Dalam pembelajaran bahasa situasional, bahasa diartikan
dengan cara mempraktikkan/melatihkan struktur-struktur dasar dalam berbagai kegiatan
berdasarkan situasi yang bermakna. Namun, dalam perkembangan selanjutnya, seperti halnya
teori linguistik yang mendalami audiolingualisme, ditolak di Amerika Serikat pada pertengahan
tahun 1960-an dan para pakar linguistik terapan Inggris pun mulai mempermasalahkan asumsiasumsi yang mendasari pengajaran bahasa siuasional. Menurut mereka, tidak ada harapan/masa
depan untuk meneruskan mengajar gagasan yang tidak masuk akal terhadap peramalan bahasa
berdasarkan peristiwa-peristiwa situasional. Apa yang dibutuhkan adalah suatu studi yang lebih
cermat mengenai bahasa itu sendiri dan kembali kepada konsep tradisional bahwa ucapanucapan mengandung makna dalam dirinya dan mengekspresikan makna serta maksud-maksud
pembicaraan dan penulis yang menciptakannya.
Dalam prosedur pembelajaran pendekatan komunikatif, terdapat beberapa garis besar
pembelajaran yang harus diperhatikan yakni Penyajian Dialog Singkat, Pelatihan Lisan Dialog
yang Disajikan, Penyajian Tanya-Jawab, Penelaahan dan Pengkajian, Penarikan Simpulan,
Aktifitas Interpretatif, Aktivitas Produksi Lisan, Pemberian Tugas, dan Pelaksanaan Evaluasi.
Sementara itu, beberapa aspek yang harus diperhatikan kaitannya dengan pendekatan
komunikatif adalah teori bahasa, teori belajar, tujuan, silabus, tipe kegiatan, peranan guru,
peranan siswa, dan peranan materi. Adapun dalam penerapan pendekatan komunikatif ini, ada
dua hal yang harus diperhatikan, yakni tujuan pembelajarannya dan GBPP yang digunakan.
Adapun yang termasuk dalam strategi pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan
komunikatif adalah pengorganisasian kelas serta metode dan teknik Belajar Mengajar.
Modul 3 : Kajian Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Kurikulum merupakan pedoman utama bagi guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga
pengajar/pendidik di sekolah, sebagai kompas (penunjuk arah) , dan dapat pula berfungsi sebagai
alat kontrol. Leh karena itu, mengkaji kurikulu merupakan tugas yang harus dilakukan guru
dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar dilakukan. Kurikulum Berbasis Kompetensi, yang
didalamnya memuat KHB dari Taman Kanak-kanak sampai dengan Sekolah Menengah Tingkat
Atas yang akan digunkaan merupakan kurikulum hasil pengkajian/penilaian terhadap kurikulum
pendidikan dasar dan menengah 1994. Dengan harapan agar mutu pendidikan kita dapat
ditingkatkan.
KBK mata pelajaran di Sd ada sembilan mata pelajaran, mata pelajaran bahasa Indonesia
merupakan salah satu mata pelajaran utama, di bawah Pendidikan Agama Islam dan
Kewarganegaraan, tetapi mata pelajaran bahasa Indonesia mempunyai alokasi waktu yang
terbanyak, khususnya di kleas 1 dan 2 yakni sepuluh jam pelajaran per minggu, dan enam jam
pelajaran untuk kelas 3 sampai 6.
KBK mata pelajaran Bahasa Indonesia memuat 7 komponen yang perlu dicermati, yakni:
1. Pengertian KBH Bahasa Indonesia
2. Fungsi da Tujuan
3. Kompetensi Umum Bahasa Indonesia
4. Lingkup Pembelajaran
5. Pendekatan dan Pengorganisasian Materi
6. Kompetensi dasar dan Hasil Belajar
7. Rambu-Rambu

Komponen-komponen tersebut mempunyai hubungan yang erat antara satu dengan yang lainnya.
Oleh karena itu, perlu dicermati oleh guru maupun pengembang dalam menyusun silabus
perencanaan pembelajaran.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia SD, merupakan mata pelajaran strategis karena dengan
bahasalah pendidik dapat menularkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan informasi kepada
siswa atau sebaliknya. Tanpa bahasa tidak mungkin para siswa dapat menerima itu semua
dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan /
pembelajaran di sekolah, di tuntut agar dapat mengkaji, mengembangkan kurikulum dengan
benar.
KBK mata pelajar Bahasa Indonesia mempunyai enam aspek pembelajaran yang harus
dikembangkan di SD dan terdiri atas empat aspek keterampilan utama (menyimak, berbicara,
membaca dan menulis), ditambah dua aspek penunjang yakni kebahasaan dan apresiasi Bahasa
dan Sastra Indonesia SD. Aspek-aspek mata pelajaran Bahasa Indonesia itu dalam pelaksanaan
pembelajarannya saling berhubungan antara satu dengan lainnya. Namun demikian, aspek
pembelajaran diberikan seimbang setiap tatap muka, guru dapat menentukan satu penekanan atau
fokus saja, agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara cermat dan efektif.
Dari komponen KBK mata pelajaran Bahasa Indonesia SD, guru atau pelaksana pendidikan
lainnya diharapkan dapat mengembangkan minimal dalam bentuk silabus. Silabus merupakan
seperangkat rencana rencana tentang kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian
hasil belajar. Adapun komponen komponen minimal dalam silabus adalah :
1. Identitas Mata Pelajaran,
2. Kompetensi Dasar, Hasil Belajar, Indikator,
3. Langkah Pembelajaran,
4. Sumber/Sarana Belajar,
5. Penilaian, Materi atau bahan ajar dilampirkan.
Pembelajaran di kelas rendah SD (kelas 1 dan 2), disajikan dengan strategi tematik (terpadu)
karena siswa kelas rendah mempunyai kecenderungan memandang sesuatu secara utuh (holistik).
Dengan strategi ini diharapkan pembelajaran lebih bermakna.
Modul 4 : Sistem Fonologi, Ejaan, Morfologi Bahasa Indonesia
Fonologi adalah ilmu yang membahas tentang bunyi-bunyi bahasa. Fonologi pada umumnya
dibagi 2 yakni, fonemik (fonem) yang membahas tentang bunyi-bunyi ujaran yang berfungsi
sebagai pembeda makna, dan fonetik yang membahas bagaimana bunyi-bunyi ujaran itu
dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Fonem resmi dalam Bahasa Indonesia ada 32 buah, yang berdiri atas, 6 buah fonem vikal, 3 buah
fonem diftong, dean 23 buah fonem konsonan. Semua fonem-fonem tersebut dihasilkan oleh alat
ucap manusia, dari batang tenggorokan sampai ke bibir beserta udara yang keluar ketika kita
bernafas. Hal ini dibahas dalam tataran fonetik. Ada 3 bagian alat ucap dalam menghasilkan
bunyi ujaran itu, yakni (1) udara dari paru-paru, (2) artikulator, bagian alat ucap yang dapat
digerakan/digeser ketika bunyi diucapkan, misalnya rahang bawah, lidah, (3) titik artikulasi,
yakni bagian alat ucap tidak dapat digerakkan (bagian yang menjadi tujuan sentuh artikulator)
misalnya, rahang atas, langit-langit lembut, dll.
Selain fonem dan fonetik, hal yang perlu dipahami ketika berujar adalah intonasi. Intonasi
mengatur tinggi-rendah, keras-lunak, cepat lambatnya suara dalam berujar sehingga ujaran dapat
dipahami oleh pendengar. Jadi intonasi merupakan rangkaian nada yang diwarnai oleh tekanan,
durasi penghentian suara ketika seseorang berujar (berbicara).

Selanjutnya dalam bahasa tulisan, yang dipentingkan adalah ejaan. Dalam ejaan tercakup
perangkat peraturan tentang bagaimana menggambarkan lambang-lambang fonem (bunyi ujaran)
dan bagaimana interrelasi antara lambang-lambang itu dituliskan dengan benar dalam suatu
bahasa. Ejaan yang berlaku dalam bahasa Indonesia saat ini adalah Ejaan Yang Disempurnakan,
yang didalamnya memuat 5 bab peraturantentang tata tulis dalam bahasa Indonesia, yakni
pemakaian huruf, penulisan huruf, penulisan kata, tanda baca, dan penulisan unsur serapan.
Morfologi adalah ilmu bahasa yang membahas tentang bentuk-bentuk kata. Satuan bahasa yang
menjadi unsur pembentuk kata disebut morfem. Satuan yang menjadi unsur pembentuk kata ini
ada yang telah mengandung makna, disebut gramatis, dan yang belum mengandung makna
disebut nongramatis. Selanjutnya morfem ada dua macam, yakni morfem bebas dan morfem
terikat.
Morfem bebas merupakan morfem yang dapat berdiri sendiri sebagai kata, dan morfem terikat
merupakan morfem yang belum mempunyai potensi sebagai kata. Untuk menjadi kata morfem
bebas harus melalui proses penggabungan dengan morfem bebas. Dalam bahasa Indoesia
morfem terikat dapat dibedakan menjadi dua, yakni morfem terikat pada morfologis, dan morfem
terikat pada sintaksis. Morfem terikat pada morfologis (imbuhan) dalam bahsa indoesia berfungsi
sebagai (1) Penentu Jenis Kata, (2) Penentu makna kata. Sedangkan makna kata dalam kalimat
(makna struktural) dapat dipengaruhi oleh hubungan antar kata yang menjadi unsur kalimat
tersebut.
Morfem terikat morfologis, ada yang mempunyai variasi atau mengalami perubahan bentuk jika
melekat pada kata-kata tertentu. Morfem ini adalah: awalan me-, ber-, ter-. Gejala ini disebut
alomorf.
Pembelajaran fonologi, ejaan morfologi bahasa Indonesia Sekolah Dasar dalam Kurikulum
Berbasis Kompetensi SD mata pelajaran Bahasa Indonesia, bukan merupakan aspek tersediri,
tetapi merupakan bagian penunjang dari aspek-aspek bahasa Indonesia yang ada (mendengarkan,
berbicara, dan menulis) serta aspek kebahasaan dan apresiasi bahasa dan sastra. Pedoman guru
dalam melaksanakan pembelajaran fonologi, ejaan dan morfologi adalah komponen kompetensi
dasar mata pelajaran yang didalamnya memuat kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator,.
Secara operasionalnya pembelajaran fonologi, ejaan dan morfologi dapat diwujudkan secara
terpadu dengan aspek-aspek tersebut diatas. Hal ini sejala dengan rambu-rambu mata pelajaran
Bahasa Indonesia bahwa, pembelajaran bahasa SD yaitu belajar berkomunikasi baik lisan atau
tulisan. Untuk mencapai kemampuan berkomunikasi itu, tentu memerlukan ucapan.
Hal ini termasuk dalam tataran pembelajaran fonologi, ejaan, intonasi dan morfologi. Prinsip
yang dapat dijadikan pedomannya, antara lain (1) Pembelajaran diberikan dari yang mudah ke
yang sukar, (2) Pembelajaran diberikan secara tematik/terpadu khususnya antara aspek bahasa,
(3) Pembelajaran disajikan sesuai konteksnya.
Penyusunan rencana pembelajaran fonologi, ejaan dan morfologi terdiri atas tiga tahap, yaitu
persiapan, pelaksanaan dan penilaian. Komponen-komponen yang dicantumkan dalam
perencanaan pembelajaran adalah:
a. Identitas
b. KBK, HB dan Indikator
c. Rumusan TPK
d. Langkah pembelajaran
e. Bahan, caranya dan sumber
f. Penilaian

Modul 5 : Sintaksis Bahasa Indonesia SD

Kalimat adalah satuan bahasa terkecil, dalam wujud lisan atau tulisan, yang mengungkapkan
pikiran yang utuh. Sedangkan frase adalah kelompok kata yang mendukung suatu fungsi (sebjek,
predikat, pelengkap, objek dan keterangan) dan kesatuan makna dalam kalimat. Kalimat dapat
diklasifikasikan berdasarkan atas jumlah kontur, jumlah inti, urusan subjek-predikat, jumlah pola
kalimat, bentuk vebra (predikat dan kata kerja).
Tugas guru dalam pembelajaran mengatur supaya terjadi interaksi antara siswa dengan media
belajar atau lingkungan belajar itu. Pembelajaran bahasa Indonesia adalah proses memberi
rangsangan belajar berbahasa kepada siswa dalam upaya siswa mencapai kemampuan berbahasa.
Dalam kurikulum berbasis kompetensi penekanan mata pelajaran Bahasa Indonesiauntuk kelas 1
dan 2 pada aspek peningkatan kemampua membaca dan menulis permulaan. Kegiatan
pembelajaran menggunakan pendekatan tematik untuk menciptakan pembelajaran yang lebih
bermakna. Pengelolaan waktunya diserahkan ke sekolah masing-masing. Untuk kelas 3,4,5 dan 6.
Dalam kurikulum berbasis kompetensi penekanan mata pelajaran Bahasa Indonesia pada aspek
yang meningkatkan kemampuan berkomunikasi lisan dan tulis. Mulai kelas 3 menggunakan
pendekatan mata pelajaran tunggal sesuai dengan jenis mata pelajaran dalam struktur kurikulum.
Tujuan pembelajaran bahasa Indoesia mencakup aspek mendengar, berbicara, membaca, menulis
serta unsur pemahaman penggunaan bahasa aspresiasi sastra. Tujuan pembelajaran ini dapat
diupayakan dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran bermakna, yaitu berikut
ini:
6. Pemanasan apresiasi
7. Eksplorasi
8. Konsolidasi pembelajaran
9. Pembentukan sikap dan perilaku
10. Penilaian formatif
Modul 6 : Pembelajaran Keterampilan Berbahasa di SD
Faktor sentral dalam membaca adalah pemahaman. Baik buruknya pemahaman seseorang
terhadap teks bacaan bergantung kepada latar belakang pengalaman membacanya, kemampuan
sensori dan persepsinya, kemampuan berfikir dan strateginya mengenal kata, tujuannya
membaca, pengamatan pada bacaan, pentingnya membaca bagi dirinya, serta tersedianya fasilitas
yang berupa berbagai strategi pemahaman yang akan membantunya mengungkap maksud yang
tersirat dalam teks.
Dengan adanya tujuan membaca yang jelas, kemampuan siswa memahami teks bacaan akan
meningkat. Utuk itu, guru harus mempelajari bagaimana cara menentukan tujuan yang baik
untuk tugas-tugas membaca yang diberikan kepada siswa.
Karakteristik teks bacaan mempengaruhi proses pemahaman siswa. Banyak kalimat kompleks
dalam teks bacaan harus mendapat perhatian guru sebab dapat menyulitkan siswa untuk
memahami teks bacaan.
Kegiatan prabaca, saat membaca dan pascabaca yang dikelola dengan baik oleh guru merupakan
upaya untuk meningkatkan daya pemahaman siswa dalam pembelajaran membaca. Teknikteknik yang dapat digunakan guru untuk mengelola kegiatan prabaca adalah gambaran awal,
petunjuk antisipasi, pemetaan semantik, menulis sebelum membaca, dan drama atau simulasi.
Untuk mengelola kegiatan inti membaca digunakan teknik metakognitif, cloze procedure, dan
pertanyaan pemandu. Untuk mengelola kegiatan pascabaca digunakan teknik memperluas
kesempatan belajar, mengajukan pertanyaan, mengadakan pameran visual, pementasan teater

aktual, menceritakan kembali, dan penerapan hasil membaca.

Menulis dapat adalah sebagai suatu proses ataupun produk. Dilihat dari segi prosesnya, menulis
dapat dimulai dari menggerakkan pensil diatas kertas sampai terwujud karangan juga dapat
dimulai dari memilih buku yang akan dibaca, mencatat bagian-bagian yang diperlukan,
kemudian digunakan untuk bahan yang dibicarakan dalam karangan.
Pada diri siswa, keterampilan menulis dibangun guru melalui banyak latihan dengan
menggunakan teknik atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Beberapa teknik pembelajaran menulis yang dapat diguakan guru, misalnya menulis secara
langsung tanpa memperdulikan teori, memulai menulis dari bagian yang paling disukai siswa,
menulis nonlinear atau menulis yang didasari dengan kegemaran membaca.
Pembelajaran menulis dilaksanakan dalam jam pelajaran dan diluar jam pelajaran. Beberapa
strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis di kelas adalah bermain-main dengan
bahasa dan tulisan, kuis, membuat atau mengganti akhir cerita, dan menulis meniru model. Di
luar jam pelajaran, guru dapat menggunakan strategi menulis buku harian, menyelenggarakan
majalah dinding atau membuat kliping yang semuanya diarahkan agar siswa senang menulis.
Hakikat menyimak adalah sebagai sarana, sebagai suatu keterampilan, sebagai seni, sebagai
suatu proses, sebagai suatu respons atau sebagai suatu pengalaman kreatif. Untuk kelas rendah
bahan pembelajarannya bersifat sangat sederhana. Secara umum, bahan pembelajaran menyimak
harus disertai dengan pertanyaan-pertanyaan dan harus disesuaikan dengan karakterisik siswa SD.
Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan memalui bahasa lisan. Sifat kegiatannya
sangat kompleks, sebab banyak faktor yang terkait didalamnya. Faktor pemahaman dalam
berbicara memegang peran penting karena tanpa pemahaman kegiatan berbicara akan tersendatsendat. Klasifikasi berbicara dapat dilakukan berdasarkan tujuannya, situasinya, cara
penyampaiannya, dan jumlah pendengaranya. Pembelajaran berbicara harus dikaitkan dengan
keterampilan berbahasa lainnya.
Modul 7 : Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbahasa di SD
Penilaian pembelajaran keterampilan berbahasa tulis, mencakup penilaian membaca dan menulis.
Teknik penilaiannya menggunakan tes. Tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
membaca adalah tes pemahaman kalimat dan tes pemahaman wacana. Sedangkan untuk
mengukur kemampuan siswa menulis digunakan tes pratulis, tes menulis terpadu, dan tes
menulis bebas.
Penilaian pembelajaran keterampilan berbahasa lisan mencakup penilaian menyimak dan
berbicara. Teknik penilaian menggunakan tes. Jenis tes untuk mengukur kemampuan menyimak
adalah tes respons terbatas, tes respons pilihan ganda, dan tes komunikasi luas. Tes untuk
mengukur kemampuan berbicaraadalah tes respons terbatas, tes terpadu, dan tes wawancara.
Modul 8 : Pembelajaran Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar
Sastra anak adalah karya sastra yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi
tentang dunia yang akrab dengan anak-anakm, yaitu anak yang berusia antara 6-13 tahun. Sifat
sastra anak adalah imajinasi semata, bukan berdasarkan pada fakta. Unsur imajinasi ini sangat
menonjol dalam sastra anak. Hakikat sastra anak harus sesuai dengan dunia dan alam kehidupan
anal-anak yang khas milik mereka dan bukan milik orang dewasa. Sastra anak bertumpu dan
bermula pada penyajian nilai dan imbauan tertentu yang dianggap sebagai pedoman tingkah laku
dalam kehidupan.
Jenis sastra anak meliputi prosa, puisi, dan drama. Jenis prosa dan puisi dalam sastra anak sangat

menonjol. Berdasarkan kehadiran tokoh utamanya, sastra anak dapat dibedakan atas 3 hal, yaitu
(1) sastra anak yang mengetengahkan tokoh utama benda mati, (2) sastra anak yang
mengetengahkan tokoh utamanya makhluk hidup selain manusia, dan (3) sastra anak yang
menghadirkan tokoh utama yang berasal dari manusia itu sendiri.
Seperti pada jenis karya sastra umumnya, sastra anak juga berfungsi sebagai media pendidikan
dan hiburan, membentuk kepribadian anak, serta menuntun kecerdasan emosi anak. Pendidikan
dalam sastra anak memuat amanat tentang moral, pembentukan kepribadian anak,
mengembangkan imajinasi dan kreativitas, serta memberi pengetahuan keterampilan praktis bagi
anak. Fungsi hiburan dalam sastra anak dapat membuat anak merasa bahagia atau senang
membaca , senang dan gembira mendengarkan serita ketika dibacakan atau dideklimasikan, dan
mendapatkan kenikmatan atau kepuasan batin sehingga menuntun kecerdasan emosinya.
Apresiasi berarti :
(a) kesadaran terhadap nilai-nilai seni dan budaya;
(b) penilaian (penghargaan) terhadap sesuatu; dan
(c) kenaikan nilai barang karena harga pasarnya naik atau permintaan akan barang itu bertambah.
Sehubung dengan materi pembelajaran sastra anak ini, pengertian apresiasi yang kita maksudkan
disini adalah pengertian pertama dan kedua, yaitu (a) kesadaran kita terhadap nila-nilai seni dan
budaya (sastra anak), dan (b) penilaian atau penghargaan kita terhadap sesuatu (sastra anak).
Ada tiga batasan apresiasi sastra anak, yaitu (a) Apresiasi sastra anak adalah penghargaan
(terhadap karya anak sastra) yang didasaarkan pada pemahaman; (b) Apresiasi sastra anak adalah
penghargaan atas sastra anak sebagai hasil pengenalan, pemahaman, penafsiran, penghayatan,
dan penikmatan yang didukung oleh kepekaan batin terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam
karya sastra anak: dan (c) Apresiasi sastra anak adalah kegiatan menggaulin sipta sastra anak
dengan sungguh-sungguh hingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis dan
kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra anak.
Dalam melaksanakan apresiasi sastra anak itu kita dapat melakukan beberapa kegiatan, antara
lain (a) kegiatan apresiasi langsung, yaitu membaca sastra anak, mendengar sastra anak ketika
dibacakan atau dideklamasikan, dan menonton pertunjukan sastra anak dipentaskan; (b) kegiatan
apresiasi tidak langsung, yaitu mempelajari teori sastra, mempelajari kritik dan esai sastra, dan
mepelajari sejarah sastra; (c) pendokumentasian sastra anak, dan (d) melatih kegiatan kreatif
mencipta sastra atau rekreatif dengan mengungkapkan kembali karya sastra yang dibaca,
didengar atau ditontonnya.
Ada tiga tingkatan atau langkah dalam apresiasi sastra anak, yaitu (a) seseorang mengalami
pengalaman yang ada dalam cipta sastra anak, ia terlibat secara emosional, intelektual, dan
imajinatif; (b) setlah mengalami hal seperti itu, kemudian daya intelektual seseorang itu akan
bekerja lebih giat menjelajahi medan makna karya sastra yang diapresiasinya; dan (c) seseorang
itu menyadari hubungan sastra dengan dunia di luarnya sehingga pemahaman dan
penikmatannya dapat dilakukan lebih luas dan mendalam.
Setidaknya terdapat lima manfaat bagi kehidupan ketika mengapresiasi sastra anak, yaitu (a)
manfaat estetis, (b) manfaat pendidikan, (c) manfaat kepekaan batin atau sosial, (d) manfaat
menambah wawasan, dan (e) manfaat pengembangan kejiwaan atau kepribadian.
Pembelajaran apresiasi sastra anak di sekolah dasar meliputi tiga tahapan yang harus dilalui oleh
seorang guru, yaitu (a) persiapan pembelajaran, (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) evaluasi
pembelajaran.
Tahapan persiapan pembelajaran apresiasi sastra anak di sekolah dasar begi seorang guru dapat
menyangkut dengan dirinya, yaitu (a) persiapan fisik, dan (b) persiapan mental. Fisik seorang

guru harus sehat jasmaninya, tidak sakit-sakitan. Mentalnya pun harus sehat jiwanya, tidak sakit
ingatan. Sementara itu, hal-hal teknis yang perlu dipersiapkan adalah (a) memilih bahan ajaran,
(b) menentukan metode pembelajaran, dan (c) menuliskan persiapan mengajar harian.
Bahan ajar harus sesuai dengan anak didik sehingga pertimbangan usia anak didik menjadi
pilihan utama. Keberagamaan tema, keberagaman pengarang, dan bobot atau mutu karya sastra
yang akan dijadikan bahan ajar juga menjadi pertimbangan yang matang. Menentukan metode
harus disesuaikan dengan keadaan siswa. Menuliskan persiapan mengajar harian merupakan
salah satu bentuk keprofesionalan seorang guru. Penulisan PMH itu juga menunjukan bahwa
guru harus siap secara lahir batin hendak menyampaikan pembelajaran apresiasi sastra anak
disekolah dasar.
Pelaksanaan pembelajaran apresiasi sastra anak di sekolah dasar dapat dimulai dari kegiatan praKBM (Kegiatan Belajar Mengajar) hingga KBM di kelas. Kegiatan pra-KBM dapat dilakukan
dengan memberi salinan atau kopi teks sastra, diberi tugas membaca, menghafalkan, meringkas
atau mencatat dan menemukan arti kata-kata sukar yang terdapat dalam teks sastra. KBM di
kelas dapat dilakukan dengan memberi tugas membaca sajak, membaca cerita, berdeklamasi atau
mendongeng di depan kelas, setelah itu baru diadakan tanya jawab, menuliskan pendapat, da
berdiskusi bersama merumuskan isi, tema dan amanat.
Evaluasi pembelajaran apresisasi sastra itu hendaknya mengandung tiga komponen dasar
evaluasi, yaitu (a) kognisi, (b) afeksi, dan (c) keterampilan. Pada umumnya dikenal dua bentuk
penilaian, yaitu (a) penilaian prosedur, yang meliputi penilaian proses belajar dan penilaian hasil
belajar, dan (b) instrumen atau alat penilaian, yang meliputi tanya jawab, penugasan, esai tes dan
pilihan ganda.
Modul 9 : Kamus
Kata kamus dipinjam dari bahasa Arab qamus, dengan bentuk jamaknya qawamis. Dalam KBBI
(1995:438) kaus berarti (a) buku acuan yang memuat kata dan ungkapan yang biasanya disusun
menurut abjad berikut keterangan tentang maknanya, pemakaiannya atau terjemahannya; (b)
buku yang memuat kumpulan istilah atau nama yang disusun menurut abjad beserta penjelasan
tentang makna dan pemakainnya.
Dilihat dari bahasa yang digunakan kamus dapat dibagi atas tiga macam, yaitu (a) kamus
ekabahasa, (b) kamus dwibahasa, dan (c) kamus aneka bahasa (multi bahasa). Uraian makna kata
bahasa dalam kamus standar lengkap dengan label pemakainnya, misalnya label ragam bahasa,
label dialek regional, atau dialek sosial, dan label dialek temporal.
Kamus berfungsi sebagai petunjuk bagi masyarakat pemakai bahasa Indonesia untuk mengetahui
seluk-beluk bahasa dan sumber acuan yang dipakai sebagai pola panutan pemakainya, baik
dalam segi ejaan, bentuk dan makna kata, serta struktur kalimat.
Didalam menyusun kamus ada beberapa tahapan kegiatan yang harus diikuti oleh penyusunan
kamus. Tahapan kegiatan itu adalah sebagai berikut.
1. Persiapan.
2. Pengumpulan data.
3. Pengolahan data.
a. Pemeriksaan ulang urutan abjad.
b. Penyeleksian data.
c. Klasifikasi data.
d. Pemberian definisi.
e. Penyuntingan hasil pemberian definisi.

4. Pengetikan kartu induk.

5. Penyusunan kartotek.
6. Pengetikan naskah.
7. Koreksi naskah.
8. Cetak coba.
9. Koreksi cetak coba.
10. Reproduksi kamus.
Berikut berapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun kamus.
1. Kemudahan bagi pemakai kamus.
2. Kemanfaatan bagi pemakai kamus.
3. Kepraktisan bagi pemakai kamus.
4. Pembinaan dan pengembangan bahasa.
5. Tujuan penyusunan kamus.
BAB III
PENUTUP
A. SIMPULAN
Bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa lambang bunyi ujaran yang
dihasikan oleh alat ucap manusia. Bahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi antar anggota
masyarakat terbagi atas dua unsur utama yakni bentuk (arus ujaran) dan makna (isi).
Mata pelajaran Bahasa Indonesia SD, merupakan mata pelajaran strategis karena dengan
bahasalah pendidik dapat menularkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan informasi kepada
siswa atau sebaliknya. Tanpa bahasa tidak mungkin para siswa dapat menerima itu semua
dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan /
pembelajaran di sekolah, di tuntut agar dapat mengkaji, mengembangkan kurikulum dengan
benar.
Tugas guru dalam pembelajaran mengatur supaya terjadi interaksi antara siswa dengan media
belajar atau lingkungan belajar itu. Pembelajaran bahasa Indonesia adalah proses memberi
rangsangan belajar berbahasa kepada siswa dalam upaya siswa mencapai kemampuan berbahasa.
B. SARAN
Tenaga pendidik, guru maupun orang tua harus mengerti kemampuan anak. Dalam belajar anak
harus didampingi dan dalam mendidik harus menyesuaikan dengan keadaan anak. Dalam belajar
anak memiliki kebebasan untuk memilih, namun juga harus mengikuti aturan yang ada.

http://ranioctaviaa.wordpress.com/2013/01/25/materi-dan-pembelajaran-bahasa-indonesia-sd/