Thesis Master Last Updated Ogos

1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Program mengenal pasti bakat (TID) telah dibangunkan dengan tujuan mencari dan
mengenal pasti bakat-bakat baharu dari generasi X dan Y. Bakat kanak-kanak ini
boleh dibangunkan dengan menyediakan mereka dengan latihan yang sistematik.
Program TID juga mampu mengarahkan atlet untuk memilih jenis sukan atau posisi
yang bersesuaian dengan kekuatan dan kelebihan seseorang atlet (Lawrie Woodman,
1985; Balyi dan Hamilton, 1995). Walaupun program TID adalah kurang efisien
dalam meramalkan kejayaan masa depan atlet muda dan untuk sukan yang sangat
bergantung kepada faktor-faktor lain seperti teknik, taktik dan faktor psikologi, namun
program ini dilihat berjaya untuk sukan yang tidak mempunyai asas penyertaan yang
besar, dan mempunyai ciri-ciri fizikal yang jelas untuk kejayaan yang boleh diuji.
Contohnya dalam sukan yang memerlukan daya kekuatan yang tinggi seperti sukan
ragbi dan sukan angkat berat (Blanskby, 1980; Bloomfield, 1995; Williams & Frank,
1998) Walau bagaimanapun, potensi untuk menjadi atlet yang berjaya dalam manamana sukan dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Salah satu faktor kritikal ini ialah tahap
perkembangan dan penguasaan kemahiran motor kasar (Howe, 1998).
Perkembangan motor kasar merupakan satu proses yang berlaku secara
menyeluruh sepanjang hayat manusia dari awal kelahiran sehingga ke alam yang lebih
tinggi dalam peringkat pertumbuhan manusia dan akhirnya ke peringkat terhentinya
pernafasan seseorang itu (Gallahue & Ozmun, 2006). Menurut Kamus Dewan Bahasa
dan Pustaka, perkembangan boleh didefinisikan sebagai satu proses membangun atau
perkembangan tingkah laku dan perkara lain bagi tujuan untuk mencapai sesuatu
kemajuan manakala motor kasar pula ialah kemahiran yang dikaitkan dengan
penggunaan otot-otot besar dalam tubuh badan manusia. Perkembangan motor
merupakan salah satu pergerakan yang penting bagi menggerakkan setiap anggota
badan manusia.
Secara amnya perkembangan motor ini boleh dikatakan bahawa salah satu
proses yang agak kompleks dan rumit yang merangkumi perubahan secara kualitatif
dan kuantitatif dari segi fizikal, perceptual, intelektual, bahasa, emosi, sosial dan
moral seseorang individu dalam kehidupan manusia (Berk, 2000). Bambang Sujiono
(2007) pula berpendapat, perkembangan motor kasar adalah kemampuan yang
membolehkan koordinasi sebahagian besar tubuh badan kanak-kanak. Perkembangan
motor kasar melibatkan aktiviti yang menggunakan otot-otot besar seperti otot tangan,
otot kaki dan seluruh tubuh kanak-kanak.
1.2
Latar Belakang Kajian
Program mengenal pasti bakat (TID) dapat mencungkil bakat seseorang individu pada
usia yang muda. Namun begitu, perubahan bentuk badan, ketinggian dan berat badan
berikutan kematangan pertumbuhan akan mempengaruhi parameter kawalan yang
akan membawa kepada perubahan dalam kecekapan fizikal sebenar yang dilihat. Oleh
yang demikian, tahap kematangan perkembangan motor dilihat sebagai satu aspek
yang akan mempengaruhi kecemerlangan seseorang individu dalam sukan. Sebagai
contoh, remaja yang cemerlang dalam sukan yang memerlukan daya kekuatan yang
tinggi seperti ragbi dan sukan angkat berat cenderung untuk menjadi matang lebih
awal (Bloomfield, 1995; Blanskby, 1980; Williams & Frank, 1998) berbanding remaja
yang cenderung untuk cemerlang dalam sukan yang melibatkan koordinasi seperti
mendayung dan gimnastik (Shakespear, 1980, de Garay et al., 1974).
Perkembangan motor adalah satu proses sepanjang hayat yang bermula sejak
terjadi di dalam rahim dan hanya terhenti setelah putus nyawa (Gallahue & Ozmun,
2006). Perkembangan ini bukan sahaja terangkum dalam peningkatan usia dan
pembesaran fizikal tetapi turut termasuk aspek-aspek lain seperti fisiologikal badan,
motor dan sistem saraf yang menampakkan kemajuan dalam bidang kajian sains itu
sendiri. Menurut Gabbard (2004), perkembangan motor dalam kehidupan manusia

telah dibahagikan kepada beberapa peringkat bagi memudahkan proses mengenal
pasti perubahan dengan lebih baik dan menyeluruh iaitu pra-kelahiran, bayi, kanakkanak (peringkat awal kanak-kanak dan peringkat akhir kanak-kanak), remaja dan
dewasa. Bambang Sujiono (2007) pula berpendapat bahawa, perkembangan motor
kasar adalah kemampuan yang membolehkan koordinasi sebahagian besar tubuh
kanak-kanak. Perkembangan motor kasar ini melibatkan aktiviti yang menggunakan
otot-otot besar seperti otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh kanak-kanak. Menurut
Endang Rini Sukamti (2007), antara aktiviti yang menggunakan otot-otot besar ialah
kemahiran bukan lokomotor, kemahiran lokomotor, dan kemahiran manipulasi alatan.
Kemahiran bukan lokomotor adalah aktiviti gerak tanpa memindahkan tubuh badan ke
tempat lain. Justeru itu, tahap kematangan dan perkembangan motor sangat memberi
kesan kepada keputusan program TID. Hal ini kerana, ujian-ujian yang dijalankan
dalam program TID akan menguji kemahiran motor kasar kanak-kanak. Jika
seseorang kanak-kanak itu mencapai tahap perkembangan motor yang selari dengan
umurnya, kanak-kanak tersebut akan dapat menunjukkan prestasi terbaik dalam
program TID.
Kajian ini bertujuan untuk mengukur tahap perkembangan motor kasar dalam
kalangan kanak-kanak awal persekolahan di daerah Maran, Pahang. Objektif utama
pengukuran tahap perkembangan motor kasar ini adalah untuk menentukan sama ada
terdapat perbezaan perkembangan kemahiran lokomotor dan kemahiran manipulasi
objek kanak-kanak awal persekolah di tiga kategori sekolah berlainan. Penentuan
perkembangan tersebut adalah perlu bagi kajian lanjutan untuk meninjau potensi
mereka dalam program TID.
1.3
Penyataan Masalah
Program mengenal pasti bakat (TID) merupakan satu proses sistematik yang
digunakan untuk mencari bakat-bakat baru dalam sukan (Timothy, 2009). Secara
umumnya, program TID menggunakan dua bentuk ujian iaitu Ujian Anthropometrik
dan Ujian Kecergasan. Ujian Anthropometrik adalah ujian berdasarkan fizikal
seseorang iaitu ketinggian berdiri, panjang depa, ketinggian duduk dan berat badan.
Manakala Ujian Kecergasan pula ialah lari pecut 50m, lari ulang alik 10m, lari 800m,
baling peluru 3kg, ujian jangkauan melunjur, lompat menegak, lompat jauh berdiri
dan baling bola keranjang. Kesemua ujian ini mampu untuk mengukur faktor utama
bagi kejayaan dalam sukan tertentu (Balyi dan Hamilton, 1995).
Penyertaan dalam sukan memerlukan individu untuk melakukan pelbagai
pergerakan yang berbeza dan kemahiran yang khusus. Kebanyakan kemahiran khusus
yang digunakan dalam aktiviti-aktiviti fizikal adalah rumit. Walau bagaimanapun,
gerakan-gerakan kemahiran yang khusus ini disokong oleh kemahiran motor kasar
yang merujuk kepada keupayaan kanak-kanak dalam menggunakan otot-otot utama
yang melibatkan organisasi pergerakan sendi untuk melaksanakan sesuatu aksi lakuan
asas seperti berjalan, berlari, membaling, melompat, memanjat dan menangkap
(Williams, 1983). Secara umumnya, setiap kanak-kanak yang berumur enam hingga
sembilan tahun yang melalui tahap perkembangan normal sudah mempunyai
koordinasi antara mata, tangan dan kaki yang membolehkan mereka melakukan aksi
lakuan asas ini dengan baik. Perlakuan-perlakuan ini merupakan teras kepada
keupayaan untuk mempelajari kemahiran motor yang lebih kompleks (Goodway,
Crowe dan Ward, 2003).
Selain itu juga, faktor genetik atau bangsa kanak-kanak dan persekitaran
kehidupan mereka juga mungkin boleh mempengaruhi kadar perkembangan motor
kasar kanak-kanak. Hal ini kerana, persekitaran kehidupan akan mendewasakan
kanak-kanak dan mematangkan mereka yang secara tidak langsung akan
mempengaruhi kadar perkembangan motor mereka. Cintas et al (1995) telah
mendapati bahawa terdapat perbezaan dalam perkembangan motor dalam kalangan
pelbagai kumpulan etnik.
Oleh itu, program TID perlu didahului dengan pengukuran tahap kemahiran
motor kasar dan kajian yang dijalankan ini menepati keperluan bagi menitik beratkan
tahap perkembangan motor kasar kanak-kanak sebagai satu indikator yang penting
bagi program TID dalam sukan spesifik.
1.4
Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar kanakkanak awal persekolahan (enam tahun hingga lapan tahun) dari sekolah bandar,
sekolah luar bandar dan sekolah asli sebagai indikator kepada program mengenal pasti
bakat sukan.
1.5
Objektif Kajian
1.5.1 Menilai dan mengukur tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

kalangan peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli.
1.5.2 Menilai dan mengukur tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam
kalangan peserta perempuan sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah
asli.
1.5.3 Menilai dan mengukur tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek
dalam kalangan peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah
asli.
1.5.4 Menilai dan mengukur tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek
asli.
1.5.5
Menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli.
1.5.6
Menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

peserta perempuan sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli.
1.6
Persoalan Kajian
1.6.1
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

kalangan peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli?
1.6.2
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

asli?
1.6.3
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek

asli?
1.6.4
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek

asli?
1.6.5
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli?
1.6.6
Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

peserta perempuan sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli?
1.7
Hipotesis Kajian
Ho 1: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran lokomotor

asli.
Ho 2: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran lokomotor
dalam kalangan peserta perempuan sekolah bandar, sekolah luar bandar dan
sekolah asli.
Ho 3: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran

manipulasi objek dalam kalangan peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar
bandar dan sekolah asli.
Ho 4: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran
manipulasi objek dalam kalangan peserta perempuan sekolah bandar, sekolah
luar bandar dan sekolah asli.
Ho 5: Tidak terdapat perbezaan signifikan indeks perkembangan motor kasar dalam
kalangan peserta lelaki sekolah bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli.
Ho 6: Tidak terdapat perbezaan signifikan indeks perkembangan motor kasar dalam
asli.
1.8
Kerangka Konsep
Program mengenal pasti bakat (TID) adalah satu proses berterusan untuk
mengenalpasti atlet berbakat di pelbagai peringkat dalam sukan yang mereka ceburi.
Melalui TID juga, mereka dapat mempamerkan ciri-ciri dan kualiti sebagai atlet elit
berpotensi. Menurut Timothy (2009), mengenalpasti bakat merupakan satu proses
sistematik yang digunakan untuk mencari bakat-bakat baru dalam sukan. Program TID
juga merujuk kepada pemeriksaan kanak-kanak dan remaja menggunakan ujian yang
dipilih dari segi fizikal, psikologi dan kemahiran atribut untuk mengenal pasti potensi
mereka untuk berjaya dalam sukan yang ditetapkan (Singh, 2007). Tujuan program
mengenalpasti bakat adalah untuk meningkatkan potensi dan kemampuan atlet melalui
pelbagai langkah institusi yang direka untuk mempercepatkan pembangunan bakat
(misalnya melalui persaingan dan peluang latihan tambahan, pengurusan masa yang
berkesan, pembinaan berprofil tinggi, campur tangan saintifik dan perubatan, dan lainlain).
Program TID merangkumi beberapa siri ujian yang mampu mengukur faktor
utama bagi kejayaan dalam sukan tertentu dan dilaksanakan kepada satu populasi
yang lebih besar (Balyi dan Hamilton, 1995). Secara umumnya, program TID
menggunakan dua bentuk ujian iaitu Ujian Anthropometrik dan Ujian Kecergasan.
Ujian Anthropometrik adalah berdasarkan ketinggian berdiri, panjang depa, ketinggian
duduk dan berat badan. Manakala Ujian Kecergasan pula ialah Ujian lari pecut 50m,
Ujian Lari ulang Alik 10m, Ujian Larian 800m, Ujian baling peluru 3kg, ujian
Jangkauan Melunjur, Ujian Lompat Menegak, ujian Lompat Jauh Berdiri dan Ujian
Baling Bola keranjang. Melalui ujian ini, sistem mengenalpasti bakat bertindak
sebagai tapisan untuk menapis individu yang memiliki ciri-ciri yang tidak diperlukan
dan menonjolkan individu yang mempunyai ciri-ciri dan kriteria yang diperlukan
dalam sukan tertentu. Oleh itu, potensi untuk menjadi atlet yang berjaya dalam manamana sukan dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Salah satu faktor kritikal ini ialah tahap
perkembangan dan penguasaan kemahiran motor kasar (Howe, 1998).
Bambang Sujiono (2007) berpendapat bahawa kemahiran motor kasar adalah
kemampuan yang membolehkan koordinasi sebahagian besar tubuh kanak-kanak.
Kemahiran motor kasar melibatkan aktiviti yang menggunakan otot-otot besar seperti
otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh kanak-kanak. Menurut Endang Rini Sukamti
(2007) antara aktiviti yang menggunakan otot-otot besar ialah kemahiran bukan
lokomotor, kemahiran lokomotor dan kemahiran manipulatif. Kemahiran bukan
lokomotor adalah aktiviti gerak tanpa memindahkan tubuh badan ke tempat lain.
Contohnya membongkok, meregang dan menarik. Kemahiran lokomotor adalah
aktiviti gerakan yang memindahkan tubuh satu ke tempat lain. Contohnya berlari,
melompat, berjalan dan sebagainya. Manakala kemahiran manipulatif pula adalah
aktiviti pergerakan seiring dengan manipulasi alatan. Contohnya melambung,
menangkap dan menendang. Faktor genetik atau kaum kanak-kanak dan persekitaran
dan pencapaian dalam program TID. Hal ini kerana, persekitaran kehidupan akan
mendewasakan kanak-kanak dan mematangkan mereka yang secara tidak langsung
akan mempengaruhi kadar perkembangan motor mereka. Cintas et al (1995) telah
mendapati bahawa terdapat perbezaan dalam perkembangan motor dalam kalangan
pelbagai kumpulan etnik.
10
Kajian ini akan menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar
peserta berlainan kategori sekolah (latar belakang dan persekitaran kehidupan yang
berbeza) yang berumur enam hingga lapan tahun dengan menggunakan Ujian
Perkembangan Kemahiran Motor Kasar Ulrich (2000). Dapatan kajian ini akan
dianalisis dengan membuat perbandingan tahap perkembangan motor kasar bagi setiap
kategori peserta yang diuji dan seterusnya perbincangan tentang hubungan terhadap
keberkesanan program TID di Malaysia. Rajah 1.0 menunjukkan kerangka konsep
bagi kajian ini.
Program Mengenal Pasti Bakat (TID) merupakan satu

proses sistematik yang digunakan untuk mencari
bakat-bakat baru dalam sukan (Timothy, 2009)
Potensi untuk menjadi atlet yang berjaya dalam manamana sukan dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Salah satu
faktor kritikal ini ialah tahap perkembangan dan
penguasaan kemahiran motor kasar (Howe, 1998).
Ujian perkembangan kemahiran motor kasar

kanak-kanak berlainan kategori sekolah (Dale A.
Ulrich, 2000)
Analisis perkembangan kemahiran motor

kanak-kanak berlainan kategori sekolah dan
perbincangan terhadap keberkesanan
program TID.
Rajah 1.0 : Kerangka Konsep Kajian
DEMOGRAFI
Umur
Jantina
Kaum
Lokasi Sekolah
11
1.9
Kepentingan Kajian
Perspektif yang diperoleh melalui kajian ini diharap dapat memberi informasi tentang
perbezaan tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan kanak-kanak yang
mempunyai demografi yang berbeza iaitu peserta sekolah bandar, peserta sekolah luar
bandar dan peserta sekolah asli. Dengan mengetahui faktor-faktor prominen yang
mampu merencatkan usaha ke arah melahirkan generasi atlet elit pada masa akan
datang, pelbagai langkah dan inisiatif boleh diambil untuk mengekang faktor-faktor
ini daripada terus berlaku. Dengan yang demikian, keberkesanan Program TID akan
lebih menyerlah dan matlamat program TID juga boleh dicapai dengan jayanya. Pihak
yang dijangka menerima kepentingan daripada kajian ini ialah atlet, jurulatih, Majlis
Sukan Negara (MSN), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan Kementeria
Belia dan Sukan (KBS).
1.10
Batasan Kajian
Kajian ini hanya terbatas kepada peserta yang berusia enam hingga lapan tahun yang
bersekolah di sekitar daerah Maran, Pahang sahaja. Kajian ini juga hanya menilai
perbezaan perkembangan motor kasar berdasarkan tiga kategori sekolah iaitu sekolah
bandar, sekolah luar bandar dan sekolah asli. Seramai 90 orang peserta daripada setiap
kategori sekolah telah dipilih secara rawak untuk mewakili populasi kajian.
1.11
Definisi Operasional
Definisi-definisi yang dikemukakan di sini bertujuan untuk memberi gambaran yang

lebih jelas bagi sesuatu istilah serta mengelakkan kekeliruan. Ini kerana istilah-isitilah
yang didefinasikan itu membawa maksud yang sangat khusus bagi konteks
penyelidikan ini.
a. Kemahiran Motor Kasar
Kemahiran motor kasar adalah kemampuan yang membolehkan koordinasi
sebahagian besar tubuh peserta melibatkan otot-otot besar seperti otot
12
tangan, otot kaki dan seluruh tubuh peserta. Kajian ini akan menilai dan
mengukur perkembangan kemahiran motor kasar peserta berlainan
kategori sekolah.
b. Umur Kronologi
Umur kronologi atau tarikh adalah umur hayat atau lebih dikenali sebagai
umur sebenar. Melalui kajian ini, pengkaji ingin melihat perkembangan
motor kasar peserta sama ada selari atau tidak dengan umur kronologi
peserta tersebut.
c. Peserta Sekolah Bandar
Peserta sekolah bandar merujuk kepada peserta yang bersekolah di
kawasan bandar sekitar daerah Maran, Pahang.
d. Peserta Sekolah Luar Bandar
Peserta sekolah luar bandar merujuk kepada peserta yang bersekolah di
kawasan luar bandar sekitar daerah Maran, Pahang.
e. Peserta Sekolah Asli
Peserta sekolah asli merujuk kepada peserta kaum orang asli yang
bersekolah di kawasan pedalaman daerah Maran, Pahang.
13
BAB 2
KAJIAN LEPAS
2.1
Program Mengenalpasti Bakat (TID)
Program mengenal pasti bakat dalam sukan mempunyai banyak manfaat. Dari sudut
ekonomi, kejayaan berbilion ringgit industri sukan professional bergantung kepada
pengenalpastian dan pembangunan bakat sukan yang berjaya. Menurut Abbott &
Collins (2004), penyertaan dalam sukan memberikan kesan yang positif kepada
pembangunan kemahiran kinestetik, pembangunan sosial dan hasil akademik. Selain
itu juga, sukan belia adalah salah satu cara memerangi peningkatan mendadak
terhadap obesiti remaja. Remaja yang menganggap dirinya mempunyai tahap
keupayaan yang tinggi lebih cenderung untuk mengekalkan penyertaan dalam aktiviti
sukan (Martin, 1997). Secara umumnya, penyertaan dalam sukan prestasi tinggi akan
mendidik seseorang untuk mempunyai tingkahlaku yang baik dan bermotivasi untuk
berjaya dalam kehidupan. Kebanyakan ahli-ahli sukan yang berjaya telah memulakan
kerjaya mereka sebagai ahli sukan sejak di zaman kanak-kanak lagi. Pengesanan bakat
kanak-kanak ini dapat dikenal pasti melalui program TID.
Mengenal pasti bakat (TID) merujuk kepada pemeriksaan kanak-kanak dan
remaja menggunakan ujian yang dipilih dari segi fizikal, psikologi dan kemahiran
atribut untuk mengenal pasti potensi mereka untuk berjaya dalam sukan yang
ditetapkan (Singh, 2007). Menurut penelitian sebelumnya oleh Vaeyens, R. (2009),
mengenal pasti bakat direka untuk mengenal pasti atlet muda dari generasi baru, yang
mempunyai potensi yang luar biasa untuk berjaya dalam sukan kanan elit, dan untuk
memilih dan merekrut mereka ke dalam program pencarian bakat. Tujuan program
pencarian bakat adalah untuk meningkatkan potensi dan kemampuan atlet melalui
14
pelbagai langkah institusi yang direka untuk mempercepatkan pembangunan

bakat (misalnya melalui persaingan dan peluang latihan tambahan, pengurusan masa
yang berkesan, pembinaan berprofil tinggi, campur tangan saintifik dan perubatan,
dan lain-lain). Selain itu, Regnier. G (1993) menyatakan dalam kajian sebelum ini,
mengklasifikasikan pengenalan bakat adalah proses mengenali peserta dengan potensi
semasa untuk menjadi pemain elit. Ini termasuklah meramalkan prestasi dalam
pelbagai tempoh masa dengan mengukur sifat-sifat fizikal, fisiologi, psikologi dan
sosiologi serta kebolehan teknikal sama ada bersendirian atau dalam kombinasi.
Program TID adalah satu proses berterusan untuk mengenal pasti atlet berbakat
di pelbagai peringkat dalam sukan yang mereka ceburi. Melalui program TID juga,
mereka dapat mempamerkan ciri-ciri dan kualiti sebagai atlet elit berpotensi. Menurut
Lawrie Woodman (1985), program TID adalah proses penapisan dan mengenal pasti
bakat sukan yang berkemungkinan berjaya dalam sukan serta membantu
menempatkan atlet ke arah jenis sukan yang bersesuaian. Program TID merupakan
keutamaan kebanyakkan negara sebagai cara memanfaatkan bakat sukan yang dimiliki
untuk membawa kejayaan masa hadapan di arena antarabangsa (Prescott, 1996).
Menurut Timothy (2009), mengenal pasti bakat merupakan satu proses sistematik
yang digunakan untuk mencari bakat-bakat baharu dalam sukan. Mengenal pasti bakat
secara umumnya merangkumi beberapa siri ujian yang mampu mengukur faktor
utama bagi kejayaan dalam sukan tertentu dan dilaksanakan kepada satu populasi
yang lebih besar (Balyi dan Hamilton, 1995). Dengan cara ini, sistem mengenal pasti
bakat bertindak sebagai tapisan untuk menapis individu yang memiliki ciri-ciri yang
tidak diperlukan dan menonjolkan individu yang mempunyai ciri-ciri dan kriteria yang
diperlukan dalam sukan tertentu. Howe (1998) menyatakan bahawa bakat dalam diri
seseorang mempunyai beberapa domain atau kategori yang mempunyai petunjuk
tertentu.
Program TID di peringkat awal boleh meningkatkan kebolehan serta
pencapaian atlet dari aspek perkembangan kemahiran dan teknik. Ia dapat dimulakan
lebih awal dengan cara sistematik serta progresif untuk memastikan pembangunan
maksima dalam kalangan atlet. Hal ini kerana, melalui program TID, seseorang
individu perlu melalui beberapa siri ujian yang akan menoljolkan potensi individu
15
dalam sukan tertentu untuk diserapkan ke dalam program pembangunan bakat.

Program pembangunan bakat menyediakan persekitaran pembelajaran yang paling
sesuai untuk merealisasikan potensi ini. Dengan adanya kemudahan yang lengkap dan
jurulatih yang berkelayakan, program pembangunan bakat memainkan peranan
penting dalam usaha mencapai kecemerlangan atlet berbakat dalam sukan. Program
TID telah berjaya digunakan dalam sebilangan besar sukan di seluruh dunia selama 30
tahun terakhir. Selama bertahun-tahun, program TID telah dianggap sebagai "elit" atau
"diskriminasi" dengan kepercayaan bahawa banyak bakat dapat dicungkil dalam diri
generasi muda untuk melibatkan diri dalam sukan. Sebagai contoh, Jerman dan
Australia mempunyai keputusan jangka panjang yang baik dengan konsisten
menggunakan kaedah ini untuk memilih perenang muda. Program jenis ini banyak
bergantung kepada komitmen penuh daripada pasukan kejurulatihan dan keputusan
terbaik akan dicapai jika semua sesi dijalankan sebagai skuad dengan pengawasan
jurulatih penuh (Mevaloo & Shahpar, 2008).
Sejarah program TID bermula dari kejayaan-kejayaan program TID negara
Eropah Timur dalam sukan. Program TID negara-negara Eropah Timur yang
sistematik menjadi faktor penting mereka mendominasi sukan dunia sekitar tahun 70 80an. Kejayaan program TID ini telah mendorong Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) untuk mewujudkan program TID di Malaysia. Pada tahun 1989, program TID
di Malaysia telah diadakan untuk memilih atlet mula untuk menyertai Program Tunas
Cemerlang Kementerian Pelajaran Malaysia dan Majlis Sukan Negara (KPM-MSN).
Pencarian bakat bagi pogram pada ketika itu adalah berdasarkan pemerhatian jurulatih
semasa pertandingan. Pada tahun 1992, program TID dijalankan oleh persatuanpersatuan sukan bagi persiapan Sukan Komanwel 1998 dimana Malaysia sebagai tuan
rumah. Lawatan Y.B. Dato Seri Najib Tun Razak ke Sekolah Sukan Bukit Jalil pada
22 Ogos 1997 telah mencetuskan program TID di peringkat negeri dan kebangsaan.
Hasil daripada tercetusnya idea tersebut, Majlis Sukan Negara (MSN) telah
mewujudkan Program Tunas Cemerlang dan TID Am dan Spesifik. Pada tahun 2006,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memperolehi peruntukan untuk
melaksanakan program TID di peringkat negeri dan kebangsaan.
16
Di Malaysia, Majlis Sukan Negara (MSN) dengan kerjasama Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan beberapa program pembangunan
sukan dan pencarian bakat baru pada peringkat tertentu dengan matlamat melahirkan
atlet-atlet yang berkaliber dan berprestasi tinggi. Program yang dimaksudkan ialah
program Athletes Foundation melalui Multi-Lateral atau dahulunya dikenali sebagai
Program Sukan Muda yang membuka peluang kepada kanak-kanak berusia tujuh
hingga 10 tahun untuk mempelajari latihan asas kemahiran sukan spesifik. Hasil
daripada program ini, Majlis Sukan Negara (MSN) telah mewujudkan Program Sukan
Muda Multi-Lateral yang mendedahkan kepada kepelbagaian asas kemahiran sukan di
bawah Cawangan Mengenal pasti bakat, Institut Sukan Negara (ISN). Selain itu,
Institut Sukan Negara (ISN) bahagian mengenal pasti bakat juga melancarkan
Program Tunas Gemilang untuk mengenal pasti bakat kanak-kanak berumur tujuh
hingga 12 tahun. Institut Sukan Negara (ISN) juga menganjurkan program mengenal
pasti bakat am (TID Am) untuk mengenal pasti kanak-kanak yang berpotensi dalam
sukan. Program Cari Juara atau dahulunya dikenali sebagai program mengenal pasti
bakat spesifik (TID spesifik) pula merupakan program yang melibatkan Sukan
Menembak, Sukan Memanah, Sukan Gimnastik Artistik, Sukan Lumba Basikal dan
Sukan Angkat Berat. Penglibatan pihak Institut Sukan Negara (ISN) sememangnya
memberikan impak positif kepada perkembangan bakat muda dalam sukan di
Malaysia. Namun penekanan yang diberikan adalah lebih kepada mengenal pasti
bakat secara umum bagi pelbagai jenis sukan dalam kalangan kanak-kanak dan
tumpuan hanya diberikan kepada kanak-kanak berumur tujuh hingga 12 tahun.
Secara umumnya, program TID menggunakan dua bentuk ujian iaitu Ujian
Anthropometrik dan Ujian Kecergasan.Ujian Anthropometrik adalah berdasarkan
ketinggian berdiri, panjang depa, ketinggian duduk dan berat badan. Manakala Ujian
Kecergasan pula ialah Ujian lari pecut 50m, Ujian Lari ulang Alik 10m, Ujian Larian
800m, Ujian baling peluru 3kg, ujian Jangkauan Melunjur, Ujian Lompat Menegak,
ujian Lompat Jauh Berdiri dan Ujian Baling Bola keranjang. Melalui ujian ini maka
biasanya akan dapat mengukur potensi seseorang individu tersebut.
Di Malaysia, program TID terbahagi kepada tiga fasa utama iaitu fasa
permulaan, fasa kedua dan fasa terakhir. Fasa permulaan program TID di Malaysia
17
dijalankan untuk mengenal pasti atlet muda yang berpotensi melalui pengukuran
rudimentary kesihatan dan aspek perkembangan fizikal yang luas. Walaupun
pengukuran fizikal telah digunakan untuk membezakan antara atlet yang berjaya
dalam pelbagai sukan, latihan biasa diketahui untuk mengubah nilai faktor-faktor
fizikal seperti kekuatan dan kelenturan. Sebagai contoh, kekuatan lanjutan lengan
mampu membezakan antara perenang matang dan bukan perenang. Pembezaan ini
akan lebih meningkatkan seiring dengan kematangan (Bloomfield, Blanksby, &
Ackland, 1990). Oleh itu, profil fizikal boleh menjana pangkalan data yang berguna
terhadap pemain berbakat yang boleh dibandingkan untuk mendapatkan prekursor
elitisme iaitu penggunaan pengukuran untuk mengenal pasti bakat dan memilih
individu.
Fasa yang kedua pula merupakan fasa yang menilai tahap fisiologikal dan
parameter anthropometric. Contohnya, jenis pengukuran biometric iaitu bi-acromial
diameter (keluasan bahu) yang berhubungkait dengan kekuatan badan terutamanya
panjang tapak kaki dan arch yang akan memberi kesan kepada abiliti berlari dan
melompat.
Fasa akhir merupakan satu fasa dimana ianya lebih tertumpu kepada atlet elit
yang berada dalam lingkungan proses perkembangan. Tumpuan utama adalah untuk
memeriksa abiliti innate atlet dengan teliti dalam konteks sukan spesifik seterusnya
tumpuan dari segi kesihatan atlet, adaptasi fisiologikal dalam sesi latihan dan
pertandingan, abiliti atlet untuk mengatasi tekanan dan peningkatan prestasi seseorang
atlet yang berpotensi. Atlet yang telah menjalani kesemua ujian yang diperlukan
seperti ujian kesihatan fizikal, ujian psikologikal, ujian berkaitan fisiologikal dan
sebagainya akan diteliti setiap rekod mengenainya sebelum mereka dipilih.
Program TID di Malaysia juga merupakan proses bagi menggalakkan kanakkanak untuk menyertai sukan yang mereka suka dan boleh memberi kejayaan
berdasarkan keputusan parameter ujian yang dipilih. Parameter ini direka untuk
meramalkan kemampuan pencapaian kanak-kanak mengikut tahap kecergasan dan
kematangan pada masa sekarang (Peltola Thomson dan Beavis, 1992).
18
Fasa Permulaan
Pengukuran
rudimentary
kesihatan dan
aspek
perkembangan
fizikal.
Fasa Kedua
Penilaian tahap
fisiologikal dan
parameter
anthropometric.
Fasa Akhir
Pemeriksaan
abiliti innate atlet
dengan teliti
dalam konteks
sukan spesifik.
Rajah 2.0 : Fasa-Fasa Program Mengenal Pasti Bakat Di Malaysia

2.2
Perkembangan Motor Kasar Kanak-Kanak
Bambang Sujiono (2007: 13) berpendapat bahawa kemahiran motor kasar adalah
kemampuan yang membolehkan koordinasi sebahagian besar tubuh kanak-kanak.
Kemahiran motor kasar melibatkan aktiviti yang menggunakan otot-otot besar seperti
otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh kanak-kanak. Menurut Endang Rini Sukamti
(2007: 72) antara aktiviti yang menggunakan otot-otot besar ialah kemahiran bukan
lokomotor, kemahiran lokomotor dan kemahiran manipulatif. Kemahiran bukan
lokomotor adalah aktiviti gerak tanpa memindahkan tubuh badan ke tempat lain.
Contoh, membongkok, meregang dan menarik. Kemahiran lokomotor adalah aktiviti
gerakan yang memindahkan tubuh satu ke tempat lain. Contohnya, berlari, melompat,
berjalan dan sebagainya, manakala kemahiran manipulatif pula adalah aktiviti
pergerakan seiring dengan manipulasi alatan. Contohnya, melambung, menangkap,
dan menendang. Perbezaan jantina dalam pembangunan motor kasar muncul pada
awal zaman kanak-kanak, diamana kanak-kanak lelaki secara umumnya berkembang
lebih baik dalam kemahiran melibatkan kekuatan atau saiz, seperti melompat dan
membaling bola, berbanding dengan kanak-kanak perempuan berkembang lebih baik
dalam kemahiran badan penyelarasan, seperti mengimbangkan pada satu kaki (Cratty,
1986; Lung et al, 2011). Dalam tempoh awal persekolahan, kanak-kanak perempuan
cenderung untuk menjadi lebih baik daripada kanak-kanak lelaki dalam aktiviti yang
melibatkan kemahiran motor halus, seperti menulis atau melukis (Lung et al., 2011).
Secara umumnya, setiap kanak-kanak adalah unik. Namun corak asas atau
prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak adalah universal, boleh
19
diramalkan dan teratur. Perkembangan kanak-kanak cenderung untuk berkembang

dari kepala ke bawah. Ini dipanggil prinsip cephalocaudal. Menurut prinsip ini,
kanak-kanak melakukan kawalan pertama di kepala, kemudian tangan, dan akhir
sekali ialah kaki. Perkembangan juga terbit dari pusat badan luar mengikut prinsip
proximodistal. Oleh itu, saraf tunjang membangun sebelum bahagian-bahagian badan
yang lain. Lengan tangan kanak-kanak berkembang sebelum tapak tangan dan tangan
dan kaki berkembang sebelum jari tangan dan jari kaki. Jari tangan dan jari kaki
adalah yang terakhir untuk berkembang. Perkembangan juga bergantung kepada
kematangan. Kematangan merujuk kepada turutan perubahan biologi kanak-kanak.
Perubahan yang teratur ini memberi kanak-kanak kebolehan yang baharu.
Kebanyakan kematangan bergantung kepada perubahan di dalam otak dan sistem
saraf. Perubahan ini membantu kanak-kanak untuk meningkatkan kebolehan
pemikiran dan kemahiran motor. Persekitaran pembelajaran yang kaya dengan
pengetahuan membantu kanak-kanak membangunkan potensi mereka. Prinsip
perkembangan membantu memahami bahawa urutan perkembangan pada kanakkanak kebiasaanya adalah sama. Walau bagaimanapun, setiap kanak-kanak
berkembang pada mengikut kadar mereka sendiri.
Bayi pada peringkat dalam kandungan dan bayi yang berumur sehari sehingga
dua tahun, mempunyai bentuk pergerakan yang dikategorikan sebagai tindakan reflek
dan spontan (Gabbard, 2004). Antara bentuk reflek yang dikaji ialah menghisap,
menggenggam, mendongak, pull-up (pergerakan mengangkat badan sendiri dengan
tenaga daripada tangan apabila tangan badannya cuba dijatuhkan), merangkak,
berjalan dan berenang. Manakala kanak-kanak pada peringkat awal iaitu dalam
lingkungan dua hingga enam tahun pula berada di peringkat pergerakan asas
(Gabbard, 2004; Gallahue & Ozmun, 2006).
Kadar perkembangan motor kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh beberapa
faktor iaitu interaksi timbal balik antara ibu bapa dan anak, galakan dan halangan
mendapat pengalaman dan keadaan persekitaran yang terhad. Setiap faktor ini dapat
meningkatkan dan merendahkan kadar perkembangan motor kanak-kanak bergantung
kepada kuantiti dan kualiti setiap faktor dan juga penerimaan kanak-kanak tersebut
terhadap perkara tersebut. Perkembangan motor dalam kehidupan manusia telah
20
dibahagikan kepada beberapa peringkat bagi memudahkan proses mengenal pasti

perubahan dengan lebih baik dan menyeluruh iaitu pra-kelahiran, bayi, kanak-kanak
(peringkat awal kanak-kanak dan peringkat akhir kanak-kanak), remaja dan dewasa
(Gabbard, 2004). Bagi peringkat umur dua hingga tujuh tahun, kanak-kanak ini berada
dalam peringkat perkembangan pergerakan asas (Gallahue & Ozmun, 2006).
Walaupun penemuan ini tidak masuk akal untuk berhujah, dimana faktor-faktor
psikologi dan fizikal tidak mempunyai asal-usul genetik. Namun begitu, pemikiran
logik akal memberitahu kita sebaliknya. Hal ini kerana, adalah tidak logik jika
dikatakan bahawa faktor genetik itu telah ditetapkan dan stabil. Tahap muktamad
boleh ditentukan terlebih dahulu, tetapi hanya boleh diperolehi dengan pengalaman
yang berkaitan, sokongan dan dedikasi. Menurut model Darwin pembangunan bakat
(TD), potensi seseorang individu menjadi yang sebenar melalui interaksi evolusi
kapasiti semula jadi dan ecological niches yang ada dalam keluarga, sekolah dan
tempat kerja (Simonton, 1999). Oleh itu, tanpa pengalaman yang betul dan prestasi
yang optimum, peluang tidak akan tercapai.
Sememangnya
terdapat
sesetengah
individu-individu
tertentu
yang
memaparkan kemahiran dan bakat pada usia yang muda tanpa mengira pengalaman.
Walau bagaimanapun, ia tidak secara automatik akan mengikuti dan membawa kepada
pembangunan bakat kemudian, dimana individu yang kekurangan prekursor semula
jadi tidak akan cemerlang. Potensi bakat seseorang individu adalah sifat semula jadi
yang tidak stabil tetapi adalah sentiasa berubah semasa proses kematangan. Bukan
sahaja mungkin bakat hilang, atau tidak pernah diiktiraf kerana kekurangan peluang,
tetapi juga salah satu bakat boleh berubah bentuknya ke dalam bakat lain (Simonton,
1999).
Selain itu juga, faktor genetik atau bangsa kanak-kanak dan persekitaran
dan pencapaian dalam program TID. Hal ini kerana, persekitaran kehidupan akan
mendewasakan kanak-kanak dan mematangkan mereka yang secara tidak langsung
akan mempengaruhi kadar perkembangan motor mereka. Demonstrasi kesan dalam
prestasi, walaupun latihan berterusan (Ericsson, Krampe, Tesch & Romer, 1993), telah
21
membawa penyelidik untuk menyimpulkan prestasi yang dikawal oleh faktor-faktor

genetik.
Cintas et al (1995) telah mendapati bahawa terdapat perbezaan dalam
perkembangan motor dalam kalangan pelbagai kumpulan etnik. Kaitan budaya dengan
ujian perkembangan selaras perlu dikaji. Projek seperti ini adalah penting kerana ujian
ini berguna untuk menentukan sama ada kanak-kanak sedang membangunkan secara
normal atau dalam beberapa cara yang terlewat dan memerlukan perkhidmatan khas.
Kajian yang dijalankan oleh Phatak diuji ke atas sebilangan besar kanak-kanak secara
longitudinally dan cross-sectionally. Kanak-kanak ini tergolong dalam semua
kelas sosioekonomi dan datang daripada kawasan bandar serta luar bandar sekitar
Baroda. Penyelidikan telah dijalankan terutamanya untuk mengumpul data normatif
mengenai perkembangan bayi India dan untuk membandingkan prestasi mereka
dengan norma Bailey di Amerika Syarikat. Ujian rutin adalah disyorkan untuk
mengikuti perkembangan kanak-kanak normal dan juga untuk pemeriksaan ke atas
kanak-kanak dari masyarakat dengan kemungkinan kelewatan perkembangan.
Pengaruh persekitaran bandar dan luar bandar, corak perbezaan dalam kalangan
kanak-kanak lelaki dan perempuan amat berbeza dari segi perkembangan. Kanakkanak perempuan di bandar dari kelas sosioekonomi atasan mempunyai skor lebih
baik secara berterusan berbanding kanak-kanak perempuan di luar bandar.
Pertumbuhan bagaimanapun sering digunakan untuk merujuk kepada keseluruhan
perubahan fizikal, dan hasilnya ia terjadi selepas umur lima bulan. Kanak-kanak asli
Amerika tidak diwakili secara meluas dalam sampel normatif ujian standard penilaian
perkembangan motor. Kajian tersebut menyiasat perkaitan budaya bagi kanak-kanak
pribumi atau orang asli yang berusia dua tahun yang sedang mengalami
perkembangan motor menggunakan Peabody Developmental Motor Scale (PDMS).
Markah telah dibandingkan dengan sampel normatif. Sampel mendapat markah lebih
rendah daripada sampel normatif (p < .001) pada skala motor halus, dan apabila
jantina telah diambil kira, semua sampel kecuali kanak-kanak perempuan yang lebih
berusia (30 bulan -35 bulan umur) mempunyai skor yang lebih rendah. Selain itu,
semua sampel kecuali kanak-kanak perempuan yang lebih muda (24 bulan -29 bulan
umur) berada dalam julat normal pada skala motor kasar.
22
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pendahuluan
Bab ini menerangkan metodologi yang digunakan dalam menyediakan kajian ini.
Perbincangan akan berfokus tentang reka bentuk kajian, lokasi kajian, populasi dan
sampel, jenis persempalan, instrumen, kesahan dan kebolehpercayaan, prosedur
kajian, kajian rintis dan pengumpulan data di mana kesahan dan kebolehpercayaan
diberi perhatian sewajarnya.
3.2
Reka bentuk kajian/ Sampel kajian/Populasi
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dan reka bentuk tinjauan deskriptif dengan
membandingkan skor Ujian Perkembangan Motor Kasar Ulrich (2000) dalam
kalangan kanak-kanak awal persekolahan mengikut kategori sekolah yang berkaitan.
Kajian ini melibatkan 180 orang peserta yang terdiri daripada kanak-kanak berusia
enam tahun hingga lapan tahun yang bersekolah di daerah Maran, Pahang. Seramai 90
orang peserta mewakili kategori sekolah di kawasan bandar, 90 orang peserta
mewakili kategori sekolah di kawasan luar bandar manakala 90 orang peserta lagi
mewakili kategori sekolah di kawasan pendalaman (kaum asli). Daripada jumlah itu,
45 orang peserta daripada setiap kategori sekolah adalah terdiri daripada peserta lelaki
dan 45 orang peserta lagi adalah peserta perempuan. Semua peserta yang terlibat di
dalam kajian ini sedang bersekolah di Sekolah Kebangsaan di daerah Maran, Pahang.
Penyertaan mereka adalah secara suka rela, setelah mendapat kebenaran daripada
pihak sekolah dan ibubapa masing-masing. Persampelan dalam kajian ini ialah
diambil daripada populasi disebabkan bilangan populasi dalam jumlah yang sedikit.
23
3.3
Instrumen Kajian
Instrumen kajian terdiri daripada dua instrumen iaitu yang pertama ialah ujian
Perkembangan Motor Kasar yang dibina oleh Ulrich, (2000). Ujian prestasi
perkembangan motor kasar ini menilai enam kemahiran lokomotor iaitu lari (run),
congklang (gallop), lompat sebelah kaki (hop), lenting (leap), lompat jauh berdiri
(horizontal jump) dan lari sisi (slide) serta enam kemahiran kawalan objek iaitu
memukul bola pegun (striking a stationary ball), lantun bola (stationary dribble),
menangkap (catch), menendang (kick), membaling atau melontar (overhand throw)
dan guling bola (underhand roll). Ujian dijalankan mengikut turutan, bermula dengan
kemahiran lokomotor dan diikuti kemahiran manipulasi objek. Setiap item ujian
melibatkan dua percubaan bagi setiap peserta. Sebelum melakukan ujian, peserta
ditunjukkan cara untuk melakukan aksi berkenaan oleh petunjuk ajar. Setiap peserta
diberi dua kali percubaan sebelum aksi lakuan mereka dinilai dan direkodkan.
Demonstrasi terbimbing dilakukan sekiranya peserta tidak dapat melakukan aksi
semasa percubaan pertama. Bagi instrument kedua pula ialah borang soal selidik yang
mengandungi latar belakang peserta yang terdiri daripada umur, jantina, kaum dan
kategori sekolah.
3.4
Kajian Rintis
Setelah cadangan penyelidikan ini diluluskan oleh fakulti maka kajian rintis
dijalankan. Kajian rintis ini melibatkan 20 orang peserta yang mempunyai ciri yang
sama seperti peserta sebenar kajian. Kajian rintis ini dikendalikan sendiri oleh
penyelidik menggunakan instrumen ujian Perkembangan Motor Kasar Ulrich (2000)
dan soal selidik. Objektif kajian rintis ini adalah untuk mengetahui kesesuaian dan
ketepatan bahasa khususnya perkataan dan struktur ayat yang digunakan dalam soal
selidik untuk peserta. Selain itu tujuan kajian rintis ini adalah untuk mengetahui sama
ada item yang digunakan dalam soal selidik ini akan membolehkan penyelidik
mendapat maklumat yang dikehendaki. Ia juga dapat membantu menentukan
kesesuaian format soal selidik dengan tujuan kajian dan jangka masa yang diperlukan
oleh peserta untuk menjawab semua item soal selidik ini. Bagi mendapatkan kesahan
muka dan kandungan untuk soal selidik ini, penyelidik telah merujuk kepada pakar
24
dalam bidang Sains Sukan untuk mengesahkan soal selidik ini. Analisis dapatan kajian
rintis ini mendapati soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi
untuk diedarkan kepada peserta sebenar kajian di mana indeks kebolehpercayaan
0.895. Kebolehpercayaan ini menunjukkan bahawa item boleh diterima dan boleh
dipercayai kerana ia menyebabkan dengan kebolehpercayaan yang tinggi 0.80-1.00
(Mohd Najib, 2013).
3.5
Prosedur Kajian
Kajian rintis telah dilaksanakan dengan melibatkan 20 orang peserta untuk meneliti
kebolehpercayaan instrumen kajian. Maklum balas berkenaan borang soal selidik
tersebut akan dikumpul terlebih dahulu dan diteliti sekiranya terdapat kekeliruan
dalam penggunaan bahasa mahupun soalan yang dikemukakan dan kejelasan setiap
soalan kepada peserta. Soal selidik akan ditambah baik dan kajian sebenar akan
dijalankan.
Setiap peserta akan diberikan borang pertanyaan persetujuan untuk menyertai
kajian sebelum diberikan soal selidik. Dalam borang tersebut akan diterangkan
matlamat dan kepentingan kajian serta jaminan bahawa maklumat mereka adalah sulit.
Sekiranya peserta bersetuju, peserta akan diberikan borang soal selidik berkenaan dan
diberi masa sehingga 10 minit untuk menjawab soal selidik tersebut.
3.6
Proses Pengumpulan dan Penganalisisan Data
Skor prestasi dinilai berdasarkan kriteria yang ditetapkan pada setiap item ujian
tersebut. Skor 0 atau 1 diberikan kepada setiap lakuan kemahiran yang menepati
kriteria yang telah ditetapkan. Skor peserta dicatat pada jadual skor berdasarkan tahap
penguasaan kemahiran mengikut kriteria yang ditentukan. Skor mentah yang
diperoleh ditransfomasi kepada bentuk skor piawai dan indeks Gross Motor
Development Quotient (GMDQ) mengikut tahap umur kanak-kanak. Jadual 3.0 hingga
jadual 3.4 menunjukkan kaedah transfomasi skor mentah kepada skor piawai dan
seterusnya indeks GMDQ. Data dianalisis secara deskriptif, inferensi dan karelasi
25
menggunakan perisian SPSS Versi 20. Jadual 3.5 adalah kaedah statistik yang telah
digunakan untuk menganalisis data.
Jadual 3.0 Contoh Pengiraan Skor Mentah
Ite
m
Lari
Kriteria
a. Wujud koordinasi tangan kaki dengan
keadaa siku yang fleksi.
b. Kedua-dua kaki tidak menjejak bumi
untuk seketika.
c. Tidak flat-footed
d. Kaki belakang fleksi pada anggaran sudut
tepat 90.
Trial 1
Trial 2
Skor
Jumlah Skor Mentah

Sumber : Ulrich, D.A. (2000) Test of gross motor development
26
Jadual 3.1 Skor Piawai untuk Ujian Lokomotor (Lelaki dan Perempuan)
Umur
60
66
70
76
80
Peringkat
Skor piawai
Persentil
melalui melalui melalui melalui melalui
6-5
6 11
7-5
7 - 11
8 11
1
1 12
1 14
1 16
1 19
1 20
2
13 15 15 17 17 19 20 22 21 23
3
16 18 18 20 20 22 23 25 24 27
4
19 21 21 23 23 25 26 28 28 30
5
22 24 24 26 26 28 29 31 31 33
6
25 28 27 29 29 31 32 34 34 36
7
29 31 30 32 32 34 35 37 37 38
8
32 34 33 35 35 37 38 39 39 40
9
35 37 36 39 38 40
40
41 42
10
38 39 40 41 41 42 41 42
43
11
40 41
42
43
43
44
12
42
43
44
44
45
13
43
44
45
45 47 46 48
14
44
45
46 47
48
.
15
45
46 47
48
.
.
16
46 47
48
.
.
.
17
48
.
.
.
.
18
.
.
.
.
.
19
.
.
.
.
.
20
.
.
.
.
.
<1
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
>99
>99
27
Jadual 3.2 Skor Piawai untuk Ujian Manipulasi Objek ( Lelaki )

Peringkat
Umur
Persentil
60
66
70
76
80
Skor piawai
6-5
6 11
7-5
7 - 11
85
1
1 11
1 14
1 17
1 19
1 22
<1
2
12 14 15 17 18 19 20 22 23 26
<1
3
15 17 18 19 20 22 23 26 27 29
1
4
18 19 20 22 23 26 27 29 30 32
2
5
20 22 23 26 27 29 30 32 33 34
5
6
23 26 27 29 30 32 33 34 35 37
9
7
27 29 30 32 33 35 35 37 38 40
16
8
30 32 33 35 36 38 38 40
41
25
9
33 35 36 38 39 40
41
42
37
10
36 38 39 41 41 42 42 43 43 44
50
11
39 41 42 43 43 44 44 45 45 46
63
12
42 43 44 45 45 46
46
47
75
13
44 45
46
47
47
48
84
14
46
47
48
48
.
91
15
47
48
.
.
.
95
16
48
.
.
.
.
98
17
.
.
.
.
.
99
18
.
.
.
.
.
>99
19
.
.
.
.
.
>99
20
.
.
.
.
.
>99
28
Jadual 3.3 Skor Piawai untuk Ujian Manipulasi Objek ( Perempuan )

Peringkat
Umur
Persentil
60
66
70
76
80
Skor piawai
6-5
6 11
7-5
7 - 11
8 11
1
18
19
1 12
1 15
1 18
<1
2
9 11 10 12 13 15 16 18 19 21
<1
3
12 14 13 15 16 18 19 21 22 24
1
4
15 17 16 18 19 21 22 24 25 26
2
5
18 20 19 21 22 24 25 26 27 29
5
6
21 23 22 24 25 26 27 29
30
9
7
24 25 25 26 27 29
30
31 33
16
8
26 27 27 29
30
31 33 34 36
25
9
28 29
30
39 33 34 36 37 38
37
10
30 32 31 33 34 36 37 39 39 40
50
11
33 34 34 36 37 39 40 41
41
63
12
35 37 37 39 40 41 42 43 42 43
75
13
38 40 40 41 42 43
44
44
84
14
41 42 42 43
44
45 46 45 46
91
15
43 44 44 45 45 46
47
47 48
95
16
45
46
47
48
.
98
17
46
47
48
.
.
99
18
47 48
48
.
.
.
>99
19
.
.
.
.
.
>99
20
.
.
.
.
.
>99
Jadual 3.4 Skala Penetapan Skor Piawai kepada Indeks Gross Motor Development
Jumlah skor piawai
40
39
38
37
Quotient (GMDQ)
Quotient
Jumlah skor piawai
160
20
157
19
154
18
151
17
Quotient
100
97
94
91
29
36
148
16
35
145
15
34
142
14
33
139
13
32
136
12
31
133
11
30
130
10
29
127
9
28
124
8
27
121
7
26
118
6
25
115
5
24
112
4
23
109
3
22
106
2
21
103
Jadual 3.5 Kaedah Statistik Penganalisisan Data

KAEDAH STATISTIK
KEGUNAAN
Deskriptif
Bilangan / kekerapan
Digunakan
untuk
Inferensi
88
85
82
79
76
73
70
67
64
61
58
55
52
49
46
-
menunjukkan
Min
peratusan penilaian kendiri peserta
Sisihan Piawai
berdasarkan umur, jantina. kaum dan
Ujian Shapiro-Wilk
kategori sekolah.
Menentukan taburan skor ujian normal
Ujian Hartleys Fmax
atau tidak normal.

Menentukan kesamaan nilai varians
bagi pembolehubah bersandar yang
merentasi
ANOVA satu hala
semua
kumpulan
pembolehubah bebas adalah sama.

Menentukan sama ada terdapat
perbezaan min bagi skor ujian peserta
berdasarkan kategori sekolah (set data
yang boleh dianalisis menggunakan
Kruskal Wallis
kaedah parametrik)
Menentukan sama
ada
terdapat
perbezaan min bagi skor ujian peserta

berdasarkan kategori sekolah (set data
yang terhad kepada analisis bukan
parametrik)
30
31
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1
4.1.1
Keputusan Ujian Lokomotor Bagi Peserta Lelaki

Analisis Keseragaman Umur
Jadual 4.1 Min skor ujian lokomotor dan keseragaman umur peserta lelaki
mengikut kategori sekolah
Jantina Kategori
Lelaki
Bandar
Luar bandar
Asli
Bilangan
Min
Keseragaman Umur
30
30
30
38.33
40.17
39.70
6tahun 3bulan
7tahun 0bulan
6tahun 9bulan
Jadual 4.1 menunjukkan keseragaman umur peserta berdasarkan min skor

kemahiran lokomotor peserta lelaki mengikut kategori sekolah di mana peserta
lelaki sekolah bandar mempunyai keseragaman umur enam tahun tiga bulan
dengan min skor ujian lokomotor 38.33. Bagi peserta lelaki sekolah luar
bandar pula, keseragaman umur ialah tujuh tahun dan min skor ujian
lokomotor 40.17. Peserta lelaki sekolah asli mempunyai keseragaman umur
enam tahun sembilan bulan dengan min skor ujian lokomotor 39.70.
32
4.1.2
Analisis Deskriptif
4.1.3
4.1.4 Jadual 4.2 Min dan sisihan piawai skor ujian lokomotor peserta lelaki
4.1.5 Jan 4.1.6 Kateg 4.1.7 Bilang
tina
ori
4.1.16 Band
ar
4.1.21 Luar
4.1.15 Lel bandar

aki
4.1.26 Asli
4.1.31 Juml
ah
an
4.1.17 30
4.1.22 30
4.1.27 30
4.1.32 90
4.1.8 Min 4.1.9 Sisihan Piawai

4.1.18 38.3
3
4.1.23 40.1
7
4.1.28 39.7
0
4.1.33 39.4
0
4.1.19 5.98
4.1.24 4.85
4.1.29 3.79
4.1.34 4.96
4.1.35
4.1.36 Jadual 4.2 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi skor kemahiran
lokomotor peserta lelaki mengikut kategori sekolah. Berdasarkan jadual ini,
peserta lelaki sekolah luar bandar mempunyai min skor ujian lokomotor yang
paling tinggi iaitu 40.17 dengan sisihan piawai 4.85, diikuti oleh peserta
sekolah asli 39.70 dengan sisihan piawai 3.79 dan peserta sekolah bandar
mendapat min skor ujian lokomotor terendah iaitu 38.33 dengan sisihan piawai
5.98. Bagi data ini, sisihan piawai peserta sekolah bandar lebih tinggi daripada
peserta sekolah luar bandar dan peserta sekolah asli menunjukkan bahawa
serakan data bagi peserta sekolah bandar lebih luas berbanding yang lain.
4.1.37
4.1.38 Analisis Taburan Normal
4.1.39
4.1.40 Jadual 4.3 Taburan normal skor ujian lokomotor peserta lelaki
4.1.43 Shapiro-Wilk
4.1.42 Kategori
4.1.46 Statistik 4.1.47 df
4.1.48 p
a
4.1.50 Bandar
4.1.51 .941 4.1.52 30 4.1.53 .894
4.1.55 Luar
4.1.49 Lelaki
4.1.56 .901 4.1.57 30 4.1.58 .809
bandar
4.1.60 Asli
4.1.61 .950 4.1.62 30 4.1.63 .865
4.1.41 Jantin
33
4.1.64
4.1.65 Jadual 4.3 menunjukkan analisis taburan normal bagi skor kemahiran
lokomotor peserta lelaki mengikut kategori sekolah. Ujian Shapiro-Wilk
menunjukkan nilai P lebih besar dari 0.05 dan mengesahkan bahawa data ini
adalah normal.
4.1.66
4.1.67 Analisis Keseragaman Nilai Varians
4.1.68
4.1.69 Jadual 4.4 Keseragaman nilai varians skor ujian lokomotor peserta
4.1.70 Ujian
4.1.72 Ujian Hartley Fmax
4.1.74
lelaki
4.1.71 Nilai Keseragaman Varians
4.1.73 2.49
4.1.75 Berdasarkan analisis keseragaman nilai varians ujian Hartleys F max,

dapatan menunjukkan terdapat keseragaman nilai varians bagi skor kemahiran
lokomotor peserta lelaki mengikut kategori sekolah berkaitan. Setelah melihat
kepada andaian ujian taburan normal dan keseragaman nilai varians, satu
analisis ANOVA telah dijalankan seperti berikut:
4.1.76
4.1.77 Analisis ANOVA
4.1.78
4.1.79
Jadual 4.5 Keputusan ANOVA skor ujian lokomotor peserta

lelaki
4.1.80 J
antina
4.1.81 Su
mber
Varians
4.1.88 Ant
ara
Kumpulan
4.1.87 L 4.1.95 Dal
elaki
am
4.1.82 Jum. 4.1.834.1.84 Purata

Kuasa Dua df
4.1.89 54.467
4.1.108
4.1.90
4.1.91 27.233
2
4.1.96 2135.1 4.1.97

4.1.98 24.542
33
87
Kumpulan
4.1.102
4.1.103
Jumlah
Kuasa Dua
2189.600
4.1.104
4.1.105
89
4.1.85 Ni 4.1.86
sbah F
4.1.92 1.1 4.1.93

10
.334
4.1.99
4.1.100
4.1.106
4.1.107
34
4.1.109
Berdasarkan jadual 4.5, tidak terdapat perbezaan yang
signifikan dalam skor piawai kemahiran lokomotor peserta lelaki berdasarkan

perbezaan kategori sekolah [df
(2,87) = 1.110; p= .334]. Dapatan ini
menunjukkan tidak wujud perbezaan skor ujian lokomotor dalam kalangan

peserta lelaki berlainan kategori sekolah.
4.1.1104.2
Keputusan Ujian Manipulasi Objek Bagi Peserta Lelaki
4.1.111
4.2.1

4.1.112
4.1.113
Jadual 4.6 Min skor ujian manipulasi objek dan keseragaman

umur peserta lelaki mengikut kategori sekolah
4.1.114J 4.1.115Kateg 4.1.116Bilang 4.1.117

antina
4.1.124
Lelaki
ori
an
Min
4.1.125
4.1.126
34.1.127
Bandar
4.1.130
0
4.1.131
36.57
34.1.132
Luar bandar
0
4.1.135
4.1.136
37.70
34.1.137
Asli
39.63
4.1.118Keseragaman Umur
4.1.128
6tahun 3bulan
4.1.133
6tahun 6bulan
4.1.138
7tahun 0bulan
4.1.139
4.1.140
Jadual 4.6 menunjukkan keseragaman umur peserta lelaki
berdasarkan min skor kemahiran manipulasi objek mengikut kategori sekolah.

Dapatan menunjukkan peserta lelaki sekolah bandar mempunyai keseragaman
umur enam tahun tiga bulan dengan min skor ujian manipulasi objek 36.57.
Bagi peserta lelaki sekolah luar bandar pula, keseragaman umur ialah enam
tahun enam bulan dan min skor ujian manipulasi objek 37.70. Peserta lelaki
sekolah asli mempunyai keseragaman umur tujuh tahun dengan min skor ujian
manipulasi objek 39.63.
4.1.141
4.2.2
Analisis Deskriptif
4.1.142
4.1.143
Jadual 4.7 Min dan sisihan piawai skor ujian manipulasi objek
peserta lelaki mengikut kategori sekolah
35
4.1.144
4.1.145
4.1.146
Jantina Kategori
4.1.154
Lelaki
4.1.174
B 4.1.147
ilangan
4.1.148
Min
4.1.155
4.1.156
3 4.1.157
Bandar
4.1.160
0
4.1.161
36.57
3 4.1.162
Luar bandar
4.1.165
0
4.1.166
37.70
3 4.1.167
Asli
4.1.170
0
4.1.171
39.63
9 4.1.172
Sisihan
Piawai
4.1.158
5.042
4.1.163
4.843
4.1.168
3.764
4.1.173
4.708
Jumlah
0
37.97
Jadual 4.7 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi skor
kemahiran manipulasi objek peserta lelaki mengikut kategori sekolah.

Berdasarkan jadual ini, peserta lelaki sekolah bandar mempunyai min terendah
bagi skor ujian manipulasi objek manakala peserta lelaki sekolah asli
mempunyai min tertinggi bagi skor ujian manipulasi objek.
4.1.175
4.2.3
Analisis Taburan Normal

4.1.176
4.1.177
4.1.178
Jadual 4.8 Taburan normal skor ujian manipulasi peserta lelaki

4.1.179
Jantina gori
4.1.187
4.1.186
ar
4.1.192
Lelaki
bandar
4.1.197

4.1.180
Shapiro-Wilk
Kate
4.1.183
St 4.1.184
4.1.185
atistik
df
Band 4.1.188
. 4.1.189
4.1.190
Luar
Asli
p
.
915
4.1.193
30
. 4.1.194
820
4.1.195
928
4.1.198
30
. 4.1.199
844
4.1.200
901
30
809
4.1.201
4.1.202
Jadual 4.8 menunjukkan analisis taburan normal bagi skor
kemahiran manipulasi objek peserta lelaki mengikut kategori sekolah. Ujian

Shapiro-Wilk menunjukkan nilai P lebih besar dari 0.05 dan mengesahkan
bahawa data ini adalah normal.
4.1.203
36
4.2.4
Analisis Keseragaman Nilai Varians

4.1.204
4.1.205
Jadual 4.9 Keseragaman nilai varians skor ujian manipulasi
objek peserta lelaki

4.1.206
Ujian
4.1.207
Nilai Keseragaman Varians
4.1.208
Ujian Hartley Fmax
4.1.209
1.794
4.1.210
4.1.211
Berdasarkan analisis keseragaman nilai varians ujian Hartleys
Fmax, dapatan menunjukkan terdapat keseragaman nilai varians bagi skor ujian
manipulasi objek peserta lelaki mengikut kategori sekolah berkaitan. Setelah
melihat kepada andaian ujian taburan normal dan keseragaman nilai varians,
satu analisis ANOVA telah dijalankan seperti berikut:
4.2.5
Analisis ANOVA
4.1.212
4.1.213
4.1.214
Jantina
Jadual 4.10 Keputusan anova skor ujian manipulasi objek
4.1.215
Sumber
Varians
4.1.222
Antara
Kumpulan
4.1.221 4.1.229
Lelaki
Dalam
peserta lelaki
4.1.216
4.1.218
P
4.1.217
4.1.219
4.1.220
Jum. Kuasa
urata Kuasa
df
Nisbah F
p
Dua
Dua
4.1.223
144.267
4.1.230
1828.633
Kumpulan
4.1.236
4.1.237
Jumlah
1972.900
4.1.2244.1.225
2
2.133
4.1.2314.1.232
87
4.1.238
89
7 4.1.226
1.019
4.1.239
3.432
2
4.1.227
.037
4.1.233
4.1.234
4.1.240
4.1.241
4.1.242
4.1.243
Berdasarkan jadual 4.10, terdapat perbezaan yang signifikan
dalam skor piawai kemahiran manipulasi objek peserta lelaki berdasarkan

(2,87) = 3.432; p= .037]. Dapatan ini
menunjukkan wujud perbezaan skor ujian manipulasi objek dalam kalangan

peserta lelaki berlainan kategori sekolah. Oleh itu, ujian post hoc (Tukey HSD)
dijalankan dan hasil dapatan seperti berikut:
4.1.244
37
4.1.245
Jadual 4.11 Keputusan post hoc tukey hsd skor ujian manipulasi
objek peserta lelaki mengikut kategori sekolah
4.1.246
Katego 4.1.247
ri Sekolah (I)
ori Sekolah (J)

4.1.255
4.1.254
Bandar
4.1.262
Luar
bandar
4.1.270
Asli
4.1.278
4.1.279
4.1.280
Kateg 4.1.248
Luar
bandar
Perbezaan 4.1.249
Purata (I J)
4.1.256
-1.133
4.1.260
-3.067*
4.1.259
Asli
4.1.263
Bandar
4.1.264
1.133
4.1.267
Asli
4.1.268
-1.933
4.1.271
Bandar
4.1.272
3.067*
4.1.275
Luar
4.1.276
1.933
bandar
*Signifikan pada aras = .05
p
4.1.257
.606
4.1.261
.030
4.1.265
.606
4.1.269
.237
4.1.273
.030
4.1.277
.237
Jadual 4.11 meringkaskan dapatan analisis post hoc bagi
perbandingan skor kemahiran manipulasi objek merentasi semua kategori

sekolah peserta. Dapatan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara peserta sekolah bandar dengan peserta sekolah luar bandar
(nilai p=.606) dan peserta sekolah luar bandar dengan peserta sekolah asli
(nilai p=.237). Tetapi, perbandingan antara peserta sekolah bandar dengan
peserta sekolah asli menunjukkan perbezaan yang signifikan (nilai p=.030).
Dapatan ini menggambarkan terdapat perbezaan dalam penguasaan skor
manipulasi objek antara peserta sekolah bandar dan peserta sekolah asli.
4.1.281
4.1.282
4.3
Keputusan Indeks Gross Motor Development Quotion
(GMDQ) Bagi Peserta Lelaki

4.1.283
4.3.1
Analisis Deskriptif
4.1.284
4.1.285
Jadual 4.12 Min dan sisihan piawai skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) peserta lelaki mengikut kategori sekolah
38
4.1.286
4.1.287
Jantina
Kategori
4.1.296
Lelaki
4.1.288
4.1.289
Bilangan
4.1.290
Min
4.1.297
4.1.298
4.1.299
Bandar
4.1.302
30
4.1.303
1.97
4.1.304
Luar bandar
30
4.1.307
4.1.308
1.98
4.1.309
Asli
4.1.312
30
4.1.313
1.96
4.1.314
Jumlah
90
1.97
Sisiha
n Piawai
4.1.300
.052
4.1.305
.051
4.1.310
.088
4.1.315
.066
4.1.316
4.1.317
Jadual 4.12 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi skor
indeks GMDQ peserta lelaki mengikut kategori sekolah. Berdasarkan jadual

ini, peserta sekolah luar bandar mendapat min skor indeks GMDQ tertinggi
1.98, diikuti dengan peserta sekolah bandar 1.97 dan akhir sekali ialah peserta
sekolah asli 1.96.
4.1.318
4.1.319
4.1.320
4.1.321
4.1.322
4.3.2

4.1.323
4.1.324
Jadual 4.13 Taburan normal skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) peserta lelaki mengikut kategori sekolah

4.1.327
Shapiro-Wilk
4.1.325
4.1.326
Kat
4.1.330
S4.1.331
d
4.1.332
Jantina
egori
tatistik
f
4.1.334
Ban 4.1.335
. 4.1.336
34.1.337
4.1.333
dar
4.1.339
Lelaki
r bandar
4.1.344
4.1.348
p
.
969
Lua 4.1.340
0
. 4.1.341
513
34.1.342
949
4.1.345
0
. 4.1.346
155
34.1.347
599
101
Asli
39
4.1.349
indeks GMDQ peserta lelaki mengikut kategori sekolah. Ujian Shapiro-Wilk

adalah normal.
4.1.350
4.3.3

4.1.351
4.1.352
Jadual 4.14 Keseragaman nilai varians skor indeks Gross
Motor Development Quotion (GMDQ) peserta lelaki

4.1.353
Ujian
4.1.354
4.1.355
Ujian Hartley Fmax
4.1.356
2.961
4.1.357
4.1.358
Fmax, dapatan menunjukkan terdapat keseragaman nilai varians bagi skor indeks
GMDQ peserta lelaki mengikut kategori sekolah berkaitan. Setelah melihat
analisis ANOVA telah dijalankan seperti berikut:
4.1.359
4.1.360
4.1.361
4.1.362
4.1.363
4.1.364
4.1.365
4.3.4
Analisis ANOVA
4.1.366
4.1.367
4.1.368
Jantina
Jadual 4.15 Keputusan ANOVA skor Indeks Gross Motor
4.1.369
Sumber
Varians
4.1.375 4.1.376
Lelaki
Antara
Kumpulan
Development Quotion (GMDQ) peserta lelaki

4.1.370
4.1.372
P
4.1.371
4.1.373
4.1.374
Jum. Kuasa
urata Kuasa
df
Nisbah F
p
Dua
Dua
4.1.377
4.1.3784.1.379
. 4.1.380
4.1.381
.007
004
.851
.430
40
4.1.383
Dalam
4.1.384
4.1.3854.1.386
.380
87
Kumpulan
4.1.390
4.1.391
Jumlah
004
4.1.392
4.1.393
89
.387
4.1.387
4.1.388
4.1.394
4.1.395
4.1.396
4.1.397
signifikan dalam skor piawai indeks GMDQ peserta lelaki berdasarkan

(2,87) = .851; p= .430]. Dapatan ini
menunjukkan tidak wujud perbezaan skor indeks GMDQ dalam kalangan

peserta lelaki berlainan kategori sekolah.
4.1.398
4.1.399
4.4
Keputusan Ujian Lokomotor Bagi Peserta Perempuan
4.1.400
4.4.1

4.4.1
4.4.2 Jadual 4.16 Min skor ujian lokomotor dan keseragaman umur peserta
perempuan mengikut kategori sekolah
4.4.3 Jant 4.4.4 Kateg 4.4.5 Bila 4.4.6 Mi
ina
ori
4.4.14 Band
ar
4.4.13 Pere 4.4.19 Luar
mpuan
bandar
4.4.24 Asli
ngan
4.4.15 30
4.4.20 30
4.4.25 30
n
4.4.16 37.
90
4.4.21 37.
63
4.4.26 37.
40
4.4.7 Keseragaman
Umur
4.4.17 6tahun 3bulan
4.4.28
4.4.29 Jadual 4.16 menunjukkan keseragaman umur peserta berdasarkan min
skor kemahiran lokomotor peserta perempuan mengikut kategori sekolah di
mana peserta perempuan sekolah bandar mempunyai keseragaman umur enam
tahun tiga bulan dengan min skor ujian lokomotor 37.90. Bagi peserta
perempuan sekolah luar bandar pula, keseragaman umur ialah enam tahun tiga
bulan dan min skor ujian lokomotor 37.63. Peserta perempuan sekolah asli
41
mempunyai keseragaman umur enam tahun dengan min skor ujian lokomotor
37.40.
4.4.30
4.4.2
Analisis Deskriptif
4.4.31
4.4.32 Jadual 4.17 Min dan sisihan piawai skor ujian lokomotor peserta
4.4.33 Jan 4.4.34 Kateg
tina
ori
4.4.35 Bilangan
4.4.44 Band
ar
4.4.49 Luar
4.4.43 Pere bandar
mpuan
4.4.54 Asli
4.4.59 Juml
ah
4.4.45 30
4.4.50 30
4.4.55 30
4.4.60 90
4.4.36
Min
4.4.46
37.90
4.4.51
37.63
4.4.56
37.40
4.4.61
37.64
4.4.37 Sisihan Piawai
4.4.47 6.925
4.4.52 4.860
4.4.57 7.946
4.4.62 6.629
4.4.63
4.4.64 Jadual 4.17 menunjukkan min dan sisihan piawai bagi skor kemahiran
lokomotor peserta perempuan mengikut kategori sekolah. Peserta perempuan
sekolah bandar mempunyai min skor tertinggi 37.90. Peserta perempuan
sekolah luar bandar pula mendapat min skor 37.63 diikuti dengan peserta
perempuan sekolah asli 37.40.
4.4.65
4.4.3

4.4.66
4.4.67 Jadual 4.18 Taburan normal skor ujian lokomotor peserta perempuan
4.4.70 Shapiro-Wilk
4.4.68 Jan 4.4.69 Kateg
4.4.73 Statisti
4.4.74 df
4.4.75 p
tina
ori
k
4.4.76 Per 4.4.77 Banda
4.4.78 .742
4.4.79 30
4.4.80 .700
empuan
r
4.4.82 Luar
4.4.83 .956
4.4.84 30
4.4.85 .744
bandar
42
4.4.87 Asli
4.4.88 .711
4.4.89 30
4.4.90 .700
4.4.91
4.4.92 Jadual 4.18 menunjukkan analisis taburan normal bagi skor kemahiran
lokomotor peserta perempuan mengikut kategori sekolah. Ujian Shapiro-Wilk
adalah normal.
4.4.93
4.4.4

4.4.94
4.4.95 Jadual 4.19 Keseragaman nilai varians skor ujian lokomotor peserta
perempuan
4.4.97 Nilai Keseragaman Varians
4.4.99 2.673
4.4.96 Ujian
4.4.98 Ujian Hartley Fmax
4.4.100
4.4.101
Fmax, dapatan menunjukkan keseragaman nilai varians bagi skor ujian

lokomotor peserta perempuan mengikut kategori sekolah berkaitan. Setelah
melihat kepada andaian ujian taburan normal dan keseragaman nilai varians,
satu analisis ANOVA telah dijalankan seperti berikut:
4.4.102
4.4.5
Analisis ANOVA
4.4.103
4.4.104
4.4.105
Jantina
Jadual 4.20 Keputusan anova skor ujian lokomotor peserta

4.4.106
Sumber
Varians
4.4.113
Antara
4.4.112
Kumpulan
4.4.120
Perempuan Dalam
perempuan
4.4.107
4.4.109
4.4.108
4.4.110Nis 4.4.111
Jum. Kuasa
Min Kuasa
df
bah F
p
Dua
Dua
4.4.114
3.756
4.4.121
3906.867
Kumpulan
4.4.127
4.4.128
Jumlah
4.4.133
3910.622
4.4.115 4.4.116
2
1.878
4.4.122 4.4.123
87
4.4.129
89
44.907
4.4.130
4.4.117
.042
4.4.118
.959
4.4.124
4.4.125
4.4.131
4.4.132
43
4.4.134
signifikan dalam skor piawai kemahiran lokomotor peserta perempuan

berdasarkan perbezaan kategori sekolah [df (2,87) = .042; p= .959]. Dapatan
ini menunjukkan tidak wujud perbezaan skor ujian lokomotor dalam kalangan
peserta perempuan berlainan kategori sekolah.
4.4.135
4.4.136
4.5
Keputusan
Ujian
Manipulasi
Objek
Bagi
Peserta
Perempuan
4.4.137
4.5.1

4.4.138
4.4.139
Jadual 4.21 Min skor ujian manipulasi objek dan keseragaman

umur peserta perempuan mengikut kategori sekolah
4.4.140
4.4.141
4.4.142
Jantina
Kategori
Bilangan
4.4.151
4.4.152
4.4.153
3 4.4.154
Bandar
4.4.156
30
4.4.157
2.70
4.4.158
9bulan
3 4.4.159
7tahun
Perempuan Luar bandar

30
4.4.161
4.4.162
6.27
4.4.163
6bulan
3 4.4.164
7tahun
4.4.150
Asli
30
4.4.143
M4.4.144
in
Keserag
aman Umur
5.03
6tahun
3bulan
4.4.165
4.4.166
Jadual
4.21
menunjukkan
keseragaman
umur
peserta
berdasarkan min skor kemahiran manipulasi objek peserta perempuan

mengikut kategori sekolah di mana peserta perempuan sekolah bandar
mempunyai keseragaman umur enam tahun sembilan bulan dengan min skor
ujian manipulasi objek 32.70. Bagi peserta perempuan sekolah luar bandar
pula, keseragaman umur ialah tujuh tahun enam bulan dan min skor ujian
manipulasi objek 36.27. Peserta perempuan sekolah asli mempunyai
keseragaman umur tujuh tahun tiga bulan dengan min skor ujian manipulasi
objek 35.03.
4.4.167
4.4.168
4.4.169
44
4.4.170
4.4.171
4.4.172
4.4.173
4.4.174
4.4.175
4.5.2
Analisis Deskriptif
4.4.176
4.4.177
Jadual 4.22 Min dan sisihan piawai skor ujian manipulasi

objek peserta perempuan mengikut kategori sekolah
4.4.178
4.4.179
Jantina
Kategori
4.4.180
Bilangan
4.4.181
Min
4.4.189
4.4.190
4.4.191
Bandar
4.4.194
30
4.4.195
32.70
4.4.196
Luar bandar
30
4.4.200
Perempuan 4.4.199
Asli
30
4.4.204
4.4.205
36.27
4.4.201
4.4.188
Jumlah
90
35.03
4.4.206
34.76
4.4.182
Sisiha
n Piawai
4.4.192
6.439
4.4.197
3.216
4.4.202
7.968
4.4.207
6.307
4.4.208
4.4.209
Jadual 4.22 menunjukkan Min dan sisihan piawai bagi skor
kemahiran manipulasi objek peserta perempuan mengikut kategori sekolah.

Bagi ujian manipulasi objek, peserta perempuan sekolah bandar mendapat min
skor terendah iaitu 32.70 manakala peserta perempuan sekolah luar bandar
mendapat min skor tertinggi iaitu 36.27.
4.4.210
4.5.3

4.4.211
4.4.212
4.4.213
Jantina
Jadual 4.23 Taburan normal skor ujian manipulasi objek peserta

4.4.215
Shapiro-Wilk
4.4.214
4.4.218
St
4.4.219
df 4.4.220
Kategori
atistik
45
4.4.221
4.4.222
4.4.223
Bandar
4.4.227
908
4.4.228
962
4.4.233
Perempuan Luar bandar

4.4.232
Asli
709
4.4.224
30
4.4.229
30
4.4.234
30
4.4.225
113
4.4.230
352
4.4.235
100
4.4.236
4.4.237
kemahiran manipulasi objek peserta perempuan mengikut kategori sekolah.

Ujian Shapiro-Wilk menunjukkan nilai P lebih besar dari 0.05 dan
mengesahkan bahawa data ini adalah normal.
4.4.238
4.5.4

4.4.239
4.4.240
Jadual 4.24 Keseragaman nilai varians skor ujian manipulasi
objek peserta perempuan

4.4.241
Ujian
4.4.242
4.4.243
Ujian Hartley Fmax
4.4.244
6.139
4.4.245
4.4.246
Fmax, dapatan tidak menunjukkan keseragaman nilai varians bagi skor ujian
manipulasi objek peserta perempuan mengikut kategori sekolah berkaitan.
Setelah melihat kepada andaian ujian taburan normal dan keseragaman nilai
varians, satu analisis Kruskal Wallis telah dijalankan seperti berikut:
4.4.247
4.5.5
Analisis Kruskal Wallis

4.4.248
4.4.249
4.4.250
Jadual 4.25 Kedudukan kategori peserta perempuan
berdasarkan perbandingan min skor ujian manipulasi objek

Kategori
4.4.251
4.4.252
Kedudukan
Peserta
4.4.253
Bandar
4.4.256
Luar bandar
Bil
4.4.254
30
4.4.257
30
Min
4.4.255
34.52
4.4.258
52.95
46
4.4.259
Asli
4.4.262
Jumlah
4.4.260
4.4.261
30
4.4.263
49.03
4.4.264
90
4.4.265
4.4.266
Jadual 4.26 Keputusan ujian statistika,b perbandingan min skor
ujian manipulasi objek peserta perempuan

4.4.267
Ujian
4.4.268
Skor Manipulasi Objek
Kruskal Wallis
4.4.269
Kuasa Dua
4.4.270
8.379
4.4.271
df
4.4.272
2
4.4.273
Asymp.
4.4.274
.015
Sig.
4.4.275
(a.Ujian Kruskal Wallis ; b.Kategori Peserta)
4.4.276
4.4.277
Berdasarkan jadual diatas, keputusan ujian Kruskal Wallis
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan bagi skor ujian manipulasi

objek berdasarkan kategori sekolah peserta, X2(2) = 8.379, p = 0.015 di mana
kedudukan min peserta sekolah bandar ialah 34.52, peserta sekolah luar bandar
ialah 52.95 dan peserta sekolah asli ialah 49.03.
4.4.278
4.4.279
4.6
Keputusan Skor Indeks Gross Motor Development Quotion
(GMDQ) Bagi Peserta Perempuan

4.4.280
4.6.1
Analisis Deskriptif
4.4.281
4.4.282
Jadual 4.27 Min dan sisihan piawai skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) peserta perempuan mengikut kategori sekolah

4.4.283
4.4.284
Jantina
Kategori
4.4.293
4.4.294
4.4.295
4.4.296
Perempuan
Bandar
4.4.299
30
4.4.300
1.970
4.4.301
Luar bandar
30
4.4.304
4.4.305
1.987
4.4.306
Asli
4.4.285
Bilangan
30
4.4.286
Min
1.990
4.4.287
Sisihan
Piawai
4.4.297
.076
4.4.302
.030
4.4.307
.042
47
4.4.309
4.4.310
Jumlah
4.4.3111.9
90
82
4.4.312
.053
4.4.313
4.4.314
Jadual 4.27 menunjukkan Min dan sisihan piawai bagi skor
indeks GMDQ peserta perempuan mengikut kategori sekolah. Berdasarkan

jadual, min skor indeks GMDQ bagi peserta perempuan sekolah bandar ialah
1.970, peserta perempuan sekolah luar bandar ialah 1.987 dan peserta
perempuan sekolah asli ialah 1.990.
4.4.315
4.4.316
4.4.317
4.4.318
4.4.319
4.4.320
4.4.321
4.4.322
4.4.323
4.6.2

4.4.324
4.4.325
Jadual 4.28 Taburan normal skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) peserta perempuan mengikut kategori sekolah

4.4.328
Shapiro-Wilk
4.4.326
Jan 4.4.327
4.4.331
S 4.4.332
4.4.333
p
tina
Kategori
tatistik
df
4.4.335
4.4.336
. 4.4.337
4.4.338
.
4.4.334
Bandar
Per 4.4.340
empuan
Luar bandar
4.4.345
Asli
851
4.4.341
30
. 4.4.342
101
4.4.343
931
4.4.346
30
. 4.4.347
052
4.4.348
950
30
168
4.4.349
4.4.350
indeks GMDQ peserta perempuan mengikut kategori sekolah. Ujian ShapiroWilk menunjukkan nilai P lebih besar dari 0.05 dan mengesahkan bahawa data
ini adalah normal.
48
4.4.351
4.6.3

4.4.352
4.4.353
Jadual 4.29 Keseragaman nilai varians skor indeks Gross
Motor Development Quotion (GMDQ) peserta perempuan

4.4.354
Ujian
4.4.355
4.4.356
Ujian Hartley Fmax
4.4.357
6.444
4.4.358
4.4.359
Fmax, dapatan tidak menunjukkan keseragaman nilai varians ujian GMDQ

peserta perempuan mengikut kategori sekolah berkaitan. Setelah melihat
analisis Kruskal Wallis telah dijalankan seperti berikut:
4.4.360
4.4.361
4.4.362
4.4.363
4.4.364
4.4.365
4.6.4
Analisis Kruskal Wallis
4.4.366
4.4.367
Jadual 4.30 Kedudukan kategori peserta perempuan
berdasarkan perbandingan min skor indeks Gross Motor Development Quotion

4.4.368
(GMDQ)
Kategori Kanak- 4.4.369
kanak
4.4.383
4.4.371
Bandar
4.4.374
Luar bandar
4.4.377
Asli
4.4.380
Jumlah
Bil
4.4.372
30
4.4.375
30
4.4.378
30
4.4.381
90
4.4.370
Kedudukan Min
4.4.373
40.70
4.4.376
46.40
4.4.379
49.40
4.4.382
49
4.4.384
Jadual 4.31 Keputusan ujian statistika,b perbandingan min skor
indeks Gross Motor Development Quotion (GMDQ) peserta perempuan

4.4.385
Ujian Kruskal
4.4.386
Skor Indeks GMDQ
Wallis
4.4.387
Chi-Square
4.4.388
1.751
4.4.389
df
4.4.390
2
4.4.391
Asymp. Sig.
4.4.392
.417
4.4.393
(a.Ujian Kruskal Wallis ; b.Kategori Peserta)
4.4.394
4.4.395
Berdasarkan jadual diatas, keputusan ujian Kruskal Wallis
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi skor indeks

GMDQ peserta perempuan berdasarkan kategori sekolah peserta, X2(2) =
1.751, p = 0.417 melebihi nilai P= 0.05 di mana kedudukan min peserta
sekolah bandar ialah 40.70, peserta sekolah luar bandar ialah 46.40 dan peserta
sekolah asli ialah 49.40.
4.4.396
4.4.397
4.4.398
4.4.399
4.4.400
4.4.401
4.4.402
4.4.403
4.4.404
50
4.4.405
BAB 5
4.4.406
4.4.407
4.4.408
PERBINCANGAN
4.4.409
4.4.410
5.1 Pengenalan
4.4.411
4.4.412
Bab ini akan membincangkan dapatan daripada analisi kajian. Pengkaji

membuat rumusan dengan memberi ulasan tentang keputusan analisa bagi
setiap instrument kajian yang digunakan. Segala hasil dapatan kajian juga
dihubungkaitkan dengan kajian lepas yang telah dijalankan oleh pengkajipengkaji lepas. Selain itu pengkaji sendiri akan menyarankan beberapa
cadangan yang dikemukakan kepada guru, pihak ibu bapa di rumah dan
beberapa cadangan lain bagi meningkatkan lagi kemahiran motor kasar kanakkanak. Di samping itu cadangan-cadangan penambahbaikan untuk kajian masa
hadapan dan kesimpulan bagi kajian yang dijalankan juga dikemukan oleh
pengkaji dengan jelas.
4.4.413
5.2 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian
4.4.414
4.4.415
Secara umum, kajian ini bertujuan untuk menilai dan mengukur tahap
perkembangan motor kasar yang dilalui peserta kategori sekolah bandar,
kategori sekolah luar bandar dan kategori sekolah asli dalam daerah Maran,
Pahang di peringkat umur enam tahun hingga lapan tahun mengikut jantina.
Penelitian dilakukan berdasarkan tahap perkembangan kemahiran lokomotor
dan kemahiran manipulasi objek. Indeks Gross Motor Development Quotion
(GMDQ) digunakan untuk membandingkan tahap perkembangan motor kasar
peserta kategori sekolah bandar, kategori sekolah luar bandar dan kategori
sekolah asli mengikut jantina.
51
4.4.416
52
5.2.1
Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan kemahiran lokomotor bagi

peserta lelaki.
5.2.2
5.2.3
Keputusan dapatan ujian kemahiran lokomotor bagi peserta lelaki berumur

enam hingga lapan tahun yang melibatkan 30 orang peserta kategori sekolah
bandar, 30 orang peserta kategori sekolah luar bandar dan 30 orang peserta
kategori
sekolah
asli
menunjukkan
tidak
terdapat
perbezaan
tahap
perkembangan kemahiran lokomotor antara ketiga-tiga kategori sekolah

berkaitan. Hal ini kerana, berdasarkan analisis yang dibuat, tidak terdapat
perbezaan yang signifikan dalam skor piawai kemahiran lokomotor peserta
lelaki berdasarkan perbezaan kategori sekolah [df (2,87) = 1.110; p= .334].
Hal ini menjelaskan bahawa, perbezaan kategori sekolah tidak memberikan
kesan terhadap perkembangan kemahiran lokomotor peserta lelaki yang
berumur enam hingga lapan tahun.
5.2.4
5.2.5 Secara umumnya, kehidupan peserta kategori sekolah luar
bandar dan kategori sekolah asli adalah lebih terdedah kepada aktiviti lasak
dan mencabar yang mungkin boleh membantu meningkatkan tahap
perkembangan kemahiran lokomotor mereka berbanding dengan kehidupan
peserta kategori sekolah bandar yang lebih terdedah kepada gaya hidup yang
tidak sihat seperti penggunaan media sosial yang keterlaluan. Namun begitu,
pendedahan kemahiran lokomotor oleh guru-guru di sekolah kategori bandar
mungkin telah membantu peserta bagi kategori sekolah bandar untuk
memperkembangkan tahap kemahiran lokomotor mereka. Disamping itu,
peningkatan program-program sukan yang menyeluruh dan kempen kesihatan
juga mungkin mendorong peserta kategori sekolah bandar untuk melibatkan
diri dalam sukan yang secara tidak langsung membantu memperkembangkan
kemahiran lokomotor mereka.
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
53
5.2.10 Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan kemahiran manipulasi objek bagi
peserta lelaki.
5.2.11
5.2.12 Keputusan dapatan ujian kemahiran manipulasi objek bagi peserta
lelaki berumur enam hingga lapan tahun yang melibatkan 30 orang peserta
kategori sekolah bandar, 30 orang peserta kategori sekolah luar bandar dan 30
orang peserta kategori sekolah asli menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan dalam skor piawai kemahiran manipulasi objek dalam kalangan
peserta [df (2,87) = 3.432; p=.037]. Berdasarkan analisis yang dibuat, tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara peserta kategori sekolah bandar
dengan peserta kategori sekolah luar bandar (nilai p=.606) dan peserta kategori
sekolah luar bandar dengan peserta kategori sekolah asli (nilai p=.237). Tetapi,
perbandingan antara peserta kategori sekolah bandar dengan peserta kategori
sekolah asli menunjukkan perbezaan yang signifikan (nilai p=.030).
5.2.13
5.2.14 Hasil dapatan kajian ini jelas menunjukkan hanya peserta
kategori sekolah bandar dan peserta kategori sekolah asli yang mempunyai
perbezaan dalam penguasaan skor kemahiran manipulasi objek. Hal ini
mungkin disebabkan oleh keadaan di kawasan pendalaman di mana peserta
sekolah asli tinggal tidak mempunyai kemudahan awam seperti taman
permainan dan alatan sukan di sekolah yang tidak mencukupi. Keadaan ini
secara tidak langsung menyebabkan peserta kategori sekolah asli tidak
mempunyai peluang untuk memperkembangkan tahap kemahiran manipulasi
objek mereka. Tambahan pula, gaya hidup masyarakat asli yang lebih banyak
menggunakan sumber alam menyebabkan peserta kategori sekolah asli kurang
mendapat pendedahan memanipulasikan objek yang secara tidak langsung juga
menjadi faktor peserta kategori sekolah asli kurang menguasai kemahiran
manipulasi objek.
5.2.15
5.2.16
5.2.17
5.2.18
5.2.19 Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) bagi peserta lelaki.
5.2.20
54
5.2.21 Keputusan dapatan skor indeks GMDQ bagi peserta lelaki berumur enam
hingga lapan tahun yang melibatkan 30 orang peserta kategori sekolah bandar,
30 orang peserta kategori sekolah luar bandar dan 30 orang peserta kategori
sekolah asli menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap perkembangan motor
kasar antara ketiga-tiga kategori peserta. Hal ini kerana, berdasarkan analisis
yang dibuat, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor piawai
indeks GMDQ peserta lelaki berdasarkan perbezaan kategori sekolah [df
(2,87) = .851; p= .430]. Hal ini menjelaskan bahawa, perkembangan motor
kasar peserta bagi ketiga-tiga kategori adalah setara.
5.2.22
5.2.23 Secara umumnya, gaya hidup dan amalan seharian antara
ketiga-tiga kategori peserta adalah berbeza. Peserta kategori sekolah bandar
lebih banyak melakukan aktiviti di dalam rumah seperti melayari internet dan
menonton televisyen. Peserta kategori sekolah luar bandar pula lebih banyak
melakukan aktiviti fizikal seperti beriadah dan bersukan di padang pada waktu
petang, berbasikal dan sebagainya. Manakala peserta kategori sekolah asli pula
lebih banyak berinteraksi dengan alam seperti memburu dan menjaring.
Walaupun berlakunya perbezaan gaya hidup dan amalan harian dalam
kalangan peserta, tahap perkembangan motor kasar mereka adalah setara. Hal
ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor seperti pendedahan oleh guru
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah
berjaya memastikan perkembangan motor kasar peserta berkembang dengan
baik.
5.2.24
5.2.25
5.2.26
5.2.27
5.2.28
5.2.29
5.2.30
5.2.31 Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan kemahiran lokomotor bagi
peserta perempuan.
5.2.32
55
5.2.33 Keputusan dapatan ujian kemahiran lokomotor bagi peserta perempuan

berumur enam hingga lapan tahun yang melibatkan 30 orang peserta kategori
sekolah bandar, 30 orang peserta kategori sekolah luar bandar dan 30 orang
peserta kategori sekolah asli menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap
perkembangan kemahiran lokomotor antara ketiga-tiga kategori peserta. Hal
ini kerana, berdasarkan analisis yang dibuat, tidak terdapat perbezaan yang
signifikan dalam skor piawai kemahiran lokomotor peserta perempuan
berdasarkan perbezaan kategori sekolah [df (2,87) = .042; p= .959]. Hal ini
menjelaskan bahawa, perbezaan kategori sekolah tidak memberikan kesan
terhadap perkembangan kemahiran lokomotor peserta perempuan yang
berumur enam hingga lapan tahun.
5.2.34
5.2.35 Secara umumnya, kehidupan peserta kategori sekolah luar
bandar dan kategori sekolah asli adalah lebih terdedah kepada aktiviti lasak
dan mencabar yang mungkin boleh membantu meningkatkan tahap
perkembangan kemahiran lokomotor mereka berbanding dengan kehidupan
peserta kategori sekolah bandar yang lebih terdedah kepada gaya hidup yang
tidak sihat seperti penggunaan media sosial yang keterlaluan. Namun begitu,
pendedahan kemahiran lokomotor oleh guru-guru di sekolah kategori bandar
mungkin telah membantu peserta bagi kategori sekolah bandar untuk
memperkembangkan tahap kemahiran lokomotor mereka. Disamping itu,
peningkatan program-program sukan yang menyeluruh dan kempen kesihatan
juga mungkin mendorong peserta kategori sekolah bandar untuk melibatkan
diri dalam sukan yang secara tidak langsung membantu memperkembangkan
kemahiran lokomotor mereka.
5.2.36
5.2.37
5.2.38
5.2.39
5.2.40 Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan kemahiran manipulasi objek bagi
peserta perempuan.
5.2.41
56
5.2.42 Keputusan dapatan ujian kemahiran manipulasi objek bagi peserta

perempuan berumur enam hingga lapan tahun yang melibatkan 30 orang
peserta kategori sekolah bandar, 30 orang peserta kategori sekolah luar bandar
dan 30 orang peserta kategori sekolah asli menunjukkan terdapat perbezaan
yang signifikan dalam skor piawai kemahiran manipulasi objek dalam
kalangan peserta [X2(2) = 8.379, p = 0.015]. Berdasarkan analisis yang dibuat,
terdapat perbezaan yang signifikan antara peserta kategori sekolah bandar
dengan peserta kategori sekolah luar bandar (nilai p=.606) dan peserta kategori
sekolah bandar dengan peserta kategori sekolah asli (nilai p=.237). Tetapi,
perbandingan antara peserta kategori sekolah luar bandar dengan peserta
kategori sekolah asli tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan (nilai
p=.030).
5.2.43
5.2.44 Hasil dapatan kajian ini jelas menunjukkan peserta kategori
sekolah bandar mempunyai tahap penguasaan kemahiran manipulasi objek
yang berbeza berbanding peserta kategori luar bandar dan peserta kategori
sekolah asli. Hal ini mungkin disebabkan oleh faktor persekitaran dan amalan
seharian peserta di mana keadaan di kawasan luar bandar (peserta kategori luar
bandar) dan di kawasan pendalaman (peserta sekolah asli) tidak mempunyai
kemudahan awam seperti taman permainan dan alatan sukan di sekolah yang
juga tidak mencukupi. Keadaan ini secara tidak langsung menyebabkan peserta
kategori luar bandar dan peserta kategori sekolah asli tidak mempunyai
peluang untuk memperkembangkan tahap kemahiran manipulasi objek mereka.
Tambahan pula, gaya hidup masyarakat asli yang lebih banyak menggunakan
sumber alam menyebabkan peserta kategori sekolah asli kurang mendapat
pendedahan memanipulasikan objek yang secara tidak langsung juga menjadi
faktor peserta kategori sekolah asli kurang menguasai kemahiran manipulasi
objek.
5.2.45
5.2.46
5.2.47 Rumusan dapatan analisis kajian berdasarkan skor indeks Gross Motor
Development Quotion (GMDQ) bagi peserta perempuan.
5.2.48
57
5.2.49 Keputusan dapatan skor indeks Gross Motor Development Quotion (GMDQ)
bagi peserta perempuan berumur enam hingga lapan tahun yang melibatkan 30
orang peserta kategori sekolah bandar, 30 orang peserta kategori sekolah luar
bandar dan 30 orang peserta kategori sekolah asli menunjukkan tidak terdapat
perbezaan tahap perkembangan motor kasar antara ketiga-tiga kategori peserta.
Hal ini kerana, berdasarkan analisis yang dibuat, tidak terdapat perbezaan yang
signifikan dalam skor piawai indeks GMDQ peserta perempuan berdasarkan
perbezaan kategori sekolah [X2(2) = 1.751, p = 0.417, melebihi nilai p = .005].
Hal ini menjelaskan bahawa, perkembangan motor kasar peserta bagi ketigatiga kategori sekolah adalah setara.
5.2.50
5.2.51 Secara umumnya, gaya hidup dan amalan seharian antara
ketiga-tiga kategori peserta adalah berbeza. Peserta kategori sekolah bandar
lebih banyak melakukan aktiviti di dalam rumah seperti melayari internet dan
menonton televisyen. Peserta kategori sekolah luar bandar pula lebih banyak
melakukan aktiviti fizikal seperti beriadah dan bersukan di padang pada waktu
petang, berbasikal dan sebagainya. Manakala peserta kategori sekolah asli pula
lebih banyak berinteraksi dengan alam seperti memburu dan menjaring.
Walaupun berlakunya perbezaan gaya hidup dan amalan harian dalam
kalangan peserta, tahap perkembangan motor kasar mereka adalah setara. Hal
ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor seperti pendedahan oleh guru
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah
berjaya memastikan perkembangan motor kasar peserta berkembang dengan
baik.
5.2.52
5.2.53
5.2.54
5.2.55
5.2.56
5.2.57
5.2.58
5.2.59 Kesimpulan Perbincangan
5.2.60
58
5.2.61 Secara keseluruhannya, perkembangan kemahiran motor kasar kanakkanak di peringkat awal persekolahan di bawah sistem pendidikan kebangsaan
dalam daerah Maran, Pahang adalah tidak wujud perbezaan sama ada dalam
kalangan peserta lelaki bagi ketiga-tiga kategori ataupun peserta perempuan.
Dapatan ini adalah tidak konsisten dengan kajian yang dibuat oleh Cintas et al
(1995)
dimana
beliau
telah
mendapati
bahawa
terdapat
perbezaan
perkembangan motor dalam kalangan kanak-kanak pelbagai kumpulan etnik.

5.2.62
5.2.63
Berdasarkan kajian ini, pengkaji menyarankan agar pemilihan
atlet program mengenal pasti bakat (TID) tidak perlu diperkembangkan ke
kawasan pendalaman dengan mengeluarkan belanja yang besar kerana hasil
dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan
perkembangan motor kasar dalam kalangan peserta ketiga-tiga kategori
sekolah. Oleh itu, program mengenal pasti bakat (TID) secara tidak langsung
dapat menjimatkan belanja tanpa mengurangkan kualiti bakat yang dicari
kerana kanak-kanak di kawasan pendalaman mempunyai bakat sukan yang
setara dengan kanak-kanak di kawasan bandar.
5.2.64
5.2.65
Dapatan kajian ini juga berpotensi menunjukkan bahawa bakat
kanak-kanak kaum asli adalah sama dengan kanak-kanak kaum lain di
Malaysia. Kajian kualitatif bagi menilai kelebihan genetik kaum asli yang
dikatakan berpotensi untuk berjaya dalam sukan peringkat tinggi perlu
dilaksankan.
Kajian
ini
penting
bagi
memastikan
cadangan
untuk
mengembangkan lagi program TID ke kawasan pendalaman khususnya kepada

masyarakat kaum asli adalah releven dengan hasrat untuk memartabatkan
sukan negara ke peringkat antarabangsa.
5.2.66
5.2.67
5.2.68
5.2.69
5.2.70
5.2.71 5.4
Cadangan Kajian Masa Hadapan
5.2.72
5.2.73 Kemahiran motor kasar merupakan pergerakan asas untuk kanak-kanak yang
perlu dikuasai semasa zaman kanak-kanak. Kemahiran ini perlu didedahkan
kepada kanak-kanak dan diajar dengan betul, supaya dapat membantu kanakkanak mengembangkan kemahiran motor kasar mereka selari dengan
59
peningkatan umur kronologi mereka. Oleh itu, pengkaji mencadangkan kajian

tentang pembinaan modul program perkembangan kemahiran motor kanakkanak dapat dihasilkan dan dikongsi bersama dengan guru-guru mahupun ibu
bapa agar penyelarasan perkembangan kemahiran motor kanak-kanak
seimbang dan selari dengan umur kronologi mereka. Pembinaan modul ini
juga dapat membantu guru dan ibu bapa membina kemahiran asas kepada
kanak-kanak dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membesar
dengan sihat dan cergas. Secara tidak langsung, program mengenal pasti bakat
(TID) pasti akan menampakkan peningkatan yang positif kerana tahap
perkembangan dan penguasaan kemahiran motor merupakan elemen penting
untuk menjadi atlet yang berjaya dalam mana-mana sukan (Howe, 1998).
5.2.74

Thesis Master Last Updated Ogos

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Thesis Master Last Updated Ogos

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Latar Belakang Kajian

sendiri. Menurut Gabbard (2004), perkembangan motor dalam kehidupan manusia

1.5.1 Menilai dan mengukur tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

Menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

Menilai dan mengukur tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran lokomotor dalam

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan kemahiran manipulasi objek

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

Adakah terdapat perbezaan tahap perkembangan motor kasar dalam kalangan

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran lokomotor

Ho 3: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap perkembangan kemahiran

Program Mengenal Pasti Bakat (TID) merupakan satu

Ujian perkembangan kemahiran motor kasar

Analisis perkembangan kemahiran motor

Rajah 1.0 : Kerangka Konsep Kajian

Definisi-definisi yang dikemukakan di sini bertujuan untuk memberi gambaran yang

Program Mengenalpasti Bakat (TID)

pelbagai langkah institusi yang direka untuk mempercepatkan pembangunan

dalam sukan tertentu untuk diserapkan ke dalam program pembangunan bakat.

Di Malaysia, Majlis Sukan Negara (MSN) dengan kerjasama Kementerian

Rajah 2.0 : Fasa-Fasa Program Mengenal Pasti Bakat Di Malaysia

Perkembangan Motor Kasar Kanak-Kanak

diramalkan dan teratur. Perkembangan kanak-kanak cenderung untuk berkembang

dibahagikan kepada beberapa peringkat bagi memudahkan proses mengenal pasti

membawa penyelidik untuk menyimpulkan prestasi yang dikawal oleh faktor-faktor

Reka bentuk kajian/ Sampel kajian/Populasi

Proses Pengumpulan dan Penganalisisan Data

Jumlah Skor Mentah

Jadual 3.2 Skor Piawai untuk Ujian Manipulasi Objek ( Lelaki )

Jadual 3.3 Skor Piawai untuk Ujian Manipulasi Objek ( Perempuan )

Jadual 3.5 Kaedah Statistik Penganalisisan Data

peratusan penilaian kendiri peserta

berdasarkan umur, jantina. kaum dan

Ujian Hartleys Fmax

atau tidak normal.

ANOVA satu hala

pembolehubah bebas adalah sama.

perbezaan min bagi skor ujian peserta

Keputusan Ujian Lokomotor Bagi Peserta Lelaki

Jadual 4.1 menunjukkan keseragaman umur peserta berdasarkan min skor

4.1.15 Lel bandar

4.1.8 Min 4.1.9 Sisihan Piawai

4.1.75 Berdasarkan analisis keseragaman nilai varians ujian Hartleys F max,

Jadual 4.5 Keputusan ANOVA skor ujian lokomotor peserta

4.1.82 Jum. 4.1.834.1.84 Purata

4.1.96 2135.1 4.1.97

4.1.92 1.1 4.1.93

Berdasarkan jadual 4.5, tidak terdapat perbezaan yang

signifikan dalam skor piawai kemahiran lokomotor peserta lelaki berdasarkan

(2,87) = 1.110; p= .334]. Dapatan ini

menunjukkan tidak wujud perbezaan skor ujian lokomotor dalam kalangan

Keputusan Ujian Manipulasi Objek Bagi Peserta Lelaki

Analisis Keseragaman Umur

Jadual 4.6 Min skor ujian manipulasi objek dan keseragaman

4.1.114J 4.1.115Kateg 4.1.116Bilang 4.1.117

Jadual 4.6 menunjukkan keseragaman umur peserta lelaki

berdasarkan min skor kemahiran manipulasi objek mengikut kategori sekolah.

kemahiran manipulasi objek peserta lelaki mengikut kategori sekolah.

Analisis Taburan Normal

Jadual 4.8 Taburan normal skor ujian manipulasi peserta lelaki