Media Pembelajaran Interaktif

2.8.

Media Pembelajaran Interaktif

2.8.1.

Definisi Media Pembelajaran Interaktif

Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari Medium yang berarti
Perantara atau Pengantar yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima
pesan. Menurut wikipedia media pembelajaran interkatif adalah sebuah metoda pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Media pembelajaran interaktif merupakan media
penyampaian pesan antara tenaga pendidik kepada peserta didik yang memungkinkan
komunikasi antara manusia dan teknologi melalui sistem dan infrastruktur berupa program
aplikasi serta pemanfaatan media elektronik sebagai bagian dari metode edukasinya.
Manfaat dari media pembelajaran interaktif menurut wikipedia, adalah :
1. Penyampaian materi pembelajaran yang dapat diseragamkan
Dengan bantuan media pembelajaran, penafsiran yang berbeda antar tenaga pendidik dapat
dihindari dan dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara peserta didik
dimanapun berada.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
Media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara
alami maupun manipulasi, sehingga membantu tenaga pendidik untuk menciptakan suasana
belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
Dengan media akan terjadinya komukasi dua arah secara aktif.
4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga
Dengan media tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan
tenaga seminimal mungkin. Tenaga pendidik tidak harus menjelaskan materi ajaran secara
berulang-ulang, sebab dengan sekali sajian menggunakan media, peserta didik akan lebih mudah
memahami pelajaran.
5. Meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik
Media pembelajaran dapat membantu peserta didik menyerap materi belajar lebih mandalam
dan utuh.

6. Media pembelajaran interaktif

Proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja. Media pembelajaran dapat
dirangsang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar dengan
lebih leluasa dimanapun dan kapanpun tanpa tergantung seorang guru.
7. Media dapat menumbuhkan sikap positif peserta didik terhadap materi dan proses belajar.
Media dapat membantu peserta didik agar lebih percaya diri terhadap kemampuan akademik
dan potensi bakat yang dimiliki.
8. Mengubah peran tenaga pendidik ke arah yang lebih positif dan produktif.
Tenaga pendidik menjadi tenaga yang kompeten karena mampu memanfaatkan teknologi
yang tepat guna.
2.8.2. Keuntungan Media Pembelajaran
Media memiliki peranan penting dalam mengarahkan proses pembelajaran dan hasil yang
di inginkan dalam pembelajaran. Menurut Munir (2008) , kelebihan dari media pembelajaran
secara interaktif, antara lain :
1. Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam terhadap materi pembelajaran yang sedang
dibahas, karena dapat menjelaskan konsep yang sulit atau rumit menjadi mudah atau lebih
sederhana
2. Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau objek yang abstrak (tidaknyata, tidak dapat
dilihat langsung) menjadi konkrit (nyata dapat dilihat, dirasakan, atau diraba), seperti
menjelaskan peredaran darah dan organ-organ tubuh manusia pada mata pelajaran Sains.
3. Membantu pengajar menyajikan materi pembelajaran menjadi lebih mudah dan cepat,
sehingga peserta didikpun mudah dipahami, lama diingat dan mudah diungkapkan kembali.
4. Menarik dan membangkitkan perhatian, minat, motivasi, aktifitas, dan kreatifitas belajar
peserta didik, serta dapat menghibur peserta didik.
5. Memancing partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan memberikan kesan yang
mendalam dalam pikiran peserta didik.
6. Materi pembelajaran yang sudah dipelajari dapat diulang kembali (playback). Misalnya
menggunakan rekamana video, compact disk (cakram padat), tape recorderatau televisi.
7. Dapat membentuk persamaan pendapat dan persepsi yang benar terahadap suatu objek,
namun dalam bentuk nyata menggunakan media pembelajaran.

8. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, sehingga peserta didik dapat berkomunikasi
dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya, sehingga memberikan pengalaman nyata
dan langsung. Misalnya, peserta didik mempelajari tentang jenis-jenis tumbuhan. Mereka
langsung melihat, memegang, atau merasakan tumbuhantersebut.
9. Membentuk sikap peserta didik (aspek afektif), meningkatkan keterampilan (psikomotor).
10. Peserta didik belajar sesuai dengan karakteristiknya, kebutuhan, minat, dan bakatnya, baik
secara individual, kelompok, atau klasikal.
11. Menghemat waktu, tenaga, dan biaya.
Pembelajaran Interaktif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat penting untuk
meningkatkan kemampuan akademik siswa. Pembelajaran terdapat Komponenkomponen
pembelajaran ditinjau dari pendekatan sistem, maka dalam prosesnya suatu pembelajaran akan
melibatkan berbagai komponen, diantaranya: tujuan, guru, peserta didik, materi, metode,
media serta evaluasi.
Model pembelajaran interaktif sering dikenal dengan nama pendekatan pertanyaan anak. Model
ini dirancang agar siswa akan bertanya dan kemudian menemukan jawaban pertanyaan mereka
sendiri (Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992). Meskipun siswa mengajukan pertanyaan dalam
kegiatan bebas, pertanyaan-pertanyaan tersebut akan terlalu melebar dan seringkali kabur
sehingga kurang terfokus. Guru perlu mengambil langkah khusus untuk mengumpulkan,
memilah, dan mengubah pertanyaan-pertanyaan tersebut ke dalam kegiatan khusus.
Pembelajaran interaktif merinci langkah-langkah ini dan menampilkan suatu struktur untuk suatu
mata pelajaran yang melibatkan pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan
siswa sebagai pusatnya (Harlen, 1992:48-50).
Tahapan dalam model pembelajaran interaktif menurut Faire dan Cosgrove dalam Harlen
(1996: 28) terdiri dari persiapan pengetahuan awal, kegiatan eksplorasi, pertanyaan siswa,
penyelidikan, pengetahuan akhir dan refleksi.
Kelebihan model pembelajara interaktif menurut Nurhasanah, (2004:17) diantaranya:

Siswa lebih banyak kesempatan untuk melibatkan keingintahuannya pada objek yang
akan dipelajari

Melatih siswa untuk mengungkapkan rasa ingin tahu melalui pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan siswa mupun guru

Memberikan sarana bermain bagi siswa melalui kegiatan eksplorasi dan investigasi

Guru sebagai fasilitator

Guru Sebagai motivator

Guru Sebagai perancang aktivitas belajar, Hasil belajar akan lebih bermakna

Perspektif Berbasis Interaktif

Pembelajaran interaktif terfokus pada upaya untuk mennciptkan situasi-situasi yang komunikatif
dan memungkinkan siswa untuk menyampaikan dan menerima pesan-pesan yang otentik yang
mengandung informasi yang menarik bagi pengirim maupun penerima pesan.
1. Pola-pola interaksi kelas
Dalam kenyataannya interaksi antara guru dan siswa digambarkan sebagai bentuk
komunikasi yang sangat terbatas, misanya belajar untuk memberikan jawaban yang
diharapkan terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru bukan sebagai
permintaan untuk memperoleh informasi, tetapi sebagai kesempatan untuk mengetahui
penguasaan terhadap materi tersebut.Dalam banyak situasi kelas, siswa berperan pasif,
tidak pernah memulai diskusi dan biasanya berbicara hanya bila disuruh atau ditunjuk
oleh guru. Sifat percakapan antara guru dan siswa diperngaruhi oleh faktor-faktor seperti
isi pelajaran dan aktivitas kelas (Green, 1983). Dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas,
guru dapat menggunakan berbagai strategi pembelajaran, seperti pengelompokan siswa :
guru dengan seluruh kelas, guru dengan kelompok kecil, siswa dalam kelompokkelompok kecil, siswa berpasang-pasangan, siswa bekerja sendiri-sendiri. Persitiwaperistiwa ini didasarkan pada serangkaian aktivitas rutin kelas yang mungkin terjasi
dalam suatu mata pelajaran tertentu.
2. Kelas Interaktif
Menurut Rivers (1987:10-15) dianataranya : Mendorong siswa mendengarkan materimateri yang otentik (misalnya, pembicaraan guru, audio dan videotape, dan penutur asli
dimana memungkinkan). Menggunakan koran, majalah, kartun, buku, surat, petunjukpetunjuk bagi produk, menu, dan peta sebagai bahan bacaan.Menekankan bahwa sejak
dari awal para siswa mendengarkan dan berbicara sambil berekasi terhadap gambargambar dan objek-objek dalam situasi permainan peran dan diskusi (berpasangan,
kelompok-kelompok kecil, dan seluruh kelas).
Melibatkan para siswa dalam tugas-tugas bersama yang menuntut berbagai fungsi-fungsi
bahasa yang berbeda (misalnya, menyarankan, meminta, mengarahkan , meminta,
mengarahkan, meyakinkan, memuji, menjelaskan , dan menginformasikan).
Menyajikan secara terus-menerus kepada para siswa film-film dan videotape para penutur
asli yang berinteraksi dalam situasi-situasi yang berbeda, dengan demikian meningkatkan
kesadaran terhadap perilaku-perilaku nonverbal, strategi-strategi percakapan.
Menggunkan aktivitas membaca yang dbuat interaktif dengan meminta pembaca utnuk
menjawab ssecara kreatif (mislanya, mendiskusikan kemungkinan-kemungkinans
alternatif).

Menggunakan aktivitas menulis yang mencakup perubahan komunikasi pribadi antara

para siswa (berpasangan dan/atau dimana kelompok) atau anatara siswa dan guru (jurnal
diaolog mengatakan kembali ungkapan-ungkapan atau struktur-struktur yang janggal).
Menjaga interaksi tetap sebagai masalah pokok berarti bahwa guru perlu merencanakan
aktivitas-aktivitas sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam berbagai macam situasi
interaktif. Ini dapat mencakup investigasi dan diskusi kelompok untuk meningkatkan
interaksi.
3. Aktivitas interaksi dapat sukses
Cohen (1986) menegaskan bahwa agar aktivitas-aktivitas interaksi dapat sukses, maka
harus :
1) Memiliki lebih dari satu jawaban atau lebih dari satu cara untuk memecahkan
persoalan.
2) Secara interistik menarik dan bermanfaat bagi sebagian besar siswa.
3) Memberikan kesempatan kepada para siswa yang berbeda untuk memberikan
konttribusis yang berbeda.
4) Melibatkan berbagai sumber multimedia.
5) Melibatkan penglihatan, suara, dan sentuhan.
6) Menuntut berbagai macam keterampilan dan prilaku.
7) Menuntut siswa untuk membaca dan menulis.
8) Menunjukkan tantangan.Bagian ini menyajikan berbagai macam interprestasi
berkaitan dengan konsep pengajaran berbasis interaksi. Berdasarkan atas pembahasan ini,
sejumlah prinsip kelas dapat ditetapkan.
4. Karakteristik prespektif berbasis interaksi :
1) Menekankan peran karakteristik siswa.
2) Menekankan kerja kolaboratif dan kelompok sebagai sarana untuk meningkatkan
komunikasi intruksional ataupun komunikasi alamiah.
3) Menggunakan aktivitas-aktivitas yang menarik, bermanfaat dan menantang bagi siswa.
4) Memberikan kesempatan kepada para siswa yang berbeda untuk memberikan
kontribusi mereka.
5) Terfokus pada modalitas-modalitas belajar yang berbeda penglihatan, suara, sentuhan,
dan sumber-sumber multimedia.
6) Menempatkan siswa dalam situasi-situasi pemecahan persoalan khusus yang memiliki
berbagai macam solusi.Kelas berbasis interaksi terfokus pada kebutuhan dan karakteristik
para siswa. Tugas-tugas yang meningkatkan kolaborasi dan reaksi pribadi terhadap teksteks lisan dan tulis membentuk landasan bagi perencanaan kurikulum. Beberapa aktivitas
khusus seperti investigasi kelompoks, situasi permainan peran, tugas-tugas pemecahan
persoalan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan pendapat.
Guru memberikan kesempatan kepada para siswa untuk berkomunikasi dan berpendapat
untuk berbagai aktivitas yang bermakana yang berkaitan dengan pembelajaran yang
berlangsung yang memiliki tujuan tertentu dan merangsang situasi-situasi kehidupan
yang nyata.

Dengan menggunakan aktifitas-aktifitas yang menonjol dapat menghasilkan keterampilan

siswa untuk suskes berpartisipasi dalam aktivitas-aktivitas tersebut.
1) Guru menggunakan berbagai macam pengelompokan siswa.
2) Sebagaina besar aktivitas pembelajaran terpusat pada siswa.
3) Guru menggunakan koreksi terhadap kesalahan-kesalahan yang terjasi selama proses
pembelajaran 4) berlangsung.
5) Pengajaran harus sesuai dengan gaya belajar siswa.
6) Guru menciptakan iklim afektif dimana siswa merasa nyaman ketika menghadapi
risiko.
7) Guru menggunakan berbagai macam materi cetak dan non cetak, termasuk materimateri yang otentik.
8) Dukungan teknologi untuk mempermudah proses belajar dan mengajar.
9) Guru terlibat dalam pengembangan sprofesional secara berkelanjutan dalam bidangbidang keterampilan, pengetahuan budaya, dan metodologi terkini.
Memutuskan perspektif mana yang ditekankan dalam situasi pengajaran tertentu bukan
masalah yang mudah. Masing-masing perspektif menyoroti aspek penting proses belajar
atau menajar dengan menggunaan materi-materi yang otentik dalam bentuk audio, visual,
video, dan cetak memberikan siswa banyak pengalaman didalam kelas.
Pembelajaran lebih banyak berperan dalam menentukan hasil belajar mereka. Guru dapat
lebih melibatkan siswanya jika guru menggunakan kurikulum terpusat pada siswa dengan
mengikuti langkah-langkah berikut :
1) Diskusikan dengan siswa tema dan topik yang menjadi minat mereka.
2) Buatlah daftar topik dan susunlah atas dasar prioritas kemenarikannya.
3) Mulailah dengan tema atau topik yang paling menarik dan baru, kemudian kaitkan
topik itu dengan situasi yang sesuai.
Sesudah proses tersebut diatas, guru melakukan langkah-langkah berikutnya dengan
menyusun langkah-langkah pembelajaran. Perhatian guru hendaknya dicurahkan kepada
siswa, setelah itu siswa diberi kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan (kerja
kelompok). Siswa dapat belajar dengan bertindak (leraning by doing).
5. Teknik-teknik evaluasi
Teknik evaluasi yang digunakan untuk mengukur tingkat pembelajaran yang telah terjasi
pada siswa menggunakan bentuk penilaian formatif (penilaian dengan melihat pada
kegiatan sehari-hari) dan bentuk penilaian sumatif (penilaian setiap kali selesai satu unit
pengajaran). Evaluasi terhadap kegiatan sehari-hari ini digunakan untuk menentukan
apakah tujuan pembelajaran tertenu sudah tercapai. Beberapa tujuan pembelajaran dapat
dievaluasi dengan cara formal (tes tulis atau kuis yang kemudian dihitung skornya untuk
menentukan jumlah dan jenis kesalahan atau bagaimana cara mereka menjawab
pertanyaan guru dan sejauh mana mereka terlibat dalam kegiatan kelompok atau kelas).
6. Mengukur Perbedaan Individual Antar Pembelajar
Tiap orang memiliki gaya belajar sendiri-sendiri. Sebagian orang lebih banyak belajar
dengan mendengarkan, beberapa orang lebih suka belajar dari pengalaman atau dari

mengerjakan sendiri tugas-tugas pembelajaran dan beberapa orang dapat belajar lebih
baik ketika mereka bekerja sendiri tapi ada orang lain yang lebih suka belajar secara
berkelompok.Berikut ini ada kuisioner yang dirancang untuk mengukur perbedaan
individual antar pembelajar (diambil dari papalia (1986))
Keterangan :
Gunakan skala berikut untuk mengukur perilaku siswa :
1 = Tidak Pernah
2 = Jarang
3 = Kadang-kadang
4 = Sering
5 = Sangat Sering
Gaya Kognitif
Apakah siswa :
1) Berpikir dari hal-hal yang spesifik lalu menuju ke hal-hal yang umum?
2) Menggunakan contoh-contoh dari pemikiran personal (pengalaman pribadi) yang
konkret?
3) Belajar secar tahap demi tahap?
Mode Panca Indra
Apakah Siswa :
1) Merasa palingmudah ketika belajar dengan memerankan dialog (perminan peran / role
playing)?
2) Merasa paling mudah ketika belajar dengan melihat langsung?
3) Merasa paling mudah belajar dengan mendegarkan?
4) Merasa paling mudah ketika belajar menyentuh barang-barang?
5) Merasa mudah ketika belajar dengan menggunakan komobinasi dari berbagai
pancaindra?
Mode Belajar Kreatif
Apakah Siswa :
1) Merasa paling mudah belajar ketika bekerja secara sendirian?
2) Merasa paling mudah belajar ketika bekerja dalam kelomok kecil?
3) Merasa palingmudah belajar ketika bekerja sendirian sdengan kecepatannya sendiri?
4) Merasa palingmudah bekerja ketika bekerja dalam sebuah kelas dengan jumlah siswa
yang banyak dan diberi ceramah oelh guru?
5) Dapat beradaptasi dengan mudah dengan berbagai macam penelompokan siswa?
Kebiasaan Dalam Bekerja
Apakah Siswa :
1) Melaksanakan pekerjannya secara rapi dan terorganisir?
2) Menyerahkan tugas-tugas yang tidak ia sukai?
3) Mampu mentoleransi terhadap tugas-tugas yang tidak ia sukai?
4) Menyelesaikan tugas dengan tidak puas, atau pokoknya selesai entah bagaiman
hasilnya?
5) Bekerja secara tekun dan seksa,a (reflektif)?

6) Bekerja dengan kecapan yang berbeda-beda tergantung pada jenis tugas yang
dilaksankannya?
7) Berpartisipasi secara aktif dalam diskusi-diskusi kelompok kecil?
Karakteristik Personal
Apakah siswa:
1) Bersaing dengan ketat dan berusaha mengalahkan prestasi teman-teman sekelasnya?
2) Suka memabntu temannya dalam belajar?
3) Menyelahkan guru atau situasi ketika dia mengalami kegagalan?
4) Fleksibel dan mudah beradaptasi dengan perubahan?
5) Selalu aktif atau gelisah dan tidak bisa diam?
6) Menganggu temannya karena perilakuna atau dikendalikan/dilarang untuk melakukan
sesuatu oelh guru?
7) Mudah gelisah ketika menghadapi ulangan/ujian?
Ketergantungan Intelektual
Apakah siswa:
1) Selalu menunggu perintah dari guru?
2) Ingin mendapat kemudahan dari gurunya?
3) Mudah bingung?
4) Selalu ingin mendapatkan jawaban yang pasti tanpa perlu berpikir keras dalam
menjawab pertanyaan?
Kemandirian Intelektual dan Orientasi/Kreativitas
Apakah siswa:
1) Menunjukkan ketekunan/keuletan didalam mengerjakan tugas dan tidak mudah
menyerah?
2) Mencari sendiri topik-topik yang ingin dipelajari?
3) Membawa benda atau mengemukakan pendapat/cerita yang ada hubungannya dengan
topik yang sedang diajarkan?
4) Banyak memebrikan ide-ide baru yang unik untuk kegiatan belajar?
5) Mengajukan cara-cara alternatif untuk menyelesaikan masalah?
6) Memiliki inisiatif?