Page 1

XXVII kelantangan Nombor 1 & 2 Kejatuhan 2004 & Spring 2005 89

Memahami Perspektif Guru dalam
Profesionalisme
Mercedes S. Tichenor
John M. Tichenor
Stetson University
Stetson University
Abstrak
Apa yang ia bermaksud untuk menjadi seorang profesional dan mempamerkan profesionalisme? Bergantung kepada konteks,
konsep-konsep ini
boleh membangkitkan banyak imej dan mempunyai pelbagai definisi. Dalam kertas ini, kita mengkaji apa yang dimaksudkan
untuk menjadi seorang profesional
dan untuk mempamerkan profesionalisme dalam bidang pendidikan. Kita melampaui definisi teori profesionalisme guru
untuk menerokai apa yang ia bermakna pada tahap yang praktikal. Secara khusus, kami menggunakan temu bual kumpulan
fokus untuk meminta guru inservice apa
mereka percaya adalah sifat asas guru yang profesional dan apa aspek profesionalisme guru ideal pameran.
Menurut guru-guru dalam kajian ini, profesionalisme dipamerkan dalam pelbagai cara dan merangkumi kedua-dua sikap dan
tingkah laku.
Apakah maknanya untuk menjadi seorang profesional dan
mempamerkan profesionalisme? Bergantung kepada con- yang
teks, konsep-konsep ini boleh membangkitkan banyak imej dan
mempunyai pelbagai definisi. Dalam dunia sukan,
profesional dibezakan oleh tahap kemahiran
yang kompetitif membezakan mereka dari amatur.
Begitu juga dalam muzik, profesional mempunyai tahap
kemahiran yang membolehkan mereka untuk melaksanakan di luar
tahap amatur dan sering, seperti dalam sukan, yang layak
profesional yang akan dibayar untuk prestasi mereka. Dalam
dunia perniagaan, "profesional" sering synon-
ymous dengan "berjaya" atau sekurang-kurangnya merujuk kepada
tingkah laku yang diharapkan daripada individu tertentu
pekerjaan. Doktor, jururawat, ahli terapi fizikal,
ahli farmasi, dan lain-lain penjagaan kesihatan oleh profesional
sionals dengan peranan jelas ditandakan, responsibili-
hubungan, dan had ke atas tingkah laku pekerjaan mereka.
Lebih-lebih lagi, profesional dalam "klasik" bidang
undang-undang, perubatan dan teologi telah termaktub peraturan
dan harapan untuk tingkah laku yang dibangunkan sejak
beberapa abad (Hart & Marshall, 1992). Dalam
contoh, terdapat banyak kefahaman yang dikongsi
mengenai apa yang dimaksudkan sebagai "profesional." Dalam
bidang pendidikan, bagaimanapun, sebagai bilik darjah
guru tidak selalu dikaitkan dengan menjadi
profesional. Iaitu, masyarakat Amerika tidak
pada umumnya guru dengan cara yang sama seperti mereka
melihat profesional lain; kepercayaan bahawa "sesiapa
boleh mengajar "tidak dijumpai di dalam profesion lain (iaitu,
bukan semua orang boleh bermain besbol profesional, atau
menjadi seorang akauntan atau jurutera, atau undang-undang amalan atau
perubatan).
Walaupun guru-guru boleh dilihat berbeza daripada
profesional yang lain, kepentingan berkesan
guru dalam perubahan masyarakat tidak boleh underesti-
mengawan. Malah, guru kelas boleh dikatakan
individu yang paling penting dalam mengarah
kejayaan pelajar. Walaupun pengarang seperti Stronge
dan Tucker (2000) bersetuju bahawa guru adalah
paling penting faktor berasaskan sekolah dalam pelajar
pencapaian, masih ada yang ketidaktentuan
apa yang terdiri daripada "berkesan" atau "profesional"
pengajaran. Dengan memahami dan berkongsi com- yang
mon takrif "profesional" dan "berkesan,"
mungkin kita boleh memperbaiki pengajaran supaya lebih banyak
pelajar akan mendapat manfaat daripada pendidikan berjaya
pengalaman. Dalam kertas ini, kita mengkaji apa yang ia
ertinya menjadi seorang profesional dan mempamerkan oleh profesional
sionalism dalam bidang pendidikan dari per-
spective mengamalkan guru. Walaupun ada
banyak penerangan guru sebagai profesional dan
kepentingannya, sedikit penyelidikan telah memeriksa apa
guru mengamalkan berfikir tentang perkara ini. Kita pergi
luar definisi teori oleh profesional guru
sionalism untuk menerokai apa yang ia bermakna pada praktikal
peringkat. Secara khusus, kami menggunakan temu bual kumpulan fokus
untuk meminta guru inservice apa yang mereka percaya adalah

Page 2
Mercedes S. Tichenor & John M. Tichenor
90 The Professional Pendidik
kualiti asas guru yang profesional dan apa yang
aspek profesionalisme ideal guru pameran.
Guru sebagai Profesional Berkesan
Pada peringkat asas paling, definisi
"Guru yang profesional" merujuk kepada status
orang yang dibayar untuk mengajar. Ia juga boleh, pada
tahap yang lebih tinggi, merujuk kepada guru yang mewakili
dalam profesion dan menetapkan standard tertinggi
untuk amalan terbaik. Sebagai contoh, lagi Maha Bijaksana (1989) de-
ahli-ahli Taurat guru yang profesional seperti orang-orang:
[yang] mempunyai genggam firma mata pelajaran yang mereka
mengajar dan benar dengan tuntutan intelektual
disiplin mereka. Mereka mampu untuk menganalisis
keperluan pelajar untuk siapa mereka
bertanggungjawab. Mereka tahu standard
amalan profesion mereka. Mereka tahu bahawa
mereka juga tidak bertanggungjawab memenuhi keperluan
pelajar-pelajar mereka (ms. 304-305).
Definisi ini jelas menggambarkan ajaran yang
pada tahap yang profesional adalah yang maju dan kompleks
aku janji. Kedua-dua Clement (2002) dan Seifert
(1999) menunjukkan bahawa menjadi seorang profesional
guru adalah satu proses yang mengambil masa untuk menguasai.
Stronge (2002) mengkategorikan sifat-sifat,
tingkah laku dan sikap guru yang berkesan ke dalam
enam bidang utama: syarat guru yang berkesan,
guru sebagai seorang, pengurusan bilik darjah
dan organisasi, mengatur pengajaran,
melaksanakan arahan, dan memantau pelajar
kemajuan dan berpotensi. Kedua-dua kawasan pertama-contoh
Ine guru sebagai seorang individu, manakala remain- yang
ing empat meneroka tanggungjawab dan amalan
guru-guru. Beliau juga meringkaskan sahsiah yang
istics guru yang berkesan ke dalam tiga kenyataan:
guru yang berkesan mengakui kerumitan, com-
municates jelas, dan berfungsi dengan hemat.
Hoyle (1980) menggambarkan profesionalisme sebagai
kualiti amalan seseorang. Dalam erti kata lain,
tingkah laku yang dipamerkan oleh seorang guru profesional adalah
apa mengenalpasti profesionalisme guru. Simi-
larly, Hurst dan Reding (2000) bersekutu tertentu
tingkah laku dengan profesionalisme guru, dari
penampilan dan ketepatan masa untuk menggunakan yang betul
bahasa dan membina hubungan yang kukuh dengan
rakan sekerja. Morrow (1988) percaya professional-
ism adalah sejauh mana seseorang itu komited kepada
profesion dan nota bahawa individu yang berbeza-beza dalam mereka
pengenalan dengan profesion mereka dan mereka
menyokong nilai-ie profesion itu, guru-guru
mempunyai tahap yang berbeza-beza profesionalisme. Kramer
(2003) menegaskan elemen yang paling kritikal
profesionalisme guru boleh diklasifikasikan kepada tiga
kategori: sikap, tingkah laku, dan komunikasi.
Ketiga-tiga bidang yang luas meliputi pelbagai
tingkah laku dan ciri-ciri yang perlu
ditunjukkan dalam kehidupan profesional guru-guru,
daripada menjadi pada masa dan berpakaian kemas untuk memahami
berdiri teori pembelajaran dengan jelas communicat-
ing dengan rakan-rakan, ibu bapa dan pelajar (Kra-
mer 2003). Selain itu, Cruikshank dan Haefele
(2001) mengkategorikan "guru yang baik" dalam pelbagai
bidang termasuk analisis kesejahteraan, berbakti, pakar,
reflektif, dan dihormati.
Di Base Moral untuk Guru Profesionalisme,
Hugh Sockett (1993) membentangkan teori luas daripada
asas-asas moral profesionalisme guru. Beliau
menggambarkan profesionalisme sebagai "cara
menjalankan dalam masa pekerjaan, bagaimana ahli
mengintegrasikan tanggungjawab mereka dengan pengetahuan mereka
dan kemahiran dalam konteks keserakanan, dan mereka
hubungan kontrak dan beretika dengan pelanggan "(ms.
9). Menggunakan penerangan komposit terunggul
guru di tiga buah bilik darjah, dia mengenal pasti lima
aspek utama profesionalisme untuk guru:
watak, komitmen untuk berubah dan berterusan
peningkatan, pengetahuan mata pelajaran, pedagogi
pengetahuan, dan tanggungjawab dan hubungan-kerja
kapal luar bilik darjah.
Watak Seorang guru merujuk kepada nilai-nilai peribadi
seperti kesabaran, keazaman, keberanian, dan
menghormati kanak-kanak. Sockett (1993) mendakwa bahawa kita
sering terlepas pandang kepentingan watak oleh
memberi tumpuan kepada pelaksanaan perbuatan perguruan.
Bagaimanapun, beliau percaya bahawa ia adalah mustahil untuk
memisahkan watak guru individu
dari perbuatan mengajar. (1993) kedua Sockett ini
kategori profesionalisme guru adalah komitmen yang
meng kepada perubahan dan penambahbaikan yang berterusan. Beliau
negeri (p. 7), "Berusaha untuk menyesuaikan diri dengan perubahan seolah-olah
tidak dapat dielakkan bagi profesional jika pengajaran adalah untuk menjadi
baik, kerana kanak-kanak di dalam kelas tidak pernah

Page 3
Memahami Perspektif Guru dalam Profesionalisme
XXVII kelantangan Nombor 1 & 2 Kejatuhan 2004 & Spring 2005 91
replika mereka yang telah pergi sebelum ini. "Guru-guru
mempamerkan tingkah laku ini sentiasa mencari
cara untuk meningkatkan amalan mereka dan menyesuaikan diri dengan
keperluan individu pelajar. Mitchell dan Kerch-
ner (1983) menggambarkan sifat yang sama di mana teach-
ers menyesuaikan strategi pengajaran mereka berdasarkan analy-
ses situasi pembelajaran pelajar.
Seterusnya, guru mesti mempunyai kedalaman knowl-
kelebihan dan memahami apa yang mereka mengajar sebagai
serta pengetahuan pedagogi dan kemahiran untuk
mengajar. Sockett (1993) dengan betul menjadikan distinc- yang
tion antara kedua-dua aspek profesionalisme;
salah satu mungkin mempunyai pemahaman yang kukuh tentang pengetahuan mata pelajaran,
tetapi tidak mempunyai pengetahuan pedagogi dan
kemahiran untuk mengajar pelajar. Beliau percaya pedagogi
pengetahuan melampaui pengetahuan tertakluk kepada
termasuk kesedaran tentang konteks pengajaran. Dalam
erti kata lain, guru mesti berkesan dalam
"Hows" mendidik seperti yang mempersoalkan, class-
pengurusan bilik, dan penyampaian kurikulum.
Sockett (1993) percaya bahawa pendidikan moden
menekankan aspek pedagogi profession-
alism atas dan merugikan pihak yang lain
kategori.
Kategori terakhir dalam tipologi Sockett ini
profesionalisme guru melibatkan obligasi dan
hubungan kerja luar bilik darjah. Ini
kategori yang luas termasuk ciri-ciri yang membolehkan
guru-guru untuk bekerja dengan rakan-rakan, ibu bapa, dan
awam. Sockett (ms. 8) menerangkan aspek
guru profesionalisme dengan cara yang berikut:
... Di luar bilik darjah guru mempunyai lebih luas
tanggungjawab dan hubungan kerja dengan
rakan-rakan dan dengan ibu bapa dalam menjalankan
atau peranannya sebagai seorang guru. Profesionalisme
memerlukan kita melampaui Berprestasi kelas
mance atau kelas aktiviti sebagai deskriptor daripada
pengajaran bertindak dengan peranan yang lengkap dan kompleks
guru memenuhi. Keperluan pendidikan awam
guru-guru yang mampu bukan sahaja untuk bersinar di
empat kategori yang tersebut di dalam class- yang
bilik tetapi juga untuk melaksanakan tuntutan-tuntutan
perkongsian dengan ahli profesional yang lain, sudah collab-
kepimpinan orative, dan peranan yang lebih luas dalam
sekolah.
Jelas sekali, konsep "profesional" dan
"Berkesan" mempunyai banyak lapisan dan mendustakan satu
definisi. Sebagai Stronge (2002) menegaskan, "berkesan
pengajaran adalah satu konsep yang sukar difahami. "Dalam erti kata lain,
mentakrifkan apa yang dimaksudkan dengan "berkesan" atau
"Profesional" Guru ada perkara yang mudah; ada
banyak definisi. Stronge dan Hindman
(2003) menyatakan, "Beberapa orang penyelidik menentukan guru
keberkesanan dari segi pencapaian pelajar;
orang lain memberi tumpuan kepada penilaian prestasi yang tinggi dari
penyelia; dan yang lain bergantung pada komen
daripada pelajar, pentadbir, dan berminat
pemegang kepentingan "(ms. 49). Isu di tangan tidak adalah
tampil dengan single, semua merangkumi-defini-
tion guru profesional atau berkesan. Sebaliknya, ia
adalah untuk mewujudkan parameter tingkah laku dan charac-
teristics yang boleh dipupuk di kalangan guru.
Selanjutnya, manakala kesusasteraan menerangkan com- yang
plexities seorang guru yang profesional, ini
penerangan kebanyakannya teori dalam alam semula jadi dan
dimaklumkan oleh pemerhatian umum dan bukan
penyelidikan empirikal. Tujuan explor- kami
kajian Atory adalah untuk memulakan sebuah examina- empirikal
tion profesionalisme daripada mengamalkan guru
perspektif. Oleh itu, kita bertanya, "bagaimana prac-
ticing guru menentukan profesionalisme? "Untuk an-
Swer persoalan kajian ini, kami telah memulakan
satu kajian pelbagai peringkat untuk memahami amalan
perspektif guru terhadap profesionalisme. Di dalam ini
kertas, kita menggambarkan peringkat pertama kajian:
temu bual kumpulan fokus awal dengan elemen-
guru-guru sekolah tary.
Kaedah
Untuk menentukan apa yang guru berfikir tentang
pengajaran yang berkesan dan profesionalisme, tumpuan
temu bual kumpulan dengan guru-guru telah dijalankan di
empat buah sekolah rendah, setiap yang oleh profesional yang
sekolah pembangunan sional (PDS) bekerjasama dengan
universiti program pendidikan guru. Collab- ini
hubungan orative menawarkan pelajar dan fakulti di
universiti konteks bagi merapatkan teori dan
amalan. Jurusan pendidikan mempunyai peluang untuk
melawat pelbagai bilik darjah, memerhati mentor
guru-guru, bekerja dengan kanak-kanak, dan menjadi sebahagian daripada
komuniti pembelajaran yang lebih besar. Guru mempunyai kendali
portunities untuk mengambil bahagian dalam beberapa oleh profesional

Page 4
Mercedes S. Tichenor & John M. Tichenor
92 The Professional Pendidik
aktiviti pembangunan sional, seperti persidangan,
kumpulan-kumpulan belajar, dan bengkel. Walaupun PDS
hubungan mungkin mempunyai beberapa kesan ke atas teach- yang
perspektif ers 'kepada profesionalisme, sekolah-sekolah
sebaliknya sangat biasa. Selanjutnya, setiap ele-
sekolah kanan permulaan dalam perkongsian PDS menyajikan
penduduk pelbagai pelajar dengan banyak di percuma
atau dikurangkan makan tengah hari.
Temu bual kumpulan fokus adalah sesuai untuk
kajian ini kerana ia membantu mendedahkan percep- yang
tions, perasaan dan pemikiran orang ramai mengenai isu-isu
(Krueger & Casey, 2000). Di tiga daripada elemen- yang
sekolah tary, pengetua meminta sukarelawan untuk
mengambil bahagian dalam perbincangan. Jumlah
peserta ketiga-tiga sekolah lapan,
sembilan, dan sebelas. Di sekolah keempat, discus- yang
sion berlaku pada mesyuarat fakulti, oleh itu kebanyakan
guru-guru yang mengambil bahagian (anggaran 40 teach-
ers). Walaupun kita menyedari bahawa satu kumpulan dengan 40
peserta tidak mematuhi tumpuan standard
metodologi kumpulan yang memerlukan saiz kumpulan
6-8 (Krueger & Casey, 2000), kita tetap
mahu termasuk perspektif guru
di tapak PDS ini. Dalam usaha untuk mendapatkan spon- guru
jawapan taneous, tiada kumpulan adalah
dimaklumkan mengenai topik kumpulan fokus antara-
pandangan terlebih dahulu. Setiap kumpulan fokus berlangsung ap-
proximately satu jam termasuk guru
seluruh peringkat gred, mata pelajaran, dan bertahun-tahun mengajar
pengalaman. Sesi ini dikendalikan oleh dua
ahli fakulti universiti yang meminta guru
dua soalan-soalan terbuka: 1) Apakah yang dimaksudkan
untuk menjadi guru profesional ?; dan 2) Bagaimanakah
guru mempamerkan profesionalisme? Soalan-soalan
tidak sengaja luas untuk mencungkil terbuka
perbincangan. Walau bagaimanapun, fasilitator digunakan clarify-
ing soalan dan arahan untuk menjaga perbincangan
aktif dan peserta memberi tumpuan kepada isu ini. Yang
respons ditatatanda pada pad kertas besar sebagai
serta pita direkodkan. Selepas setiap kumpulan fokus,
data daripada nota bertulis dan pita telah dikodkan
dan dikategorikan dalam tema yang sama. Walaupun
dua soalan yang luas digunakan untuk memudahkan discus-
Sion, jawapan kepada kedua-dua soalan adalah ana-
lyzed bersama-sama. Mengikuti (1998) memberi tumpuan Krueger ini
garis panduan analisis kumpulan, peserta com-KASIH
dianalisis untuk konsisten dalaman, kekerapan,
intensiti, luasnya, dan kekhususan. Beberapa
Ciri-ciri yang dikenal pasti oleh guru bertindih
dan boleh mewakili aspek lebih daripada satu
tema, tetapi kita dikategorikan ciri-ciri
di mana kita fikir adalah yang paling sesuai.
Penemuan
Menurut guru-guru dalam kajian ini, oleh profesional
sionalism dipamerkan dalam pelbagai cara dan encom-
pas kedua-dua sikap dan tingkah laku. Selepas examin-
ing data, kita mengakui bahawa com- guru
KASIH dimuatkan ke dalam kategori mantap teach-
profesionalisme er dan sifat-sifat-ef fective
pengajaran. Guru Walau bagaimanapun, kita dengan sengaja dikumpulkan
Komen mengikut Sockett (1993) lima
kategori profesionalisme: 1) watak, 2)
komitmen untuk berubah dan improve- berterusan
ment, 3) pengetahuan mata pelajaran, 4) mengetahui, pedagogi
tebing, dan 5) tanggungjawab dan hubungan-kerja
kapal luar bilik darjah. Kategori-kategori ini
meliputi pelbagai aspek profesionalisme
dan keberkesanan dan dengan syarat yang komprehensif
pengekodan skim komen guru.
Watak
Guru-guru dalam kajian ini seolah-olah bersetuju dengan
Cadangan Sockett bahawa nilai-nilai peribadi seperti
kesabaran, keazaman, keberanian, dan menghormati
anak menyumbang kepada profesionalisme. Dalam setiap
wawancara, guru pertama mengulas mengenai charac- yang
komponen ter profesionalisme. Ini com-
KASIH juga terdiri yang cate- sambutan utama
ngeri dalam setiap satu daripada empat temuduga. Guru
komen yang menerangkan aspek watak daripada pro-
fessionalism menunjukkan konsisten dalam hal ini
tema lebih daripada yang lain. Bagi kategori ini
profesionalisme, peserta diterangkan yang ideal
"Profesional" guru sebagai seorang yang berdaya tahan dan
menyimpan tenang / beliau pada setiap masa dan di bawah
semua keadaan; penyayang, memupuk, mesra,
pesakit dengan semua, teratur, fleksibel, paparan
keyakinan dalam bilik darjah; dan ingat bahawa
dia / dia adalah contoh kepada pelajar. Menurut
peserta, guru-guru profesional juga
berorientasikan teliti, kreatif, berdedikasi, matlamat
(mereka menetapkan matlamat mereka sendiri dan berpegang kepada mereka).
Mereka juga mengambil berat tentang apa yang mereka lakukan, berbangga

Page 5
Memahami Perspektif Guru dalam Profesionalisme
XXVII kelantangan Nombor 1 & 2 Kejatuhan 2004 & Spring 2005 93
kerja mereka, mempunyai akhlak yang baik, adalah etika dan
keluar dari sekolah, mematuhi kod etika / etika
tingkah laku, menetapkan standard yang tinggi untuk diri dan pelajar,
pergi atas dan di luar untuk melakukan pekerjaan itu, dan dibuka
kepada idea-idea baru / mudah menerima cadangan. Mereka berpakaian
kemas dan bersih dan sesuai untuk pengajaran
keadaan, mempunyai sikap yang positif, menghormati kanak-kanak
dan pemikiran mereka, mempunyai semangat untuk mengajar,
berdedikasi untuk pelajar, dan meletakkan kanak-kanak itu
kebajikan pertama. Mereka adalah pengambil risiko, bersemangat untuk belajar
perkara-perkara baru, melihat pengajaran sebagai satu kerjaya, bukan hanya
pekerjaan, mengalu-alukan datang ke sekolah, dan
bersemangat tentang pengajaran. Jelas sekali, banyak
ciri-ciri "watak" yang dikenal pasti oleh tumpuan
peserta kumpulan mentakrifkan jenis ideal tidak dijumpai
dalam mana-mana guru tunggal pada satu-satu hari. Selanjutnya,
tidak akan ada perjanjian di antara semua pendidik
bahawa setiap contoh-contoh ini adalah charac- perlu
sifat ter untuk guru-guru profesional. Walau bagaimanapun,
senarai panjang "watak" pencirian menggambarkan
pentingnya sifat-sifat ini untuk guru-guru kita
ditemuramah.
Komitmen untuk berubah dan improve- berterusan
ment. Guru-guru di temu bual kumpulan fokus dibuat
komen yang menunjukkan kesedaran mereka attrib-
ut yang berkaitan dengan komitmen untuk berubah dan
penambahbaikan yang berterusan. Sebagai contoh, satu
guru berkata, "Guru Profesional mencerminkan
dan sentiasa menilai pilihan dan ac- mereka
tions untuk meningkatkan pengajaran. "Pemeriksaan
komen guru jelas menunjukkan bahawa mereka
mengiktiraf keperluan untuk berubah dan terus-menerus
berusaha untuk menambah baik amalan bilik darjah. Satu
guru diringkaskan ini dengan menyatakan oleh profesional yang
guru sional selalu bertanya, "Bagaimanakah apa yang saya
melakukan bantuan pelajar saya? "Comments dikodkan dalam
kategori ini profesionalisme juga termasuk:
terus pendidikan, membaca jurnal dan menghadiri
persidangan, kekal semasa dalam bidang itu dengan terkini
penyelidikan dan perubahan dalam amalan terbaik, tidak satis-
fied dengan status-quo, menghadiri bengkel untuk
amalan bilik darjah bantuan, kelihatan untuk sumber-sumber untuk membantu
dalam pelajaran. Di samping itu, peserta diterangkan "pro-
guru fessional "sebagai orang-orang yang memahami
trend semasa dalam pendidikan, aktif mencari opportu-
nities untuk berkembang secara profesional, mengambil bahagian dalam ertinya-
aktiviti pembangunan profesional ingful, memulakan
perubahan jika perlu (program baru) sesuai /,
dan pelajar sepanjang hayat.
Pengetahuan mata pelajaran dan pengetahuan pedagogi.
Melalui jawapan seperti "mempunyai pengetahuan
kurikulum, "" mempunyai pengetahuan kandungan, "dan
"Berpengetahuan dalam semua bidang pensijilan,"
guru-guru dalam kajian ini menyedari peri pentingnya
pengetahuan tentang subjek sebagai komponen oleh profesional
sionalism. Walau bagaimanapun, mereka seolah-olah memberi penekanan
pengetahuan pedagogi lebih daripada subjek knowl-
kelebihan. Penekanan kepada pengetahuan pedagogi
mungkin sebahagiannya disebabkan oleh hakikat bahawa guru ini
mengkaji semua diajar di peringkat sekolah rendah,
ramai di antara mereka yang melaksanakan yang luas
spektrum kurikulum-contohnya, matematik, membaca,
sains, kajian sosial, dan lain-lain Di sisi lain,
pemberat yang lebih berat daripada komen mengenai peda-
gogical lebih pengetahuan mata pelajaran boleh memberi sokongan
membangkang Sockett bahawa pendidikan moden
menekankan aspek-aspek pedagogi profession-
alism sehingga menjejaskan kawasan-kawasan lain. Lain-lain
guru Komen tentang mata pelajaran dan pedagogi
pengetahuan telah dikodkan sebagai: pengajaran yang inovatif,
reflektif, keberkesanan pelaksanaan kurikulum,
Mengambil bahagian dalam kajian tindakan, mendorong pelajar
untuk belajar, tahu bagaimana untuk menilai pembelajaran dan pelan
pengajaran dengan itu, terpakai teori pembelajaran,
petutur keperluan kanak-kanak, menggunakan bahasa Malaysia yang betul
yang pandai, menggunakan strate- pembelajaran yang sesuai
Gies disiplin (berbeza-beza mereka mengikut keperluan
pelajar dan subjek), dan mempunyai pelbagai pengajaran
strategi dan tahu bila untuk menggunakannya.
Di luar bilik darjah
Walaupun terdapat perbincangan yang kurang pada ini
aspek profesionalisme guru, guru-guru di
belajar mengenali profesionalisme yang melibatkan
lebih daripada sekadar tindakan mereka dalam class- yang
bilik. Mereka memahami bahawa guru-guru profesional
mempunyai tanggungjawab untuk bekerjasama
dengan fakulti, kakitangan, pentadbiran, ibu bapa, dan
ahli komuniti. Komen seorang guru bahawa
"Guru-guru profesional yang terlibat dalam membangunkan
dan perubahan dasar dan kaedah-kaedah "menggambarkan bahawa
profesionalisme harus memberi kesan banyak pendidikan
tetapan. Komen daripada guru-guru di tumpuan

Page 6
Mercedes S. Tichenor & John M. Tichenor
94 The Professional Pendidik
temu bual kumpulan yang menggambarkan "di luar
kelas "aspek profesionalisme juga termasuk:
komunikasi yang berkesan dengan ibu bapa, rakan-rakan,
ahli komuniti; contoh kepada teach- lain
ers dalam dan di luar bilik darjah; mentor lain
guru apabila sesuai; mengambil bahagian di sekolah
keputusan; kerjasama dengan fakulti, kakitangan, adminis-
Rekod pendaftaran, ibu bapa, ahli-ahli komuniti; pertunjukan
menghormati rakan-rakan dan ibu bapa; terlibat dalam
usaha kerjasama; mengambil berat tentang rakan-rakan
guru; dan mengambil bahagian dalam organi profesional
zations.
Kesimpulan
Kerana asas masyarakat yang berpendidikan
bergantung kepada guru-guru yang setiap hari berinteraksi dengan
pelajar dari kecil hingga ke adult- muda
hud, ia adalah penting untuk memahami apa yang dimaksudkan
menjadi guru profesional. Linda Darling-Ham-
mond (1996, ms. 5) menyatakan, "Ciptaan 21
sekolah abad yang boleh mendidik semua kanak-kanak dengan baik
terletak, pertama sekali, apabila pembangunan
seorang tenaga pengajar yang berkelayakan dan komited. "
Ini jenis sekolah menuntut guru
memahami bagaimana kanak-kanak belajar dan membuat pengajaran
keputusan berdasarkan pengetahuan itu. Walau bagaimanapun, ia
akan terkeliru dengan hanya menyatakan bahawa
sistem pendidikan harus guru yang profesional
tanpa memahami apa yang dimaksudkan dengan "oleh profesional
sional. "Dalam kertas ini, kita mengkaji apa yang" oleh profesional
sional "ertinya untuk mengamalkan guru dan mendapati
bahawa konsep mereka perlawanan banyak
penerangan dalam kesusasteraan pada oleh profesional guru
sionalism dan keberkesanan. A melihat lebih dekat
jawapan guru mendedahkan kesimpulan menarik
dan menimbulkan beberapa soalan untuk investiga- lanjut
tion.
Pertama, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa
guru mempunyai standard yang tinggi, cita-cita, dan expecta-
tions untuk diri mereka sendiri dan guru-guru lain. Yang
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa guru-guru percaya ada
adalah sifat-sifat dan ciri-ciri guru yang
berasingan "profesional" daripada orang lain. Dalam lain
kata-kata, mereka tidak percaya semua guru mempamerkan
tingkah laku dan ciri-ciri yang oleh profesional yang
sional. Oleh itu, adalah penting bagi pendidikan
masyarakat untuk menentukan cara-cara untuk meningkatkan
profesionalisme semua guru. Stronge (2002)
mengekalkan bahawa tingkah laku dan ciri-ciri
boleh dipupuk untuk guru-guru veteran melalui tinggi
kualiti dan pembangunan profesional yang sewajarnya
aktiviti dan guru baru melalui "ob-
yang disediakan untuk guru-guru lain, menerima maklum balas rakan sebaya,
memupuk hubungan keserakanan dan participat-
ing dalam pengalaman pembelajaran sepanjang hayat "(ms. 64).
Menariknya, guru membincangkan "charac-
ter "komponen profesionalisme lebih daripada mana-mana
aspek lain. Ia adalah jelas bahawa ini adalah impor- yang
sebahagian tant seorang guru yang profesional. Ini
bertepatan dengan Wong dan Wong (1998) conten-
tion itu, "profesional ditakrifkan bukan oleh
perniagaan seseorang itu berada dalam tetapi dengan cara itu bahawa orang
menjalankan perniagaan "nya (hal. 293). Penekanan
kepada aspek watak daripada menimbulkan profesionalisme
satu persoalan penting: boleh "watak" diajar
atau adakah ini hanya sesuatu individu membawa bersama
mereka untuk profesion perguruan?
Akhir sekali, hasil kajian ini menunjukkan
kepentingan berkomunikasi apa ertinya menjadi
seorang guru yang profesional kepada khalayak yang lebih luas. Al-
walaupun mungkin ada persetujuan umum di kalangan
pendidik mengenai apa yang dimaksudkan dengan mempamerkan
profesionalisme, adalah penting untuk berkomunikasi
ini di luar padang untuk memerangi diadakan secara meluas
Tanggapan bahawa sesiapa sahaja boleh mengajar. Guru ini
kajian yang bersetuju dengan menyebut kepentingan
berkomunikasi apa yang mereka lakukan kepada orang ramai. Ini
menyokong (1993) penekanan Sockett di impor- yang
anda diterima untuk berkomunikasi kepada orang ramai nilai
dan amalan profesion perguruan. Dia juga
percaya bahawa standard profesionalisme perlu
dijelaskan untuk membimbing guru baru,
membangunkan struktur penilaian yang sesuai bagi
guru-guru, dan meningkatkan pengajaran. Oleh itu, adalah
penting untuk meneruskan penyelidikan dalam bidang ini.
Seperti disebutkan di atas, kajian ini adalah
Bahagian pertama seorang guru kajian pelbagai peringkat memeriksa
profesionalisme. Keputusan daripada kumpulan fokus
temu bual telah digunakan untuk membangunkan kajian yang
instrumen yang telah diberikan kepada lebih
daripada dua ratus guru mengamalkan, dari kedua-dua
PDS dan tapak bukan PDS. Menggunakan hasil daripada
kajian penyelidikan, kami berharap untuk menjawab beberapa Addi-

Page 7
Memahami Perspektif Guru dalam Profesionalisme
XXVII kelantangan Nombor 1 & 2 Kejatuhan 2004 & Spring 2005 95
persoalan kajian aturan. Pertama, adalah characteris- yang
tics profesionalisme guru terutamanya terunggul
atau adakah guru biasanya berkelakuan dengan cara ini?
Apakah aspek profesionalisme guru melakukan difikirkan
sebagai yang paling penting dan mengapa? Di samping itu, tidak teach-
ing di tapak PDS kesan kepada profesionalisme
guru? Seperti yang kita terus memeriksa guru
memahami apa yang dimaksudkan dengan profesional,
kita perlu belajar cara terbaik menggunakan maklumat berkaitan ini
tion untuk memupuk dan meningkatkan oleh profesional yang
sionalism semua guru.
Rujukan
Clement, L. (2002). Selamat datang ke profesion. Baru
Guru Advocate, 10 (2), 4.
Cruickshank, D., & Haefele, D. (2001). Tea- Baik
chers, kata ganda. Kepimpinan Pendidikan, 58 (5),
26-30.
Darling-Hammond, L. (1996). The revolu- tenang
tion:. Pemikiran semula pembangunan guru didikan
aturan Kepimpinan, 53 (6), 4-10.
Hart, S., & Marshall, D. (1992). Persoalan
. profesionalisme guru Chicago, IL: The uni-
versiti Illinois. (ERIC Dokumen Repro-
ductions Perkhidmatan Bil ED 349 291)
Hoyle, E. (1980). Professionalization dan depro-
fessionalization dalam pendidikan. Dalam E. Hoyle & J.
E. Meggary (Eds.), Pembangunan profesional
guru (ms. 42-57). London: Kogan Page.
Hurst, B., & Reding, C. (2000). Profesionalisme dalam
pengajaran. Upper Saddle River, NJ: Prentice
Hall.
Kramer, P. (2003). ABC profesionalisme.
Kappa Delta Pi Rekod, 40 (1), 22-25.
Krueger, RA (1998). Menganalisis & melaporkan tumpuan
keputusan kumpulan Thousand Oaks, CA:. Sage Publi-
kation.
Krueger, RA, & Casey. MA (2000). Fokus
kumpulan: satu panduan praktikal untuk penyelidikan gunaan (3
rd
edisi). Thousand Oaks, CA: Sage Publica-
tions, Inc.
Mitchell, DE, & Kerchner, CT (1983). Buruh
hubungan dan dasar guru. Dalam LS Shulman
& G. Sykes (Eds.), Buku Panduan pengajaran dan
dasar (ms. 214-238). New York: Longman.
Morrow, PC (1988). Profesionalisme sebagai satu bentuk
komitmen kerja. Journal Vokasional Behav-
ior, 32, 92-111.
Seifert, KL (1999). Pemikiran reflektif dan oleh profesional
pembangunan sional: primer A. Boston: Hought-
di Mifflin.
Sockett, H. (1993). Asas moral untuk guru oleh profesional
sionalism New York:. Guru College Press.
Stronge, J. (2002). Sifat guru yang berkesan.
Alexandria, VA: Persatuan Pengawasan
dan Pembangunan Kurikulum.
Stronge, J., & Hindman, J. (2003). Mencari pekerja yang terbaik
guru-guru. Kepimpinan Pendidikan, 60 (8), 48-52.
Stronge, J., & Tucker, P. (2000). Penilaian Guru
. dan pencapaian pelajar Washington, DC:
Persatuan Pendidikan Kebangsaan.
Bijak, A. (1989). Pengajaran profesional: A baru
paradigma bagi pengurusan pendidikan.
Dalam TJ Sergiovanni & JH Moore (Eds.),
Persekolahan untuk hari esok (ms. 301-310). Boston:
Allyn dan Bacon.
Wong, HK, Wong, RT (1998). Hari-hari pertama
sekolah:. Bagaimana untuk menjadi seorang guru yang berkesan Mountain
View, CA: Harry K. Wong Penerbitan.