Berdasarkan Jadual _ dan _ item 1 menunjukkan 2 orang (40%) murid sangat tidak setuju,

seorang (20%) murid tidak setuju dan dua orang (40%) murid tidak pasti dengan item pertama

iaitu berkaitan memahami peristiwa sejarah dengan mudah sebelum penggunaan kaedah kaji

gambar. Manakala selepas pelaksanaan kaedah, seramai 3 orang (60%) murid sangat setuju

dengan item 1 dan 2 orang (40%) murid setuju dengan item 1 dalam soal selidik selepas

penggunaan kaedah kaji gambar.

Seterusnya, item 2 iaitu saya dapat ingat peristiwa dengan mudah dalam Topik

Perjuangan Kemerdekaan, dapatan menunjukkan 3 orang (60%) murid sangat tidak setuju, 3 2

orang lagi (40%) tidak setuju manakala seorang (20%) lagi pula, tidak pasti dengan item 1

dalam soal selidik sebelum penggunaan kaedah kaji gambar. Walau bagaimanapun, terdapat 4

orang (80%) sangat setuju dengan item ini dan seorang lagi (20%) setuju dan merasakan

mudah untuk mengingat peristiwa-peristiwa sejarah selepas mengikuti pengajaran melaui

kaedah kaji gambar.

Item 3 menunjukkan seramai 4 orang (80%) murid sangat tidak setuju dan seorang

lagi(20%) tidak setuju dengan item 3 sebelum pelaksanaan kaedah. Manakala selepas

pelaksanaan kaedah, seramai 3 (60%) orang daripada keseluruhan murid sangat setuju dengan

item 3 dan 2 (40%) orang pula setuju dengan item 3 selepas pengkaji menggunakan kaedah

kaji gambar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Untuk item soal selidik yang ke-4, dapatan menunjukkan seramai 3 orang (60%) murid

sangat tidak setuju dan 2 orang(40%) tidak setuju dengan item 4 sebelum penggunaan kaedah

kaji gambar. Manakala selepas penggunaan kaedah, dapatan menunjukkan seramai 3 orang

(60%) sangat setuju dan 2 orang (40%) setuju dengan item 4 iaitu saya dapat menjawab

soalan-soalan berkaitan peristiwa sejarah dengan mudah.

 Item 5 merupakan item yang terakhir dalam soal selidik. Seramai 4 orang (80%) murid

sangat tidak setuju dengan item 5. Dan seorang murid (20%) tidak setuju dengan item 5

sebelum pelaksanaan kaedah. Manakala selepas penggunaan kaedah, dapatan menunjukkan

seramai 3 orang (60%) murid sangat setuju dan 2 orang (40%) lagi pula setuju dengan item 5.

Dapatan kajian juga menunjukkan min item 1 iaitu saya memahami peristiwa sejarah

dengan mudah adalah 5.2 manakala min bagi item ini selepas pelaksanaan kaedah adalah

meningkat kepada 4.6. Min bagi item 2 yang terdiri daripada item saya dapat ingat peristiwa

sejarah dengan mudah dalam topik perjuangan kemerdekaan sebelum pelaksanaan kaedah

adalah 2.2 dan sepelas penggunaan kaedah adalah 4.8. Selain itu, min bagi item 3 sebelum

penggunaan kaedah adalah sebanyak 1.2 manakala min bagi item 3 meningkat kepada 5.2

selepas murid-murid mengikuti rawatan.

Selain itu, min bagi item 4 sebelum pelaksanaan kaedah adalah 1.4 dan ia meningkat

kepada 4.4 selepas penggunaan kaedah. Min bagi item 5 iaitu guru sejarah saya sentiasa

menggunakan gambar yang enarik memudahkan saya memahami peristiwa tanpa menghafal

sebelum menggunakan kaedah adalah 1.2 dan ia meningkat kepada 4.6 selepas penggunaan

kaedah dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah.

Kesimpulanya, Min keseluruhan untuk item-item soal selidik penggunaan kaedah kaji

gambar dalam memahami peristiwa sejarah adalah 2.24 sebelum pelaksanaan kaedah dan

selepas pelaksanaan kedah ia meningkat sebanyak 4.72. melalui dapatan ini pengkaji dapat

membuktikan bahawa penggunaan kaedah kaji gambar dalam matapelajaran sejarah

memudahkan murid-murid memahami peristiwa sejarah dengan mudah (soalan kajian 1).
5.5 Kaedah Mengumpul Data

Dalam kajian ini, pengkaji perlu mematuhi peraturan dan etika penyelidikan untuk

memastikan pengkaji tidak mencerobohi hak-hak asasi manusia. Pengkaji tidak boleh

memaksa peserta kajian untuk terlibat dalam kajian ini. Seterusnya, pengkaji harus

mengamalkan hak kerahsiaan untuk menjaga integriti peserta kajian di samping memastikan

peserta kajian tidak teraniaya. Tambahan pula, pengkaji tidak boleh berbohong tentang

sesuatu maklumat, tidak plagiat dan tidak boleh memalsu data ataupun merahsiakan data.

Pengkaji sentiasa jujur, adil, berfikiran rasional, berkelakuan positif dan mengamalkan nilai

murni yang lain sepanjang kajian ini. Pengkaji akan mengumpul data melalui pemerhatian,

ujian bertulis, pencapaian akademik, analisis dokumen dan temu bual dengan jujur. Ujian

bertulis berbentuk pengiraan dan temu bual yang tidak berstruktur dimana pengkaji hanya

meneroka dan melakukan pencungkilan dengan bebas. Pengkaji akan membuat pemerhatian

tanpa turut dan menganalisis dokumen tentang hasil kerja peserta, fail peribadi peserta dan

rekod peserta dengan bantuan guru kelas.

5.5.1 Kaedah pemerhatian

Dalam mengumpulkan maklumat bagi kajian ini, saya telah menggunakan kaedah

pemerhatian. Kaedah pemerhatian digunakan dalam kajian untuk pengumplan data. Kaedah

ini merupakan yang paling asas untuk mengumpulkan data bagi kajian ini. Saya telah

memerhatikan buku latihan murid bagi mengenalpasti masalah murid. Selain itu, pemerhatian

secara langsung dilakukan sebanyak dua kali supaya pengkaji dapat mengamati dan

mengenal pasti tingkah laku murid sepanjang intervensi berlangsung. Fokus utama

pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tingkah laku murid yang menunjukkan mereka

berminat untuk meneruskan pembelajaran. Bentuk pemerhatian yang dijalankan adalah

pemerhatian bersturuktur di mana pengkaji merekod pemerhatian berdasarkan kriteria - kriteria

yang telah ditetapkan dalam borang pemerhatian. (lampiran). Terdapat empat tema utama

yang diperhatikan merangkumi minat, tingkah laku pasif, penglibatan dan masalah disiplin di

mana setiap satunya mempunyai dua pecahan aspek. Ke semua aspek - aspek tersebut

adalah berkait rapat dengan minat. Dapatan pemerhatian ini membuktikan sama ada kajian ini

Berjaya atau tidak dalam meningkatkan minat murid tahun lima terhadap kaedah kaji gambar.

Selain itu, Selain itu, pemerhatian secara langsung dilakukan sebanyak dua kali supaya

pengkaji dapat mengamati dan mengenal pasti tingkah laku murid sepanjang intervensi

berlangsung. Fokus utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tingkah laku murid

yang menunjukkan mereka berminat untuk meneruskan pembelajaran. Bentuk pemerhatian

yang dijalankan adalah pemerhatian berstruktur di mana pengkaji merekod pemerhatian yang

berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan di dalam borang pemerhatian (Lampiran ).

Terdapat empat tema utama yang diperhatikan merangkumi minat, tingkah laku pasif,
penglibatan dan masalah disiplin di mana setiap satunya mempunyai dua pecahan aspek. Ke

semua aspek-aspek tersebut adalah berkait rapat dengan minat. Dapatan pemerhatian ini

membuktikan sama ada kajian ini berjaya atau tidak dalam meningkatkan tahab penguasaan

peristiwa sejarah serta minat murid dalam topik Perjuangan Kemerdekaan

5.5.2 Soal selidik

Kaedah soal selidik merupakan salah satu cara untuk saya memperoleh data bagi

penyelidikan tindakan saya. Kaedah ini digunakan dalam usaha untuk mengetahui makluma

balas daripada kumpulan sasaran terhadap kajian ini. Dengan menggunakan kajian ini, saya

dapat mengetahui bahawa masalah murid dalam pembelajaran sejarah. Soalan-soalan yang

disediakan pada borang soal selidik menjurus kepada objektif kajian yang telah saya tetapkan.

Soalan tersebut lebih berfokus kepada pengajaran guru, kumpulan sasaran, dan intervensi

yang digunakan. Saya telah mengembil keputusan untuk menggunakan soalan tertutup dalam

menyediakan soal selidik ini. Peserta kajian perlu memilih sama ada ya atau tidak

berdasarkan soalan yang diberikan. Keputusan ini diambil kerana dapat memudahkan

kumpulan sasaran dalam memahami soalan yang diberikan dengan tepat. Kumpulan sasaran

yang saya pilih ini terdiri daripada kalangan murid yang tidak berminat belajar sejarah dan

susah untuk mengingat peristiwa-peristiwa sejarah. Bertepatan dengan masalah itu, saya

telah memilih untuk menggunakan soalan yang berdekatan dengan kumpulan sasaran.

Dengan cara ini, kumpulan sasaran akan dapat menjawab soalan yang diberikan dengan

bimbingan secara lisan. Saya bercadang untuk menjalankan kajian rintis dalam memberikan

kesahan dan kebolehpercayaan dan menggunakan kaedah ini.

Analisis temubual akan dibuat dengan cara kod dalam soal selidik. Contohnya;
 Jadual 3 Transkrip temu bual antara peserta

Peserta Respons Pelajar Kod

kajian

Soalan Mengapa anda tidak berminat untuk belajar

tajuk Perjuangan kemerdekaan
3
Sebenarnya saya langsung tidak berminat untuk 1
belajar subjek sejarah, kerana ia amat
membosankan. Tambahan lagi tajuk ini mempunyai 1
banyak peristiwa yang perlu dihafal. Guru sejarah 1
sentiasa
2
memaksakan kami untuk menghafal sejarah, beliau
selalu beri nota dan suruh kami hafal dan ingat
tarikh peristiwa supaya dapat menjawab soalan
peperiksaan

nanti. Kalau cikgu saya tunjukkan pelbagai gambar

berkaitan peristiwa itu memang memudahkan kami
untuk ingat peristiwa. Macam kita tonton filem
kartun.

Murid 2 Saya tak faham apa-apa yang cikgu saya ajar. Kalau 5
dari mula tak faham terus saya tak suka. Saya 6
memang tak suka tajuk berkaitan penghafalan
peristiwa. Kalau saya dapat faham peristiwa nanti
agaknya saya sukalah. Cikgu bagi nota dan suruh
saya hafal memang bosan. Kalau cikgu tunjuk
gambar gambar menarik berkaitan peristiwa itu
lagi bagus. Memang buku teks ada gambar. Tetapi
bukan banyak dan menarik. Buku teks lagi bosan.
Kalau cikgu buat game gambar atau kuiz- kuiz lain
lagi suka. Macam cikgu praktikum buat.
 5.0 Menganalisis Data

Saya telah mengumpul data dengan kaedah triangulasi berasakan pemerhatian,soal selidik

dan analisis dokumen. Tujuan menggumpul data dengan ketiga-ketiga kaedah ini adalah

untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data-data yang dikumpulkan. Selain itu,

untuk membuat perbandingan antara pencapaian murid. Kemungkinan besar pengkaji akan

menganalisis data menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Analisis data kuantitatif

adalah mempersembahkan keputusan murid dalam jadual dan graf. Graf boleh

membandingkan pencapaian murid dengan jelas. Seterusnya, analisis data kualitatif adalah

contoh gambar hasil kerja murid dan ujian diagnostik selepas kaedah kaji gambar diaplikasikan

dalam kalangan peserta kajian ini. Semasa menganalisis data, pengkaji mesti mematuhi etika

penyelidikan dengan jujur. pengkaji tidak boleh memalsukan data yang akan diperolehinya.

Untuk bahagian ini, pengkaji telah menghuraikan proses menganalisis dan

menginterpretasi data yang telah diperoleh dan dikumpul semasa pelaksanaan tindakan. Data-

data ini dianalisis berdasarkan objektif kajian untuk menjawab persoalan kajian yang berikut :

(i) Sejauh manakah kaedah kaji gambar dapat meningkatkan kemahiran murid Tahun 5 dalam

meningkatkan imaginasi bagi memahami peristiwa sejarah dengan betul dan meningkatkan

minat murid terhadap pembelajaran sejarah.

(ii) Sejauh manakah kaedah kaji gambar dapat meningkatkan minat murid dalam matapelajaran

sejarah.

Bagi menganalisis data, terdapat beberapa instrument yang telah digunakan iaitu,

pemerhatian, soal selidik, temubual dan analisis dokumen.

5.3.1 Analisis Pemerhatian

Objektif yang pertama iaitu untuk meningkatkan imaginasi murid dalam memahami peristiwa

sejarah dalam topik Perjuangan Kemerdekaan diukur berlandaskan kepada pemerhatian

berstruktur (Lampiran ) terhadap tingkah laku murid. terdapat beberapa aspek yang

diperhatikan oleh pengkaji sepanjang kedua-dua proses P&P berlangsung. Ia bertujuan untuk

melihat perubahan tingkah laku yang mencerminkan minat murid apabila proses P&P

menggunakan kaedah kaji gambar. Aspek-aspek yang diperhatikan telah dibahagikan kepada

4 tema utama seperti yang tertera di dalam Jadual di bawah.

Jadual 4 : jadual pemerhatian

Berdasarkan Jadual di atas, kesemua 8 aspek yang diperhatikan telah dibahagikan kepada 4

tema iaitu minat, tingkah laku pasif, penglibatan dan masalah disiplin. Kesemua aspek tersebut

adalah menjurus kepada minat murid terhadap proses P&P yang dijalani. Sebanyak dua sesi

P&P dijalankan dengan menggunakan kaedah kaji gambar. Setiap sesi P&P memakan masa

selama 30 minit. Bagi setiap sesi P&P yang dijalankan, pengkaji telah merekod tingkah laku

yang mencerminkan minat murid berdasarkan kepada aspek-aspek yang ingin diperhatikan di

dalam borang pemerhatian bagi setiap selang masa 5 minit. Analisis borang pemerhatian bagi

setiap sesi p&p direkod di dalam Jadual di bawah.

 Jadual 5 :Kekerapan Tingkah Laku Murid Melalui Pemerhatian

Tema Kekerapan Tingkah Laku Murid Jumlah

Sesi 1 Sesi 2

Minat 17 19 36

Tingkah Laku Pasif 5 5 10

Penglibatan 18 15 28

Masalah Disiplin 4 3 7

Seperti yang boleh dilihat dalam Jadual di atas, terdapat perbezaan jumlah kekerapan tingkah

laku pada kedua-dua sesi P&P. kekerapan tingkah laku murid bagi setiap kumpulan

dirumuskan dalam bentuk peratusan dan diterjemahkan di dalam graf di bawah.

Rajah 8. Graf peratusan Tingkah Laku Murid mengikut tema

 Peratusan Tingkah Laku Murid Mengikut Tema

Masalah Disiplin

Penglibatan

Tingkah laku Pasif

Minat

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Sesi 1 Sesi 2 Jumlah

Berdasarkan Rajah 8 yang dipaparkan di atas, dapat dibandingkan peratusan minat murid bagi

(i) Mengenal pasti cara murid menguasai kemahiran imaginasi bagi memahami peristiwa sejarah

dengan mudah

Analisis Soal Selidik

Data-data ini dianalisis berdasarkan objektif kajian untuk menjawab persoalan kajian yang berikut:

i. Memperihalkan amalan penambahbaikan pedagogi guru dalam meningkatkan kemahiran

murid Tahun 5 dalam meningkatkan imaginasi murid bagi memahami peristiwa sejarah

serta meningkatkan minat dalam subjek sejarah melalui kaedah kaji gambar.

Objektif ini diukur dengan borang soal selidik (Lampiran ) yang dijawab oleh ke semua

murid selepas kedua-dua sesi intervensi berakhir. Data yang diperolehi daripada borang

soal selidik tersebut telah dianalisis dengan menggunakan kiraan min. seterusnya, data

tersebut diterjemahkan di dalam bentuk graf seperti yang dipaparkan di dalam jadual di

bawah.
 Jadual 6 : Jaduak kekerapan soal selidik

BIL Item Nilai Nilai

Min Min

Sebelu Selepas

1 SayaDokumen
5.5.1 Analisis berasa seronok mengikuti pelajaran ini.
2 Saya berasa terhibur dengan kaedah kaji gambar
3 Pengajaran guru amat membosankan
5.1.1.1 Ujian
4 SayaDiagnostik
dapat memahami peristiwa sejarah dengan

mudah.
5 Ujian diagnostik adalah
Saya beraja terujasatu alatmenggunakan
untuk pengukuran yang
aktivitimembolehkan
yang saya mengesan punca

dan kawasanakankelemahan secara

diperkenalkan terperinci yang dihadapi oleh murid tahun 5 dalam subjek
seterusnya.
6. Saya berasa bersemangat untuk belajar
Sejarah. Terutamanya dalam topik Perjuangan Kemerdekaan Negara. Sehubungan dengan itu,

pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik (Lampiran A) bagi menilai sejauh mana

pencapaian murid dalam beberapa kemahiran matematik bagi tahun 3.

Dengan bantuan jadual analisis ujian diagnostic telah dapat mengetahui masalah murid

bagi tajuk Perjuangan Kemerdekaan. Oleh sebab itu, kajian ini memberikan tumpuan kepada

kegagalan murid dalam memahami peristiwa - peristiwa sejarah dengan betul.

Jadual 7: Jadual Analisis ujian diagnostik

Item Skor Ujian

 Peserta
Kajian 1 2 3 4 Skor Markah
Gred
( /10) %
A 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 1 2 20

C 1 1 0 0 4 40

D 1 0 0 1 4 40

5.5.1.2 Lembaran kerja

Seterusnya adalah kaedah pengumpulan data melalui analisis dokumen. Dokumen yang

telah dianalisis ialah lembaran kerja (lampiran B) peserta kajian. Kaedah analisis dokumen ini

sesuai untuk digunakan dalam kajian ini kerana saya menggunakan kaedah kualitatif dalam

mengumpul data bagi kajian tindakan ini. Ini sejajar dengan pendapat Creswell (2009), yang

menyatakan bahawa analisis kandungan dokumen adalah satu teknik khusus bagikajian

kualitatif. Kaedah ini menyokong dan menambah bukti dan pemerhatian, temu bual dan lain-

lain data. Pengkaji memberi latihan beraras tinggi (KBAT) kepada murid-murid bagi menguji

kefahaman mereka.

5.5.1.3 Ujian Pra dan Ujian Pasca

 Ujian Pra dan Ujian Pasca merupakan kaedah yang digunakan untuk mengutip data bagi

menilai kefahaman murid terhadap sesuatu pelajaran yang telah dipelajari. Kebiasaanya, di

dalam penyelidikan ujian yang selalu digunankan ialah ujian pra dan ujian pasca. Justeru,

pengkaji telah merancang untuk mengumpulkan data melalui ujian pra dan ujian pasca

(Lampiran C dan Lampiran D). Tujuan ujian pra ialah untuk mengukur pencapaian murid

tentang sesuatu penguasaan sebelum tindakan sesi rawatan dijalankan manakala ujian pasca

bertujuan untuk menilai pencapaian murid menggunakan kaedah yang telah diajar semasa

sesi rawatan. Soalan-soalan di dalam kedua-dua ujian ini juga telah disemak dan disahkan

oleh Ketua Panitia Sejarah Sekolah Kebangsaan Methodist Sungai Siput (U).

Terdapat 10 soalan yang disediakan dalam ujian pra dan ujian pasca Lima orang

murid Tahun 5 Gemiang diwajibkan menjawab kedua-dua ujian ini dan masa yang

diperuntukkan bagi setiap ujian tersebut ialah 30 minit. Pentadbiran ujian pra dan ujian pasca

dilakukan dalam bilik pemulihan . Tambahan pula, soalan ujian pra dan ujian pasca telah

disemak dan disahkan oleh ketua panitia sejarah sekolah. Penggunaan instrumen ujian dalam

kajian tindakan ini membolehkan pengkaji untuk mencapai objektif kajian yang pertama iaitu

untuk meningkatkan kefaman murid tahun 5 dalam Tajuk Perjuangan Kemerdekaan.

Jadual : Perbandingan Pencapaian murid dalam ujian pra dan pasca

 Murid Bil soalan Skor Bil Soalan Skor Perbezaan
betul
dalam dalam betul dalam S kor
ujian pra
ujian Pra dalam ujian (x1-x2)

(x1) ujian pasca

pasca (x2)
A 3 15 % 18 90 % 75 %

B 9 45 % 19 95 % 50%

C 7 35 % 16 80 % 45%

D 2 10 % 18 90 % 80%

E 5 25 % 18 90 % 65%

Berdasarkan jadual 5 saya telah membandingkan perbezaan ujian pra dan ujian pasca.

Dengan ini, saya dapat menganalisis sama ada kumpulan sasaran dapat menunjukkan

peningkatan dalam keputusan ujian pasca setelah sesi intervensi dijalankan. Secara langsung,

ia dapat membantu saya sama ada kaedah kaji gambar dapat membantu kumpulan sasaran

memahami peristiwa sejarah. Berdasarkan jadual 5, lima orang murid kumpulan sasaran telah

memperolehi skor yang rendah dalam ujian pra iaitu kurang daripada 50%. Bilangan soalan

yang dijawab memang menunjukkan murid tidak memahami peristiwa. Ujian pasca telah telah

menunjukkan peningkatan yang mendadak setelah kaedah kaji gambar digunakan dalam

memahami peristiwa sejarah. Murid-murid telah Berjaya menjawab 16 hingga 18 soalan

daripada 20 soalan dengan betul. Murid-murid ini tidak dapat menjawab semua soalan dengan

betul kerana cuai semasa membuat kajian gambar.

Murid C telah mendapat skor yang rendah iaitu 80% daripada murid lain kerana cuai

semasa menggunakan kaedah kaji gambar. Namun begitu, murid telah Berjaya menunjukkan

peningkatan sebanyak 45%. Murid D telah menunjukkan peningkatan yang mendadak iaitu
dari10% dalam ujian pra berbanding dengan ujian pasca yang menunjukkan pencapaian

sebanyak 90%

7.0 DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan secara terperinci

sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa kaedah kaji gambar membantu murid dalam

memahami peristiwa sejarah secara berkesan bagi tajuk Perjuangan kemerdekaan. Murid

yang menjalani proses P&P menggunakan kaedah kaji gambar dapat meningkatkan markah

ujian yang lebih ketara. Peningkatan markah ujian tersebut menunjukkan murid mudah

mengingat peristiwa peristiwa yang terlibat bagi tajuk yang difokuskan iaitu Perjuangan
Kemerdekaan yang secara tidak langsung membantu mereka untuk menjawab soalan ujian

dengan mudah dan memperolehi markah yang baik.

Hal ini selaras dengan kenyataan Noraini (2003) yang menyatakan bahawa penggunaan

kaedah kaji gambar akan menguatkan lagi daya ingatan kerana disamping mengurangkan

kebosanan, ia dapat mempertingkatkan minat dan mendorong penumpuan. Pendapat ini turut

disokong oleh Hj. Ab. Fatah (1990) yang menyatakan bahawa maklumat yang boleh

menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah menarik perhatian daripada maklumat

yang tidak menyeronokkan. Semakin menarik maklumat itu kepada diri seseorang itu, semakin

mudah maklumat itu diingatkan. Semakin mudah maklumat itu diingatkan, semakin mudah

pula maklumat itu dirakamkan ke dalam ingatan jangka panjang.

Kanak-kanak merupakan golongan yang mudah tertarik dengan muzik. Mereka akan

berasa seronok apabila sesuatu pelajaran itu disampaikan di dalam bentuk gambar rajah

terutamanya bagi subjek sejarah yang terdiri daripada banyak fakta. Perasaan seronok untuk

belajar yang timbul di dalam diri mereka itu secara tidak langsung akan memudahkan mereka

mengingati apa yang dipelajari. Maka dengan itu, penggunaan kaedah kaji gambar dalam

proses P&P sejarah adalah amat sesuai bagi meningkatkan ingatan murid terhadap proses-

proses yang terlibat dalam Perjuangan kemerdekaan.

Item Pernyataan SKALA

mi Tahab
n
 1 2 3 4 5

STS TS TP S SS

Bil % Bil % BIL % Bil % Bil %

Saya memahami peristiwa 0 0% 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 4.6 Tinngi

sejarah dengan mudah
1.

Saya dapat ingat peristiwa

dengan mudah dalam topik
perjuangan kemerdekaan 0 0% 0 0% 0% 1 20% 4 80% 4.8 Tinggi

2.

Saya lebih mudah memahami

apa yang sebenarnya berlaku
3. semasa perjuangan 0 0% 0 0% 1 20% 1 20% 3 60% 3.2 Sederhana

kemerdekaan.

Saya dapat menjawab

soalan-soalan berkaitan
4. peristiwa sejarah dengan 0 0% 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 4.4 Tinggi

mudah.