ii.

Banding beza model disiplin Canter dan Kounin dari segi tujuan, cara

perlaksanaan, kekuatan dan kelemahan.

Model Disiplin Asertif Canter Jenis Model Model Pengurusan Kelompok Kounin
PERSAMAAN
Kedua-dua model ini merupakan model pengurusan disiplin.
PERBEZAAN
Lee dan Marlene Canter (1976) Pelopor Jacob Kounin (1971)
Kawalan disiplin melalui Tujuan Kawalan disiplin melalui corak

tingkah laku secara tegas pengurusan bilik darjah yang baik

(assertive discipline). dan berkesan.

Melibatkan ganjaran dan Menekankan kepada pengawasan

dendaan akibat daripada dan penyeliaan yang teliti guru

peraturan yang ditetapkan. dalam pengurusan bilik darjah.

Melatih murid-murid untuk Menggunakan strategi dan teknik

menerima akibat bagi yang menarik perhatian murid

tindakan mereka. dalam proses p & p untuk

mengelakkan kesalahan tingkah

laku murid.

Model disiplin Canter ini boleh Cara Model Kounin ini boleh dilaksanakan

dilaksanakan dengan cara yang Pelaksanaan dengan teknik-teknik yang berikut :

berikut :
 1. Withitness
Kesedaran dan kepekaan guru
1. Guru membuat perancangan dalam mengawasi pergerakan di
disiplin secara bertulis dan formal bilik darjah pada setiap masa.
yang menyatakan dengan jelas
Contoh :
peraturan dan rutin, pengiktirafan

dan akibat daripada salah laku. Guru memerhatikan sikap murid-

muridnya di dalam bilik darjah serta

Contoh :
mengetahui apa yang sedang
Peraturan dinyatakan dengan jelas dilakukan oleh muridnya pada setiap
tentang tingkah laku yang diingini masa. Sekiranya guru dapat mengesan
daripada murid di mana tingkah laku sebarang perubahan sikap muridnya
ini boleh diperhatikan dengan jelas daripada sikap mereka yang
oleh guru dan tidak berbentuk sebelumnya atau mereka terlibat
akademik. dalam sebarang salah laku, tindakan

yang segera harus diambil untuk

menghalang masalah tersebut menjadi

2. Guru memberikan pengiktirafan
lebih serius.
kepada murid yang menunjukkan

tingkah laku yang diingini.

Contoh : 2. Pertindanan (Overlapping)

Kebolehan guru untuk menangani

Pengiktirafan diberikan kepada lebih daripada satu situasi dengan

murid-murid yang telah melakukan serentak.

tingkah laku yang diingini untuk

Contoh :
menggalakkan tingkah laku tersebut
Sambil menumpukan perhatian kepada
di samping turut meningkatkan
satu kumpulan, guru juga perlu prihatin
konsep kendiri dan keyakinan diri
terhadap apa yang berlaku di
murid. Antara bentuk pengiktirafan
sekelilingnya khususnya gerak-geri
yang boleh diberikan kepada murid-
murid yang duduk di barisan belakang
murid termasuklah memberikan
bilik darjah.
ganjaran, menghargai tingkah laku

murid, memberikan komen positif,

memaklumkan tingkah laku murid

3. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti
yang baik kepada ibu bapanya dan
di dalam bilik darjah
sebagainya. Kebolehan guru untuk memastikan

pembelajaran murid berlaku pada

kadar yang stabil.

3. Guru mengenakan tindakan
Contoh :
pembetulan kepada murid-murid

yang mengganggu hak murid- Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti

murid lain untuk belajar dengan perlu untuk pengurusan bilik darjah

selesa. yang baik bagi mengelakkan murid

daripada berasa bosan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran

Contoh :
sehingga kehilangan motivasi untuk

belajar atau terdorong untuk

Murid yang dikenakan tindakan melakukan salah laku. Guru harus

pembetulan perlu diberitahu sebab mengelakkan daripada tersekat-sekat

mereka dikenakan sesuatu tindakan dalam penyampaian pengajaran atau

pembetulan itu adalah kerana menyampaikan pengajaran meleret-

tindakan mereka yang bercanggah leret sehingga keluar daripada sukatan

dengan peraturan yang ditetapkan. sebenar, memberikan arahan yang

Adalah dinasihatkan guru untuk tidak wajar dan sukar difahami, selalu

membuat hierarki disiplin untuk menukar-tukar tugasan atau

melaksanakan tindakan pembetulan memberhentikan tugasan/aktiviti yang

mengikut kekerapan salah laku yang seronok dilakukan murid-murid serta

ditunjukkan oleh seseorang murid elakkan daripada melakukan

itu. Hierarki yang dibentuk itu perlu fragmentasi, iaitu memecahkan unit

konsisten dan adil untuk semua pelajaran kepada unit-unit kecil

murid yang melanggar peraturan sedangkan pelajaran itu dapat

yang telah ditetapkan. dijalankan secara menyeluruh.

Canter telah mencadangkan 4. Momentum

Guru memulakan pengajaran yang
beberapa langkah yang boleh
menarik, lancar serta membuat
diambil oleh guru untuk
rumusan di akhir pengajaran
mengenakan tindakan pembetulan
dengan berkesan.
kepada murid-murid seperti berikut :

Contoh :
i. Kenakan tindakan
 pembetulan ke atas salah Guru haruslan mengambil kira aspek

laku yang ditunjukkan dengan minat, kebolehan dan perkembangan

tenang. murid semasa merancang aktiviti

ii. Konsisten
iii. Berikan peneguhan untuk dalam proses pengajaran dan

tingkah laku yang diingini. pembelajaran di dalam bilik darjah.

iv. Berikan peluang kepada
Setiap aktiviti yang dirancang perlulah
murid untuk meluahkan
mencabar dan menyeronokan murid
perasaan mereka.
v. Teguran secara langsung kerana pengajaran yang bosan serta

untuk murid peringkat rendah. tiada kepelbagaian akan mendorong

vi. Teguran secara individu untuk
kepada berlakunya salah laku murid.
murid yang lebih dewasa.

5. Kepekaan Kelompok
4. Guru mengajar dan membimbing Kebolehan guru untuk mengekalkan

murid-murid tentang pelan penglibatan aktif murid dan

pengurusan disiplin yang mewujudkan minat mereka.

dibentuk.
Contoh :

Contoh :
Guru menggunakan pelbagai

Guru menerangkan kepada murid- pendekatan, strategi dan kaedah

murid tentang sebab peraturan- pengajaran untuk menarik perhatian

peraturan tertentu diperlukan, cara murid-murid dalam proses pengajaran

pelaksanaan peraturan tersebut, dan pembelajaran sehingga mencapai

menguji sama ada murid faham atau objektif p & p. Antara strategi yang
tidak peraturan yang diterangkan, boleh digunakan ialah demonstrasi,

memaklumkan tentang ganjaran perbincangan berkumpulan, jawab dan

atau tindakan pembetulan yang soal dan sebagainya.

akan diterima sekiranya mematuhi

peraturan.

5. Guru menangani murid

bermasalah dengan cara yang

berhemah.

Contoh :

Murid-murid yang selalu

menunjukkan kelakuan disruptif dan

senang memberontak merupakan

kelompok yang sukar ditangani

tetapi paling memerlukan perhatian

dan pertimbangan daripada guru.

Dalam cara menangani murid-murid

ini, guru perlulah mendekati dan

mendapatkan kepercayaan mereka,

memberikan perhatian kepada

keperluan mereka serta berusaha

untuk berinteraksi dengan mereka.

1. Memanfaatkan guru. Kekuatan 1. Mengintegrasikan pengajaran dan

disiplin.
Contoh :

Contoh :
Sebaik sahaja pelan disiplin

dibentuk dan diluluskan oleh pihak Model Kounin ini menggunakan corak

pentadbir, guru hanya perlu merujuk pengurusan bilik darjah yang baik dan

maklumat yang sedia ada untuk berkesan dalam mengawal disiplin

menangani masalah tingkah laku. murid-murid. Pengurusan bilik darjah

yang baik melibatkan guru

menggunakan pelbagai strategi dan

2. Tindakan ke atas tingkah laku
teknik untuk menarik perhatian murid
murid dan bukan ke atas
dalam proses pengajaran dan
wataknya.
pembelajaran bagi mengelakkan

Contoh : mereka bosan dan pada masa yang

sama terdorong untuk melakukan

Apabila peraturan dilanggar, guru
salah laku.
menguatkuasakan dendaan yang

setimpal tanpa sikap subjektif

berhubung peribadi murid yang

2. Fokus terhadap pengurusan
berkenaan serta tanpa mengira
kelompok bagi mewujudkan
sesiapa, agama dan bangsa.
suasana bilik darjah dan
 persekitaran pembelajaran yang

kondusif.

Contoh :

Guru melibatkan murid secara aktif

dalam aktiviti-aktiviti yang berpusatkan

murid dengan menggunakan pelbagai

pendekatan, strategi dan kaedah

pengajaran seperti memanggil murid

untuk memberikan maklum balas,

menjawab soalan, membuat

demonstrasi atau memberikan

penerangan. Cara-cara di atas

membolehkan guru mengekalkan

perhatian murid dan membuatkan

murid sentiasa bersedia untuk

membuat tugasan dan menjawab

soalan guru.

3. Titikberatkan variasi dari segi

strategi dan teknik pengajaran yang

dapat mengekalkan minat dan

 semangat murid untuk belajar.

Contoh :

Murid sentiasa mempunyai tugasan

dan dilibatkan dalam aktiviti bilik darjah

yang berpusatkan murid. Pendekatan

pengajaran adalah menggunakan

Momentum Pengajaran Kounin, iaitu

guru memulakan pengajaran dengan

menarik perhatian murid, meneruskan

pengajaran dengan lancar, melakukan

peralihan antara aktiviti pengajaran

dan pembelajaran dengan cekap dan

membuat penutup dengan

menyimpulkan pengajaran pada hari

itu dengan berkesan.

4. Teguran dan tindakan guru

terhadap seseorang murid yang

melakukan salah laku turut

memberikan kesan kepada murid-

murid lain di dalam bilik darjah

 (Kesan Gelombang, Ripple Effect).

Contoh :

Guru memberikan teguran atau

tindakan disiplin kepada murid-murid

yang bermasalah. Pada masa yang

sama juga, murid-murid yang lain turut

mengambil iktibar daripada tindakan

tersebut dan tidak akan mengulangi

perkara yang sama pada masa kelak.

5. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti

di dalam bilik darjah untuk

mengawal salah laku murid.

Contoh :

Guru harus mengelakkan daripada

menyampaikan penerangan yang

berleret-leret (mengulangi perkara

yang tidak perlu) dan melakukan

fragmentasi (memecahkan unit

pelajaran kepada unit-unit kecil

sedangkan pelajaran itu dapat

 dijalankan secara menyeluruh)

sehingga menyebabkan murid berasa

bosan dan terdorong untuk melakukan

perkara lain yang menarik minat

mereka khususnya gerak laku yang

negatif.

6. Tidak berunsurkan hukuman yang

hanya berkesan dalam jangka

masa singkat untuk mengawal

tingkah laku murid.

Contoh :

Model Kounin memfokuskan cara

pengurusan bilik darjah dan

pengurusan pembelajaran dan

pengajaran untuk mempengaruhi

tingkah laku murid.

1. Kejayaan mencegah murid Kelemahan 1. Agak sukar bagi guru mengawasi

daripada melakukan salah laku semua perkara yang berlaku di

tidak boleh dianggap dalam bilik darjah pada setiap

keberkesanan program disiplin. masa.

Contoh : Contoh :

Murid dapat dicegahkan daripada Selain mengajar murid-murid, guru

melakukan salah laku kerana juga perlu menyemak kerja rumah atau

mereka takut kepada hukuman yang latihan yang dihantar oleh murid-

akan diterima sekiranya mereka muridnya. Lebih-lebih lagi, guru juga

melakukan kesalahan tingkah laku. berperanan sebagai pembimbing yang

Sekiranya sesuatu hukuman itu tidak memberikan bimbingan tambahan

dikenakan, nescaya murid itu akan kepada muridnya yang lemah ataupun

terdorong untuk melakukan salah ketinggalan dalam pelajarannya.

laku lagi pada masa akan datang. Semasa guru memberikan bimbingan

Sehubungan dengan itu, murid peribadi kepada murid tertentu, sudah

harus diajar tentang kepentingan tentu beliau akan membelakangi murid

berkelakuan baik daripada yang lain. Jadi, agak sukar bagi guru

menggunakan hukuman untuk untuk mengawasi dan mengetahui apa

mencegah sesuatu salah laku yang sedang dilakukan oleh semua

daripada berlaku. muridnya pada setiap masa.

2. Mewujudkan persekitaran yang 2. Agak sukar dan mencabar bagi

bersifat authoritarian di mana guru untuk mengambil tindakan

murid hanya akur kepada terhadap dua atau lebih kelompok

kehendak guru. pada satu masa yang sama.

Contoh : Contoh :

Murid perlu bertanggungjawab atas Katakan guru sedang memberikan

sebarang salah laku yang timbul bimbingan kepada sekumpulan murid

walaupun kadang-kala mereka dan pada masa yang sama terdapat

melakukan sesuatu salah laku sekumpulan murid sedang bergaduh.

tersebut kerana tidak sengaja. Sudah tentu guru tersebut akan

Dalam situasi yang begini, bertindak ke atas kumpulan murid yang

hubungan guru-murid tidak dapat sedang bergaduh itu dengan segera

dijalin dengan baik dan ini secara dan pada masa yang sama akan

tidak langsung akan mempengaruhi membiarkan kumpulan murid yang

kelancaran proses pengajaran dan sedang dibimbingnya. Walaupun

pembelajaran di dalam bilik darjah. masalah kumpulan murid yang

bergaduh itu sudah diselesaikan,

namun sesi bimbingan kumpulan murid

yang lain akan terjejas.

3. Pendekatan Model Kounin masih

tidak meliputi sistem pengurusan

bilik darjah yang sepenuhnya.

Contoh :

Kebanyakan strategi dan teknik Kounin

tidak dapat diaplikasikan dalam

keadaan yang sebenar. Walaupun

dengan pengawasan yang ketat oleh

guru, murid masih melakukan salah

laku. Hal ini demikian kerana murid-

murid dipengaruhi oleh banyak elemen

seperti latar belakang, masalah di luar

sekolah atau personaliti mereka sendiri

selain daripada elemen-elemen di

dalam bilik darjah. Bukan itu sahaja,

dalam model ini juga Kounin tidak

menyebutkan dengan jelas cara-cara

yang boleh digunakan untuk

mengawasi salah laku yang timbul di

dalam bilik darjah.