Terjemahan RND Borg and Gall

Penerjemah : Faisal Azmi Bakhtiar, S.
Pd
Blogger : elextromedia.blogspot.com
Email : elextromediailmu@gmail.com
PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 1
TINJAUAN
Bab ini menjelaskan strategi pengembangan produk pendidikan yang terbukti
efektif. Strategi ini disebut penelitian dan pengembangan (Litbang). Ini terdiri dari sebuah
siklus di mana versi produk dikembangkan, diuji di lapangan, dan direvisi berdasarkan
data uji lapangan. Meskipun pengembangan produk terkadang terjadi pada penelitian
penelitian dasar, tujuan utamanya adalah untuk menemukan pengetahuan baru.
Sebaliknya, tujuan Litbang adalah untuk mengambil pengetahuan penelitian ini dan
memasukkannya ke dalam produk yang dapat digunakan di sekolah. Dalam arti tertentu,
tujuan Litbang adalah menjembatani kesenjangan yang sering ada antara penelitian
pendidikan dan praktik pendidikan. Berbagai langkah siklus Litbang dijelaskan di bab ini
dan juga beberapa masalah dan masalah yang dihadapi pengembang saat mereka
merancang produk baru.
TUJUAN
Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya bisa:
1. Sebutkan dua kekurangan penelitian dasar dan terapan sebagai strategi untuk
mengembangkan produk ducational.
2. Jelaskan sepuluh langkah siklus Litbang.
3. Sebutkan empat kriteria yang bisa digunakan untuk memilih produk pendidikan yang
akan dikembangkan.
4. Mempertahankan pentingnya menyatakan tujuan perilaku dalam R & D. pendidikan.
5. Jelaskan mengapa penting untuk menguji coba suatu produk dalam setting yang
serupa dengan yang akan digunakan saat dikembangkan sepenuhnya.
6. Jelaskan fungsi uji lapangan utama pada siklus R & D.
7. Berikan argumen untuk dan melawan penyempurnaan materi pendidikan sebagai
materi selama tahap awal pengembangan.
8. Jelaskan dua kesempatan bagi mahasiswa pascasarjana untuk melakukan proyek
Litbang.
APA PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

Penelitian dan pengembangan pendidikan (kadang-kadang disebut
pengembangan berbasis penelitian) tampaknya merupakan strategi paling menjanjikan
yang kita miliki saat ini untuk memperbaiki pendidikan. Karena penelitian dan
pengembangan relatif baru di bidang pendidikan, kami akan menentukan istilah dan
menunjukkan bagaimana perbedaannya dengan penelitian pendidikan, yang selama ini
dianggap oleh banyak orang sebagai metode terbaik untuk memperbaiki sekolah kami.
1
Based on material form The Mincourse: A Microteaching Approach to Teacher Education by Walter R.
Borg, Marjorie L. Kelley, Philip Langer, and Meredith Gall (New York: Macmillan, 1970).
1
Penerjemah : Faisal Azmi Bakhtiar, S.Pd
Penelitian dan pengembangan pendidikan (R & D) adalah proses yang digunakan

untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.2 Langkah-langkah proses
ini biasanya disebut sebagai siklus Litbang, yang terdiri dari mempelajari temuan
penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, mengembangkan
produk berdasarkan temuan ini, mengujinya di tempat dimana nantinya akan digunakan,
dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan di tahap pengujian
lapangan. Dalam program R & D yang lebih ketat, siklus ini diulang sampai data uji
lapangan menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan yang ditentukan secara
perilaku.
Sebaliknya, tujuan penelitian pendidikan bukan untuk mengembangkan produk,
melainkan untuk menemukan pengetahuan baru (melalui penelitian dasar) atau untuk
menjawab pertanyaan spesifik tentang masalah praktis (melalui penelitian terapan). Tentu
saja, banyak proyek penelitian terapan melibatkan pengembangan produk pendidikan.
Misalnya, dalam sebuah proyek yang berkaitan dengan membandingkan keefektifan dua
metode untuk pengajaran membaca, peneliti dapat mengembangkan materi yang
menggabungkan setiap metode karena bahan yang sesuai tidak tersedia. Biasanya,
bagaimanapun, materi ini dikembangkan dan disempurnakan hanya sampai pada titik di
mana mereka dapat digunakan untuk menguji hipotesis penyidik. Untuk alasan ini sangat
jarang dilakukan penelitian edukasi untuk menghasilkan produk yang siap digunakan
operasional di sekolah.
Meskipun mereka memiliki banyak kontribusi penting untuk penelitian pendidikan,
penelitian dasar dan terapan umumnya adalah metodologi yang buruk untuk
mengembangkan produk baru yang dapat digunakan di sekolah. Dalam penelitian
terapan khususnya, peneliti sering mendapati dirinya membandingkan produk yang
dirancang dengan buruk, tidak terbukti, atau tidak lengkap untuk menentukan mana yang
kurang memadai. Metodologi ini umumnya menghasilkan hasil yang negatif atau tidak
meyakinkan, dan paling bagus membawa perbaikan dalam pendidikan pada tingkat yang
lambat. Bahkan ketika diperoleh, temuan positif biasanya hanya signifikan dalam arti
statistik dan tidak memiliki signifikansi praktis untuk kelas reguler. Kekurangan lain dari
banyak penelitian penelitian dasar dan terapan adalah bahwa situasi yang mereka pelajari
terlalu dihapus dari kelas biasa sehingga memiliki banyak efek langsung pada praktik
pendidikan. Memang benar, tentu saja, penelitian dasar dan terapan menghasilkan
temuan yang pada akhirnya. Digunakan untuk memperbaiki praktik pendidikan. Namun,
kesenjangan antara temuan dan praktik pendidikan ini seringkali sangat hebat sehingga
banyak ilmuwan telah menghabiskan seumur hidup untuk mendapatkan masalah
penelitian dasar dan terapan tanpa memperbaiki sekolah satu dengan yang lain.
Pendidik dan peneliti telah mencari cara untuk menjembatani kesenjangan antara
penelitian dan praktik selama bertahun-tahun. Inilah kontribusi R & D pendidikan.
Diperlukan temuan yang dihasilkan oleh penelitian dasar dan terapan dan
menggunakannya untuk membangun produk teruji yang siap digunakan operasional di
sekolah. Namun, kita harus menekankan di sini bahwa R & D pendidikan tidak menjadi
2
Our use of the term product includes not only material objects, such as textbooks, instructional films,
and so forts, but in also intended to refer to estabilished procedures and processes, such as a method
of teaching or a method for arganizing instruction.
2
pengganti riset dasar atau terapan. Ketiga strategi penelitian - dasar, terapan, dan litbang
- dibutuhkan untuk mendatangkan perubahan pendidikan. Faktanya, R & D meningkatkan
potensi dampak temuan penelitian dasar dan terapan pada praktik sekolah dengan
menerjemahkannya menjadi produk pendidikan yang dapat digunakan.
Bidang evaluasi pendidikan terkait erat dengan penelitian dan pengembangan
pendidikan. Teknik evaluasi memainkan peran utama dalam Litbang, walaupun evaluasi
juga digunakan untuk tujuan lain di bidang pendidikan. Siswa disarankan untuk membaca
ulang pasal 17 setelah menyelesaikan bab ini.
R & D pendidikan kadang disamakan dengan pengembangan kurikulum. Ini adalah
gagasan yang keliru. Pengembangan kurikulum tidak harus melibatkan penggunaan
metodologi Litbang. Misalnya, pengembangan kurikulum sering dipandu oleh filosofi
kurikulum atau disiplin akademis dan bukan oleh temuan penelitian empiris. Juga,
pengembangan panduan dan materi kurikulum biasanya tidak melibatkan siklus uji coba
lapangan. Studi oleh Educational Information Information Exchange mengungkapkan
bahwa kurang dari 1 persen dari setengah juta bahan kurikulum yang dijual oleh industri
penerbitan pernah diuji coba di lapangan dengan siswa dan direvisi sebelum
dipublikasikan.3 Namun, semakin lama, pengembang kurikulum menggunakan unsur-
unsur metodologi litbang pendidikan dalam pekerjaan mereka. Karena lebih banyak
elemen ini digunakan, pengembangan kurikulum mendekati R & D. pendidikan.
Metodologi litbang memang memiliki hubungan erat dengan bidang teknologi
instruksional. Teknologi instruksional dapat didefinisikan sebagai penggunaan teknik
penelitian yang divalidasi untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang ditentukan
sebelumnya. Bidang teknologi instruksional yang digunakan terutama berkaitan dengan
perangkat keras dan materi audiovisual, namun dalam beberapa tahun terakhir ini telah
banyak dipengaruhi oleh litbang pendidikan dan kemajuan teknik psikologi instruksional.
Pekerja Litbang tahun 1960-an dan 70-an adalah teknolog instruksional hari ini.
Jika Anda berencana untuk melakukan tesis atau disertasi R & D, kami
menyarankan Anda untuk mempelajari teknologi instruksional untuk menentukan apakah
beberapa metode sesuai untuk proyek Anda. Desain produk Litbang tidak perlu
didasarkan pada trial and error; Ada banyak metode teknologi instruksional yang
divalidasi. Metode ini mencakup berbagai aspek desain Litbang: analisis front-end
(penilaian kebutuhan, analisis sistem, analisis tugas, analisis hierarki keterampilan, dll.);
Tipologi hasil belajar; Kecocokan teknik instruksional terhadap hasil belajar; Sesuai
karakteristik pelajar dengan metode pembelajaran; Proses meta-kognitif dalam belajar;
Instruksi individual (Keller Plan, instruksi tutorial otomatis, pembelajaran penguasaan,
dll.); Dan penilaian yang diacu oleh domain. Metode ini dan yang lainnya diturunkan dalam
beberapa buku teks yang disebutkan dalam Acuan Beranotasi di akhir bab ini. Selain itu,
juga berguna untuk mengenal organisasi profesional teknolog instruksional dan publikasi
mereka: Perhimpunan Nasional untuk Kinerja dan Instruksi (NSPI Journal, Human
Performance Quarterly), Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (Instruktur
3
How to Tell Whether Your Schools Are Being Gypped,"American School Board [ournal 162 (1975):
38-40.
3
Innovator, Jurnal Pendidikan Komunikasi dan Teknologi) Dan American Society for
Training and Development (Pelatihan).
SIKLUS R & D
Dalam sisa bab ini kita akan membahas setiap langkah utama dalam siklus R & D.
Siklus litbang yang spesifik yang akan dipresentasikan dikembangkan oleh staf Program
Pendidikan Guru di Laboratorium Far East untuk Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan, dimana para penulis tersebut sebelumnya berafiliasi. Laboratorium Far West
adalah satu dari 10 laboratorium regional yang didanai oleh Dinas Pendidikan A.S. untuk
mewujudkan peningkatan pendidikan melalui R & D.4 Program Pendidikan Guru
mengembangkan produk yang disebut minicourses, yang dirancang untuk meningkatkan
kemampuan kelas guru dalam memanfaatkan kelas.
Karena kita akan menggunakan pengembangan minicourse pertama kita untuk
menggambarkan siklus R & D, kita akan menjelaskan secara singkat karakteristik produk
ini di sini. Setiap minicourse melibatkan sekitar 15 jam pelatihan guru baik: pengaturan
preservice atau inservice. Selama masa ini, guru yang dilatih diperkenalkan pada
sejumlah keterampilan klas ruangan tertentu. Keterampilan ini pertama kali dijelaskan dan
diilustrasikan dalam sebuah film instruksional. Peserta pelatihan kemudian melihat
keterampilan yang ditunjukkan dalam "film model", yaitu sebuah film situasi kelas singkat
yang dilakukan oleh seorang guru model. Kemudian trainee merencanakan sebuah
pelajaran singkat di mana dia mencoba menerapkan keterampilan yang telah
dipresentasikan, mengajarkan pelajaran kepada sekelompok kecil murid, dan mencatat
pelajaran tentang rekaman video. Segera setelah pelajaran, peserta pelatihan melihat
rekaman video, memusatkan perhatiannya pada keterampilan spesifik yang ingin dia
pelajari.
Pelajaran ini disebut pelajaran microteach karena situasi kelas reguler diperkecil
dalam waktu dan jumlah murid. Setelah melihat dan mengevaluasi rekaman rekaman
video pelajarannya, guru kemudian mengganti pelajaran yang sama dan mengulanginya
keesokan harinya ke kelompok murid kecil lainnya. Pelajaran ini juga direkam dalam
rekaman video, dan dia sekali lagi melihat dan mengevaluasi kinerjanya segera setelah
pelajaran selesai. Guru kemudian melanjutkan ke urutan pelajaran instruksional
berikutnya, pelajaran model, microteach, dan reteach. Langkah utama dalam siklus R &
D yang digunakan untuk mengembangkan minicourses adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan informasi dan penelitian - Meliputi tinjauan literatur, observasi kelas,
dan penyusunan laporan mutakhir.
2. Perencanaan-Mencakup keterampilan menentukan, yang menyatakan tujuan
menentukan urutan kursus, dan uji kelayakan skala kecil.
3. Mengembangkan bentuk awal produk-Termasuk persiapan bahan ajar, buku
pegangan, dan perangkat evaluasi.
4. Pengujian lapangan awal - Dilakukan di 1 sampai 3 sekolah, menggunakan 6 sampai
12 subjek. Data wawancara, observasional dan kuesioner dikumpulkan dan
dianalisis.
4
For more information about the regional laboratories, see chapter 2.
4
5. Revisron produk mur dari produk seperti yang disarankan oleh hasil uji lapangan awal.
6. Uji lapangan utama - Dilakukan di 5 sampai 15 sekolah dengan subjek 30 sampai
100. Data kuantitatif tentang kinerja precouerse dan postcourse subjek dikumpulkan.
Hasil dievaluasi sehubungan dengan tujuan kursus dan dibandingkan dengan data
kelompok kontrol bila sesuai.
7. Revisi produk operasional - Revtsion produk seperti yang disarankan oleh hasil uji
lapangan utama.
8. Uji lapangan operasional-Dilakukan di 10 sampai 30 sekolah yang melibatkan 40
sampai 200 subjek. Wawancara, observasi dan data kuesioner dikumpulkan dan
dianalisis.
9. Revisi produk akhir - Revisi produk seperti yang disarankan oleh hasil uji lapangan
operasional.
10. Diseminasi dan implemenasi - Laporkan produk pada pertemuan profesional dan di
jurnal. Bekerja dengan penerbit yang mengasumsikan distribusi komersial. Monitor
distribusi untuk memberikan kontrol kualitas.
Urutan sepuluh langkah ini, jika diikuti dengan benar, hasilsan produk edukasi
berdasarkan penelitian, yang sudah siap sepenuhnya digunakan di sekolah. Meskipun
masing-masing dari sepuluh langkah akan dibahas secara rinci, kita harus menunjukkan
di sini bahwa sebagian besar langkah ini juga disertakan dalam banyak proyek penelitian
pendidikan. Hal ini terutama terjadi pada langkah 6, pengujian lapangan utama, di mana
data kuantitatif dikumpulkan untuk menentukan apakah produk tersebut memenuhi tujuan
kinerjanya. Bagian dari siklus R & D ini pada dasarnya sama dengan proyek penelitian
evaluasi (lihat bab 17).
SELEKSI PRODUK
Sebelum proses litbang pendidikan dapat diterapkan, perlu untuk mendeskripsikan
secara semaksimal mungkin produk pendidikan yang akan dikembangkan. Deskripsi ini
harus mencakup: (1) uraian naratif keseluruhan dari produk yang diajukan, (2) garis besar
sementara dari apa yang akan disertakan produk dan bagaimana penggunaannya, dan
yang terpenting, (3) pernyataan spesifik dari tujuan produk. Dalam hal kursus studi seperti
minicourse, tujuan harus menyatakan tingkat kinerja spesifik yang akan dicapai oleh guru
yang menyelesaikan kursus, yaitu berapa kali mereka akan menunjukkan keahlian
masing-masing dalam jangka waktu tertentu.
Dalam kebanyakan kasus, sifat produk akan berubah secara substansial selama
proses pengembangan. Ini tidak berarti bahwa perencanaan awal harus dianggap enteng.
Perencanaan ini memberikan fondasi dimana revisi selanjutnya dibuat. Tanpa
perencanaan yang cermat sejak awal, kemungkinan membangun produk yang baik jauh
berkurang.
Karena sangat sedikit produk yang dikembangkan dengan baik tersedia di bidang
pendidikan, pengembang memiliki jangkauan produk yang hampir tak terbatas yang dapat
dikembangkannya. Namun, ada sejumlah kriteria yang dapat dia terapkan dalam memilih
area yang akan digunakan. Kriteria pemilihan produk yang digunakan di Laboratorium Far
West adalah sebagai berikut:
5
1. Apakah produk yang diusulkan memenuhi kebutuhan pendidikan yang penting?

2. Apakah keadaan seni sudah cukup maju sehingga ada kemungkinan yang masuk
akal bahwa produk yang sukses dapat dibangun?
3. Apakah personil tersedia yang memiliki keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman
yang diperlukan untuk membangun produk ini?
4. Bisakah produk dikembangkan dalam waktu yang dapat dinantikan?
Hal ini terlihat jelas bagi staf Program Pendidikan Guru bahwa ada kebutuhan
mendesak untuk mengembangkan produk yang efektif untuk pendidikan guru inservice.
Distrik sekolah umumnya memberikan pendidikan inservice yang sangat sedikit, dan yang
tersedia umumnya buruk. Program pendidikan guru konvensional memiliki empat
kelemahan serius: (1) guru diberi tahu apa yang harus dilakukan hampir sepanjang waktu,
daripada diberi kesempatan untuk mempraktikkan teknik pengajaran yang baik; (2)
sebagian besar program pelatihan memberi para guru generalisasi yang jelas, seperti
"mengindividalkan instruksi Anda," namun gagal melatihnya dalam keterampilan kelas
yang spesifik dan teruji; (3) guru siswa tidak memiliki model yang efektif untuk ditiru: dan
(4) program pelatihan konvensional memberikan sedikit atau tidak ada umpan balik
kepada guru mengenai kinerja kelasnya. Minicourse ini dirancang untuk mengatasi
kelemahan program pelatihan guru yang ada.
TINJAUAN LITERATUR
Begitu sifat produk pendidikan telah diidentifikasi sementara, tinjauan literatur dilakukan
untuk mengumpulkan temuan penelitian dan informasi lain yang berkaitan dengan
rencana pembangunan. Seperti dalam penelitian dasar atau terapan, satu tujuan tinjauan
literatur adalah untuk meredakan keadaan pengetahuan di bidang ini. Dalam proyek
Litbang, peneliti juga harus memperhatikan bagaimana pengetahuan ini dapat diterapkan
pada produk yang ingin dikembangkannya.
Sebuah tinjauan ulang literatur mengenai metode pengajaran menunjukkan bahwa
teknik tanya jawab dalam diskusi kelas akan menjadi pilihan yang baik untuk fesyen
fakultas kita. Judul yang diberikan kepada Minicourse 1 adalah "Effective Questioning -
Elementary Level. "Karena Minicourse 1 adalah produk pertama yang dikembangkan oleh
Program Pendidikan Guru, perlu dilakukan dua tinjauan literatur. Tujuan dari kajian
pertama adalah untuk menemukan penelitian yang dapat digunakan untuk
mengembangkan model pembelajaran dasar untuk guru pelatihan. Empat bidang studi:
pembelajaran microteaching, belajar dari film, umpan balik dalam pembelajaran, dan
pemodelan dalam pembelajaran Melalui review ini, kami dapat mengidentifikasi beberapa
teknik instruksional yang dapat meningkatkan pembelajaran. Sebagai contoh, ditemukan
bahwa pemberian umpan balik video kepada guru dengan guru Prestasi mengajarnya
adalah teknik yang efektif untuk mengembangkan keterampilan kelas baru. Teknik lain
yang efektif adalah menyediakan model keterampilan untuk dipelajari. Menariknya,
temuan penelitian menunjukkan bahwa kehadiran atasan tidak perlu membawa perbaikan
6
guru saat melakukan pemodelan dan Umpan balik rekaman video disediakan.5 Faktanya,
Bruce Tuckman dan W.F. Oliver6 menemukan superviso itu R umpan balik menyebabkan
perubahan perilaku pengenal guru selama interval tiga bulan ke arah yang berlawanan
yang direkomendasikan oleh supervisor. Namun banyak pendidik percaya bahwa
supervisor adalah elemen penting dalam melatih guru. Contoh ini menunjukkan bahwa
pendapat dan praktik yang berlaku seringkali merupakan panduan yang buruk untuk
mengembangkan produk pendidikan yang sesuai fungsinya.
Tinjauan literatur kedua kami terkait dengan keterampilan mempertanyakan dan
diskusi. Kami menemukan bahwa penelitian di bidang ini kembali ke studi tahun 1912 di
kelas SMA di Harvard.7 Stevens mengatakan bahwa dua pertanyaan guru mengharuskan
siswa mengingat fakta dan bukan memikirkan fakta. Selanjutnya, guru berbicara dua kali
tentang waktu diskusi, sehingga memungkinkan siswa untuk berpartisipasi hanya pada
saat yang tepat. Temuan serupa telah diperoleh dalam penelitian yang lebih baru. 8
Tampaknya meskipun mereka telah mengetahui tentang prevalensi praktik pengajaran
yang tidak diinginkan tersebut untuk waktu yang lama, para pendidik tidak berhasil
membawa perbaikan yang diperlukan dalam keterampilan kelas guru. Kami memutuskan
bahwa tujuan utama Minicourse 1 adalah untuk mengurangi obrolan guru dan untuk
meningkatkan pembicaraan siswa, dan untuk meningkatkan persentase pertanyaan
pemikiran guru.
Pada tahap selanjutnya dari tinjauan literatur, perlu untuk mengidentifikasi teknik
spesifik yang dapat digunakan guru untuk mencapai tujuan ini. Meskipun beberapa
penelitian penting, namun penting bagi kami untuk memberi perhatian besar pada
pendapat dan pengalaman praktisi. Misalnya, Groisser menganjurkan beberapa strategi
pengajaran yang termasuk dalam Minicourse 1, namun dia tidak menyajikan bukti
efektivitasnya.9 Sejak pengalaman lapangan kami di Minicourse 1 menunjukkan bahwa
sebagian besar strategi menghasilkan diskusi kelas yang lebih baik, mereka disertakan
dalam bentuk akhir kursus.
Wawancara dan observasi lapangan langsung juga merupakan suplemen yang
berguna bagi literatur penelitian untuk memberi kita landasan pengetahuan untuk
mengembangkan produk pendidikan tertentu. Misalnya, di Minicourse 5, yang peduli
dengan keterampilan les matematika, kita tidak dapat menemukan temuan penelitian
mengenai apa yang terjadi antara murid dan guru dalam urutan les yang khas. Agar
sebagian mengisi celah ini, laboratorium mengirim pengamat ke sejumlah ruang kelas
5
M. E. Orme, The Effect of Modeling and Feedback Variables on the Acquisition of a Complax Teaching
Strategy (Ph.D. dissertation, Stanford University, 1966),
6
Bruce W. Tuckman and W. F. Oliver, Effectiveness of feedback to Teachers as a Function of Source.
Jaurnal of educational Psychology, August 1968, 297-301.
7
R. Stevens, "The Question as a Measure of Efficiency in Instruction," Teachers College Contributions
to Education 48 (1912).
8
Arno A. Bellack, Herbert M. Ikliebard, Ronald T. Hyman, and Frank L. Smith, Jr., The Language of the
Classroom (New York: Teachen College Press, 1966); Ned Flanders, Teacher Influence in the
Classroom," in lnteraction Anarlysis: Theory, Research, Application, ed. Edmund Amidon and John B.
Hough (Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1967), pp. 103-18; W. D. Floyd. "An Analysis of the Oral
Questioning Activity in Slected Colorado Prymary Classrooms" (Ph.D. dissertation Colorado State
College, 1960).
9
P. Grmsser, How to Use the Fine Art of Questioning (New York: Teachers Practical Press, 1964).
7
untuk belajar mempelajari interaksi antara guru dan murid. Kami belajar dari pengamatan
ini bahwa kontak les biasa antara guru dan murid masing-masing singkat, rata-rata hanya
15 detik. Isi dari kontak les ini menunjukkan bahwa guru biasanya memberi jawaban
kepada muridnya atau menunjukkan kesalahannya dan kemudian melanjutkan. Upaya
untuk membimbing murid menuju identifikasi kesalahannya atau untuk mengembangkan
pemahaman tentang konsep matematika dan prosedur pemecahan masalah jarang
dilakukan. Meskipun mereka tidak dikumpulkan dalam pengaturan penelitian yang
dikontrol ketat, data ini memberi kami informasi dasar tentang sifat les matematika di kelas
menengah dan menyarankan kepada kami bahwa guru dapat memperoleh keuntungan
dari mempelajari urutan les di mana murid dipandu menuju Penemuan kesalahan dan
pemahaman tentang konsep matematika dan prosedur pemecahan masalah.
Dalam mengembangkan produk pendidikan dengan menggunakan pendekatan
Litbang, peneliti sering kali memiliki pertanyaan tertentu yang tidak dapat dijawab dengan
mengacu pada penelitian yang sesuai. Dengan demikian peneliti akan merasa terbantu
untuk melakukan satu atau lebih studi skala kecil sebelum mengembangkan produk.
Selain itu, seperti yang kami tunjukkan pada bagian berikutnya, siklus Litbang
memungkinkan beberapa kesempatan untuk mengumpulkan data penelitian dan merevisi
produk. Fase siklus Litbang ini dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian
yang mendesak yang terlibat dalam konstruksi dan penggunaan produk.
PERENCANAAN
Begitu dia menyelesaikan tinjauan literatur dan mengumpulkan informasi
pertanggungjawaban lainnya, pengembang melanjutkan ke tahap perencanaan siklus
Litbang.
Mungkin aspek yang paling penting dari perencanaan produk berbasis penelitian
adalah pernyataan dari tujuan spesifik yang akan dicapai oleh produk. Kritik yang sering
dilakukan terhadap praktik pendidikan yang ada adalah tidak ada tujuan atau kriteria untuk
menilai keefektifannya. Program kurikulum baru sering direkomendasikan untuk konten,
format, filosofi pendidikan, dan penerimaan mereka oleh guru dan siswa. Namun yang
hilang adalah pernyataan tujuan program dalam hal hasil siswa. Misalnya, sebuah tujuan
dari sebuah program studi sosial dapat dinyatakan sebagai, "Setidaknya 75 persen siswa
yang menyelesaikan program ini akan mendapatkan skor 90 atau lebih baik dalam sebuah
tes yang mengukur berbagai keterampilan peta." Tujuan berbasis student tersebut
memungkinkan pendidik untuk menentukan secara kuantitatif apakah program "bekerja".
Tujuan juga memberikan dasar terbaik untuk mengembangkan program instruksional,
karena program dapat diuji dan direvisi sampai mencapai tujuannya. Spesifikasi yang
tepat dari hasil pendidikan - atau tujuan perilaku, karena mereka juga disebut
membutuhkan keahlian yang cukup besar dari pihak pengembang. 10 Dalam beberapa hal,
mengembangkan tujuan perilaku untuk produk pendidikan serupa dengan
mengembangkan kriteria yang baik dalam sebuah penelitian.
10
A Good source of information about behavioral objectives is Norman E. Gronlund; Suiting Objectrves for
Classroom lnstrudion, 2nd ed. (New York: Macmillan, 19:78).
8
Selama tahap perencanaan, tujuan perilaku biasanya dinyatakan-apa yang

longgar. Misalnya, dalam perencanaan awal Minicourse 1, salah satu tujuan kami
menyatakan bahwa setelah kursus, sebagian besar guru akan meningkatkan
penggunaan pemikiran mereka dalam situasi diskusi. Namun, kami belum memiliki
pengetahuan yang memadai dalam tahap perencanaan untuk menentukan persentase
pertanyaan pemikiran yang diharapkan para guru kami tanyakan agar program tersebut
dianggap efektif. Ketika kami melanjutkan melalui siklus R & D dan mengumpulkan data
penelitian, kami dapat memperbaiki pernyataan tujuan perilaku tersebut sehingga
memerlukan bentuk berikut: "Dengan pelajaran diskusi 20 menit, setidaknya setengah
dari semua pertanyaan yang diajukan oleh guru Akan diklasifikasikan sebagai pertanyaan
pemikiran. Kriteria ini akan dipenuhi oleh setidaknya 75 persen guru yang menyelesaikan
Minicourse 1."
Unsur penting lain dari tahap perencanaan adalah estimasi uang, tenaga kerja,
dan waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan produk. Sumber sampel umum
dibutuhkan untuk melaksanakan proyek R & D tunggal. Pengalaman kami adalah bahwa
biaya pengembangan satu minicourse tunggal, yang menyediakan sekitar 15 jam
instruksi, lebih dari $ 100.000. Proyek kurikulum utama akan menghabiskan biaya
beberapa juta dolar. Kebutuhan tenaga kerja juga cukup besar. Perkembangan
minicourse membutuhkan rata-rata 104 man-minggu kerja profesional, 50 manwes
pekerjaan klerus, dan 50 manweeks pekerjaan produksi. Sebaliknya, sebagian besar
proyek penelitian melibatkan sejumlah kecil uang, seringkali kurang dari seribu dolar, dan
usaha seorang penyidik tunggal mungkin dengan beberapa asisten pascasarjana paruh
waktu.
Dalam pekerjaan Litbang, kecuali jika perencanaan matang dilakukan, para peneliti
mungkin mendapati bahwa sumber daya mereka telah habis sebelum produk tersebut
dikembangkan sepenuhnya. Perencanaan diperlukan untuk mengantisipasi kebutuhan
material, bantuan profesional, dan lapangan. Pertimbangan lokasi lapangan sangat
penting saat pengujian dilakukan di sekolah-sekolah, yang umumnya hanya bisa
melakukan pengujian hanya pada waktu-waktu tertentu dalam setahun. Misalnya, jika
produk siap untuk pengujian pada bulan Juni, seseorang mungkin harus menunggu
sampai bulan September atau Oktober kecuali produk tersebut dapat diuji selama sesi
sekolah musim panas. Juga, administrator sekolah umumnya memerlukan
pemberitahuan beberapa bulan sebelumnya sebelum menyetujui agar sekolah mereka
berfungsi sebagai tempat uji coba.
Meskipun spesialis Litbang harus mencurahkan cukup banyak waktu untuk
perencanaan awal, fungsi perencanaan tidak akan pernah benar-benar berakhir. Seiring
kemajuan kerja, dia cenderung menemukan beberapa area di mana perencanaan awal
tidak mencukupi atau salah. Replanning kemudian harus dilakukan. Meskipun demikian,
adalah bijaksana untuk mencurahkan usaha besar untuk membangun rencana awal yang
baik. Rencana yang bagus dapat membantu pengembang menghindari banyak pekerjaan
sia-sia selama fase siklus Litbang berikutnya.
9
PENGEMBANGAN FORMULIR AWAL PRODUK

Setelah perencanaan missal selesai, langkah utama berikutnya dalam siklus Litbang
adalah dengan membangun bentuk awal produk pendidikan yang dapat diuji coba di
lapangan. Dalam kasus Minicourse 1, ini melibatkan berbagai tugas. Skrip yang
menggambarkan keahlian khusus yang harus dipelajari guru ditulis untuk setiap urutan
instruksional. Skrip itu kemudian diproduksi di rekaman video dan diedit untuk
menyertakan klip yang menunjukkan keterampilan yang digunakan dalam situasi kelas.
Guru model prospektif ditempatkan, diamati, dan dilatih untuk melakukan pelajaran model
yang dirancang untuk lebih mengilustrasikan keterampilan minicourse. Pelajaran model
kemudian dicatat pada rekaman video dan diedit. Buku pegangan guru yang dirancang
untuk melengkapi pelajaran pembelajaran direkam direkam, direvisi, dan dicetak. Satu
set formulir untuk guru gunakan dalam evaluasi diri pelajaran microteach and reteach
dikembangkan dan dicetak. Kuesioner dan panduan wawancara yang akan digunakan
dalam tes lapangan awal dikembangkan, dan anggota staf laboratorium dilatih untuk
menggunakannya. Prinsip penting yang harus diperhatikan dalam mengembangkan
bentuk awal produk pendidikan adalah dengan menyusun produk sehingga
memungkinkan memperoleh umpan balik sebanyak mungkin dari uji lapangan. Dengan
demikian, pemeriksaan awal harus mencakup lebih banyak prosedur untuk evaluasi
daripada yang akan disertakan dalam produk akhir.
Pembaca yang telah mencoba upaya litbang pendidikan besar akan menyadari
bahwa langkah-langkah ini, yang dinyatakan begitu sederhana, jauh dari sederhana untuk
dilakukan. Pengembang harus mengharapkan banyak kesalahan dan kemunduran dalam
mengembangkan produk pendidikan baru. Karena prosedur sebenarnya yang terlibat
dalam pengembangan produk sangat bervariasi tergantung pada sifat produknya, hanya
ada sedikit panduan spesifik yang dapat diberikan dalam fase siklus Litbang ini. Satu hal
yang berlaku untuk kebanyakan pekerjaan Litbang di bidang pendidikan, bagaimanapun,
adalah bahwa pengembang harus berusaha sejak awal untuk mengembangkan produk
yang sepenuhnya dapat diakses untuk digunakan di sekolah. Sebagian produk yang
dikembangkan memaksa praktisi lokal untuk membuat penambahan dan perubahan agar
bisa menggunakan produk tersebut. Karena hanya sedikit sekolah yang diperlengkapi
untuk penyesuaian semacam itu, produk yang dikembangkan sebagian tidak dapat
digunakan secara efektif dan seringkali disalahgunakan dengan buruk.
UJI LAPANGAN AWAL DAN REVISI PRODUK

Tujuan dari uji lapangan awal adalah untuk mendapatkan evaluasi kualitatif awal terhadap
produk pendidikan baru. Untuk minicourse evaluasi ini terutama didasarkan pada umpan
balik sekelompok kecil guru yang mengikuti kursus dan pengamatan petugas
laboratorium yang mengkoordinasikan uji lapangan. Sebagai aturan, dari empat sampai
delapan guru telah cukup untuk tes lapangan awal, karena penekanan evaluasi ini adalah
penilaian kualitatif isi kursus daripada penilaian kuantitatif hasil kursus.
Dalam semua fase siklus Litbang yang melibatkan evaluasi produk, penting untuk
membangun lokasi lapangan yang serupa dengan produk yang akan digunakan saat
dikembangkan sepenuhnya. Jika jenis situs lapangan yang berbeda digunakan, penyidik
menghadapi masalah generalisasi. Temuan diperoleh dalam satu setting yang lain.
10
Misalnya, Minicourse 1 dirancang untuk digunakan oleh guru sekolah dasar selama hari
sekolah reguler mereka. Oleh karena itu, uji lapangan pendahuluan dilakukan dengan
enam guru dari dua sekolah dasar. Alih-alih prosedur ini, kami mungkin telah
mengundang para guru dan beberapa murid mereka ke laboratorium kami untuk
mengikuti kursus, mungkin secara cepat. Masalah utama dengan prosedur ini adalah
bahwa kita mungkin telah memperoleh kesan yang sangat tidak realistis tentang kursus
ini. Unsur-unsur kursus yang tidak menimbulkan masalah dalam setting laboratorium bisa
menimbulkan malapetaka saat digunakan di sekolah, menyebabkan efek buruk pada hasil
kursus.
Sepanjang uji lapangan preliininum Minicourse I, dua perwakilan lapangan dari
laboratorium bekerja sama dengan enam guru untuk mendapatkan sebanyak mungkin
umpan balik guru dan data pengamatan sebanyak mungkin. Setiap guru diwawancarai
secara terpisah tiga kali selama uji lapangan Wawancara ini berfokus pada probleins dan
kekurangan kursus yang spesifik serta saran untuk kemajuan. Di akhir kursus, setiap guru
mengisi kuesioner mengenai kursus dan berpartisipasi dalam diskusi kelompok dengan
petugas laboratorium. Selain kontak formal ini, setiap guru memiliki kontak informal
dengan salah satu perwakilan laboratorium setiap hari.
Kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik yang luas dari guru selama tes
lapangan awal dapat menimbulkan masalah. Mendapatkan hasil umpan balik yang
diperlukan dalam guru mendapat banyak perhatian dari para penyidik. Perhatian ini bisa
menghasilkan Efek Hawthorne, yang akan mengarahkan pengembang untuk melebih-
lebihkan effechveness produknya. 11 Dengan demikian, pengembang harus berusaha
menuju keseimbangan yang rumit dimana umpan balik diperoleh tanpa memberi
perhatian pada jumlah guru yang berpartisipasi.
Mengamati para guru yang berpartisipasi menjelang akhir ujian lapangan preliinina
di Minicourse, saya mengungkapkan bahwa para guru pada umumnya tidak dapat
menggunakan keterampilan kursus efektif di kelas reguler mereka atau dalam pelajaran
kelas dasar mereka. Jadi, dari sudut pandang membawa perubahan spesifik dalam
perilaku kelas para guru ini, bentuk awal kursus adalah sebuah fatadhah. Wawancara
akhir dan kuesioner yang diperoleh dari para guru ini, bagaimanapun, mengindikasikan
bahwa mereka menganggap kursus itu sangat efektif dan memberi banyak bantuan untuk
memperbaiki pengajaran mereka. Tanggapan ini menunjukkan bahwa guru sebagai
kelompok tidak terlalu kritis dan cenderung bersikap dermawan dalam mengevaluasi
praktik pendidikan baru mereka.
Secara umum, kami telah menemukan bahwa peringkat global kurang berharga
dalam mengevaluasi tujuan pendidikan yang spesifik. Selain itu, mereka dapat merusak
perkembangan pendidikan karena mereka mungkin menyesatkan penyidik untuk percaya
bahwa produk pendidikan sesuai dengan tujuannya dan siap digunakan padahal
sebenarnya tidak demikian. Dalam kasus minicourse, testimonial yang baik mungkin
sebagian merupakan hasil dari kualitas program pendidikan guru inservice yang paling
buruk yang digunakan para guru sebagai standar perbandingan. Namun demikian,
pengalaman kami telah memperjelas bahaya membuat penilaian pengguna menjadi
dasar untuk mengukur keberhasilan produk pendidikan. Produk pendidikan harus
11
The Hawthorne Effect is discussed in chapter 6
11
memiliki tujuan yang ditulis dalam hal perilaku terminal dan harus dievaluasi berdasarkan
keberhasilan mereka dalam mewujudkan perilaku termial ini. Meskipun kami menaruh
sedikit kepercayaan pada evaluasi guru global, kami sangat bergantung pada tes
lapangan awal terhadap umpan balik guru yang spesifik dalam membantu
mengembangkan dan memperbaiki produk pendidikan kami. Kami memperoleh banyak
kritik dan saran khusus selama uji lapangan awal Minicourse 1 yang mengarah langsung
pada perubahan dan perbaikan dalam struktur kursus. Sebenarnya selama siklus
pengembangan sumber utama informasi untuk merevisi minicourse adalah guru kelas
yang berpartisipasi dalam tes lapangan.
Setelah uji coba awal Minicourse 1, semua data dikumpulkan dan dianalisis. Tim
pengembang menggunakan hasil ini untuk mengulang jalannya dan kemudian
melanjutkan untuk membuat revisi yang diminta.
UJI LAPANGAN UTAMA DAN REVISI PRODUK

Tujuan uji lapangan utama dalam siklus litbang minicourse adalah untuk menentukan
apakah produk pendidikan yang sedang dikembangkan memenuhi tujuan kinerjanya.
Umumnya desain eksperimen digunakan untuk menjawab pertanyaan ini. Dalam kasus
minicourse 1, desain pre-post single-group (lihat bab 15) digunakan untuk menentukan
apakah guru secara signifikan akan meningkatkan penggunaan keterampilan diskusi
mereka. Sekitar 50 guru berpartisipasi dalam percobaan. Sesaat sebelum kursus dimulai,
masing-masing guru diminta untuk melakukan diskusi 20 menit di kelas regulernya, dan
diskusi ini direkam. Setelah selesai, masing-masing guru melakukan diskusi 20 menit
sekali.
Setiap rekaman video dilihat oleh para penilai terlatih yang melakukan pengamatan
kuantitatif terhadap penggunaan metode keterampilan dan perilaku guru yang disajikan
di minicourse. Karena setiap rekaman video diberi kode dan diberikan kepada penilai
secara acak, para penilai tidak tahu mana yang pretret dan posttapes. Tabel 18.1
menyajikan temuan utama dari percobaan ini untuk menentukan keefektifan Minicourse
1. Sebagian besar perubahan perilaku guru dan siswa yang dibawa oleh Minicourse 1
tidak hanya signifikan secara statistik, namun juga signifikan dalam implikasinya terhadap
praktik pendidikan. Meskipun kelompok kontrol tidak digunakan dalam uji lapangan
utama, penelitian selanjutnya mengindikasikan bahwa guru yang mengambil kursus
menghasilkan keuntungan yang jauh lebih besar daripada guru yang tidak memiliki kursus
atau yang menerima beberapa bentuk perawatan minimal.
Selain tujuan utama dari uji lapangan utama, yaitu untuk mengetahui keberhasilan
produk baru dalam memenuhi tujuannya, tujuan sekunder adalah mengumpulkan
informasi yang dapat digunakan untuk memperbaiki jalur dalam revisi berikutnya. Oleh
karena itu, kuesioner dan data wawancara harus diperoleh dari semua peserta dalam uji
lapangan utama.
Jika temuan uji lapangan utama menunjukkan bahwa produk baru secara
substansial tidak memenuhi tujuannya, perlu untuk merevisi produk dan uji coba lapangan
utama lainnya. Siklus pengujian dan revisi lapangan ini akan berlanjut sampai produk
memenuhi sasaran kinerja minimum yang ditetapkan untuk itu. Dalam prakteknya produk
12
mungkin akan ditinggalkan jika kemajuan substansial tidak dilakukan dalam uji lapangan
utama kedua.
TABEL 18.1
Hasil Uji Lapangan Utama dari Minicourse 1
Kenaikan dianggap diinginkan
1. Sering kali guru menggunakan redirection.
2. Berapa kali guru menggunakan petunjuk.
3. Berapa kali guru menggunakan klarifikasi lebih lanjut.
4. Berapa kali guru menggunakan refocusing.
5. Panjang tanggapan murid dalam kata-kata (berdasarkan sampel 5 menit pra-dan
pasca-kaset).
6. Lama jeda guru setelah pertanyaan (berdasarkan sampel 5 menit pra-dan pasca-
kaset).
7. Proporsi total pertanyaan yang menuntut tanggapan murid kognitif yang lebih tinggi.
Penurunan dianggap diinginkan
8. Berapa kali guru mengulangi pertanyaannya sendiri.
9. Berapa kali guru mengulang jawaban murid ..
10. Berapa kali guru menjawab pertanyaannya sendiri.
11. Jumlah tanggapan murid satu kata (berdasarkan sampel 5 menit sebelum dan
sesudah rekaman).
12. Frekuensi reaksi guru yang menghukum terhadap jawaban murid yang salah.
13. Proporsi waktu diskusi yang dilakukan oleh guru bicara.
UJI LAPANGAN OPERASIONAL DAN REVISI PRODUK AKHIR

Tujuan dari uji coba lapangan operasional adalah untuk mengetahui apakah produk
pendidikan sudah siap untuk digunakan di sekolah tanpa kehadiran pengembang atau
stafnya. Agar bisa siap sepenuhnya untuk keperluan operasional, paket tersebut harus
lengkap dan diuji secara menyeluruh dalam segala hal. Dalam kasus minicourse, semua
bahan yang dibutuhkan untuk mengkoordinasikan kursus biasanya dicoba selama tes
lapangan awal dan utama. Karena tes lapangan ini dilakukan oleh petugas laboratorium,
bagaimanapun, sebuah tes yang memuaskan tentang seberapa baik total paket kursus
bekerja "dengan sendirinya" tidak dapat diperoleh. Uji lapangan operasional dilakukan
dan dikoordinasikan oleh personil sekolah reguler dan harus mendekati penggunaan
operasional reguler. Umpan balik dari kedua koordinator dan para guru yang mengambil
kursus dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang dikirim ke laboratorium.
Penggunaan utama dari data ini adalah untuk mengetahui apakah paket kursus sudah
selesai. Pewawancara memusatkan perhatian pada bagian-bagian dari kursus yang
gagal melakukan pekerjaan mereka atau pada materi yang dibutuhkan agar operasi
kursus lebih mudah atau lebih efektif. Rekaman video presourse dan postcourse tidak
diperoleh selama uji lapangan operasional.
13
Setelah uji lapangan operasional selesai dan data telah dianalisis, revisi terakhir
dari total paket kursus dilakukan. Dalam kasus program minicourse, laboratorium
membuat revisi akhir semua skrip dan materi cetak dan mengubahnya menjadi penerbit
komersial untuk produksi akhir. Kursus ini kemudian dijual atau disewa ke sekolah untuk
penggunaan operasional dalam program pelatihan inservice mereka.12 Selama
penggunaan kursus secara operasional, penerbit menyuplai koordinator kursus dengan
kuesioner evaluasi dan formulir wawancara sehingga laboratorium dapat terus melakukan
penilaian secara berkesinambungan terhadap efektivitas kursus dan dapat
mengidentifikasi masalah baru yang muncul dalam penggunaan operasionalnya. Langkah
terakhir, bagaimanapun, pada dasarnya adalah sebuah alat kontrol kualitas dan tidak
akan dianggap sebagai pengujian lapangan lebih lanjut dari kursus ini.
DISEMINASI DAN IMPLEMENTASI

Siklus R & D sering merupakan proses yang memakan waktu dan mahal. Cara untuk
membenarkan biaya adalah dengan menunjukkan penyebaran produk yang dihasilkan
secara efektif kepada khalayak yang dituju. Diseminasi mengacu pada proses membantu
pengguna potensial menyadari produk R & D. Selain itu, perlu untuk menunjukkan bahwa
produk R & D diimplementasikan sesuai dengan spesifikasi pengembang sehingga
menghasilkan efek yang diinginkan. Implementasi mengacu pada proses membantu
pengadopsi produk Litbang untuk menggunakannya sesuai dengan keinginan para
pengembang.
Terlepas dari pentingnya diseminasi dan implementasi R & D, proses ini jarang
dipelajari sampai pertengahan 1970an. Perhatian tenaga litbang pendidikan sebelum saat
ini adalah pada konseptualisasi dan pengembangan produk kurikulum skala besar
dengan menggunakan siklus Litbang pengembangan-uji-revisi. Sedikit dana tersedia
untuk memantau produk ini setelah dikembangkan. Prioritas bergeser secara dramatis
pada pertengahan 1970-an. Banyak pendidik berhenti menggunakan istilah "penelitian
dan pengembangan," lebih memilih untuk berbicara tentang "penelitian, pengembangan,
dan diseminasi" (Litbang). Penelitian, pengembangan, dan diseminasi mengacu pada
pengembangan berbasis penelitian produk yang memenuhi tujuan dan kriteria diseminasi
dan kriteria pelaksanaan.
Rasio 1:10:10 kadang-kadang digunakan dalam industri untuk memperkirakan
kebutuhan dana untuk R, D, & D. Misalnya, dibutuhkan $ 1 juta untuk melakukan
penelitian dasar untuk produk baru. Dengan ital maka dibutuhkan $ 10 juta untuk
mengembangkan produk melalui revisi uji coba lapangan operasional. Sepuluh kali
jumlah itu ($ 100 juta) akan diminta untuk memproduksi dan menyebarkan produk.
Pendidik tidak terbiasa memikirkan sejumlah besar uang yang tersirat oleh rasio
1:10:10 untuk penyebaran produk Litbang. Penerbit pendidikan komersial mengeluarkan
sejumlah besar uang untuk fasilitas produksi, penyimpanan inventaris dan departemen
pengiriman, kantor cabang, periklanan, tenaga penjualan, dan pelatih inservice. Bahkan
saat ini, fasilitas dan personil ini sebagian besar tidak ada dalam sistem pendidikan
federal dan negara bagian. Misalnya, ketika minicourses pertama menyelesaikan siklus
12
Minicourse 1 is marketed commercially by the Macmillan Company.
14
pengembangan mereka di awal tahun 1970an, tidak ada rencana resmi baik di
Laboratorium Jauh Barat atau di Kantor Pendidikan A.S. untuk diseminasi mereka.
Rencana diseminasi dikembangkan sedikit demi sedikit dengan penerbit komersial.
Rencana ini sebagian besar didasarkan pada prosedur distribusi yang ditetapkan oleh
penerbit dan bukan pada analisis rasional mengenai persyaratan diseminasi dan
penerapan untuk produk tertentu.
Diseminasi dan kemampuan implementasi untuk produk Litbang perlahan
berkembang di negara ini. Misalnya, National Diffusion Network (NDN) didirikan oleh
Dinas Pendidikan A.S. untuk menyebarkan produk R & D yang berhasil. 13 Lembaga
diseminasi ini menghubungkan produk yang sukses dengan sistem sekolah yang
mungkin bisa memanfaatkannya. Produk Litbang tidak diterima secara otomatis untuk
diseminasi oleh NDN. Ini pertama harus dinilai teladan oleh kelompok yang disebut Joint
Dissemination Review Panel (JDRP). Panel ini menerima produk Litbang untuk
diseminasi oleh NDN jika dampak signifikan pendidikan telah ditunjukkan dan jika
dampaknya telah direplikasi di beberapa lokasi sekolah. Salah satu layanan yang
diberikan oleh NDN adalah katalog proyek dan buletin yang disetujui mengenai kegiatan
NDN.14 NDN juga memberikan bantuan teknis untuk sistem sekolah yang tertarik untuk
mengadopsi dan melaksanakan proyek yang disetujui. Fasilitator NDN yang ditugaskan
ke setiap negara bagian tersedia untuk tujuan ini.
Diseminasi dan kemampuan implementasi nasional lainnya adalah Research and
Development Exchange (RDX). RDX menyebarkan informasi tentang produk R & D yang
inovatif kepada pendidik lokal. Ini juga mengumpulkan dan meneruskan informasi tentang
kebutuhan lokal kepada peneliti dan pembuat kebijakan. Ada 8 bursa regional, yang
bekerja dengan 50 departemen pendidikan negara bagian. Nama, alamat, dan negara
yang dilayani oleh bursa adalah:
AEL Regional Exchange. Laboratorium Pendidikan Appalachia, P.O. Kotak 1348,
Charleston 23525. Berfungsi untuk: Alabama, Florida, Georgia, Kentucky, North Carolina,
Tennessee, Virginia, dan West Virginia.
Pertukaran Regional Mutakhir. CEMREL, 3120 59th Street, St. Louis, MO 63139.
Melayani: Illinois, Indiana, Iowa, Michigan, Minnesota, Missouri, Ohio, dan Wisconsin.
McREL Regional Exchange. McREL, 4709 Belleview Avenue, Kansas City, MO
64112. Melayani: Colorado, Kansas, Nebraska, Dakota Utara, South Dakota, dan
Wyoming.
Bursa Regional Timur Laut. 101 Mill Road, Chelmsford, MA 01824. Melayani:
Connecticut, Maine, Massachusetts, New Hampshire, New York, Rhode Island, dan
Vermont.
13
The address of the National Diffusion Network is U.S. Department of Education, 1832 M Street NW,
Suite 802, Washington, DC 20036.
14
The catalogs (called Educational Programs That Work) and newsletters (ED Newsletter and NDN
Reporter) are available from Order Department. Far West Laboratory for Educational Research and
Development, 1855 Folsom Street, San Francisco, CA 94103. Current R Br D projects being carried out
by regional educational laboratories and centers are described in the periodical Educational R & D Report
published by the Council for Educational Development and Research, 1518 K Street NW, Washington,
DC 20005.
15
Bursa Regional Barat Laut. NWREL, 300 S.W. Sixth Avenue, Portland, OR 97204.
Melayani: Alaska, Hawaii, Idaho, Montana, Oregon, dan Washington.
Pertukaran Regional RBS. Penelitian untuk Sekolah yang Lebih Baik, 444 N. Third Street,
Philadelphia, PA 19123. Berfungsi untuk: Delaware, Maryland, New Jersey, dan
Pennsylvania.
SEDL Regional Exhange. Laboratorium Pengembangan Pendidikan Southwest,
211 E. Seventh Street, Austin, TX 78701. Melayani: Arkansas, Louisiana, Mississippi,
New Mexico, Oklahoma, dan Texas.
Bursa Regional Barat. SWERL, 4665 Lampson Avenue, Los Alamitos CA 90720.
Melayani: Arizona, California, Nevada, dan Utah.
Siswa yang merencanakan disertasi Litbang mungkin memilih untuk berfokus pada
fase diseminasi dan pelaksanaan proses Litbang. Misalnya, siswa dapat
mengembangkan dan menguji metode untuk meningkatkan diseminasi dan penerapan
produk Litbang tertentu. Kemungkinan lain adalah melakukan penelitian tentang proses
diseminasi dan implementasi. Jenis penelitian ini berfokus pada pertanyaan seperti:
Bagaimana pendidik bisa belajar tentang produk R & D baru? Mengapa beberapa produk
R & D lebih baik diimplementasikan daripada yang lain? Mengapa beberapa guru
menerapkan kurikulum atau strategi pembelajaran lebih besar daripada guru lainnya? 15
CONTOH R & D KECIL

Kami telah membahas sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan proyek litbang
pendidikan tunggal. Sangat tidak mungkin seorang mahasiswa pascasarjana akan dapat
menemukan dukungan finansial dan tenaga kerja untuk menyelesaikan proyek litbang
utama. Faktanya, R & D pendidikan berada di luar kemampuan kebanyakan distrik
sekolah. Hal ini semakin disadari bahwa sebagian besar upaya litbang pendidikan hanya
ekonomis bila produk baru dikembangkan di satu tempat dan kemudian didistribusikan
secara nasional.
Jika Anda berencana untuk melakukan proyek Litbang untuk tesis atau disertasi,
Anda harus mengingat peringatan ini. Cara terbaik adalah melakukan proyek berskala
kecil yang melibatkan sejumlah kecil rancangan instruksional asli. Selain itu, kecuali jika
Anda memiliki sumber keuangan yang substansial, Anda perlu menghindari media
instruktur yang mahal seperti film 16 mm dan slidetape tersinkronisasi. Cara lain untuk
mengurangi proyek adalah membatasi pengembangan hanya beberapa langkah dari
siklus Litbang.
Contoh disertasi Litbang adalah proyek yang dilakukan oleh Dan Isaacson. 16
Tujuan dari pengabaian itu adalah untuk mengembangkan kursus instruksional
15
Research relating to these questions is reviewed in Michael Fullan and Allan pomfret, "Research on
Curriculum and Instruction Implementation," Review of Educational Research 47 (1977): 355-97. A
recent example of implementation research is: Georgea G. MoMman, Theodore Coladarci, and N. L.
Gage, "Comprehension and Attitude as Predictors of Implementation of Teacher Training," Journal of
Teacher Education 33 (1982): 31-36.
16
Dan Isaacson, "Discovering the Microcomputer as an Instructional Media Tool in Teactung: A Laboratory
for Elementary and Secondary Educators" (Ph.D. dissertation, University of Oregon, 1980).
16
penggunaan komputer mikro sebagai alat kelas. Kursus ini ditujukan untuk guru pengurus
dan guru lingkungan K-12.
Setiap bab dalam disertasi tersebut menggambarkan sebuah langkah proses
Litbang yang digunakan untuk mengembangkan program studi, yang berjudul Discover
the Microcomputer. Bab 2 melaporkan tinjauan literatur. Tinjauan ini berfokus pada topik-
topik seperti status teknologi dan ketersediaan mikrokomputer saat ini, proyek-proyek
besar mengenai penggunaan mikrokomputer, dan status guru pelatihan saat ini untuk
menggunakan mikrokomputer di kelas. Salah satu kesimpulan Isaacson yang berkaitan
dengan proyek R & D-nya adalah bahwa "walaupun pelatihan penggunaan media
pembelajaran telah menjadi kebutuhan yang diakui oleh sebagian besar institusi
pendidikan guru untuk waktu yang lama ... literatur tampaknya sangat tidak jelas
mengenai pengakuan oleh sekolah-sekolah pendidikan Dari kebutuhan untuk
mengekspos setiap guru pra-layanan dan setiap guru dalam layanan ke komputer, bukan
sebagai keahlian khusus untuk belajar tentang komputer, namun sebagai alat media
pembelajaran untuk mempersiapkan diri untuk mengajar menggunakan komputer "(hal
25) .
Bab berikutnya menjelaskan proses pemilihan tujuan dan parameter perancangan
instruksional untuk produk. Delapan tujuan produk akhirnya dipilih berdasarkan tinjauan
literatur dan analisis konteks dimana produk tersebut akan digunakan. Tujuan sampel
adalah:
1. Peserta didik harus mengoperasikan mikrokomputer dengan benar, menggunakan
courseware dari perpustakaan courseware yang disertakan dengan materi kursus.
(Perpustakaan termasuk materi komputer untuk latihan dan latihan, permainan,
simulasi, instruksi yang dikelola komputer, dll.)
2. Peserta didik harus dapat mengubah jalur data dalam program courseware sehingga
membuat program lebih sesuai dengan pelajaran terkini atau situasi instruksional
lainnya.
3. Peserta didik harus dapat mengevaluasi courseware dengan menggunakan metode
Courseware Review dan Rating form yang dikembangkan untuk digunakan dengan
produk ini.
Contoh parameter perancangan instruksional adalah pilihan courseware komputer
yang tersedia untuk guru yang akan terpapar. Isaacson memutuskan untuk memiliki guru
yang berpengalaman dengan kualitas tinggi dan berkualitas rendah sehingga mereka
dapat mengembangkan keterampilan evaluasi.
Bab 4 dari disertasinya menggambarkan pengembangan versi awal produk. Upaya
pengembangan utama adalah teks instruksional yang memandu guru melalui berbagai
pengalaman mikrokomputer. Desain-teks dan materi terkait dipandu oleh objek produk.
Bab berikutnya menjelaskan uji coba awal produk, di mana 33 guru preservlce dan
inservice berpartisipasi. Isaacson menggunakan perangkat berikut sebagai salah satu
cara untuk mendapatkan umpan balik pengguna untuk merevisi materi kursus:
Dalam teks untuk kursus, bahan tertulis dicetak hanya pada dua pertiga lebar halaman
.... Sisa ketiga dibiarkan untuk catatan dan komentar pada materi. Siswa menyerahkan
catatan dan komentar yang menunjukkan kesalahan ejaan dan tata bahasa, dan
17
kalimat dan paragraf yang tidak jelas. Koreksi dan klarifikasi terhadap teks terutama
didasarkan pada umpan balik ini. (Halaman 63)
Umpan balik dari peserta juga diperoleh dengan bertemu dengan peserta sebagai
kelompok dan kuesioner.
Bab 6 menyajikan revisi produk berdasarkan uji lapangan awal. Revisi utama
adalah mengurangi jumlah program komputer di perpustakaan courseware produk.
Beberapa program dieliminasi karena tidak akan berjalan di komputer atau karena
kualitasnya terlalu buruk. Perubahan juga dibuat dalam teks, misalnya:
Penambahan diperlukan di Bab 1 untuk mengingatkan peserta didik tentang perbedaan
antara huruf 'o' dan angka '0' (nol), dari waktu yang dibutuhkan untuk memuat kaset (2
sampai 3 menit saat pemula mengharapkan adanya beban langsung), Dan bagaimana
menghentikan sebuah program jika satu ban itu sebelum diakhiri dengan normal. (P
72)
Produk yang telah direvisi diuji lagi dengan sampel kecil guru preservice, dan kemudian
dimasukkan ke dalam program reguler institusi tempat ia dikembangkan. Penerbit
komersial untuk produk ini sedang dicari saat disertasinya selesai.
Siswa yang berencana melakukan proyek R & D harus memperhatikan dengan
seksama waktu yang dibutuhkan. Disertasi yang diuraikan di atas membutuhkan waktu
lebih dari setahun untuk menyelesaikan pengembangan produk melalui tahap uji coba
awal. Sebuah proyek penelitian untuk tesis master atau disertasi doktor biasanya dapat
diselesaikan dalam waktu yang jauh lebih sedikit. Waktu tambahan yang dibutuhkan
untuk proyek Litbang sangat berharga, walaupun, jika siswa tertarik untuk memberikan
kontribusi yang akan mengarah pada peningkatan nyata dalam praktik pendidikan.
18

Terjemahan RND Borg and Gall

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Terjemahan RND Borg and Gall

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerjemah : Faisal Azmi Bakhtiar, S.

PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 1

APA PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

Penelitian dan pengembangan pendidikan (R & D) adalah proses yang digunakan

1. Apakah produk yang diusulkan memenuhi kebutuhan pendidikan yang penting?

Selama tahap perencanaan, tujuan perilaku biasanya dinyatakan-apa yang

PENGEMBANGAN FORMULIR AWAL PRODUK

UJI LAPANGAN AWAL DAN REVISI PRODUK

UJI LAPANGAN UTAMA DAN REVISI PRODUK

UJI LAPANGAN OPERASIONAL DAN REVISI PRODUK AKHIR

DISEMINASI DAN IMPLEMENTASI

CONTOH R & D KECIL

Anda mungkin juga menyukai