1

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

Cetakan Januari 2018

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada
kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau
mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan
buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun,
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan
Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.

1I
 PANDUAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN GURU-GURU YANG
BERDAFTAR DENGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI
MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS
BERCANTUM.

PANDUAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS
BERCANTUM.

Cetakan Januari 2018

Kementerian Pendidikan Malaysia

II
 Isi Kandungan

Mukasurat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i

Notis Hak Kerajaan ii

Isi Kandungan iii

Panduan Guru v

1.0 Pengenalan Mata Pelajaran 1

2.0 Pemetaan Mata Pelajaran 7

3.0 Pengajaran dan Pembelajaran Kelas Bercantum 12

3.1 Pengenalan 12

3.2 Pengajaran dan Pembelajaran Pelbagai Gred 12

3.2.1 Pengajaran Secara Kelas 12

3.2.2 Pengajaran Mengikut Tahun Persekolahan 13

3.2.3 Pengajaran Secara Kumpulan 13

3.2.4 Pengajaran Individu 14

3.2.5 Pengajaran Secara Sosial 14

3.3 Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21 15

3.3.1 Ciri-ciri Pembelajaran Abad 21 16

3.3.2 Elemen-elemen Yang Terkandung Dalam Pembelajaran 17

Abad 21

3.3.3. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21 18

3.4 Strategi Pelbagai Gred (Multigrade Strategy) 24

3.4.1 Pengajaran Seluruh Kelas 25

3.4.2 Pengajaran Arah Kendiri 27

3.4.3 Peer Tutoring 28

III
 3.4.4 Pengajaran Kumpulan 29

3.4.5 Kolaborasi Dari Pelbagai Pihak 30

4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian 31

4.1 Kemahiran Mendengar dan Bertutur 31

4.1.1 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 2 & 3 31

4.1.2 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 4 & 5 35

4.2 Kemahiran Membaca 39

4.2.1 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 2 & 3 39

4.2.2 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 4 & 5 41

4.3 Kemahiran Menulis 44

4.3.1 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 2 & 3 44

4.3.2 Contoh Pengajaran Secara Kelas Bercantum Tahun 4 & 5 46

Rujukan 49

Senarai Panel Penggubal 49

IV
 PANDUAN GURU

PENGENALAN

Panduan pengajaran dan pembelajaran (PdP) kelas bercantum ini disediakan untuk
membantu guru merancang, mengurus dan melaksanakan kelas bercantum. Panduan
ini memberi peluang kepada guru untuk mendapatkan maklumat tentang strategi dan
kaedah pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas bercantum.

SASARAN PANDUAN

Guru yang melaksanakan kelas bercantum.

SUSUNAN KANDUNGAN PANDUAN

Panduan ini ditulis dalam susunan kandungan seperti berikut:

1. Pengenalan Mata Pelajaran

2. Pemetaan Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan Pembelajaran Kelas Bercantum
4. Contoh Ringkasan Pengajaran Harian (RPH)

V
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran

KURIKULUM STANDARD BAHASA ARAB SEKOLAH RENDAH

(SEMAKAN 2017)

MATLAMAT
KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang menguasai kemahiran
asas bahasa Arab dan mampu berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah
serta mengamalkan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF
Kurikulum Standard Bahasa Arab menyediakan peluang kepada murid untuk
mencapai objektif berikut:
1. Mendengar sebutan huruf hijaiyyah, perkataan dan ayat mudah dengan
betul.
2. Menyebut huruf hijaiyyah, perkataan dan ayat mudah yang dihafal
dengan sebutan yang betul.
3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai dengan
persekitaran murid.
4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.
5. Menulis huruf hijaiyyah, perkataan dan ayat mudah dengan betul.
6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari.
7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan.
8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah laku positif
dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk pembangunan agama,
bangsa dan negara.

FOKUS
KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, bertutur, membaca
dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang digariskan dalam

1
Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)
merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan kosa kata.
Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu lebih menekankan aspek
aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.

Pada peringkat sekolah rendah, murid sepatutnya berada pada tahap Pengguna
Asas yang mampu berinteraksi menggunakan bahasa mudah dalam konteks
yang terhad. Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.

TAHUN 1 – 3 (A1) TAHUN 4 – 6 (A2)

Boleh memahami ungkapan dan ayat

Boleh memahami dan menggunakan
yang sering digunakan, yang
frasa dan ungkapan harian yang
merangkumi maklumat asas tentang
asas.
peribadi, keluarga, dan persekitaran.

Boleh bertanya dan menjawab soalan

Boleh menggunakan bahasa yang mudah
mengenai butir-butir peribadi dan
dalam perkara rutin.
sekeliling.

Boleh berkomunikasi dalam

Boleh berinteraksi menggunakan ayat
menerangkan latar belakang diri dan
yang mudah.
persekitaran.

CEFR membahagi kemampuan pembelajaran bahasa asing kepada tiga

kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut dipecahkan kepada dua
peringkat; A1, A2, B1, B2, C1 dan C2. Kumpulan A merupakan peringkat
pembelajaran permulaan, manakala kumpulan B adalah peringkat pembelajaran
pertengahan dan C adalah peringkat pembelajaran peringkat tinggi.

ORGANISASI KANDUNGAN
KSSR Bahasa Arab digubal dengan memberi penekanan pada Standard
Kurikulum (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang perlu diketahui dan boleh
dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem

2
bahasa yang disokong oleh Elemen Merentas Kurikulum (EMK). Standard ini
dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong keperluan
pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi kandungan dokumen ini
meliputi kemahiran bahasa, seni mempersembahkan bahasa, tema
pembelajaran bahasa dan unsur bahasa.

Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan dan
pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang dipelajari
dengan lebih baik. Kemahiran bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis.

1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk mendengar

dan memahami perkara yang didengar dan memberi respons terhadapnya.

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid untuk

berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat melalui ungkapan
dengan menitikberatkan tekanan suara yang betul dan intonasi yang sesuai.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk membaca

dengan betul dan memahami teks yang dibaca.

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk menulis

huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid juga digalakkan untuk
menunjukkan bakat mereka dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang
cantik.

Seni Mempersembahkan Bahasa

Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa Arab
sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus menyokong penguasan
kemahiran berbahasa dan pembelajaran berpusatkan murid. Penggunaan kosa
kata dan ungkapan termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh
digunakan dalam pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam
3
jama’ei), lakonan, deklamasi sajak, bercerita, penghasilan buku skrap, kad
ucapan dan poster.
Tema Pembelajaran Bahasa
Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan perkara yang
berkaitan dengan murid sekolah rendah secara langsung dengan alam
persekitaran mereka. Tema utamanya adalah yang berkaitan dengan alam di
rumah dan di sekolah. Selain daripada itu, sub-sub tema yang berkaitan dengan
keperluan semasa seperti sains dan teknologi, keusahawanan, patriotisme serta
kelestarian global turut dijelmakan dalam tema-tema yang bersesuaian. Tema
dan sub tema tersebut ialah; Dunia Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah,
Dunia Murid di Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan
Bilangan, Warna, Bentuk dan Kedudukan, Waktu dan Masa, Makanan dan
Minuman, Dunia Haiwan serta Sains dan Teknologi.

Unsur Bahasa
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam mempelajari
sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran bahasa itu sendiri. Unsur
bahasa yang ditekankan dalam KSSR Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik,
Kosa Kata dan Tatabahasa.

1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam pengajaran
bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut dan membaca huruf, suku
kata, perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu menguasai
dan membezakan sebutan dengan baik.

2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan sebelum ini
adalah berdasarkan perkembangan murid dari aspek mental dan fizikal serta
keperluan-keperluan tertentu yang bersesuaian.

3. Tatabahasa
Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Rendah
diterapkan secara implisit dalam dokumen dan pelaksanaannya. Tatabahasa
4
 fungsian yang paling asas disepadukan dalam pembelajaran murid oleh guru
secara tidak langsung dengan mengambil kira tahap kemampuan murid.
STANDARD KANDUNGAN

1.0 Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Murid patut mengetahui dan mampu melakukan:
1.1 Mendengar dan mengulang bunyi huruf mengikut susunan hijaiyyah.
1.2 Membezakan antara bunyi huruf-huruf yang berbaris pendek dan panjang
kumpulan huruf hijaiyyah.
1.3 Mendengar dan mengulang sebutan perkataan perkataan dan ayat-ayat
mudah yang dipelajari dengan sebutan yang betul.
1.4 Membezakan antara bunyi perkataan dan ayat-ayat mudah.
1.5 Mendengar dan menyebut sebutan nombor dan bilangan yang dipelajari.

2.0 Kemahiran Membaca

Murid patut mengetahui dan mampu melakukan:
2.1 Membaca huruf-huruf hijaiyyah.
2.2 Membaca perkataan dengan bacaan yang betul.
2.3 Membaca ayat-ayat mudah dengan bacaan yang betul.
2.4 Membaca nombor dan bilangan dengan bacaan yang betul.

3.0 Kemahiran Menulis

Murid patut mengetahui dan mampu melakukan:
3.1 Asas menulis dengan cara yang betul.
3.2 Menulis huruf dengan cara yang betul.
3.3 Menulis perkataan dan ayat-ayat mudah.
3.4 Menulis nombor dan bilangan.

5
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal
insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang merupakan domain-
domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi
setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Perkembangan Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri

6
‫‪2.0‬‬ ‫‪Pemetaan Mata Pelajaran‬‬

‫مناهج الفصول المدمجة لتعليم اللغة العربية في المدارس االبتدائية‬

‫‪BAHASA ARAB TAHUN 2 DAN 3‬‬

‫المالحظة‬ ‫األنشطة‬ ‫الصف الثالث‬ ‫المحتوى الصف الثاني‬

‫فرديا‪/‬‬ ‫(ا ‪ -‬ي) والرتكيز على تطبيق " احلرو ارمرة " التنفيذ‬ ‫(ا ‪ -‬ي) والرتكيز على‬ ‫احلرو‬
‫فؤويا‪ /‬مجاعيا‬ ‫لتعليم األجبدي تعليما ممتعا‪.‬‬ ‫احلرو اآلتي ‪:‬‬ ‫احلرو اآلتي ‪:‬‬
‫(خ‪/‬ش‪/‬ع‪/‬ص‪/‬ز‪/‬ح‪/‬ث‪/‬‬ ‫( ل‪ /‬ي‪/‬و‪ /‬س‪/‬ه ‪/‬ر‪/‬‬
‫مالةظ مهم ‪ :‬يعتمد تطبيق‬
‫د‪/‬ظ‪/‬غ‪/‬ض)* يف الكلم‬ ‫‪/‬ط‪/‬ق)* يف الكلم‬
‫نظام نطق صوت احلر‬
‫(الفتح ‪/‬الكسرة‪/‬الضم )‪.‬‬ ‫(الفتح ‪/‬الكسرة‪/‬الضم )‪.‬‬
‫ارمسموع على الطريق الصوتي‬
‫بدال من الطريق احلرفي وفق التعار ‪ /‬ارمالبس‬ ‫ارمالبس‬ ‫التعار‬
‫فرديا‪/‬‬ ‫قميص‪ ،‬بنطلون ةزام‪ ،‬طرق تدريس ارمعاصرة التنفيذ‬ ‫أنت‪/‬‬
‫اسم‪ ،‬ما‪ ،‬من‪َ ،‬‬
‫فؤويا‪ /‬مجاعيا‬ ‫قلنسوة‪ ،‬فستان‪ ،‬بلوزة‪ ،‬واحلديث ‪.‬‬
‫الكلمات أنت‪ ،‬أنا‪ ،‬تلميذ‪،‬‬
‫مخار‪ ،‬جورب‪ ،‬ةذاء‬ ‫واجلمل تلميذة‪ ،‬معلم‪ ،‬معلم‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪،‬‬
‫البسيط‬
‫والكالم اجلماعي‪.‬‬

‫التنفيذ من خالل اللعب اللغوي‬

‫يف‬ ‫مثل الرسال ارمهموس والتلوين‪ .‬األسرة ‪/‬‬
‫يف الفصل‬ ‫األسرة‬
‫الفصل‬
‫الكلمات‬
‫فرديا‪/‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫البطاق‬ ‫لعب‬ ‫باستخدام‬ ‫التنفيذ‬ ‫أب‪ ،‬أم‪ ،‬أخ‪ ،‬أخت‪ ،‬لوة ‪ ،‬مروة ‪ ،‬مصباح‪،‬‬
‫واجلمل‬
‫دوالب‪ ،‬مكنس ‪ ،‬سل ولعب القنبل وصلصال ارمواد فؤويا‪ /‬مجاعيا‬ ‫جد‪ ،‬جدة‪ ،‬عم‪ ،‬عم‬
‫البسيط‬
‫اخلام مثل أوراق اجلريدة‪.‬‬ ‫ارمهمالت‬

‫تلوين الصور للكلمات األدوات الدراسي ‪/‬‬

‫يف‬ ‫األشخاص‬ ‫ارمسموع ‪.‬‬ ‫األشخاص يف ارمدرس‬ ‫األدوات الدراسي‬
‫تعيني الصور للكلمات ارمدرس‬
‫عريف‪ /‬ارمسموع ‪ ،‬وتعيني احلركات التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‬ ‫الكلمات قلم‪ ،‬مرباة‪ ،‬مقلم ‪ ،‬مدير‪/‬مديرة‪،‬‬
‫واجلمل مسطرة‪ ،‬ةقيب ‪ ،‬قلم عريف ‪ ،‬رئيس الفصل‪ /‬القصرية والطويل من خالل‬

‫‪7‬‬
 ‫رصاص‪ ،‬كتاب‪ ،‬دفرت‪ ،‬رئيس الفصل‪ ،‬كاتب‪ /‬اإلمياءات واإلشارات واللعب‬ ‫البسيط‬
‫ممحاة‪ ،‬ورق ‪ ،‬قلم تلوين كاتب ‪ ،‬ةارس‪/‬ةارس ‪ ،‬اللغوي (حمط الكلمات)‪.‬‬
‫بستاين‬
‫التنفيذ من خالل العمل‬
‫أعضاء اجلسم‪/‬‬ ‫اجلماعي‪.‬‬ ‫الوةدات يف البيت‬ ‫أعضاء اجلسم‬
‫الوةدات يف البيت‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‬ ‫الكلمات رأس‪ ،‬شعر‪ ،‬عني‪ ،‬أنف‪ ،‬صال الضيو ‪ ،‬صال التمثيل‪.‬‬
‫واجلمل فم‪ ،‬لسان‪ ،‬أسنان‪ ،‬خد‪ ،‬الطعام‪ ،‬غرف النوم‪ ،‬ألعاب السؤال واجلواب‪.‬‬
‫أذن‪ ،‬يد‪ ،‬كتف‪ ،‬بطن‪ ،‬محام‪ ،‬خمزن‪ ،‬شرف البيت‪،‬‬ ‫البسيط‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪،‬‬ ‫موقف السيارة‪.‬‬ ‫رجل‬
‫والكالم اجلماعي‪ ،‬وةركات‬
‫ارمأكوالت‬ ‫ارمأكوالت وارمشروبات‬
‫واإلشارات‬ ‫اجلسم‪،‬‬
‫وارمشروبات‬
‫واإلمياءات‪ ،‬ومتثيل احلوار‪،‬‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫والفوازر‬ ‫النط‪،‬‬ ‫أرز‪ ،‬دجاج ‪ ،‬مسك ‪ ،‬ولعب‬ ‫الكلمات‬
‫مجاعيا‬ ‫ماء‪ ،‬شاي‪ ،‬ةليب‪ ،‬واالستكشا ‪ ...‬إخل‪.‬‬ ‫واجلمل‬
‫قهوة‪.‬‬ ‫البسيط‬
‫تركيب الكلمات باستخدام الفواكه‬ ‫الفواكه‬
‫بطيخ‪ ،‬ماجنو‪ ،‬أناناس‪ ،‬ارمواد ارمختلف ‪ ،‬تشكيل التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫الكلمات‬
‫الكلمات ارمسموع ‪ ،‬لعب مجاعيا‬ ‫بابايا‪ ،‬موز‪ ،‬جواف ‪.‬‬ ‫واجلمل‬
‫ألعاب‬ ‫‪،sahibba‬‬ ‫البسيط‬
‫الشهور ارميالدي‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫الشهور ارميالدي‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫يناير‪ ،‬فرباير‪ ،‬مارس‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫إبريل‪ ،‬مايو‪ ،‬يونيو‪ ،‬ألعاب ختمني ارمفردات‪ .‬ألعاب مجاعيا‬ ‫واجلمل‬
‫أغسطس‪ ،‬الكلمات العشوائي ‪ .‬التنفيذ‬ ‫يوليو‪،‬‬ ‫البسيط‬
‫سبتمرب‪ ،‬أكتوبر‪ ،‬نوفمرب‪ ،‬من خالل العمل اجلماعي‪.‬‬
‫ديسمرب‪.‬‬
‫البحث عن الكنز‬
‫القاموس ارمصور‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪BAHASA ARAB TAHUN 4 DAN TAHUN 5‬‬

‫المالحظة‬ ‫األنشطة‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫المحتوى‬

‫تطبيق " احلرو ارمرة " لتعليم التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫الصويت‪:‬‬ ‫الصويت‪ :‬النظام‬ ‫النظام‬ ‫احلرو‬
‫مجاعيا‬ ‫األجبدي تعليما ممتعا‪.‬‬ ‫ارمتماثل‬ ‫ارمتماثل (احلرو‬ ‫(احلرو‬
‫مالةظ مهم ‪ :‬يعتمد تطبيق‬ ‫نطقا)‪ :‬خ‪/‬ح‪ ،‬ط‪/‬ت‪ ،‬نطقا)‪ :‬ص‪/‬س ‪ ،‬ق‪/‬ك‪،‬‬
‫نظام نطق صوت احلر‬ ‫ث‪/‬س‬ ‫ح‪/‬ه‪ .‬د‪/‬ز‪،‬‬ ‫ع‪/‬أ‪،‬‬
‫ارمسموع على الطريق الصوتي‬ ‫ارمتشاهب (احلرو ارمتشاهب رمسا)‬ ‫(احلرو‬
‫بدال من الطريق احلرفي وفق‬ ‫‪/ :‬ق‪.‬‬ ‫رمسا) ‪ :‬ب‪/‬ن‪.‬‬
‫طرق تدريس ارمعاصرة واحلديث ‪ .‬يف ارمطبخ‪ /‬الساع‬
‫الساع واألوقات‬ ‫يف ارمطبخ‬
‫واألوقات‬
‫صحن‪ ،‬فنجان‪ ،‬إبريق‪ ،‬الواةدة‪ ،‬الثاني ‪ ،‬الثالث ‪ ،‬التنفيذ من خالل األناشيد‪ ،‬التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬مجاعيا‬ ‫اخلامس ‪ ،‬والكالم اجلماعي‪.‬‬ ‫ملعق ‪ ،‬شوك ‪ ،‬سكني‪ ،‬الرابع ‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫السابع ‪،‬‬ ‫السادس ‪،‬‬ ‫كوب‪.‬‬ ‫ارموسع‬
‫التنفيذ من خالل اللعب اللغوي‬
‫التاسع ‪،‬‬ ‫الثامن ‪،‬‬
‫مثل الرسال ارمهموس والتلوين‪.‬‬
‫العاشرة‪ ،‬احلادي عشرة‪،‬‬
‫الثاني عشرة‪.‬‬
‫التنفيذ باستخدام لعب البطاق‬
‫ارمأكوالت‬
‫ولعب القنبل صلصال ارمواد‬
‫وارمشروبات ‪ /‬يف‬ ‫يف احلمام‬ ‫ارمأكوالت وارمشروبات‬
‫اخلام مثل أوراق اجلريدة‪.‬‬
‫احلمام‬
‫للكلمات التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫الصور‬ ‫تلوين‬ ‫مكرون ‪ ،‬صابون‪ ،‬فرشاة األسنان‪،‬‬ ‫خبز‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫مجاعيا‬ ‫ارمسموع‬ ‫كعك ‪/‬كعك‪ ،‬ةلوى‪ ،‬معجون األسنان‪ ،‬مرآة‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫تعيني الصور للكلمات‬ ‫بوظ ‪ ،‬عصري‪ ،‬ةساء‪ .‬منشف ‪ ،‬شامبو‪ ،‬خنفي ‪.‬‬ ‫ارموسع‬
‫مواعيد الطعام ‪/‬‬ ‫ارمسموع ‪ ،‬وتعيني احلركات‬
‫اخلضراوات‬ ‫مواعيد الطعام‬
‫اخلضراوات‬ ‫القصرية والطويل من خالل‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫اإلمياءات واإلشارات واللعب‬ ‫فطور ‪ ،‬غداء ‪ ،‬عشاء كرنب ‪ ،‬جزر ‪ ،‬خيار ‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬مجاعيا‬ ‫اللغوي (حمط الكلمات)‪.‬‬ ‫‪ ،‬الصباح الظهر ‪ ،‬بطاطس ‪ ،‬باذجنان ‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫فاصولي ‪ ،‬طماطم‪.‬‬ ‫ارمساء‬ ‫ارموسع‬
‫التنفيذ من خالل العمل‬

‫‪9‬‬
 ‫اجلماعي‪.‬‬

‫التمثيل‪.‬‬
‫ألعاب السؤال واجلواب‪.‬‬
‫الفواكه‪ /‬احليوانات‬ ‫احليوانات‬ ‫الفواكه‬
‫التنفيذ من خالل األناشيد‪،‬‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫فراول ‪ ،‬تفاة ‪/‬تفاح‪ ،‬منر‪ ،‬أسد‪ ،‬دب‪ ،‬متساح‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫والكالم اجلماعي‪ ،‬وةركات‬
‫مجاعيا‬ ‫عنب‪ ،‬مترة‪/‬متر‪ ،‬رمان ‪ /‬ثعبان‪ ،‬فيل‪ ،‬قرد‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫اجلسم‪ ،‬واإلشارات واإلمياءات‪،‬‬
‫رمان‪ ،‬برتقال ‪/‬برتقال‪ ،‬ةصان‪.‬‬ ‫ارموسع‬
‫ومتثيل احلوار‪ ،‬ولعب النط‪،‬‬
‫كمثرى‬
‫والفوازر واالستكشا ‪ ...‬إخل‪.‬‬
‫يف‬ ‫اهلوايات ‪/‬‬
‫يف ارملعب‬ ‫اهلوايات‬
‫ارملعب‬
‫تركيب الكلمات باستخدام‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫كرة الشبك ‪ ،‬كرة‬ ‫قراءة‪ ،‬رسم‪ ،‬سباة ‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫ارمواد ارمختلف ‪ ،‬تشكيل‬
‫مجاعيا‬ ‫القدم‪ ،‬كرة الريش ‪ ،‬كرة‬ ‫لعب الكرة‪ ،‬صيد‬ ‫واجلمل‬
‫الكلمات ارمسموع ‪ ،‬لعب‬
‫الطاول ‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة‬ ‫ركوب‬ ‫السمك‪،‬‬ ‫ارموسع‬
‫‪ ،sahibba‬ألعاب الكلمات‪.‬‬
‫الطائرة‪.‬‬ ‫الدراج ‪ ،‬استعمال‬
‫ألعاب ختمني ارمفردات‪ .‬ألعاب‬ ‫الكمبيوتر‪.‬‬
‫الكلمات العشوائي ‪ .‬التنفيذ من‬
‫خالل العمل اجلماعي‪.‬‬

‫البحث عن الكنز‪.‬‬

‫القاموس ارمصور‪.‬‬

‫احليوانات ‪ /‬ارمدين‬ ‫ارمدين‬ ‫احليوانات‬

‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫قط‪ ،‬ديك‪ ،‬بط ‪/‬بط‪ ،‬إستاد‪ ،‬فندق‪ ،‬حمط‬ ‫الكلمات‬
‫مجاعيا‬ ‫طائر‪/‬طري‪ ،‬إوزة‪/‬إوز النقل‪ ،‬جامع ‪ ،‬بنك‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫احملالت‬ ‫ماعز‪ ،‬عمارة‪،‬‬ ‫بقرة‪/‬بقر‪،‬‬ ‫ارموسع‬

‫‪10‬‬
 ‫التجاري ‪.‬‬ ‫خرو ‪.‬‬

‫االجتاهات ‪ /‬ارمعام‬
‫ارمعام يف البالد‬ ‫االجتاهات‬
‫يف البالد‬
‫التنفيذ فرديا‪ /‬فؤويا‪/‬‬ ‫الوطين‪ ،‬الربج‬ ‫ميني‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬ارمتحف‬ ‫الكلمات‬
‫مجاعيا‬ ‫ارمطار الدويل‪،‬‬ ‫حتت‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬التوأم‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫الوطين‪ ،‬القصر‬ ‫ارمسجد‬ ‫جبانب‪.‬‬ ‫ارموسع‬
‫برج كواال‬ ‫الوطين‪،‬‬
‫لومفور‪.‬‬

‫اآلمال‬ ‫‪/‬‬ ‫القري‬

‫اآلمال وارمهن‬ ‫القري‬
‫وارمهن‬
‫فرديا‪/‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫ةقل‪ ،‬بستان‪ ،‬هنر‪ ،‬شرطي‪/‬شرطي ‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫فؤويا‪/‬مجاعيا‬ ‫شجرة‪/‬شجر‪ ،‬كوخ‪ ،‬مدرس‪/‬مدرس ‪،‬‬ ‫واجلمل‬
‫طبيب‪/‬طبيب ‪،‬‬ ‫دكان‪ ،‬شارع‪.‬‬ ‫ارموسع‬
‫جندي‪/‬جندي ‪،‬‬
‫مهندس‪/‬مهندس ‪،‬‬
‫تاجر‪/‬تاجرة‪،‬‬
‫طيار‪/‬طيارة‪ ،‬حمام‪/‬حمامي‬

‫‪11‬‬
3.0 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM
3.1 Pengenalan
Kelas bercantum mempunyai bilangan murid yang kecil dan terdiri daripada murid
daripada tahun persekolahan yang berbeza. Proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas bercantum perlu mengambil kira keperluan murid yang berbeza
daripada aspek kebolehan, minat dan tahap pemikiran. Sehubungan dengan itu
kaedah pengajaran pelbagai gred digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
kelas bercantum. Umumnya, pengajaran dan pembelajaran yang biasa
dilaksanakan dalam pengajaran pelbagai gred adalah Pengajaran Kelas,
Pengajaran Kumpulan dan Pengajaran Individu. Strategi pengajaran dan
pembelajaran seperti penggabungjalinan, penyerapan, pemulihan dan pengayaan
perlu diubahsuai berdasarkan keperluan murid yang pelbagai.

Murid dalam kelas bercantum mempunyai unsur-unsur kepelbagaian yang perlu

diambil kira oleh guru ketika merancang proses pengajaran. Unsur-unsur
kepelbagaian mereka adalah seperti berikut:
i. Umur
ii. Kebolehan
iii. Tahap perkembangan
iv. Latar belakang
v. Pengalaman
vi. Motivasi
vii. Minat

3.2 Pengajaran dan Pembelajaran Pelbagai Gred

Pengajaran pelbagai gred digunakan dalam kelas bercantum untuk menghasilkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Berikut adalah lima jenis
pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas bercantum:

3.2.1 Pengajaran Secara Kelas

Guru menyampaikan pelajaran kepada semua murid yang berada dalam bilik
darjah kelas bercantum pada masa yang sama. Walau bagaimanapun, pengajaran
secara kelas ini hanya sesuai dilaksanakan untuk mata pelajaran seperti

12
Pendidikan Jasmani, Pendidikan Muzik, Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan
Moral kerana guru boleh menyampaikan maklumat am kepada murid.

3.2.2 Pengajaran Mengikut Tahun Persekolahan

Kaedah ini dijalankan dalam situasi guru mengajar murid dalam kumpulan
berasingan mengikut umur tertentu dalam sesuatu waktu. Guru akan mengajar satu
kumpulan murid secara kelas dan dalam waktu yang sama murid daripada tahun
persekolahan yang lain akan membuat kerja secara individu. Kaedah ini disebut
“Kaedah Mengikut Tahun Persekolahan” dengan tujuan membezakannya dengan
kaedah kumpulan kebolehan yang terdapat dalam kelas biasa.

Kaedah ini boleh digunakan apabila terdapat peringkat kebolehan murid mengikut
tahun persekolahan sangat berbeza daripada aspek kemahiran dan pengetahuan
dalam sesuatu bidang tertentu. Contohnya, bagi mata pelajaran Bahasa Melayu,
kemahiran membaca bagi sebuah kelas bercantum Tahun 2 dan Tahun 3, guru
akan melaksanakan aktiviti bacaan dengan murid Tahun 2 dan kemudian,
manakala murid Tahun 3 diberi buku atau teks untuk pembacaan di ruang
pembacaan senyap. Kemudian guru akan beralih kepada Tahun 3 untuk
melaksanakan aktiviti bacaan. Semasa melaksanakan kaedah ini, guru digalakkan
mengadakan aktiviti-aktiviti kumpulan.

3.2.3 Pengajaran Secara Kumpulan

Kaedah ini bermaksud guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan
menyampaikan pengajarann kepada kumpulan murid tertentu dalam satu-satu
masa. Setelah guru selesai membimbing satu kumpulan, guru akan berpindah dan
membimbing kumpulan yang lain; dan seterusnya bergilir-gilir sehingga
merangkumi semua kumpulan murid.

Terdapat beberapa cara yang sesuai untuk membentuk kumpulan :

(a) Kumpulan Mengikut Kebolehan Yang Sama

Murid yang lebih kurang sama tahap kebolehan diletakkan dalam satu kumpulan.
Kumpulan seperti ini sesuai untuk beberapa aktiviti dalam kemahiran asas, aktiviti
pengayaan dan pemulihan.
13
Kumpulan yang sama kebolehan ini dikenali sebagai kumpulan akademik. Kaedah
ini amat sesuai digunakan untuk mata pelajaran seperti Matematik, Sains dan
bahasa. Guru akan memerhati dan mencatat pencapaian murid dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan kemudian secara sistematik akan
membahagikan murid pada kumpulan-kumpulan tertentu berdasarkan kebolehan
mereka. Guru perlu lebih menitikberatkan keperluan murid daripada kumpulan yang
lemah.

(b) Kumpulan Pelbagai Kebolehan

Murid daripada pelbagai kebolehan dan kecenderungan akan diletakkan dalam
satu kumpulan. Contohnya, ahli kumpulan yang terdiri daripada murid yang pandai
membaca, melukis dan mereka cipta. Biasanya kumpulan seperti ini dibentuk
untuk menjalankan satu-satu projek. Oleh itu kumpulan yang mempunyai pelbagai
kebolehan dapat menghasilkan projek yang berjaya. Lembaran kerja pula
disediakan mengikut kebolehan murid.

3.2.4 Pengajaran Individu

Kaedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah melibatkan diri
dalam aktiviti pembelajaran. Guru mengambil kesempatan untuk membimbing
secara individu. Kaedah individu ini bermaksud pengajaran guru adalah
dikhususkan kepada seseorang murid yang tertentu dengan bahan bantu mengajar
atau lembaran kerja khas untuk murid berkenaan sahaja. Kaedah ini bertujuan
untuk mengembangkan secara optimum potensi dan kebolehan murid itu, dan
dalam situasi kelas bercantum yang bilangan muridnya bersaiz kecil, kaedah ini
merupakan kaedah paling efektif.

3.2.5 Pengajaran Sosial

Kumpulan ini berbeza dengan kumpulan yang dibentuk berdasarkan aktiviti dan
kumpulan pelbagai kebolehan kerana kumpulan ini dibentuk berdasarkan kepada
penyesuaian kanak-kanak itu sendiri bagi memberi peluang untuk mereka memilih
kumpulan-kumpulan sendiri berdasarkan minat dan kecenderungan murid
berkenaan serta dikelilingi oleh rakan-rakan yang disenangi murid itu. Jenis-jenis
aktiviti yang dilaksanakan biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik,

14
drama atau pelajaran bercorak rekreasi; juga pelajaran yang menekankan
kemahiran psikomotor.

3.3 Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21

Pengajaran bermaksud cara seseorang guru menyampaikan pelajaran atau ilmu
pengetahuan kepada murid. Pengajaran juga merupakan satu proses yang
bermula daripada persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai
kembali apa-apa yang telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi
menyempurnakan proses pengajaran itu. Pengajaran juga adalah rancangan guru
yang sistematik untuk membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran.
Pembelajaran ialah proses perubahan struktur mental yang membina keupayaan
tingkah laku yang berbeza. Dari sudut kognitif, pembelajaran boleh berlaku tanpa
perubahan tingkah laku yang segera. Proses pembelajaran yang berlaku secara
berterusan akan membawa perubahan tingkah laku.

Pelbagai kaedah pengajaran yang telah digunakan oleh guru sejak berkurun
lamanya. Hal ini dilakukan untuk memastikan supaya murid mendapat
pembelajaran yang berkualiti dan berkesan. Kaedah pengajaran yang sering
diperkatakan kini adalah pembelajaran abad 21 seiring dengan arus
pembangunan. Kementerian Pelajaran Malaysia telah melancarkan inisiatif
pembelajaran abad 21 secara rintis pada tahun 2014 dan meluaskan pelaksanaan
ke seluruh negara mulai tahun 2015 selaras dengan transformasi pendidikan
negara dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). Terdapat
perbezaan antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran abad 21 iaitu:

Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Abad Ke-21

 Dipimpin oleh guru  Berasaskan murid
 Pembelajaran langsung  Pembelajaran koperatif
 Menekankan pengetahuan,  Menekankan kemahiran,
kandungan dan kemahiran asas. proses dan pemikiran aras
 Berfokuskan teori tinggi
 Menekankan kurikulum  Berfokuskan praktikal

15
  Aktiviti individu
 Merangkumi dalam bilik darjah
 Pentaksiran sumatif
 Belajar untuk sekolah
 Menekankan kemahiran hidup
 Aktiviti berkumpulan
 Melibatkan komuniti
 Pentaksiran formatif
 Belajar untuk kehidupan

3.3.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Abad 21

Pengajaran dan pembelajaran abad 21 turut menekankan 4 ciri iaitu:
(a) Komunikasi (Communication)
(b) Pemikiran kritis (Critical Thinking)
(c) Kolaborasi (Collaboration)
(d) Kreativiti (Creativity)

(a) Komunikasi
Murid digalakkan untuk memahami, mengelola dan menghasilkan satu komunikasi
yang efektif dalam pelbagai bentuk sama ada secara lisan atau tulisan. Murid akan
diberi peluang untuk menggunakan kemahiran komunikasi ketika mengutarakan
pendapat mereka sama ada dalam aktiviti berkumpulan atau pun ketika bersama
guru.

16
(b) Kolaborasi
Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan kemampuannya dalam aktiviti
berkumpulan, bakat kepimpinan, memainkan pelbagai peranan, memikul
tanggungjawab, menghormati pendapat orang lain, bertoleransi dan berempati
dengan orang lain.

(c) Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah

Murid dididik untuk berusaha menganalisis, menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.

(d) Kreativiti dan inovasi

Murid digalakkan untuk mencuba menghasilkan sesuatu yang baharu atau
membuat inovasi.

Secara rumusannya, murid kini perlu didedahkan dengan pelbagai situasi yang
menuntut mereka untuk menyelesaikan pelbagai pemasalahan supaya mereka
boleh menjadi modal insan yang kritis, berdaya saing dan mampu berhadapan
dengan cabaran globalisasi. Mereka juga perlu bijak berkomunikasi dan bekerja
dengan orang lain terutama ketika mereka berada dalam alam pekerjaan. Oleh itu,
sistem pendidikan negara perlu menyediakan murid dengan ilmu dan kemahiran ini
bersesuaian dengan kehendak semasa.

3.3.2 Elemen-Elemen Yang Terkandung Dalam Pembelajaran Abad 21

Berikut adalah gambar rajah yang menyenaraikan elemen-elemen yang terkandung
dalam pembelajaran abad 21.

17
Ciri-ciri murid yang diharapkan hasil daripada pembelajaran abad 21 ialah:
 bijak menyoal
 berupaya membuat hubung kait
 yakin berkomunikasi
 mengambil risiko
 ingin tahu
 menjana idea
 fleksibel
 mendengar dan membuat refleksi
 mampu bekerja dengan orang lain
 mampu berfikir sendiri
 menguasai kemahiran literasi
 berani mencuba

3.3.3 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21.

Strategi kolaboratif dan kooperatif

Strategi koperatif dan kolaboratif memerlukan murid bekerjasama dalam kumpulan
bagi mengatasi sesuatu masalah, memberi maklum balas dan berkomunikasi serta
berinteraksi antara satu sama lain secara berstuktur.

18
Pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai satu set proses yang membantu
murid berinteraksi satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus atau
mendapatkan satu hasil akhir (end product) yang ada kaitan dengan isi kandungan
mata pelajaran. Pendekatan berstruktur dalam pembelajaran koperatif melibatkan
proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan struktur dan tidak terikat
kepada isi kandungan pelajaran.

Ciri-ciri pembelajaran koperatif

 Ganjaran kumpulan: ganjaran kumpulan menjadikan murid lebih
bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.
 Tanggungjawab individu: mendorong murid membimbing rakan-rakan
sekumpulan dan semua ahli bertanggungjawab menguasai pelajaran.
 Peranan ahli
 Interaksi
 Kemahiran berkumpulan; menguruskan sebarang konflik yang timbul dalam
kumpulan

Pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang melibatkan satu

kumpulan murid yang bekerja bersama untuk mencapai hasil pembelajaran secara
bersama. Dalam pembelajaran kolaboratif terdapat tiga cara iaitu kolaboratif guru-
murid, kolaboratif murid, dan kolaboratif melalui ICT. Dalam Pembelajaran Abad
21, pembelajaran kolaboratif penting kerana kaedah ini merupakan satu proses
yang mencabar murid berfikir, menyelesaikan masalah, mempunyai tujuan yang
sama untuk mencapai keputusan.

19
Ciri–ciri pembelajaran kolaboratif
 Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid-
contoh maklumat hasil carian internet.
 Perkongsian kuasa antara guru dan murid–penurunan kuasa kepada murid
menentukan objektif sesuatu tugasan, menggunakan kreativiti mereka
menyiapkan tugasan, contohnya pengurusan grafik.
 Guru sebagai mediator; membantu murid mengaitkan maklumat baharu
yang diperoleh melalui usaha kolaboratif dengan pengalaman dan
pemindahan kepada situasi baharu.

Tambahan pula, pembelajaran ini berpotensi memenuhi gaya pembelajaran murid,

dan murid dapat mempelajari kemahiran interpersonal. Selain itu pembelajaran ini
menuju kepada perubahan dan murid bertoleransi sesama sendiri (Watson &
Battistich 2006). Dalam kelas bercantum, kaedah pembelajaran ini boleh
digunakan oleh murid dalam menjalankan aktiviti kumpulan secara bersama-sama.
Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut kebolehan mereka.
Elemen yang perlu diberi perhatian ialah minat, kebolehan dan umur mereka. Bagi
murid yang mempunyai aras yang lebih tinggi, isu yang lebih kompleks boleh
dikemukakan bagi menguji ahli-ahli kumpulan untuk berusaha mencari
penyelesaian yang sesuai.

Contoh pembelajaran kolaboratif dan koperatif yang boleh digunakan dalam kelas
bercantum adalah jigsaw, gallery walk, perbincangan kumpulan, projek. Contoh:
Jigsaw Model.

Murid di bahagikan kepada kumpulan. Setiap murid akan belajar satu topik atau
kemahiran. Selepas itu kumpulan itu dibahagikan kepada kumpulan baharu supaya
setiap kumpulan mempunyai wakil yang boleh mengajar satu topik atau kemahiran.
Kaedah ini sangat efektif untuk pembentangan isi kandungan. Murid dapat
mengajar murid yang lain dan pada masa yang sama dapat memupuk sifat
kepimpinan. Semasa pembelajaran ini berlaku, guru berpeluang mengajar
kumpulan yang lain pula.

20
Pembelajaran kontekstual
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan ilmu
yang dipelajari dengan pengalaman seharian seseorang, masyarakat dan dunia
pekerjaan. Pembelajaran kontekstual melibatkan murid sepenuhnya dalam proses
pembelajaran. Pembelajaran ini menekankan proses penglibatan murid untuk
mencari bahan-bahan pembelajaran dan mengaitkan dengan kehidupan
sebenarnya. Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan pengalaman
guru untuk memberi kefahaman kepada murid kerana proses pengajaran dan
pembelajaran itu sendiri melibatkan murid, pengajar dan bahan pengajaran.
Pembelajaran kontekstual ini bukan sekadar mendengar dan mengambil nota
tetapi murid mengalami proses pembelajaran secara langsung, iaitu
menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi antara murid
dengan murid yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di dalam kelas
sebagai simulasi kepada kehidupan harian mereka.

Dalam pengajaran, guru memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan kepada

murid. Guru dikehendaki melibatkan murid secara aktif dan menemui idea dan
fakta. Hal ini akan menjadikan murid dapat melibatkan diri secara menyeluruh
dalam aktiviti dan membentangkan hasil kerja mereka.

Contohnya: Pembelajaran melalui pengalaman (experiential learning), pengalaman

hidup sebenar, dan pembelajaran aktiviti. Kaedah yang boleh digunakan ialah
simulasi, main peranan, kajian kes dan “problem based learning”.

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah satu strategi yang berpusatkan murid.
Murid dikehendaki belajar tentang sesuatu mata pelajaran dengan menggunakan
pengalaman untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Murid akan menguasai
kemahiran berfikir dan juga pengetahuan tentang mata pelajaran tersebut. Kaedah
ini bermatlamat untuk menolong murid mengembangkan pengetahuan mereka,
menyelesaikan masalah dengan efektif, pembelajaran kendiri, kemahiran
kolaboratif dan meningkatkan motivasi intrinsik.

21
Dalam kumpulan, murid mengenalpasti perkara yang mereka tahu, perkara yang
perlu mereka tahu, cara mengakses informasi baharu untuk menyelesaikan
masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi sokongan,
bimbingan dan memantau proses pembelajaran.

Kitaran Pembelajaran Berasaskan Masalah

Contoh:
1. Murid diberi satu masalah untuk berbincang dalam kumpulan. Seterusnya
mereka akan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
2. Dalam kumpulan, murid akan mengembangkan teori atau hipotesis untuk
menerangkan masalah. Pada masa ini murid akan mengenal pasti isu
pembelajaran. Fasilitator memberi bimbingan supaya murid dapat membina
pengetahuan semasa menyelesaikan masalah.
3. Pembelajaran kendiri akan berlaku dalam proses yang melibatkan murid
untuk terus mencari isu dalam masalah yang diberi.
4. Murid akan membentuk kumpulan dan berbincang berdasarkan dapatan
yang mereka pelajari.

Dalam proses pembelajaran, maklum balas dan refleksi akan berlaku. Murid aktif
dalam membina pengetahuan baharu. Kekuatan PBL adalah proses pembelajaran
ini mampu membina satu keyakinan kepada murid berdasarkan pengalaman dan
interaksi dengan persekitaran mereka, seterusnya menyediakan mereka untuk
menghadapi masalah dan cabaran yang berlaku dalam kehidupan mereka kelak.

22
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)
Pembelajaran Berasaskan Projek adalah kaedah pengajaran abad 21 yang sangat
komprehensif kerana kaedah ini menyokong kesemua kemahiran dalam ciri abad
21. Kaedah ini juga merupakan satu kaedah pengajaran yang menekankan kajian
dalam bentuk projek sebagai cara murid memeperoleh ilmu. Kaedah ini adalah
berpusatkan murid, memerlukan masa untuk disiapkan, merentasi kurikulum dan
melibatkan kemahiran serta kecerdasan pelbagai. Antara lain, PBP memerlukan
murid untuk berinteraksi dengan isu dan amalan dunia sebenar selain menekankan
pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan.

Proses pembelajaran menggunakan kaedah ini bermula dengan soalan-soalan

berpandu, pemahaman konsep dan prinsip terus pelajaran. Hal ini akan memberi
peluang kepada murid untuk memahami sesuatu perkara dengan mendalam.
Murid biasanya diberi kebebasan untuk memilih tema bagi projek mereka
berdasarkan kepada senarai tema yang disediakan. Kemudian murid akan
mengumpul segala maklumat dan bahan yang berkaitan dengan projek tersebut.
Oleh itu murid perlu menjangkau bidang yang pelbagai dan luas. Dengan cara ini
projek dapat meluaskan skop pemikiran murid dan memberi mereka peluang untuk
memperoleh pengalaman yang lebih luas. Pembelajaran menggunakan kaedah ini
selalunya dicirikan dengan penghasilan satu produk pada akhir pembelajaran.
Murid juga boleh menunjukkan perkara yang telah dipelajari dalam bentuk
demonstrasi dan persembahan.

Terdapat persamaaan antara kaedah Pengajaran Berasaskan Masalah (PBM) dan

Pengajaran Berasaskan Projek (PBP) iaitu kedua-duanya menggunakan kaedah
inkuiri yang membentuk soalan dan masalah untuk diselesaikan. Namun begitu
terdapat juga perbezaan antara keduanya. PBP menilai murid melalui penghasilan
produk atau pembentangan murid terhadap pemasalahan yang dipilih. Manakala
PBM melihat kepada jawapan atau penyelesaian masalah. Dalam PBM guru akan
terus memberikan masalah kepada murid untuk diselesaikan manakala PBP
memberi ruang kepada murid untuk memilih tema atau isu yang ingin diselesaikan
oleh mereka.

23
Flipped classroom
Flipped classroom adalah satu strategi pengajaran yang berbeza dengan kaedah
tradisional yang sering dilaksanakan guru. Flipped classroom menyampaikan isi
kandungan pengajaran di luar bilik darjah; contohnya melalui talian, penggunaan
video, audio, perisian multimedia dan pelbagai jenis bahan yang memanfaatkan
murid. Kaedah ini adalah fleksibel dan boleh diguna dalam pelbagai disiplin dan
peringkat pendidikan. Pada peringkat sekolah , kaedah ini tidak terhad kepada
murid biasa. Siegle (2013) telah membuktikan kaedah flipped classroom sesuai
dilaksanakan terhadap murid yang istimewa dan murid yang berbakat. Bagi murid
yang pada tahap rendah kaedah flipped classroom membantu meningkatkan
motivasi dan minat murid seperti pemulihan. Sebaliknya, bagi murid yang
mempunyai kecerdasan tinggi, kaedah flipped classroom bertindak sebagai proses
pengayaan.

Dalam pembelajaran menggunakan flipped classroom, guru menyediakan bahan-

bahan bacaan seperti buku, nota, pita video pengajaran dan juga laman web yang
berkenaan dengan topik yang akan diajar. Sebelum pengajaran topik itu, murid
akan membaca atau mengakses bahan tersebut di rumah. Melalui proses ini, murid
dapat membuat persediaan yang rapi dan baik kerana mereka dapat mengakses
bahan-bahan pelajaran di rumah mengikut tahap kendiri. Sebagai contoh, murid
pada tahap yang rendah boleh melihat bahan-bahan pelajaran beberapa kali dan
murid pada tahap yang tinggi akan lebih bermotivasi untuk mencari maklumat yang
pelbagai tentang topik yang berkaitan. Apabila murid menghadiri kelas, guru telah
menyediakan pelbagai aktiviti kumpulan yang berkaitan dengan bahan yang telah
dibaca oleh mereka.

24
Cadangan ialah guru boleh menyediakan stesen pembelajaran, demonstrasi,
aktiviti makmal, kerja berkumpulan dengan bimbingan.

Ciri-ciri flipped classroom

 Pembelajaran aktif; murid melalui satu proses pembelajaran yang aktif
dengan menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran.
 Pembelajaran arah kendiri; murid merujuk kepada bahan pengajaran yang
lalu dan mengaitkan dengan pengetahuan yang baharu.
 Pelbagai gaya pembelajaran; flipped classroom dapat memenuhi gaya
pembelajaran murid, iaitu pengajaran dan pembelajaran adalah dalam
pelbagai bentuk dan murid melibatkan diri dalam aktiviti tersebut.
 Pelbagai instruction; murid belajar mengikut tahap kebolehan.
 Interaksi sosial; interaksi sosial dipertingkatkan melalui aktiviti kolaboratif
dalam kalangan murid dengan murid dan murid dengan guru. Interaksi
dengan guru adalah lebih bermakna.
 Penyediaan abad 21: Menggunakan teknologi untuk tujuan pendidikan,
iaitu mengembangkan kemahiran teknologi supaya murid dapat
menggunakan teknologi dan sumber untuk menambah pengetahuan
mereka.

25
3.4 Strategi Pelbagai Gred (Multigrade Strategy)
Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum, guru mesti
mengenal murid dari segi aras kebolehan murid, kematangan, umur, dan minat.
Guru yang mengajar kepelbagaian aras dalam kelas bercantum harus mengetahui
beberapa aspek supaya guru dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
yang efektif. Aspek-aspek tersebut akan dibincangkan di bawah.

Kumpulan strategik
Bahagikan murid kepada kumpulan pelbagai aras. Dengan pembentukan kumpulan
pelbagai aras, murid digalakkan bergaul dan berinteraksi dalam tugasan mereka.
Contohnya, guru boleh memberi murid yang beraras rendah aktiviti membaca,
beraras tinggi pula aktiviti menulis dan aktiviti yang lain bersesuaian dengan tahap
murid.

Penyediaan sumber/bahan pengajaran dan pembelajaran

Bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai jenis dan harus
memberi cabaran kepada pembelajaran murid yang pelbagai aras. Contohnya,
lembaran kerja yang pelbagai jenis untuk digunakan dalam kumpulan pelbagai
aras. Lembaran kerja adalah berbentuk tugasan berkumpulan, tugasan dengan
bimbingan guru, tugasan individu dan tugasan bimbingan rakan sebaya.

Pembelajaran kendiri
Dalam menjalankan aktiviti kumpulan, pada masa yang sama murid juga diberi
peluang untuk membuat pembelajaran kendiri. Pembelajaran kendiri ini akan
menolong murid dalam mencapai objektif pembelajaran.

Meluangkan masa untuk murid berkeperluan khas.

Guru harus memastikan murid yang berkeperluan khas, bermasalah pembelajaran,
boleh mencapai kejayaan seperti murid lain. Memberi tugasan yang khas dan
memberi lebih perhatian individu kepada murid yang berkenaan. Perhatian individu
ini bergantung kepada tahap keperluan murid berkenaan.

26
Terdapat beberapa strategi pelbagai gred yang boleh digunakan untuk kelas
bercantum. Antaranya adalah seperti contoh berikut:

3.4.1 Pengajaran Seluruh Kelas

Dalam pengajaran seluruh kelas, guru mengajar semua kumpulan secara kelas.
Untuk strategi ini, guru merancang pengajaran dengan memilih topik yang sesuai
untuk semua murid dalam kelas. Dalam strategi ini, guru menyediakan isi
kandungan, hasil pembelajaran dan kaedah penyampaian pengajaran yang sama.
Sokongan rakan sebaya boleh diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran
iaitu murid tahun 3 boleh bekerjasama dengan murid tahun 2 atau sebaliknya.
Contoh aktiviti pengajaran kelas, guru merancang untuk mengajar nombor 1-10
kepada murid yang beraras rendah. Guru tersebut menerangkan nombor dengan
teknik bercerita kepada semua kumpulan dalan bilik darjah. Semasa becerita guru
melibatkan murid yang beraras lebih tinggi menggunakan chart nombor dan
menunjukkan nombor semasa guru menyebut nombor itu semasa becerita.

3.4.2 Pembelajaran Arah Kendiri

Pembelajaran arah kendiri merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk
memenuhi keperluan pembelajaran individu. Murid diberi tanggungjawab bagi
pembelajaran mereka sendiri. Murid juga diberi peluang untuk belajar mengikut
keperluan mereka dan berinisiatif untuk belajar. Dalam kelas bercantum, lebih
daripada dua kumpulan murid akan terlibat aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dalam masa serentak. Oleh sebab itu, guru perlu merancang
pembelajaran arah kendiri kepada salah satu kumpulan murid supaya proses
pengajaran dan pembelajaran boleh berjalan lancar. Contohnya, guru memberi
tugasan kepada sekumpulan murid untuk pembelajaran arah kendiri semasa
mengajar murid di kumpulan lain. Selepas tamat mengajar di kumpulan itu, guru
akan membimbing murid yang melaksanakan pembelajaran arah kendiri.

Pembelajaran arah kendiri boleh dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti berikut:

 Memberikan murid tugasan. Contoh; kerja sekolah
 Memberikan murid projek yang melibatkan semua murid secara optimum.
Contoh; projek sejarah.

27
Kelebihan pembelajaran arah kendiri:
 Murid akan mempunyai autonomi terhadap pembelajaran mereka.
 Kaedah ini boleh meningkatkan motivasi murid untuk belajar.
 Kaedah ini juga boleh meningkatkan komitmen dan rasa tanggungjawab
dalam diri murid.
 Murid belajar untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan menilai tahap
pencapaian mereka sendiri.
 Murid dididik untuk membuat keputusan mereka sendiri.

Kelemahan

 Murid akan berasa terpinggir dan keliru kerana mereka berasa kurang
mendapat bimbingan daripada guru

3.4.3 Peer Tutoring

Peer tutoring atau bantuan rakan sebaya adalah penting dalan pelaksanaan kelas
bercantum. Bantuan rakan sebaya dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah. Bantuan rakan sebaya diperlukan apabila
guru mengajar satu kumpulan dan pada masa yang sama bantuan rakan sebaya
diperlukan untuk kumpulan yang lain. Murid boleh mendapatkan bantuan dan
sokongan daripada rakan-rakan yang sudah memahami konsep yang diajar oleh
guru. Kaedah ini boleh dilaksanakan menggunakan 3 cara:
 Murid yang lebih tua mengajar murid yang lebih muda (gred yang
berlainan).
 Murid yang lebih pandai mengajar murid yang kurang pandai (gred yang
sama).
 Dua orang rakan belajar bersama-sama dan saling berbincang untuk
memahami sesuatu tajuk atau topik yang dipelajari.
 Murid yang lemah akademik akan mengajar murid yang pandai tetapi
dalam subjek lain yang mereka mahir. Contohnya, Pendidikan Seni
Visual.

28
Beberapa panduan yang perlu dipatuhi oleh guru ketika melaksanakan peer
tutoring ialah:

 Guru perlu teliti dan berhati-hati ketika melantik murid yang akan menjadi
pembimbing.
 Guru perlu peka dengan hubungan antara murid yang menjadi
pembimbing dengan murid yang akan dibimbing untuk mengelakkan
konflik.
 Guru perlu memberi persediaan kepada murid yang akan menjadi
pembimbing.
 Kaedah peer tutoring tidak boleh dilaksanakan terlalu lama
 Menasihati murid yang menjadi pembimbing supaya tidak angkuh.
 Memberitahu ibu bapa tentang pelaksanaan peer tutoring supaya mereka
sedar apa-apa yang berlaku di dalam bilik darjah.

Kelebihan peer tutoring:

 Memberi ruang dan masa kepada guru untuk menekankan aspek-aspek
lain dalam pengajaran dan pembelajaran kepada kumpulan lain terutama
ketika menyelesaikan masalah.
 Memberi peluang kepada murid yang pandai untuk mengasah bakat
sebagai pemimpin dan pembimbing.
 Murid akan lebih memahami konsep dengan mendalam apabila menjadi
pembimbing.
 Mampu meningkatkan kematangan dan hubungan interpersonal murid.

3.4.4 Pengajaran Kumpulan

Di dalam kelas bercantum yang terdiri daripada pelbagai aras dan kebolehan,
murid boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan ketika pengajaran dan
pembelajaran. Pembahagian murid dalam kumpulan ini bergantung kepada subjek
yang diajar. Terdapat beberapa jenis kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam
kelas bercantum iaitu:
 Between class ability
Amalan membahagikan murid kepada kelas-kelas yang berbeza
berdasarkan tahap keupayaan.

29
  Within class ability
Amalan membahagikan kelas kepada kumpulan-kumpulan pengajaran kecil
 Pembelajaran koperatif

3.4.5 Kolaborasi Dari Pelbagai Pihak

Pemantapan komuniti pembelajaran profesional dalam kalangan guru perlu

dilakukan sebagai usaha meningkatkan profesionalisme guru. Konsep komuniti
pembelajaran profesional boleh didefinisikan sebagai aktiviti-aktiviti kolaboratif
antara pihak sekolah dengan pihak di luar komuniti sekolah. Sekolah boleh
membawa masuk pihak berkepentingan dari luar sekolah ke dalam bilik darjah
untuk menterjemahkan kurikulum dan penyampaian kurikulum, dan aktiviti
kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah untuk memantapkan
penyampaian guru. Antaranya ialah pengajaran bersama rakan guru (team
teaching), tunjuk cara dalam pengajaran (lesson demonstration), sistem sokongan
rakan sekerja (buddy support system), perkongsian pintar antara komuniti sekolah
dengan komuniti di luar sekolah, dan pengajaran secara kolaboratif (collaborative
teaching).

Pihak sekolah juga boleh menjalinkan kerjasama dengan ibu bapa murid dalam
melaksanakan kelas bercantum ini. Antara langkah yang boleh dilaksanakan:

 Mengadakan hari terbuka supaya murid boleh berbincang dengan ibu

bapa dan guru tentang prestasi akademik mereka.
 Mengadakan khidmat masyarakat.
 Ibu bapa turut membantu dalam penyediaan bahan bantu mengajar.
 Menganjurkan aktiviti untuk mengutip dana.
 Ibu bapa turut terlibat dalam penilaian murid dan pemantauan kerja
sekolah.
 Ibu bapa turut menyumbang kepakaran untuk mengajar berpasangan
dengan guru.

30
‫‪4.0‬‬ ‫‪Contoh Ringkasan Pengajaran Harian‬‬

‫‪4.1‬‬ ‫‪Kemahiran Mendengar dan Bertutur‬‬

‫‪4.1.1 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM‬‬

‫)‪TAHUN 2 & TAHUN 3 (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR‬‬

‫التعارف ‪Tahun 2:‬‬

‫املوضوع‬
‫املالبس ‪Tahun 3:‬‬
‫فصل‪/‬وقت‬ ‫‪2 Amanah & 3 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi‬‬
‫مهارة‬ ‫‪Kemahiran Mendengar Dan Bertutur‬‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫كلمات‪/‬مفردات‬ ‫اسم‪ ،‬ما‪َ ،‬من‪ ،‬أنت ِ‬
‫‪/‬أنت‪ ،‬أنا‪ ،‬تلميذ‪ ،‬تلميذة‪ ،‬معلم‪ ،‬معلمة‬
‫‪Perkataan‬‬ ‫‪Tahun 3:‬‬
‫ُ‬
‫قميص‪ ,‬بنطلون‪ ,‬حزام‪ ,‬قلنسوة‪ ,‬فستان‪ ,‬بلوزة‪ ,‬خمار‪ ,‬جورب‪ ,‬حذاء‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫‪ 1.3.1‬القدرة على محاكاة الكلمات وترديدها ونطقها‪1.3.1‬‬
‫‪ 1.3.1‬القدرة على حفظ الكلمات املسموعة وتسميعها‪1.3.2‬‬
‫‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد الكلمات املسموعة‪1.3.3‬‬
‫‪ 1.3.1‬القدرة على تمييز الكلمات املسموعة ‪1.3.4‬‬
‫‪ 1.1.1‬لقدرة على الاستماع إلى التراكيب‪ ،‬ومحاكاتها وترديدها ونطقها نطقا صحيحا من‬
‫حيث النبر والتنغيم‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على حفظ التراكيب املسموعة وتسميعها ‪1.4.2‬‬
‫معيار التعلم‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على تحديد التراكيب املسموعة ‪1.4.3‬‬
‫‪Standard Pembelajaran‬‬
‫‪ 1.1 .1‬القدرة على تمييز التراكيب املسموعة ‪1.4.4‬‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على تمثيل التراكيب املسموعة ارتجاليا‪1.4.5 .‬‬
‫‪Tahun 3:‬‬
‫‪ 3.1‬القدرة على الاستماع إلى الكلمات والجمل وترديدها‬
‫‪ 1.1‬القدرة على نطق الكلمات والجمل نطقا صحيحا‬
‫‪ 1.1‬القدرة على نطق الكلمات والجمل مع مراعاة النبر والتنغيم‬
‫‪ 1.6‬القدرة على تسمية ألاشياء والصور‬
‫‪ 1.6‬القدرة على تمثيل الحوار البسيط‬
‫‪Pada akhir pengajaran, murid dapat:‬‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫نتاج التعلم‬
‫‪Menyebut dan melakonkan semula perkataan yang di dengar dengan betul‬‬
‫‪Objektif‬‬
‫‪mengikut situasi‬‬
‫‪Tahun 3:‬‬
‫‪31‬‬
 Menamakan gambar/bahan maujud yang dipelajari dan melakonkan perbualan
dengan betul mengikut situasi
Tahun 2:
1. Murid mengulangsebut perkataan yang didengar secara individu,
berkumpulan dan berpasangan
2. Murid membezakan perkataan yang disebut oleh rakan dalam kumpulan atau
pasangan
‫ألانشطة‬ 3. Murid melakonkan perbualan yang telah dipelajari
Aktiviti Tahun 3:
1. Murid menyebut perkataan yang didengar secara latih tubi berkumpulan,
individu atau berpasangan berpandukan bahan maujud/gambar yang
ditunjukkan
2. Murid menamakan bahan maujud/gambar melalui permainan
3. Murid melakonkan perbualan yang telah dipelajari
‫وسأل املعينة‬ 1. Bahan maujud
Bahan Bantu Belajar 2. Kad gambar

32
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 2 &3
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Pengisian
Langkah Tahun 2 Tahun 3 Kurikulum/
catatan
Set Induksi 1. Guru meminta beberapa orang murid melakukan
simulasi memperkenalkan diri dan meperagakan Memerhati
5 minit pakaian
(lakonan seperti model) Menjana idea

Seorang murid lelaki:

......................: ‫اسم‬
. ‫أنا تلميذ‬
‫عندي قلنسوة‬
Seorang murid perempuan:
......................: ‫اسم‬
. ‫أنا تلميذة‬
. ‫عندي مخار‬
2. Bersoal jawab secara lisan berkaitan apa yang
mereka lihat dan mereka dengan

Langkah 1 1. Murid menonton video / persembahan power point

Pencetusan idea berkaitan tajuk yang dipelajari: (‫)التعار و ارمالبس‬.

15 minit
Tahun 2:
. ‫ معلم‬، ‫ معلم‬، ‫ تلميذة‬، ‫ تلميذ‬، ‫ أنا‬، ‫ أنت‬/ ‫أنت‬
َ ، ‫ من‬، ‫ ما‬، ‫اسم‬
Tahun 3:
.‫ ةذاء‬،‫ جورب‬،‫ مخار‬،‫ بلوزة‬،‫ فستان‬،‫ قلنسوة‬،‫ ةزام‬،‫ بنطلون‬،‫قميص‬
‫ قدمي‬/ ‫ قدمي‬: ‫ جديدة‬/‫ جديد‬: ‫ مجيل‬/ ‫ مجيل‬: ‫هذا – هذه‬

2. Murid tahun 2 menyebutkan kata ganti nama diri

yang telah mereka dengar.
3. Murid tahun 3 menyebutkan jenis -jenis pakaian
yang telah mereka lihat.

Langkah 2 Aktiviti Kumpulan Aktiviti Kumpulan

Penstrukturan
idea 1. Murid menyebutkan 1. Murid menyebutkan
kata ganti nama diri kalimah bagi kad
15 minit secara latih tubi gambar/benda maujud
individu dan secara latih tubi

33
 berpasangan. individu/kumpulan.
2. Latih tubi menyebut
kalimah melalui aktiviti
kotak beracun.
Langkah 3 Aktiviti bercantum
1. Murid melakonkan perbualan tajuk yang dipelajari NILAI :
Aplikasi idea berpasangan murid tahun 2 dan tahun 3.
Kerjasama
Tahun 2
20 minit ......................: ‫اسم‬
KBAT:
. ‫ ة‬/‫أنا تلميذ‬
‫من انت ؟‬ Aplikasi

Tahun 3
............................ ‫أنا‬
....................... ‫عندي‬
‫ قدمي‬/ ‫ قدمي‬: ‫ مجيل‬/ ‫ مجيل‬: ‫ة‬/‫ جديد‬...................

Refleksi Menyebutkan semula Menyebutkan nama-nama

Penilaian perkataan ganti nama diri pakaian yang dipelajari
yang dipelajari melalui melalui aktiviti soal jawab
aktiviti soal jawab lisan lisan dan rawak.
5 minit dan rawak.

34
4.1.2 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM
TAHUN 4 & TAHUN 5 (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Tahun 4: ‫مواعيد الطعام‬

‫املوضوع‬
Tahun 5: ‫الساعة وألاوقات‬
‫الوقت‬/‫الفصل‬ 4 Amanah & 5 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi
‫املهارة‬ Kemahiran mendengar dan bertutur
Tahun 4:
‫ املساء‬,‫ الظهر‬,‫ الصباح‬,‫ عشاء‬,‫ غداء‬,‫فطور‬
‫املفردات‬/‫الكلمات‬
Tahun 5:
Perkataan
,‫ العاشرة‬,‫ التاسعة‬,‫ الثامنة‬,‫ السابعة‬,‫ السادسة‬,‫ الخامسة‬,‫ الرابعة‬,‫ الثالثة‬,‫ الثانية‬,‫الواحدة‬
‫ الثانية عشرة‬,‫الحادية عشرة‬
Tahun 4:
‫ القدرة على إلاستماع إلى الجمل املوسعة وترديدها ترديدا صحيحا‬1.1.1
‫ القدرة على نطق الكلمات في الجمل نطقا صحيحا‬1.1.1
‫معيار التعلم‬ ‫ القدرة على نطق الجمل املوسعة مع مراعات النبر والتنغيم‬1.1.1
Standard
Pembelajaran Tahun 5:
‫ القدرة على إلاستماع إلى الجمل املوسعة وترديدها ترديدا صحيحا مع الفهم‬1.1.1
‫ القدرة على نطق الجمل املوسعة نطقا صحيحا مع الفهم‬1.1.1
‫ القدرة على نطق الجمل املوسعة مع مراعات النبر والتنغيم ألداء املعاني املراد بها‬1.1.1
Pada akhir pengajaran, murid dapat:
Tahun 4:
‫نتاج التعلم‬ Menyebut kalimah ‫ املساء‬,‫ الظهر‬,‫ الصباح‬,‫ عشاء‬,‫ غداء‬,‫ فطور‬mengikut situasi yang
Objektif betul
Tahun 5:
Mengetahui dan menyebut waktu (jam) yang dipelajari dengan betul dan tepat
Tahun 4:
1. Murid mengulangsebut perkataan yang didengar secara individu,
berkumpulan dan berpasangan
2. Murid membezakan perkataan yang disebut oleh rakan dalam kumpulan atau
‫ألانشطة‬
pasangan
Aktiviti
Tahun 5:
1. Murid menyebut perkataan yang didengar secara latih tubi berkumpulan,
individu atau berpasangan berpandukan bahan maujud/gambar yang
ditunjukkan

35
 2. Murid menamakan bahan maujud/gambar melalui permainan
‫الوسائل املعينة‬ 1. Bahan maujud (model jam)
Bahan Bantu Belajar 2. Kad gambar

36
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 4 & 5
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Pengisian
Langkah Tahun 4 Tahun 5 Kurikulum/
catatan
Set Induksi 1. Guru meminta beberapa orang murid
melakukan simulasi memperkenalkan diri dan Memerhati
5 minit meperagakan pakaian
(lakonan seperti model) Menjana idea

Seorang murid lelaki:

......................: ‫اسم‬
. ‫أنا تلميذ‬
‫عندي قلنسوة‬
Seorang murid perempuan:
......................: ‫اسم‬
. ‫أنا تلميذة‬
‫عندي مخار‬
2. Bersoal jawab secara lisan berkaitan apa yang
mereka lihat dan mereka dengan

Langkah 1 1. Murid menonton video / persembahan power

Pencetusan idea point berkaitan tajuk yang dipelajari: ( ‫التعار‬

15 minit ‫)وارمالبس‬

Tahun 2:
. ‫ معلم‬،‫ معلم‬،‫ تلميذة‬،‫ تلميذ‬،‫ أنا‬،‫أنت‬/‫أنت‬
َ ،‫ من‬،‫ ما‬،‫اسم‬
Tahun 3:
.‫ ةذاء‬،‫ جورب‬،‫ مخار‬،‫ بلوزة‬،‫ فستان‬،‫ قلنسوة‬،‫ ةزام‬،‫ بنطلون‬،‫قميص‬
‫ قدمي‬/ ‫ قدمي‬: ‫ جديدة‬/‫ جديد‬: ‫ مجيل‬/ ‫ مجيل‬: ‫هذا – هذه‬

2. Murid tahun 2 menyebutkan kata ganti nama diri

yang telah mereka dengar.
3. Murid tahun 3 menyebutkan jenis -jenis pakaian
yang telah mereka lihat.
Langkah 2 Aktiviti Kumpulan Aktiviti Kumpulan
Penstrukturan
idea 1. Murid menyebutkan 1. Murid menyebutkan
kata ganti nama diri kalimah bagi kad
15 minit secara latih tubi gambar/benda

371
 individu dan maujud secara latih
berpasangan. tubi
individu/kumpulan.
2. Latih tubi menyebut
kalimah melalui
aktiviti Kotak
beracun.
Langkah 3
Aktiviti bercantum
Aplikasi idea 1. Murid melakonkan perbualan tajuk yang
dipelajari berpasangan murid tahun 2 dan tahun
3.
20 minit Tahun 2
......................: ‫اسم‬
. ‫ ة‬/‫أنا تلميذ‬
‫من انت ؟‬

Tahun 3
....................... ‫أنا‬
....................... ‫عندي‬
‫ قدمي‬/ ‫ قدمي‬: ‫ مجيل‬/ ‫ مجيل‬: ‫ة‬/‫ جديد‬...................

Refleksi Menyebutkan semula Menyebutkan nama-

Penilaian perkataan ganti nama diri nama pakaian yang
yang dipelajari melalui dipelajari melalui
aktiviti soal jawab lisan aktiviti soal jawab lisan
5 minit dan rawak. dan rawak.

38
 ‫‪4.2 Kemahiran Membaca‬‬

‫‪4.2.1 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM‬‬

‫)‪TAHUN 2 & TAHUN 3 (KEMAHIRAN MEMBACA‬‬

‫التعارف ‪Tahun 2:‬‬

‫املوضوع‬
‫املالبس ‪Tahun 3:‬‬
‫الفصل‪/‬الوقت‬ ‫‪2 Amanah & 3 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi‬‬
‫مهارة‬ ‫‪Kemahiran membaca‬‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫الكلمات‪/‬املفردات‬ ‫اسم‪ ،‬ما‪َ ،‬من‪ ،‬أنت ِ‬
‫‪/‬أنت‪ ،‬أنا‪ ،‬تلميذ‪ ،‬تلميذة‪ ،‬معلم‪ ،‬معلمة‬
‫‪Perkataan‬‬ ‫‪Tahun 3:‬‬
‫ُ‬
‫قميص‪ ،‬بنطلون‪ ،‬حزام‪ ،‬قلنسوة‪ ،‬فستان‪ ،‬بلوزة‪ ،‬خمار‪ ،‬جورب‪ ،‬حذاء‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على محاكاة قراءة التراكيب وترديدها وقراءتها قراءة صحيحة من حيث النبر والتنغيم‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على تحديد التراكيب املقروءة‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على تمييز التراكيب املقروءة‬
‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على تصنيف التراكيب املقروءة‬
‫‪Standard‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Tahun 3:‬‬
‫‪ 6.1‬القدرة على قراءة الكلمات والجمل قراءة صحيحة‬
‫‪ 6.1‬القدرة على قراءة الكلمات والجمل مع مراعاة الحركات القصيرة والطويلة فيها‬
‫‪ 6.1‬القدرة على قراءة الكلمات والجمل مع مراعاة النبر والتنغيم‬
‫‪ 6.1‬القدرة على البحث عن الكلمات في القاموس وقراءتها‬
‫‪Pada akhir pengajaran, murid dapat:‬‬
‫‪Tahun 2:‬‬
‫‪Menentukan dan membezakan ayat mudah yang dibaca dengan intonasi yang betul dan‬‬
‫نتاج التعلم‬
‫‪tepat‬‬
‫‪Objektif‬‬
‫‪Tahun 3:‬‬
‫‪Membaca ayat mudah dengan meraikan bacaan panjang dan pendek dengan intonasi‬‬
‫‪yang betul‬‬
‫ألانشطة‬ ‫‪1. Three Stray One Stay‬‬
‫‪Aktiviti‬‬ ‫‪2. Pembentangan‬‬
‫الوسائل املعينة‬ ‫‪1. Keratan gambar & perkataan‬‬
‫‪Bahan Bantu Belajar 2. Kad gambar & perkataan‬‬
‫‪3. Belon‬‬

‫‪39‬‬
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 2 &3
KEMAHIRAN MEMBACA

Pengisian
Langkah TAHUN 2 TAHUN 3 Kurikulum/
catatan
Set Induksi 1. Mencantumkan puzzle bergambar dan kalimah
yang dipelajari secara berkumpulan dan Memerhati
5 minit membacanya kalimah yang terdapat pada puzzle
tersebut. Menjana idea
2. Bersoal jawab secara lisan berkaitan hasil aktiviti
mencantum puzzle.

Langkah 1 Aktiviti bercantum

Pencetusan idea
1. Murid dikehendaki meniup belon sehingga pecah.
15 minit 2. Membaca potongan kertas yang diperolehi dari
belon tersebut.
3. Murid membaca potongan ayat yang diperolehi
dengan intonasi yang betul.

Langkah 2
Penstrukturan Kemudian murid diminta 1. Murid membaca EMK :
idea berkumpul berpandukan potongan kalimah Kerjasama
kumpulan ‫املذكر واملوءنث‬ yang diperolehi dari
15 minit mengikut kalimah yang belon yang telah KBAT:
diperolehi. dipecahkan. Mencantumkan
2. Mencantumkan kalimah menjadi
menyusun dan ayat cerita
menampal kalimah pendek
menjadi ayat mudah.
Langkah 3 Aktiviti pembentangan: Aktiviti pembentangan:
1. Membentangkan 1. Membacakan ayat EMK:
Aplikasi idea kalimah yang yang mudah yang telah
diperolehi mengikut disusun. Kerjasama
kumpulan
20 minit ‫املذكرواملوءنث‬ 2. Ahli kumpulan lain
2. Membaca kalimah membacakan ayat KBAT:
tersebut mengikut mudah yang telah
dibentangkan. Aplikasi
katogeri.
3. Murid dikehendaki
3. Murid dikehendaki mempamerkan hasil
mempamerkan hasil tugasan.
tugasan.

Refleksi Ahli kumpulan bergerak untuk menilai dan menyoal

Penilaian hasil tugasan kumpulan yang lain serta memberikan
5 minit markah penilaian.

40
 ‫‪4.2.2 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM‬‬
‫)‪TAHUN 4 & TAHUN 5 (KEMAHIRAN MEMBACA‬‬

‫مواعيد الطعام ‪Tahun 4:‬‬

‫املوضوع‬
‫الساعة وألاوقات ‪Tahun 5:‬‬
‫‪hg‬وقت‪hg‬فصل‪/‬‬ ‫‪4 Amanah & 5 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi‬‬
‫مهارة‬ ‫‪Kemahiran membaca‬‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫فطور‪ ,‬غداء‪ ,‬عشاء‪ ,‬الصباح‪ ,‬الظهر‪ ,‬املساء‬
‫الكلمات‪/‬مفردات‬
‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪Perkataan‬‬
‫الواحدة‪ ,‬الثانية‪ ,‬الثالثة‪ ,‬الرابعة‪ ,‬الخامسة‪ ,‬السادسة‪ ,‬السابعة‪ ,‬الثامنة‪ ,‬التاسعة‪ ,‬العاشرة‪,‬‬
‫الحادية عشرة‪ ,‬الثانية عشرة‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الجمل املوسعة قراءة صحيحة‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على قراءة الجمل املوسعة التي فيها الحركات القصيرة والطويلة وتعيينها‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الكلمات في الجمل مع مراعات النبر والتنغيم‬
‫‪ 1.1.6‬القدرة على البحث عن الكلمات في القاموس وقراءتها‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الفقرات البسيطة قراءة صحيحة‬
‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الفقرات البسيطة مع مراعات النبر والتنغيم وفقا لعالمات الترقيم‬
‫‪Standard‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الجمل املوسعة قراءة صحيحة مع الفهم‬
‫‪ 1.1.3‬القدرة على قراءة الجمل املوسعة التي فيها الحركات القصيرة والطويلة والتمييز بينهما‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الجمل املوسعة مع مراعات النبر والتنغيم ألداء املعاني املراد بها‬
‫‪ 1.1.6‬القدرة على البحث عن الكلمات في القاموس وقراءتها‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الفقرات البسيطة قراءة صحيحة مع الفهم‬
‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة الفقرات البسيطة مع مراعات النبر والتنغيم وفقا لعالمات الترقيم‬
‫‪Pada akhir pengajaran, murid dapat:‬‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫نتاج التعلم‬
‫‪Membaca perenggan dengan bacaan yang betul‬‬
‫‪Objektif‬‬
‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪Membaca perenggan dengan bacaan yang tepat dan betul serta memahaminya‬‬
‫ألانشطة‬
‫‪Gallery Walk‬‬
‫‪Aktiviti‬‬
‫الوسائل املعينة‬ ‫‪1. Kertas manila‬‬
‫‪Bahan Bantu Belajar‬‬ ‫‪2. Model jam‬‬

‫‪41‬‬
3. Kad gambar
4. Kad perkataan

42
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 4 & 5
KEMAHIRAN MEMBACA

Pengisian
Langkah Tahun 4 Tahun 5 Kurikulum/
catatan
1. Membacakan waktu mengikut modul jam yang
Set Induksi Memerhati
dipamerkan dan memadankan gambar mengikut
situasi.
5 minit Menjana idea
2. Bersoal jawab secara lisan dan bertulis.
Langkah 1 Murid melihat persembahan power point berkaitan
suasana :
Pencetusan idea Tahun 4:
‫ املساء‬,‫ الظهر‬,‫ الصباح‬,‫ عشاء‬,‫ غداء‬,‫فطور‬
15 minit Tahun 5 :
,‫ الثامنة‬,‫ السابعة‬,‫ السادسة‬,‫ الخامسة‬,‫ الرابعة‬,‫ الثالثة‬,‫ الثانية‬,‫الواحدة‬
.‫ الثانية عشرة‬,‫ الحادية عشرة‬, ‫ العاشرة‬,‫التاسعة‬
Langkah 2 1. Murid mengambil 3. Murid mengambil
gambar situasi dan modul jam dan
Penstrukturan idea bacakan kalimah yang membaca waktu
terdapat pada gambar berpandukan
15 minit tersebut. modul jam
2. Aktiviti dilakukan 4. Aktiviti dilakukan
secara latih tubi secara latih tubi
kumpulan dan kumpulan dan
individu. individu.
Langkah 3 Aktiviti bercantum Buku Teks
1. Murid membaca petikan cerita pendek berkaitan Tahun 4
Aplikasi idea tajuk yang dipelajari berpasangan dengan m/s : 31
intonasi yang betul.
20 minit 2. Aktiviti dilakukan secara berkumpulan.

Refleksi 1. Murid diminta memberikan penilaian aktiviti yang

Penilaian dilakukan oleh kumpulan kawan.
2. Aktiviti Permainan “Hot Chair” .
 Seorang murid pintar duduk di kerusi yang
5 minit dikhaskan untuk aktiviti ini.
 Murid lain digalakkan mengemukakan
soalan berkaitan pembelajaran yang telah
dipelajari.

43
 4.3 Kemahiran Menulis

4.3.1 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM

TAHUN 2 & TAHUN 3 (KEMAHIRAN MENULIS)

Tahun 2: ‫التعرف‬
‫املوضوع‬
Tahun 3: ‫املالبس‬
‫الوقت‬/‫الفصل‬ 2 Amanah & 3 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi
‫مهارة‬ Kemahiran menulis
Tahun 2:
ٌ َ ْ
‫املفردات‬/‫الكلمات‬ ِ ‫ أنت‬،‫ َمن‬،‫ ما‬،‫اسم‬
‫ معلمة‬،‫ معلم‬،‫ تلميذة‬،‫ تلميذ‬،‫ أنا‬،‫أنت‬/
Perkataan Tahun 3:
‫ حذاء‬,‫ جورب‬,‫ خمار‬,‫ بلُوزة‬,‫ فستان‬,‫ قلنسوة‬,‫ حزام‬,‫ بنطلون‬,‫قميص‬
Tahun 2:
‫معيار التعلم‬ ‫ القدرة على نسخ التراكيب‬3.1.1
Standard Tahun 3:
Pembelajaran ‫ القدرة على نسخ الكلمات والجمل نسخا صحيحا‬11.1
‫ القدرة على كتابة الكلمات والجمل كتابة صحيحة‬11.1
Pada akhir pengajaran, murid dapat:
Tahun 2:
‫نتاج التعلم‬
Menyalin kembali ayat mudah
Objektif
Tahun 3:
Menulis perkataan dan ayat dengan betul
‫ألانشطة‬
Peta I-think
Aktiviti
‫الوسائل املعينة‬ 1. Bahan maujud
Bahan Bantu Belajar 2. Kad gambar
3. Kad Manila

44
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 2 & 3
KEMAHIRAN MENULIS

Pengisian
Langkah Tahun 2 Tahun 3 Kurikulum/
catatan
Set Induksi 1. Murid menonton video teknik penulisan huruf
hijaiyyah. Memerhati
5 minit 2. Meminta murid meniru kaedah menulis huruf
menggunakan jari sepertimana yang ditonton Menjana idea
dalam video:
- Menulis di udara
- Di belakang badan kawan
- Di atas meja
Langkah 1 Aktiviti bercantum
Pencetusan idea
1. Guru menulis kalimah yang telah diajarkan di
15 minit papan tulis.
2. Murid diminta menyalin semula kalimah yang
diajar di papan tulis.
3. Murid membanding beza hasil tulisan masing -
masing.
4. Guru memilih tulisan murid yang betul disamping
memberi penerangan kaedah penulisan yang betul.

Langkah 2 Aktiviti bercantum

Penstrukturan EMK :
idea Murid diminta untuk mencantumkan potongan kad- Kerjasama
kad huruf (puzzle) membentuk kalimah yang betul.
15 minit (kalimah mengikut tema tahun). KBAT:
Mencantumkan
kad-kad huruf
membentuk
kalimah
Langkah 3 EMK:
Aktiviti Bercantum
1. Murid menyalin kalimah yang telah dicantum ke
Aplikasi idea Kerjasama
dalam peta i-think (peta buih atau peta pokok).
2. Murid membentangkan hasil kerja mereka.
KBAT:
3. Rakan yang lain diminta untuk memberi maklum
20 minit
balas terhadap pembentangan tersebut dan menilai
Aplikasi
hasil kerja rakan.
Refleksi Murid membuat latihan di dalam buku kerja atau
Penilaian lembaran kerja.

5 minit

45
 ‫‪4.3.2 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KELAS BERCANTUM‬‬
‫)‪TAHUN 4 & TAHUN 5 (KEMAHIRAN MENULIS‬‬

‫مواعيد الطعام ‪Tahun 4:‬‬

‫املوضوع‬
‫الساعة وألاوقات ‪Tahun 5:‬‬
‫الفصل‪/‬الوقت‬ ‫‪4 Amanah & 5 Amanah | 8.35 pagi - 9.35 pagi‬‬
‫املهارة‬ ‫‪Kemahiran menulis‬‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫فطور‪ ,‬غداء‪ ,‬عشاء‪ ,‬الصباح‪ ,‬الظهر‪ ,‬املساء‬
‫الكلمات‪/‬املفردات‬
‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪Perkataan‬‬
‫الواحدة‪ ,‬الثانية‪ ,‬الثالثة‪ ,‬الرابعة‪ ,‬الخامسة‪ ,‬السادسة‪ ,‬السابعة‪ ,‬الثامنة‪ ,‬التاسعة‪ ,‬العاشرة‪ ,‬الحادية‬
‫عشرة‪ ,‬الثانية عشرة‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫‪ 3.1.1‬القدرة على نسخ الجمل املوسعة نسخا صحيحا‬
‫‪ 3.1.1‬القدرة على كتابة الجمل املوسعة كتابة صحيحة‬
‫‪ 3.3.1‬القدرة على نسخ الفقرات البسيطة نسخا صحيحا‬
‫معيار التعلم‬
‫‪ 3.3.3‬القدره على كتابة الفقرات البسيطة مع مراعات عالمات الترقيم الصحيحية‬
‫‪Standard‬‬
‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬
‫‪ 3.1.1‬القدرة على نسخ الجمل املوسعة نسخا صحيحا ومنظما‬
‫‪ 3.1.1‬القدرة على كتابة الجمل املوسعة كتابة صحيحة مع الفهم‬
‫‪ 3.3.1‬القدرة على نسخ الفقرات البسيطة نسخا صحيحا‬
‫‪ 3.3.3‬القدره على كتابة الفقرات البسيطة مع مراعات عالمات الترقيم كتابة الصحيحية‬
‫‪Pada akhir pengajaran, murid dapat:‬‬
‫‪Tahun 4:‬‬
‫نتاج التعلم‬
‫‪Menulis ayat mudah dengan betul dan menggunakan tanda baca yang sesuai‬‬
‫‪Objektif‬‬
‫‪Tahun 5:‬‬
‫‪Menulis ayat mudah dengan betul dan tersusun, menggunakan tanda baca yang sesuai‬‬
‫ألانشطة‬
‫‪Rekacipta modul jam‬‬
‫‪Aktiviti‬‬
‫الوسائل املعينة‬ ‫‪1. Manila kad‬‬
‫‪Bahan Bantu‬‬ ‫‪2. Pen marker‬‬
‫‪Belajar‬‬

‫‪46‬‬
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SECARA KELAS DAN KUMPULAN (KELAS BERCANTUM)
BAHASA ARAB TAHUN 4 & 5
KEMAHIRAN MENULIS
Pengisian
TAHUN 4 TAHUN 5 Kurikulum/
catatan
Set Induksi 1. Murid menonton video teknik penulisan ayat .
2. Meminta murid meniru kaedah menulis ayat Memerhati
5 minit sepertimana yang ditonton dalam video secara
bergilir/berpasangan: Menjana idea
- di papan tulis
- kertas A4
- pasir/tanah

Langkah 1
Pencetusan idea Aktiviti bercantum
1. Guru menulis ayat yang telah ajar di papan tulis
15 minit 2. Murid diminta menyalin semula ayat tersebut
3. Murid membanding beza hasil tulisan masing -
masing.
4. Guru memilih tulisan murid yang betul disamping
memberi penerangan kaedah penulisan yang
betul.

Langkah 2 Aktiviti bercantum EMK :

Penstrukturan Kerjasama
idea 1. Murid diminta untuk menyusun kad-kad kalimah
menjadi ayat. (ayat mengikut tema tahun). KBAT:
15 minit 2. Murid menulis semula ayat yang telah disusun. Mencantumkan
kad kalimah
menjadi ayat.
Langkah 3 Aktiviti Bercantum
EMK:
Aplikasi idea
Kerjasama

20 minit
KBAT:

Aplikasi

47 1
 - Setiap murid diminta mengisi jadual yang
disediakan oleh guru.
- Bagi murid tahun 4, menulis ayat ‫مواعيد الطعام‬
- Bagi murid tahun 5, menulis ayat ‫الساع واالوقات‬
Refleksi
Penilaian Murid membuat latihan di dalam buku kerja atau
lembaran kerja.
5 minit

48
Rujukan

- Buku Teks Bahasa Arab Tahun 2

- Buku Teks Bahasa Arab Tahun 3
- Buku Teks Bahasa Arab Tahun 4
- Buku Teks Bahasa Arab Tahun 5
- Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran Bahasa Arab Tahun 2
- Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran Bahasa Arab Tahun 3
- Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran Bahasa Arab Tahun 4
- Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran Bahasa Arab Tahun 5

Panel Penggubal

1. Dr. Yusoff Bin Yaacob

IPG Kampus Ipoh

2. Dr. Haji Ahmad Sabri Bin Noh

IPG Kampus Raja Melewar

3. Tuan Haji Mohd Fauzi Bin Daud

IPG Kampus Raja Melewar

4. Cik Arni Suharti Binti Mohamed Yasin

Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia

5. Puan Hjh Pauziah Binti Othman

SK Bukit Beringin, Masjid Tanah Melaka

6. Encik Izham Hasni Bin Mad Isa

SK Lengkuas, Parit, Perak

7. Encik Hakimi bin Mohd Said

SK Tunku Muda Serting, Bahau, Negeri Sembilan

8. Puan Norhatimah binti Mohamad

SK Tengkera 1, Melaka

149
 PANEL PEMURNIAN MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KELAS BERCANTUM

BIL NAMA ORGANISASI

1. Dr. Mohd Nordin bin Abu Bakar Institut Pendidikan Guru

Malaysia
Pengerusi dan Penyelaras

2 Dr. Mohd Anuar bin Abdullah IPGK Ipoh

3. En. Ishak bin Osman IPGK Bahasa

Antarabangsa
4. Pn. Hjh. Zaidah binti Abu Bakar IPGK Perempuan
Melayu

5. Pn. Noraini binti Mohd IPGK Raja Melewar

Dr Lee Phaik Gaik IPGK Ilmu Khas

6.

En. Akhbar bin Amran IPGK Raja Melewar

7.
8. En. Mohd Noor bin Fazil IPGK Bahasa
Antarabangsa

9. Pn. Rosei Sheerin binti Mahpor IPGK Ilmu Khas

501
2